РЕФЕРАТ на тему: «Профильные курсы по информатике и ИКТ в школе »

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«донецкий национальный университет»

Факультет математики и информационных технологий

РЕФЕРАТ

на тему: «Профильные курсы по информа­тике и ИКТ в школе »

Донецк 2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ

1. Место профильных и элективных курсов в базисном учебном плане школы………………………………………………………………………

2. Профильные курсы, ориентированные на пользователей персонального компьютера ……………………………………..…………….….

2.1.Методические подходы к определению содержания курсов, ориентированных на поль­зователей………………………………………

2.2.Методика обучения работе с офисным па­кетом прикладных программ…..

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Слайды мультимедийной презентации…………………

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Тесты………………………………………………………..

1.       Место профильных и элективных курсов в базисном учебном плане школы

Среднее (полное) общее образование оканчивается в старшей школе, оно предназначено для завершения обра­зования и социальной адаптации учащихся, их самоопре­деления. Обучение в старшей школе профильное, и есть средство дифференциации и индивидуализации обучения, учета интересов и намерений старшеклассников в про­должении образования .

Цели профильного образования:

•      Создание условий для дифференциации содержания обучения и построения индивидуальных образова­тельных программ.

•      Углублённое изучение отдельных предметов.

•      Обеспечение равного доступа учащихся к полноцен­ному образованию.

•      Расширение возможностей последующей социали­зации учащихся.

•      Обеспечение преемственности между общим и про­фессиональным образованием.

Принципы построения федерального базисного учебного плана для 10-11 классов основаны на идее двух­уровневого (базового и профильного) федерального ком­понента государственного стандарта общего образования.

Типовые учебные планы содержат предметы, которые мо­гут быть выбраны для изучения либо на базовом, либо на профильном уровне. Поэтому каждое образовательное учреждение, а при определенных условиях и каждый уча­щийся, вправе формировать собственный учебный план, что позволяет организовать один или несколько профилей обучения. Учащиеся, выбирая профильные и элективные предметы, в совокупности составляют свою индивидуаль­ную образовательную траекторию.

Базовые общеобразовательные учебные предметы - это предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки. Обяза­тельными из них являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физиче­ская культура», «Обществознание» и «Естествознание». Остальные предметы изучаются по выбору.

Профильные общеобразовательные учебные пред­меты - это предметы федерального компонента повышен­ного уровня, определяющие специализацию каждого кон­кретного профиля обучения. При профильном обучении выбираются не менее двух учебных предметов на про­фильном уровне. Вся их совокупность определяет состав федерального компонента федерального базисного учеб­ного плана.

Региональный (национально-региональный) компо­нент учебного плана для 10-11 классов представлен опре­делённым количеством часов на его изучение, а перечень предметов определяется региональными органами управ­ления образованием.

Элективные учебные предметы - это обязательные предметы по выбору из компонента образовательного уч­реждения. Они выполняют три основные функции:

1)      Развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных предметов на профильном уровне или полу­чать дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ.

2)      «Надстройка» профильного учебного предмета для его дальнейшего углубления.

3)      Удовлетворение познавательных интересов школьни­ков в различных сферах человеческой деятельности.

Учебный план профильного обучения включает:

•    Обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная часть федерального компонента).

•    Не менее двух предметов на профильном уровне, определяющие направление специализации образо­вания в данном профиле.

•    Другие учебные предметы на базовом или профиль­ном уровне (из вариативной части федерального компонента). Если выбранный предмет на профиль­ном уровне совпадает с одним из обязательных учебных предметов на базовом уровне, то последний исключается из состава инвариантной части. Сово­купное время на учебные предметы федерального компонента - базовые обязательные + профильные + базовые по выбору - не должно превышать 2100 ча­сов за два года обучения. Если после формирования федерального компонента остается резерв часов в пределах 2100, то эти часы переходят в компонент образовательного учреждения.

•    Региональный (национально-региональный) компо­нент в объеме 140 часов за два года обучения.

• Компонент образовательного учреждения объёмом не менее 280 часов за два года обучения. Этот ком­понент используется для предметов, предлагаемых школой;

для учебных практик; исследовательской деятельности; образовательных проектов и т.п.; а также для увеличения числа часов базовых и про­фильных предметов федерального компонента.

При проведении занятий по курсу «Информатика и ИКТ» осуществляется деление классов на подгруппы во время практических занятий: в городских школах при на­полняемости 25 и более человек, в сельских - 20 и более человек. При наличии необходимых условий и средств для организации профильного обучения и элективных курсов возможно деление на подгруппы с меньшей наполняемо­стью классов.

В таблице 13.1 приведено количество часов, которые выделяются в учебном плане старшей школы на курс «Ин­форматика и ИКТ» для некоторых профилей обучения. Из таблицы следует, что минимальное число часов в неделю за счёт федерального компонента составляет 1 час, а мак­симальное - 4 часа. Дополнительные часы можно ещё вы­делить за счёт регионального и школьного компонентов, которые имеют объём 4 и 8 недельных часов за два года обучения, соответственно. Однако содержание региональ­ного компонента устанавливается областными органами управления образованием, и взять оттуда часы проблема­тично. Более реально получить дополнительные часы на информатику за счёт школьного компонента.

Таблица

Количество часов на курс «Информатика и ИКТ»

в профильном обучении

№	Профиль обучения	Кол-во часов за два года обучения
1	Базисный учебный план, федеральный компонент: на базовом уровне на профильном уровне	1/1 (всего 70) 4/4 (всего 280)
2	Физико-математический	8
3	Информационно-технологический	8
4	Индустриально-технологический	2
5	Социально-экономический	2
6	Общеобразовательный	2

Профильное образование и профильная школа

Прежде чем обсуждать содержательные, организационные и техно­логические проблемы, связанные с появлением в учебном плане школы элективных курсов, необходимо остановиться на некоторых основных положениях Концепции профильного обучения на старшей ступени об­щего образования.

В самом начале этого документа говорится, что «...следует разли­чать понятия "профильное обучение" и "профильная школа".

Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуали­зации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать инте­ресы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обуче­ния старшеклассников в соответствии с их профессиональными интере­сами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели».

В этих фразах сформулированы две очень важные мысли. Первая. Профильная школа — организм, который должен быть устроен так, что­бы ученик, находясь в нем, был максимально возможно успешен. Инте­ресы ученика, устремленные к следующей ступени образования и/или про­фессиональной деятельности, должны не просто учитываться, а определять и содержание, и устройство школы.

И вторая. Профильная школа — лишь одна из форм реализации профильного обучения. Самая массовая, конечно же, но одна из несколь­ких возможных. Наличие профильной школы не отрицает иных путей получения молодым россиянином аттестата. Следовательно, с введением профильного обучения школа как институциональная форма в средне­срочной перспективе начнет конкурировать с экстернатом, дистанцион­ным, семейным и другими формами образованием.

То есть, создавая проект старшей школы, каждый педагогический коллектив должен понимать, что реализуемая им образовательная про­грамма призвана учитывать теперь не только интересы государства, но и профессиональных элит, вуза и самого старшеклассника.

Было бы неверно утверждать, что содержание базовых и профиль­ных предметов не имеет личностной составляющей и поэтому эти пред­меты не могут быть интересны ученику. Но возможности учета интере­сов и запросов ученика (семьи) к результатам образования, которые достигаются за счет изучения элективных курсов, несравненно выше, чем у других составляющих образовательной программы. Это надо учиты­вать и автору программы (учебного пособия) по элективному курсу, и учителю, которому предстоит по ней (нему) работать. И еще три важных замечания.

1. Пройдет не так много времени, и образовательный стандарт пре­терпит существенные изменения. Произойдет то, о чем ученые, педагоги пока только говорят, — требования к уровню достижений ученика будут сформулированы не только как сумма знаний, но и набор умений. При­чем, как показывает опыт развитых стран, умения станут первичными по отношению к совокупности знаний по тому или иному предмету (обра­зовательной области). Профильная же школа будет отличаться от обще­образовательной тем, что она должна будет дать ученику возможность приобрести необходимый набор умений на том наборе учебных курсов (профиль), которые ученику ближе, интереснее. Причем содержание ча­сти этих учебных предметов будет задано стандартом профильного уров­ня, а вторая его часть (элективная) — станет предметом согласования между конкретным учителем и группой учеников.

2. В педагогических кругах часто доводится слышать, что мы имеем колоссальный опыт профильного обучения. Смею поставить под сомне­ние это утверждение. Действительно, следствием реформы 1966 г. в СССР появились классы и школы с углубленным изучением различных предме­тов; в 90-х гг. прошлого столетия — лицеи, гимназии, комплексы и т.д. Но необходимо учесть, что все они работали «на фоне» массовой обще­образовательной школы, т. е. имели возможность выбора ученика. Се­годня учителям кажется, что если вся старшая школа станет профильной, то и все ученики будут успешными. Думаю, что здесь наблюдается под­мена желаемым действительного. Количество одаренных и мотивирован­ных к учению подростков останется прежним. И нам, как это было и раньше, придется заинтересовывать учеников, агитировать их(в хоро­шем смысле этого слова) стать «физиками или лириками» красотой фи­зического эксперимента или литературного текста. На элективном же курсе, где и народу поменьше, и обязательного учебника нет, — это сде­лать проще, легче, уместнее.

3.   Вероятно, подавляющее большинство школ, изберут традицион­ную для России модель реализации профильного обучения, создав не­сколько классов, каждый определенного профиля. Очевидно и то, что чиновники «от образования» постараются не заметить, что следующие за Базисным учебным планом профильной школы реализации являются примерными. Но я верю и в то, что найдутся у нас в стране школы, директора которых, по тем или иным причинам, созда­дут иную модель старшей профильной школы. Найдя недостающие сред­ства на оплату труда учителей, используя имеющиеся в школе и вне ее пределов кадры, они реализуют модель, при которой каждый ученик будет осваивать свою собственную образовательную программу (Образовательная программа здесь рассматривается как совокупность учебных). Это, вероят­нее всего, произойдет в образовательных Центрах, сельских малокомп­лектных школах. Понятно, что в этом случае элективные курсы будут занимать еще более значимое место.

Заканчивая общие рассуждения, следует сказать, что включение в Базисный учебный план элективных курсов —  действие для российской школы инновационное. Они становятся тем местом к образовательном пространстве школы, которое может позволить:

•  Министерству образования, педагогической науке — получить ре­зультаты, на основании которых можно сделать очередной шаг к созда­нию цивилизованного образовательного стандарта;

•  Школе — вступить в диалог с семьей не только о качестве изуче­ния их ребенком предложенного, предначертанного кем-то, но и о том, что и зачем, собственно, следует учить;

•  Учителю — попробовать работать не так, как обы-шо.

• Старшекласснику, его семье — получить возможность «поучиться не для аттестата»....

Впрочем, все эти благие намерения могут и не сбыться, если мы не договоримся о некоторых общих для всех «правилах игры».

Виды элективных курсов

Хорошо представляю себе картину: учитель, которому навязали преподавание элективного курса, входит в класс и, «агитируя» подопеч­ных, говорит о том, что на изучение истории (математики, биологии...) в учебном плане 10 класса отведено до смешного мало времени; что для того, чтобы достойно сдать экзамены, конечно же надо добавить часик; что содержание элективного курса удивительно интересно, но всем до очевидности ясно, что его надо отложить «до лучших времен» и заняться «делом».... Потом сообщает время и место встречи на «обязательном-элективном», добавляя при этом для убедительности, что те, кому эта встреча покажется ненужной, на хорошую отметку по его предмету мо­гут не рассчитывать. Так бывало на «обязательных факультативах», так может произойти и с элективными курсами. Для того чтобы так не слу­чилось, мы обсудим сначала, какие образовательные задачи могут быть решены элективными курсами.

Начнем с того, что право принятия учеником ответственного реше­ния — мощнейший педагогический ресурс. Сама возможность такого выбора ставит ученика перед необходимостью принятия ответственно­го решения. Для того чтобы выбрать что-то, от чего-то необходимо отказаться, т. е. надо решить проблему. Это означает, что надо оце­нить, что именно, для чего и с чьей помощью следует изучать. У класс­ного руководителя, учителя, ученика, родителя, психолога появляется предмет переговоров, который касается содержания образования, и уже только из-за этого стоит вводить в учебный план школы курсы по выбору.

Но в рамках реализации концепции профильного обучения на стар­шей ступени общего образования элективные курсы вводились не с этой целью. По замыслу идеологов реформы,, кроме решения основной про­блемы — обучения ученика делать ответственный выбор ( а учится выбирать, можно только выбирая на самом деле) — элективные курсы дол­жны помочь в решении двух важнейших задач.

2.Профильные курсы, ориентированные на пользователей персонального компьютера

2.1.Методические подходы к определению содержания курсов, ориентированных на поль­зователей

Содержание профильных курсов, ориентированных на школьников - пользователей персонального компьюте­ра определяется, помимо прочего, содержанием преды­дущего обучения по информатике. Как известно, профиль­ное обучение начинается с 10 класса после прохождения базового курса информатики. Некоторые школьники могут также проходить предпрофильное обучение в 9 классе. Даже изучая информатику только с 7 по 9 класс, школьни­ки получают солидную базовую подготовку, и осваивают работу на компьютере на уровне простого пользователя. Поэтому, в 10 классе вначале следует лишь повторить ос­новные сведения, необходимые рядовому пользователю.

Обычно они включают в себя:

•      работу с операционной системой;

•      обслуживание файловой системы;

•      запись и сохранение информации на дисках;

•      работу с периферийными устройствами (обычно с

принтером).

В последнее время считается, что рядовой пользова­тель должен уметь работать с электронной почтой, искать информацию в Интернет, работать с медиафайлами. Спи­сок этот постепенно будет расширяться с распространени­ем информационных технологий в обыденной жизни и увеличением числа домашних компьютеров.

Однако осложняющим обстоятельством может стать то, что во многих случаях в 10 класс набираются учащиеся с разным уровнем предыдущей подготовки по информати­ке. Поэтому в первой четверти учителю приходится учиты­вать это обстоятельство и подтягивать отстающих учащихся до среднего уровня. А со второй четверти или даже со вто­рого полугодия переходить собственно к профильному обучению. Всё это накладывает ограничения на содержа­ние программы обучения пользователей персонального компьютера. Тем не менее, основным содержанием обычно является изучение технологии работы с офисным пакетом прикладных программ, т.е. с MS Office или с ана­логичным.

Учителям тех школ, где компьютерные классы осна­щены компьютерами Макинтош, приходится значительно сложнее, ибо у них программное обеспечение несовмес­тимо с программным обеспечением IBM компьютеров. В менее выгодном положении оказываются и те учителя ин­форматики, которые установили операционную систему

Ыпих с целью использовать нелицензируемое свободное программное обеспечение. Они тоже оказываются не ввыигрыше - ибо им приходится обучать пользователей ра­ботать с прикладными программами, заметно отличаю­щимися от входящих в офисный пакет под Windows. Для таких программ почти нет готовых дидактических разрабо­ток, поэтому учителю приходится всё создавать самому.

Подводя итог этому краткому рассмотрению, можно сказать, что основным содержанием обучения профиль­ных курсов, ориентированных на обычных пользователей, является дальнейшее освоение приёмов работы:

•      с операционной системой;

•      с аппаратными средствами информационных техно­логий;

•      с офисным пакетом прикладных программ.

Сейчас нередка ситуация, когда многие учащиеся, особенно городских школ, имеют дома компьютер и дос­таточно хорошо освоили работу на нём. Поэтому для та­ких, так называемых «продвинутых пользователей» (этот термин в ходу среди системных администраторов и спе­циалистов по компьютерной технике), содержание обуче­ния должно быть расширено за счет включение следую­щих тем:

•      обслуживание всех типов принтеров;

•      сканирование документов;

•      работа с электронной почтой;

•      поиск информации в Интернет.

Из этого перечня следует, что содержание обучения для продвинутых пользователей имеет две основные со­ставляющие:

•      изучения новых аппаратных средств;

• изучение новых программных средств.

Номенклатура аппаратных средств, с которыми при­ходится сталкиваться пользователю, постоянно расширя­ется. Если ещё несколько лет назад, помимо компьютера, приходилось постоянно работать только с принтером, то сейчас обязательным для всех является владение моде­мом и сканером. Что касается модема, то он, обычно, на­страивается один раз при его первичной установке сис­темным администратором или представителем провайде­ра, поэтому обычному, да и продвинутому пользователю, его обслуживать не приходится. Если модем внешний, то приходится следить за его подключением к питающей сети и к телефонной линии. Внутренний модем аппаратно под­ключён постоянно и требует только программного управ­ления.

Разумеется, пользователь должен владеть соответст­вующими программами для работы с электронной почтой, антивирусными средствами и программами борьбы со спамом.

Работа со сканером требует определённого навыка. При этом пользователю приходится осваивать сканер и программы распознавания текстов.

При изучении современных аппаратных средств учи­тель информатики обычно находится в стеснённых обстоя­тельствах из-за того, что их парк в кабинете недостаточен, отсутствуют макеты или модели компьютеров, принтеров, модемов, сканеров, специально предназначенных для обучения. Поэтому приходится обучать детей на имею­щейся работающей технике, которую часто нельзя разби­рать для показа и, тем более, использовать её для разбор­ки-сборки школьниками. Если и имеется в кабинете ком­пьютер, который можно разбирать и собирать для показа, то он, как правило, морально и физически устарел, и изу­чать его с воспитательной точки зрения проблематично. Всё это заметно осложняет организацию профильного обучения.

2.2.Методика обучения работе с офисным па­кетом прикладных программ

Освоение работы с офисным пакетом прикладных программ является длительным процессом. В зависимости от профиля обучения объём часов на его изучения будет определять глубину и широту охвата учебного материала. Офисный пакет прикладных программ в настоящее время устанавливается на всех компьютерах, оснащённых как операционной системой Windows, так и Linux. Различие в содержании стандартного пакета достаточно заметное, но в первом приближении можно считать, что отличие есть лишь в деталях инструментальных средств и настройках. Поэтому методика изучения может оставаться одинако­вой. Далее будет рассматриваться офисный пакет для ОС Windows.

В состав офисного пакета обычно входят:

•      текстовый редактор (процессор) Word, версия кото­рого зависит от номера операционной системы;

•      электронная таблица Excel, версия которой зависит от номера операционной системы;

•      база данных Access;

•      программа создания презентаций PowerPoint;

•      программа для работы с электронной почтой Outlook Express;

•      программа сканирования и распознавания текстов.

Как видно из перечня, в него не включён графиче­ский редактор. Поставляемый с операционной системой графический редактор Paint достаточно прост по своим возможностям и обычно успешно осваивается учащимися в базовом курсе информатики в основной школе или даже в начальной. Для профильных курсов, ориентированных на обработку графической информации, нужны более мощ­ные редакторы. С большинством программ офисного паке­та учащиеся уже знакомы, а с текстовым редактором - достаточно подробно, поэтому изучать их нужно на углуб­ленном уровне.

Первым для изучения следует выбрать текстовый ре­дактор (процессор) Word. Среда других программ офисно­го пакета имеет с ним много сходного, что облегчает их освоение. Углублённое освоение текстового редактора це­лесообразно проводить в ходе выполнения практических заданий усложнённого типа, позволяющие демонстриро­вать большинство его возможностей.

Обязательным является изучение проверки орфографии с настройкой её параметров. Из других возможностей сле­дует отметить использование стилей документа, шаблонов документов, печать конвертов, наклеек и т.п. Особый ин­терес у учащихся вызывает возможность создания визиток. Такое задание можно использовать в качестве проекта, привлекая к его выполнению умения учащихся работать с графическим редактором.

Обучение печати подготовленных документов явля­ется достаточно простым делом для учителя, особенно ес­ли используются современные лазерные принтеры. Обу­чение работе со струйными цветными принтерами должно включать правила обслуживания печатающей головки и картриджа. Если в компьютерном классе установлен сете­вой принтер, то необходимо обучить учащихся приёмам постановки документа в очередь на печать и выбора при­оритетов печати.

Изучение электронных таблиц лучше организовать в ходе выполнения каких-либо проектов, например, расчёт зарплаты персонала небольшого магазина, платы за ком­мунальные услуги, расчёт продуктов для туристического похода всего класса и т.п. Хорошие примеры проектов имеются в задачнике-практикуме Л.А. Залогова и др. При этом следует формировать умения использования та­ких возможностей таблиц как:

•      сортировка по возрастанию и убыванию;

•      вычисления с подбором параметра;

•      ссылка в формулах на данные в ячейках на других листах и в других книгах;

•      рисование диаграмм разных типов и построение графиков функций;

•      использование встроенных функций.

Что касается освоения учащимися различных встро­енных функций, то следует не ограничиваться только ма­тематическими, но изучать и логические функции.

Программа создания презентаций PowerPoint доста­точно легка для изучения. При этом можно ограничиться освоением учащимися лишь части инструментальных средств программы, таких как анимация и звуковое сопро­вождение показа слайдов. Хорошими темами проектов для коллективной работы могут быть: «Презентация клас­са», «Презентация школы».

Изучение учащимися системы управления базами данных MS Access даже на минимальном уровне остаётся спорным вопросом из-за того, что эта программа доста­точно сложна и требует значительного времени для ос­воения. Кроме того, в реальных условиях работы в офисах компаний обычно используются готовые базы данных дру­гих разработчиков, и которые существенно отличаются по своему интерфейсу. Однако широкое использование баз данных во многих областях требует изучения их в про­фильном обучении.

Обязательным для пользователей является освоение программы работы с электронной почтой - обычно это программа Outlook Express. Опыт преподавания показыва­ет, что на её изучение учащимся требуется около 8 часов учебного времени.

Остальные программы офисного пакета достаточно редко используются в практической деятельности, поэтому изучать их нецелесообразно.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.     Рыжов В.Н. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев. М.: ЮНИТИ‐ДАНА, 2004 –318 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Слайды мультимедийной презентации

 Слайд 1

 Слайд 2

 Слайд 3

 Слайд 4

 Слайд 5

 Слайд 6

 Слайд 7

 Слайд 8

 Слайд 9

 Слайд 10

 Слайд 11

 Слайд 12

 Слайд 13

 Слайд 14

 Слайд 15

 Слайд 16

 Слайд 17

 Слайд 18

 Слайд 19

 Слайд 20

 Слайд 21

 Слайд 22

 Слайд 23

 Слайд 24

 Слайд 25

 Слайд 26

 Слайд 27

 Слайд 28

 Слайд 29

 Слайд 30

 Слайд 31

 Слайд 32

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тесты

1.Какие цели профильного образования?

а)Создание условий для дифференциации содержания обучения и построения индивидуальных образова­тельных программ

б) Изучение всех предметов в общеобразовательных учреждения

в) Расширение возможностей последующей социали­зации учащихся

г) интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира

2.Базовые общеобразовательные учебные предметы – это_______________

3.Какие предметы являются обязательными ?

а) Литература

б) Английский язык

в) Информатика

4. Профильные общеобразовательные учебные пред­меты – это_____________

5. Элективные учебные предметы – это

а) развитие содержания одного из базовых учебных предметов

б) обязательные предметы по выбору из компонента образовательного уч­реждения

в) ком­понент используется для предметов, предлагаемых школой

6. Количество часов на курс «Информатика и ИКТ» в профильном обучении?

а)120

б)200

в)180

г)280

7. В состав офисного пакета обычно входят?

а) текстовый редактор (процессор) Word

б) база данных Access

в) электронной почтой Mail.ru

г) Microsoft Publisher

8. Что есть основным содержанием обучения профиль­ных курсов?

а) с операционной системой

б) обслуживание всех типов принтеров

в) с офисным пакетом прикладных программ

г) работа с электронной почтой

9. Элективные учебные предметы выполняют три основные функции

а) наличии необходимых условий и средств для организации профильного обучения

б) поддерживать изучение смежных предметов на профильном уровне или полу­чать дополнительную подготовку

в) удовлетворение познавательных интересов школьни­ков в различных сферах человеческой деятельности

10. Программа создания презентаций?

а) MS Access

б) Excel

в) PowerPoint

г) Word

11.Информация, представленная в вашем учебнике информатики, является в основном:

а) текстовой и графической,

б) графической и слуховой,

в) электромагнитной и зрительной,

г) цифровой и музыкальной.

12.Электронная почта (e-mail) позволяет передавать:

а) сообщения и приложенные файлы;

б) исключительно текстовые сообщения;

в) исполняемые программы;

г) www-страницы;

д) исключительно базы данных.

13.Символ, вводимый с клавиатуры при наборе, отображается на экране дисплея в позиции, определяемой:

а)задаваемыми координатами;

б)положением курсора;

в)адресом;

г)положением предыдущей набранной букве.

14.База данных - это:

а)совокупность данных, организованных по определенным правилам;

б)совокупность программ для хранения и обработки больших массивов информации;

в)интерфейс, поддерживающий наполнение и манипулирование данными;

г)определенная совокупность информации.

15.Что из перечисленного не является объектом Access:

а)модули;

б)таблицы;

в)макросы;

г)ключи;

д)формы;

е)отчеты;

ж)запросы.

16. Microsoft Power Point Что такое Power Point?

а)прикладная программа Microsoft Office, предназначенная для создания презентаций

б)прикладная программа для обработки кодовых таблиц

в)устройство компьютера, управляющее его ресурсами в процессе обработки данных в табличной форме

г)системная программа, управляющая ресурсами компьютера

Ответы:

1.а,в

3.а

5.б

6.г

7.а,б

8.а,в

9.в

10.в

11.а

12. а

13.б

14.а

15.г

16.а