Реферат на тему "Использование кейс-технологий на уроках литературы"

РЕФЕРАТ

на тему: «Применение кейсовых технологий на уроке обществознания»

г. Апшеронск

2017

Содержание

Введение                                                                                                                  3

1 Теоретические основы кейс-технологии как метода обучения                 5

1.1    История развития кейс-технологии                                                                 5

1.2    Кейс-технология  как  метод обучения на уроках обществознания            7

1.3  Классификация кейс-технологий                                                                    8

2 Применение кейс-технологий на уроках обществознания                      15

2.1 Методика преподавания обществознания по кейс-методу                         15

 2.2 Применение  кейс-технологии на уроках обществознания                        18

 2.3. Примеры   применения кейс-технологий     в   обучении         школьников обществознанию                                                                                                    20

Заключение                                                                                                           24

Список использованных источников                                                              25

Приложение                                                                                                   27

Введение

Перемены, происходящие в российском образовании, направлены на формирование ключевых компетенций, которые помогут учащемуся достичь уровня образованности,  достаточного  для самостоятельного решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. Педагоги понимают, что одних знаний, умений, навыков для этого недостаточно, нужно осваивать другие технологии, изменять содержание уроков. Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. Будущее наших ребят потребует от них огромного запаса знаний не только по выбранной специальности, но в области современных технологий. Сегодня большинство предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, поэтому очень важно при обучении школьников учитывать то, что современные информационные технологии приобретают первостепенное значение.

Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое место в образовании занимает обучение кейс-методом. Кейс-метод совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы, как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках обществознания полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяет всем учащимся  полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно.

Актуальность  определяется потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного, информационного общества. Исходя из выше сказанного тема данного исследования: « Применение кейсовых технологий на уроках обществознания»

Цель  работы  заключается в обобщении опыта использования кейс-технологий       как интерактивного метода при  формировании ключевых образовательных компетенций учащихся на уроках обществознания.

Цель конкретизировалась в следующих задачах:

- проследить историю развития кейс-технологий;

- охарактеризовать классификацию кейс-технологий;

- рассмотреть кейс-технологию на уроках обществознания как метод обучения;

- выявить методику преподавания обществознания по кейс-методу;

- проанализировать использование кейс-технологий на уроках обществознания.

       Объект исследования: интерактивный метод обучения, кейс- технологии,  обучение школьников обществознанию.

       Предмет исследования: процесс осуществления развития учащихся через использование кейс-технологий    при   обучении обществознанию.

Методы исследования: изучение опыта, анализ научной и методической    литературы,   дедуктивный метод.

 Цель и задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы  и  приложения.

1. Теоретические основы кейс-технологии как метода обучения.

1.1.История развития кейс-технологии.

Для России кейс-технологии или кейс-методы обучения – сравнительно новое явление. Распространение они стали получать лишь в 90-ые годы XX-го века на базе нескольких московских вузов. В 2007-м был проведен первый чемпионат России по решению бизнес кейсов. В 2009-м году популярность чемпионата выросла настолько, что в нем приняли участие 3500 студентов из 15 городов России. Спонсорами турнира выступили сразу 30 международных компаний. В это же время некоторые зарубежные фирмы, имеющие филиалы и представительства в нашей стране, стали использовать кейс-тестирование при приеме на работу.

В целях интеграции бизнес кейсов в российскую систему образования создана ассоциация бизнес-клубов РФ.  Само происхождение термина одни исследователи связывают с английским словом case - портфель, небольшой чемодан [10, с. 15], другие – с латинским casus - сложный, запутанный случай          [10, с. 15]. Думается, и те и другие в чем-то правы, поскольку суть метода состоит в том, что учащиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Соответственно от тестируемого требуется либо выявить проблему и пути ее решения, либо выработать варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода внесли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапоппорт и др.

Тем не менее, развитие метода проходило весьма противоречиво. С одной стороны, использование метода анализа ситуаций привело к широкому распространению игровых и дискуссионных методов обучения, но с другой стороны, давление идеологии, закрытость системы образования постепенно вытесняли метод из учебных аудиторий.

Так, в США студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации, и обдумывали способы выхода из них (или же ситуация была смоделирована, как реальная). Практика показала, что в дальнейшем, оказавшись в аналогичной реальной ситуации, выпускники легко находили пути решения. В 1920-м был издан первый сборник кейсов, после чего вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на кейс-метод. В 50-е годы бизнес-кейсы стали активно использоваться и в Западной Европе [5]

В России кейс-технологии называют еще методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами [11, с. 67]. В последние годы кейс-технологии нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, экономике, политологии, в школах бизнеса.

Считается, что наиболее успешно кейс-технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников, а также для формирования знаний по тем дисциплинам, где несколько ответов на вопрос могут соперничать между собой по степени истинности [11  , с. 72].

Первоначально отечественные вузы и школы бизнеса пользовались переводными кейсами, однако они имели недостаточную эффективность, поскольку сформулированные в них задания не учитывали российскую специфику организации производства, законодательства и т.д. Лишь в конце 2000-х стали появляться бизнес-кейсы, основанные (или смоделированные) на опыте российских компаний и фирм.

В последнее время все больше говорится об использовании кейс- технологий в общеобразовательных школах, в частности, в форме проведения сетевых уроков. Но далеко не всегда кейс-метод предполагает использование компьютерного обеспечения, так как в пакете заданий может содержаться вся необходимая для анализа информация (иногда даже информации дается больше, чем нужно, чтобы учащиеся умели отделять нужную от ненужной, главное от второстепенного).

1.2.Кейс-технология как метод обучения на уроках обществознания.

Процесс обучения с использованием кейс-метода позволяет формировать метапредметные компетенции обучающихся, индивидуализировать учебный процесс. Использование кейс-метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально-волевые качества и формирует познавательную мотивацию [15, с. 172].

Кейс-технологии – один из механизмов, позволяющих максимально задействовать коммуникативные и творческие способности учеников. В целом разделы курса «Обществознание» полностью подходят для изучения их с помощью кейс-технологий. Все это – сфера жизни и деятельности человека, не поддающаяся однозначной оценке, включающая в себя противоречия, проблемность. Это и дает базу для создания кейса [15, С. 174-176].

Цели кейс–метода:

·                   активизация познавательной деятельности обучающихся, что, в свою очередь, повышает эффективность обучения;

·                   повышение мотивации к учебному процессу;

·                   отработка умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;

·                   умение делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;

·                   приобретение навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительное отстаивание и защита своей точки зрения;

·                   выработка навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществление самоанализа, самоконтроля и самооценки [15, С.  176 - 178].

Сущность кейс-метода заключается в следующем:

·                   подбор заданий для возможности использования разных путей решения;

·                   блочно-модульное построение изучения нового материала;

·                   организация самостоятельной работы учащихся при подготовке к уроку, при работе с кейсом;

·                   общение, обмен ответами между учащимися;

·                   концентрация всех видов деятельности по этапам работы.  [15, С. 178 - 179].

Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Главным условием использования кейс-метода в обучении той или иной дисциплине является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения учащимися.

1.3. Классификация кейс-технологий.

Кейс-методы можно классифицировать в зависимости от того, какой именно творческой работы они требуют. В частности, выделяются методы инцидента, разбора деловой корреспонденции и ситуационного анализа       [7, С. 74 - 82].

Метод инцидента заключается в том, что учащийся должен сам отыскать нужную информацию для принятия решения по обозначенной проблеме. Зачастую в открытом доступе имеются разноречивые оценки того или иного события, явления, проблемы, а это означает, что учащемуся придется сформировать собственную позицию (либо стать на чью-то сторону, либо оставаться сторонним наблюдателем, констатирующим полярность мнений) и на основании этого делать выводы.

К примеру, задание может быть сформулировано следующим образом: «Принятие Закона о полиции – плюсы и минусы». Или – «Проведение чемпионата мира по футболу в России – плюсы и минусы».

Метод разбора деловой корреспонденции предполагает получение кейса с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (в том числе документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы учащиеся могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

Самым распространенным на сегодняшний день является метод ситуационного анализа, позволяющий глубоко и детально исследовать проблему. Учащемуся предлагается текст с подробным описанием возникшей ситуации и ставится задача, требующая решения. Могут быть также предложены для анализа уже реализованные шаги. В таком случае главной задачей будет определить (путем анализа) их целесообразность.

Естественно, при использовании каждого из перечисленных методов ученики получают также пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответы для понимания сути проблемы. Кроме того, кейс-технологии предполагают как индивидуальную работу над пакетом заданий, так и коллективную, что развивает умение воспринимать мнение других людей и умение работать в команде.

Структура кейса:

При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру.

Как правило, кейс включает в себя:

•                 ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни;

•                 контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации;

•                 комментарий ситуации, представленный автором;

•                 вопросы или задания для работы с кейсом;

•                 приложения [14, с. 102].

Этапы разработки кейса:

•                 Определение места кейса в системе образовательных целей;

•                 Поиск институциональной системы, которая будет иметь непосредственной отношение к теме кейса;

•                 Построение, или выбор модели ситуации;

•                 Создание описания;

•                 Сбор дополнительной информации;

•                 Подготовка окончательного текста;

•                 Презентация кейса, организация обсуждения [14, с. 104].

Организация работы с кейсом:

 Вариантов очень много, это возможность для творчества самого педагога. Существует максимально обобщённая модель занятия, по которой может быть организована работа [14, С. 106 - 110].

Этапы организации занятия:

1. Этап погружения в совместную деятельность.

Основная задача этого этапа - формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. На этом этапе возможны следующие варианты работы:

Текст кейса может быть роздан учащимся до занятия для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы. В начале занятия проявляется знание учащимися материала кейса и заинтересованность в обсуждении. Выделяется основная проблема, лежащая в основе кейса, и она соотносится с соответствующим разделом курса.

2. Этап организации совместной деятельности.

Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы. Деятельность может быть организована в малых группах, или индивидуально учащиеся распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени. В каждой малой группе (независимо от других групп) идет сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции, которая оформляется для презентации. В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение. Если кейс грамотно составлен, то решения групп не должны совпадать. Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность использования технических средств). Педагог организует и направляет общую дискуссию.

3.  Этап анализа и рефлексии совместной деятельности.

Основная задача этого этапа – проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Кроме того, на этом этапе анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы. Действия педагога могут быть следующими: педагог завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения кейса и работы всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.

Содержание кейсов может быть самым разнообразным: информация о готовящихся законопроектах, об экономических преобразованиях. Кейсы могут затрагивать собственный жизненный опыт учащихся и многое другое.

Таким образом, акцент переносится на выработку знаний, а не на овладение готовыми знаниями. Учащиеся получают возможность соотносить теорию с реальной жизнью, в которой будущим выпускникам школ пригодится умение делать выводы, отстаивать свою позицию.

По типу и направленности кейсы можно подразделить на тренировочные, обучающие, аналитические, исследовательские, систематизирующие    и    прогностические.

Они могут быть разными не только по содержанию, но и по структуре  [14, С. 112 - 114]  Структурированные кейсы включают в себя сжатое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Здесь существует определенное количество правильных ответов, к которым можно прийти, овладев одной формулой, навыком, методикой в некой области знаний.

Неструктурированные кейсы представляют собой материал с большим количеством данных. Они предназначены для оценки скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного. Для этого вида кейсов существуют несколько правильных вариантов ответов, и не исключается возможность нахождения нестандартного решения.

Первооткрывательские кейсы могут быть как очень короткими, так и длинными. Наблюдение за решением такого кейса дает преподавателю возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за единицу времени. Если работа ведется в группе, то способен ли учащийся подхватить чужую мысль и развить ее.

Различаются кейсы также и по объему [14, С. 115 - 116]. Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для работы в группе в течение нескольких дней. Сжатые кейсы (3-5 страниц) – для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию. Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к тому, о чем говорится на занятии.

Решение кейсов одинаково эффективно в групповой работе, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, доклада, устного выступления и так далее.

При умелом использовании такого рода деятельности на уроках происходит самопроизвольный переход обучающихся от внешней мотивации обучения к внутренней регуляции самообучения. Таким образом, появляется возможность максимально индивидуализировать процесс обучения.

Задания не должны носить примитивный характер и причисляться к кейс-методам по формальным признакам. Каждый кейс – это серьезная методическая разработка, которая должна учитывать возрастные особенности и творческие способности обучающихся.

Управляемость процесса обучения состоит в том, что право подбора информации (при допустимости участия обучающихся на стадии подготовки кейса) принадлежит учителю. Он может прогнозировать ход обсуждения, а также варианты предлагаемых решений, оригинальные нестандартные решения. Кейс-технологии сегодня противопоставляются таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач. Данный метод способствует развитию умений учеников самостоятельно принимать решения; кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к ним.

И все же не следует считать кейсы универсальным методом. Для школьной программы подобного рода методы – лишь дополнение к базовым знаниям, которые приобретаются традиционным путем. Никакая аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие серьезные выводы не сделать, если нет глубоких знаний предмета.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что происходит  быстрое распространение метода кейс-технологии  в образовании, но при этом возникают и определённые трудности. Прежде всего, они связаны с поверхностным отношением педагогов к методологической основе метода. Часто возникают ситуации, когда под использованием метода кейс-технологии подразумевается привнесение в учебный процесс «псевдо» ситуаций, так называемых «примеров из жизни», а образовательная дискуссия подменяется разговором «про жизнь». В то же время, кейс-метод может стать реальным средством повышения профессиональной компетентности педагога, способом соединения учебного, образовательного и исследовательского содержания в обучении.

Эффективность метода в том, что он достаточно легко может быть соединён с другими методами обучения.

2.  Применение кейс-технологий на уроках обществознания.

2.1. Методика преподавания обществознания по кейс-методу.

Средством для достижения поставленных целей преподавания обществознания является кейс  как пакет документов для работы учащихся.

Структура и содержание кейса:

- предъявление темы урока, проблемы, вопросов, заданий;

- подробное описание спорных ситуаций;

- сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;

- учебно-методическое обеспечение;

- наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;

- литература основная и дополнительная;

- режим работы с кейсом;

- критерии оценки работы по этапам [1, с. 68].

Примерная схема обучения по кейс-методу:

Учитель	Ученики
Разработка кейса Определение списка необходимой для усвоения учебной темы литературы Разработка плана урока Руководство групповой работой Организация итогового обсуждения Оценка работ учащихся.	Получение кейса Изучение литературы Самостоятельная подготовка Организация предварительного обсуждения содержания кейса Изучение дополнительной информации для овладения материалом учебной темы и выполнения задания Представление и отстаивание своего варианта решения задания Выслушивание точек зрения других участников

Методика каждого этапа [1, с. 69 - 71]

1. Подготовка учителем и учащимися:

На этом этапе учитель проводит логический отбор учебного материала, формулирует проблемы. При отборе материала учитывает, что: учебный материал большого объема запоминается с трудом; учебный материал, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие; выделение в обучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует эффективности его запоминания.

2. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся с кейсом:

Учащиеся  на данном этапе работают с учебно–методическим обеспечением, дополнительной литературой, анализируют предложенные ситуации. При всей простоте названного этапа требуется большое искусство учителя, чтобы стимулировать интерес учащихся к самостоятельной работе, активизировать их учебную деятельность. В процессе самостоятельной работы к учащимся применяем самые различные методы и приемы обучения, в том числе и традиционные.

3.     Проверка усвоения изученного материала.

Так как учащиеся самостоятельно по кейсу изучают новый материал, часто возникает потребность в проверке его усвоения. Методы проверки могут быть традиционными (устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ по карточкам и т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.)

4.     Работа в микрогруппах.

Занимает центральное место в кейс-методе, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как учащиеся разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу.

Принципы организации самостоятельной совместной работы учащихся в малых группах:

·принцип сотрудничества: (совокупность совместной и индивидуальной деятельности; самостоятельная работа дома как опережающее обучение и работа непосредственно на занятии);

·принцип коллективизма: (работа каждого адресована не учителю, а всем учащимся);

·принцип ролевого участия: (добровольность при выборе ролей; удовольствие от сыгранной роли; тактичность в смене ролей);

·принцип ответственности: (отвечает материал урока ученик не учителю, а одноклассникам; контроль гласный; обучаем учащихся методам самоконтроля и самооценки).

 Для эффективной работы малыми группами соблюдаются правила:

·общность проблемы для всех;

·общность требований (для этого, особенно на первых порах, создаем группы примерно равных возможностей);

·количество человек в группе – не более пяти (для эффективной работы каждого);

·выделение лидера (формального или неформального);

·создание контролирующей группы (например, экспертов);

·гласность работы во всех группах и коллективное обсуждение;

·учет возможностей группы при постановке проблемы (задачи должны быть посильными).

  Выполнение этих правил дает возможность организовать развивающий учебный процесс, так как в решении творческой задачи учащиеся сначала ведут мысленный перебор известных им способов решения и, не найдя его в арсенале своего прежнего опыта, конструируют новый способ.

5. Особое внимание при работе в малых группах обращаем на дискуссию, в ходе которой осуществляется представление вариантов решения каждой ситуации, ответы на возникающие вопросы, оппонирование.

Критерии оценок работы по этапам занятия:

·       грамотное решение проблемы;   

·       новизна и неординарность решения проблемы;

·       краткость и четкость изложения теоретической части;

·       качество оформления решения проблемы;    

·       этика ведения дискуссии;   

·       активность работы всех членов микрогруппы.     

2.2.  Применение  кейс-технологий на уроках обществознания

Системно-деятельностный подход в обучении, к которому в настоящее время стремится российская школа, побуждает учителя к поиску путей формирования и развития универсальных учебных действий, помогающих ученику «объять необъятное», изучать учебные предметы исходя из деятельности, то есть к знанию идти от действия.

В процессе изучения предмета «Обществознание» формирование теоретических представлений также может идти по этому пути – от действия к мысли. Поэтому особую важность приобретает формирование  практических умений, основанных на владении универсальными учебными действиями.

Можно выделить ряд умений, которыми обязательно должен владеть учащийся:

- умение работать с текстом: быстро находить нужную информацию в сотрудничестве с другими учащимися, анализировать содержание текста;

- презентационные умения: умение грамотно и доказательно представить свою точку зрения;

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- умение применять логические универсальные учебные действия и др.

Для их формирования на уроках обществознания мы применяем кейс -технологии.

Кейс-технологии ранее использовались только в обучении менеджеров и юристов: студентам предлагались конкретные ситуации из экономической или юридической практики, которые обсуждались на занятиях и служили основой дальнейшей профессиональной деятельности.

Кейс-технологии, с одной стороны,  противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста, а с другой – совмещают в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы, как метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое.

На уроках обществознания используются кейсы различной степени сложности [9, С. 67 - 74]:

Первая степень предполагает наличие практической ситуации и её решения. Учащимся предлагается определить, подходит ли решение для данной ситуации и возможно ли иное решение. Например, «Эмансипированному мальчику 16 лет родители подарили велосипед (за 23 тыс.). На следующий день он его продал (по той же цене) по договору купли-продажи. Родители хотят вернуть велосипед, так как недовольны действиями сына, и обратились в полицию. Правильно ли они поступили? Какой выход из ситуации видите вы?»

Вторая степень сложности: существует некая практическая ситуация – необходимо найти ее решение. Например, «2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50 % мировых природных богатств, Россия - страна сплошной грамотности населения  и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек». (Аргументы и факты) Какие способы решения проблемы вы можете предложить?»

Третья степень сложности: наличествует практическая ситуация – необходимо определить проблему и найти пути ее решения. Например, «Оксану не захотели принять в 10-й класс родной школы, потому что 9-й класс она окончила с пятью тройками. А это для престижного лицея, в который за время её учебы превратилась школа, совсем не подходит.

-Какое право нарушено?

-На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?

-Кем конкретно нарушено право (персоналии, орган)?

-Что можно (нужно) сделать для его восстановления?

-Кто обязан это сделать?»

Подготовленные в письменном виде, эти кейсы читаются, изучаются и обсуждаются учащимися и составляют основу беседы, дискуссии под руководством преподавателя.

Ситуативные кейсы на уроках обществознания могут быть связаны с проблемами и перспективами взаимоотношений между людьми.

Решение кейсов одинаково эффективно в групповой работе, в работе в парах, в индивидуальной работе.

2.3. Примеры применения кейс-технологий в обучении         школьников обществознанию.

Применение кейс-технологий в обучении обществознанию позволяет создать на уроке благоприятную среду для отработки практических умений, необходимых школьникам для грамотной работы с различного рода информацией, позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою. Использование этого метода необходимо еще и потому, что он позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни.

Предлагаю к рассмотрению  урок по обществознанию в 10 классе на тему «Государственные символы России»:

Цели:

1. Изучение обучающимися истории государственной символики России, её изменение и значение.

2. Развитие навыков работы с текстом первоисточника, анализа информации, формулирования выводов.

3. Воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну.

ПОТЕНЦИАЛ КЕЙСА:

В ходе работы с данным кейсом учащиеся знакомятся с различными текстами гимнов России разных времен, изображениями гербов, флагов, что позволяет им на более эмоциональном уровне воспринимать зависимость символики страны от политического режима.

ПРОБЛЕМА: почему за последние 100 лет так часто изменялись государственные символы России?

Вопросы и задания к кейсу:

1.     Какие ценности воспеваются в гимнах России разных времен? Почему?

2.     В связи с чем изменялся герб России?

3.     Какова ваша точка зрения: нужно ли было менять символику государства?

4.     Для чего государству нужны символы? Где их сегодня можно увидеть?

Содержательная часть кейса:

1.     Изображения гербов России.

2.     Изображения флагов России.

3.     Тексты гимнов.

Информационная часть кейса:

1.     «Символы России», М.А. Соболева, В.А. Артамонов, М.: «Панорама», 1993.

2.     Федеральные законы о государственных символах России.

3.     «Герб, гимн, флаг и столица нашей Родины», Золин П.М., М., 1987.

Примеры кейс-заданий

1. Используя материалы учебника, записи в тетради и дополнительный материал по предмету, подумайте над решением проблемных заданий. Постарайтесь к их решению подойти максимально творчески.

а) Опровергните или подтвердите примерами из своего личного опыта или из произведений искусства следующее высказывание К.Д.Ушинского: «Дайте человеку все материальные блага, но лишите его понятия смысла жизни - и это будет несчастный человек».

б) С точки зрения современной психологии согласитесь или опровергните суждение Б.Франклина: «В двадцать лет человеком властвует желание. В тридцать - разум, в сорок – рассудок».

2. Древнегреческий философ Платон говорил: «Относительно всякого брака пусть соблюдается одно предписание: каждый человек должен заключать брак, полезный для государства, а не только наиболее приятный для самого себя».

Как вы думаете, можно ли считать этот совет актуальным в наше время? Проявляется ли такой подход в современных условиях?

3. В начале 1980-х гг. Ю.В.Андропов, один из лидеров бывшего СССР, сформулировал вопрос: «Знаем ли мы общество, в котором живем?», который озадачил многих. Вопрос не утратил остроты и сейчас. В Конституции Россия провозглашена социальным государством, что так и остается декларацией: миллионы граждан живут за чертой бедности, миллионы лишились работы, сотни тысяч бродяг и беспризорных детей. При ответе на вопрос «Какие мы?» чаще всего указывают на переходный характер периода, переживаемого российским социумом.

-К какому типу обществ вы причислили бы современную Россию? Каким способом классификации вы бы воспользовались?

-Что является системообразующим фактором цивилизации: этнос, территория, экономика, культура, религия... что-то еще? Ответ аргументируйте.

Результат решения кейс-заданий может быть представлен также в виде отзыва, презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе.

Средством для достижения поставленных целей преподавания обществознания является кейс как пакет документов для работы учащихся.

Чтобы помочь ребёнку стать компетентным,  надо использовать активные методы обучения, например,  метод проектов, метод проблемного изложения, игры, которые являются частью кейс-технологий.

Суть кейс-технологий – анализ реальной ситуации (определенных вводных данных), описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Применение этого метода помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества, как коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека[8].

Заключение

Кейс-технологии – один из механизмов, позволяющих максимально задействовать коммуникативные и творческие способности учеников

Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Применение кейс-технологий в обучении обществознанию позволяет создать на уроке благоприятную среду для отработки практических умений, необходимых школьникам для грамотной работы с различного рода информацией, позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументированно высказать свою. Использование этого метода необходимо еще и потому, что он позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни.

Список использованных источников

1.     Архипова В. В. Взаимосвязь образовательных и информационных технологий / В. В. Архипова // Открытое образование. – 2006. - № 5. – С. 68 – 71.

2.     Брюханова Е. Н. Об особенностях применения кейс-технологии на уроках обществознания  [Электронный ресурс]  / Е. Н. Брюханова. – Режим доступа: http://kampk.ucoz.ru (дата обращения: 25. 05. 2014)

3.     Вылегжанина И. В. Организация и апробация дистанционного обучения и дистанционной поддержки образовательного процесса в образовательном учреждении / И. В. Вылегжанина // Научно-методический журнал «Образование в Кировской области» – Киров, - 2007. -  №4. -  С. 54 – 58.

4.     Дзатцеева Т. С. Кейс-технологии и их применение в современной школе на уроках обществознания [Электронный ресурс] / Т. С. Дзатцева. – Режим доступа: http://festival.1september.ru (дата обращения: 20. 05. 2014)

5.     Добротина И. Н. Развитие умений информационной переработки текста с использованием приемов современных образовательных технологий /И. Н. Добротина // Обществознание в школе. – 2013. – № 10.

6.     Завгородняя Е. Г. Кейс-метод на уроках обществознания как средство формирования метапредметных компетенций [Электронный ресурс] / Е. Г. Завгородняя. – Режим доступа:  http://festival.1september.ru (дата обращения: 22. 05. 2014)

7.     Зырянов Г. П. Опыт и ближайшие перспективы дистанционного повышения квалификации педагогов / Г. П. Зырянов // Вопросы интернет образования. – 2002. - № 10. - С. 74 – 82.

8.     Казюлина О. В. Использование кейс-метода на уроках  обществознания с целью повышения  мотивации к обучению [Электронный ресурс] / О. В. Казюлина. – Режим доступа: http://www.uchportal.ru (дата обращения: 22. 05. 2014)

9.     Пинчукова М. В. Подготовка учителей – предметников к использованию дистанционных технологий в учебном процессе / М. В. Пинчукова // Информатика и образование. – 2013. – № 3. – С. 67 – 74.

10. Рейнгольд Л. В. За пределами CASE-технологий / Л. В. Рейнгольд // Компьютерра.- , 2000. - №13. – 15 с. 

11. Русских Г. А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое пособие / Г. А. Русских // – М., Ладога - 100, -  2001. – 67 с.

12. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г. К. Селевко // – М.: Народное образование,- 1998. С. 17 - 24

13. Сурмина Ю. П. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Ю. П. Сурмина // – Киев: Центр инноваций и развития. -  2002. С. 84 – 93.

14. Шабанов А. Г. Формы, методы и средства в дистанционном обучении / А. Г. Шабанов // Инновация в образовании. – 2005. – №2 . – С. 102 – 116

15. Шимутина Е. В. Кейс-технологии в учебном процессе /  Е. В. Шимутина   // Народное образование. – 2009. - №2 . – С. 172 - 179

ПРИЛОЖЕНИЕ

Требования к формату и структуре кейса:

Сюжетная часть – описание ситуации, содержащее информацию, позволяющую понять окружение, при котором развивается ситуация, с указанием источника получения данных:

·         наличие реально существующей ситуации, на основе которой разработан кейс;

Информационная часть – информация, которая позволит правильно понять развитие событий:

·         краткое описание проблемы, желательно привести несколько различных точек зрения (как она видится разными участниками событий);

·         определенная хронология развития ситуации с указанием действий или воздействующих факторов, желательно оценить результаты их воздействия;

·         предпринятые действия по ликвидации проблемы (если таковые предпринимались), какие результаты они давали;

·         какие ресурсы могут быть выделены на решение данной ситуации.

Методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для учащихся и записку по преподаванию конкретной ситуации для преподавателя.

Сюжетная и информационная части могут существовать как относительно независимые (информация может быть вынесена в приложение), так и тесно переплетаясь. Но в любом кейсе его назначение и задание должны быть четко сформулированы.

Кейс может содержать видео-, аудиоматериалы, материалы на электронных носителях или любые другие.

Учащимся раздается версия текста ситуации, приложения, возможные вопросы, но без преподавательской записки.

В преподавательской записке авторы “кейсов” должны разрабатывать конкретные рекомендации по разбору ситуаций, в которых излагается авторский разбор ситуаций, их ключ, а также рекомендуемая методика проведения занятий.