Реферат «Требования к современному уроку с позиций системно-деятельностного подхода»

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Московской области
«Московский областной медицинский колледж № 1»

ООО «Инфоурок»

Реферат по дисциплине

«Теория и методика преподавания предмета «Астрономия» в соответствии с ФГОС СОО»

по теме

«Требования к современному уроку с позиций системно-деятельностного подхода»

Исполнитель:

Туманов Владимир Евгеньевич

Ногинск 2022 год

Содержание

Введение                                                                                                        3

1.     Современный урок                                                                                 5                                                                              

2.     Требования к современному уроку в рамках системно-деятельностного подхода                                                                      7

3.     Требования к современному уроку астрономии в рамках системно-деятельностного подхода                                                                      10

Заключение                                                                                                   14

Литература                                                                                                    15

Введение

Концепцию «учения через деятельность» предложил в начале XX века американский ученый Джон Дьюи. Основные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание – следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество.

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.

В связи с официальным введением новой версии Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) системно-деятельностный подход стал обязательным для всех учителей страны.

Цель системно-деятельностного подхода: научить не столько знаниям, а работе, т. е. умению самостоятельно добывать знания [1].

Системный подход - это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Обучающийся: ставит цели, решает задачи, отвечает за результаты.

.

Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Именно поэтому учебная деятельность является универсальным инструментом развития. Основные характеристики деятельности: целеустремленная система;  наличие обратной связи; всегда имеет генетически развивающийся план анализа.

Проблемы с использованием как основным методом обучения изложены в  [2]. Суть проблем заключается в большой общности положений ФГОС.

С другой стороны, процесс обучения в настоящее время предполагает участие обучающегося в несколько микросоциумах: «Улица, виртуальный мир», «Школа как объект в конкретном месте», «Класс в школе», «Семья». Согласно  [3] возникают устойчивые связи: семья (связь «Родитель-Обучающийся», учитель (классный руководитель – связь «Родитель-Учитель»), учитель-предметник (связь – «Учитель-Обучающийся»), класс (связь «Учение-Ученик»). Это приводит в многообразию учебных сред для обучающихся. Как показывает практика, урок на одну и ту же тему в параллели (один) педагог невозможно провести одинаково.

Поэтому исследования педагогических и дидактических  условий и принципов применения системно-деятельностного подхода в образовании, как теоретиками педагогики, так и преподавателями учебных дисциплин, еще долгое время будут актуальны и практически значимы в 21 веке.

Целью настоящего реферата является формулирование требований к современному уроку астрономии с позиций системно-деятельностного подхода.

1.     Современный урок

Актуальный вопрос для преподавателя в рамках действующих ФГОС: «Какой урок можно считать современным?».

Т.И. Фисенко предлагает следующий ответ [4]: «Современный урок обучает умению эффективно действовать в нестандартной ситуации на основе целостной картины мира, воспитывает высшие ценности, смыслы, высокие мотивы,  субъективность, развивает деятельность, мышление, рефлексию», иначе, как на Рис. 1.

Рис. 1.Современный урок.

Такой ответ влечет за собой множество дидактичекских вопросов, как например:

·        Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

·        Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования?

·        Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?

·        Какие методы и средства обучения выбрать?

·        Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и др.

·        Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?

·        Как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?

Однако урок есть урок, независимо от того, очный он или дистанционный.

Согласно [5] «Урок – это форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения».

Согласно современным исследованиям, обобщенным в [4], следует придерживаться дидактической структуре урока, как показано на Рис. 2.

Рис. 2. Структура современного урока.

2.     Требования к современному уроку в рамках системно-деятельностного подхода

Системно-деятельностный подход определяет требования к современному уроку (Рис. 3) [ФГОС СОО, ФГОС СПО]:
1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. Дети должны знать, какие конкретно знания и умения следует освоить в процессе урока. Также они должны быть ознакомлены с планом достижения поставленных задач.
2. Мотивация. Учитель должен вызвать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата.
3. Практическая значимость знаний и умений. Учитель должен продемонстрировать возможность применения получаемых знаний и умений в практической деятельности школьников.
4. Отбор содержания, обязательного для усвоения каждым обучающимся. На уроке должны быть качественно отработаны знания, определенные образовательным стандартом. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю, вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не создавать перегрузок.
5. Интегративность знаний, отработка общеучебных умений и навыков.
6. Построение каждого этапа урока по схеме: "задача – деятельность обучающихся по выполнению задачи – итог деятельности – контроль уровня выполнения". Использование разнообразных приемов организации учебной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
7. Подведение итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом его этапе. Выполнение любой учебной задачи должно контролироваться учителем с целью обеспечения усвоения запланированного объема материала каждым обучающимся и преодоления возникших трудностей.
8. Наличие блока самостоятельного получения знаний учащимися в процессе работы с различными источниками информации.
9. Организация групповой работы, позволяющей каждому ученику говорить и осваивать нормы работы в коллективе.
10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.
11. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.
12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
13. Минимализация и вариативность домашнего задания. Задание на дом должно охватывать только содержание знаний, определенных образовательным стандартом. Подразумевается возможность выбора заданий для отработки тех или иных умений.
14. Создание психологически комфортной атмосферы на уроке.
В настоящем разделе проведен анализ содержания основных требований к  современному уроку в рамках системно-деятельностного подхода.

Рис. 3. Требования к современному уроку.

3.     Требования к современному уроку астрономии в рамках системно-деятельностного подхода.

Особенностью уроков по астрономии в образовательных организациях, работающих во ФГОС СОО и ФГОС СПО, является наглядность представления учебной информации (основной метод астрономии  -наблюдение). Использование теоретических знаний по физике ограничиваются изучением закона всемирного тяготения Ньютона и законов Кеплера (классическая механика).

С одной стороны, использование средств ИКТ (презентации, видеоматериалы, Интернет) позволяет предоставлять широкий спектр наглядного материала, а с другой вызывает трудности его восприятия у группы обучающихся с доминирующей модальностью восприятия кинестетик [6], что должно учитываться в подборе материала для этой группы обучающихся. Вербальный и не вербальный компоненты остаются за преподавателем.

На основе анализа требований к современному уроку с рамках системно-деятельностного подхода можно предложить следующую общую структуру современного урока астрономии приведена на Рис. 4 [7].

Исходя из анализа п. 2., уроки астрономии можно разделить на несколько видов, их структуры будут отличаться (Рис. 5) [7] с целью эффективного усвоения материала и диагностики знаний.

Уроки исследования и освоения новых знаний.

Деятельностная цель: сформировать умение пользоваться новыми способами действия.

Содержательная цель: расширить понятийную базу новыми элементами.

·        Мотивирование ученика. Школьник должен захотеть познакомиться с новым материалом, знать нужные для этого ресурсы, понимать, что
необходимо делать для получения знаний. Формулировка цели и темы. В идеале, это делают сами ученики.

·        Формулирование гипотезы и плана действий.

·        Проверка гипотезы через наблюдение, эксперимент, лабораторную работу.

·         Первичное закрепление знаний через контекстное чтение, диалог, анализ фрагмента фильма.

·        Для этого можно использовать модные, интересные ученикам книги и видеоролики.

Рис. 4. Общая структура современного урока астрономии.

Рис. 5. Типы уроков по астрономии.

Уроки рефлексии.

Деятельностная цель: сформировать способность к рефлексии контрольно-коррекционного типа.

Содержательная цель: закрепить и скорректировать изученные действия.

·        Подготовка к коррекционной работе. Здесь первоочередное не желание выполнять деятельность, а понимание ее необходимости.

·        Формулирование темы и цели. Основано на том, что ученики усвоили на предыдущем уроке.

·        Формулирование гипотезы и плана действий по фиксации алгоритма работы, собственных затруднений, причин ошибок.

·         Обобщение и отработка способов действия. Можно переносить на домашнюю работу.

Урок общеметодологической направленности.

 Деятельностная цель: научить формулировать выводы, структурировать и обобщать информацию.

Содержательная цель: построить обобщающие нормы действий и определить теоретические основы содержательных и метапредметных линий урока.

·        Мотивирование ученика. Школьнику необходимо стремиться к развитию своих способностей.

·        Формулировка темы и цели на основе последующих задач. Закрепление информации через размышление, диалог, решение различных типов задач. В том числе – задач по астрономии из реестра заданий ЕГЭ по физике.

·        Включение новых действий в систему знаний через обобщение.

Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: сформировать способность к осуществлению контроля.

Содержательная цель: построить механизм контроля и самоконтроля.

·        Формулировка заданий на дом (контрольные, зачетные, лабораторные работы).   

·        Предоставление ученикам обоснованного эталона.

·        Сопоставление домашней работы с содержанием учебника.

·        Обсуждение критериев контроля и оценки результатов.

Для мотивации обучающихся и лучшего восприятия ими информации следует представлять интересные факты, значимые для современного подростка. Учебник следует использовать только как источник первоначальных сведений и опору для выполнения домашних заданий. При возможности, следует организовывать наблюдение за небесными телами и обсуждение увиденного.

Изучение астрономии становится особенно важным для учеников, когда в процессе они приобретают жизненный опыт – например, в ходе мыслительной деятельности путешествуют, оказываясь в разных уголках Вселенной.

В настоящем разделе рассмотрена общая структура современного урока астрономии и приведено описания основных типов уроков.

Заключение

Сформулированы требования к современному уроку астрономии с позиций системно-деятельностного подхода.

В настоящем реферате:

·        рассмотрена современная дидактическая структура урока;

·        проведен анализ содержания основных требований к  современному уроку в рамках системно-деятельностного подхода;

·        рассмотрена общая структура современного урока астрономии и приведено описания основных типов уроков.

Реализация рассмотренных требований предполагает наличие у преподавателей определенных компетенций:

·        Компетентность педагога в области постановки цели и задач урока.

·        Компетентность педагога в области мотивирования обучающихся.

·        Компетентность педагога в содержании деятельности (уровень владения учебным материалом по предмету).

·        Компетентность педагога в области профессионально-педагогической позиции и личностных качеств.

·        Компетентность в области организации учебной деятельности.

Это может быть достигнуто на основе развития педагогом следующих педагогических действий:

·        Создать для обучаемого условия для осмысления внутренней проблемы, не пережив которую он не может по-настоящему включиться в процесс обучения. Оказавшись в ней, обучаемый испытывает дефицит опыта, субъективно значимого для его развития.

·        Создать условия для приобретения обучаемым нового опыта, творческого продукта. Помочь ему перейти через барьер, называемый «зоной ближайшего развития».

·        Помочь обучаемому понять, что он выработал свой новый личностный опыт.

Литература

1.     Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении : Научнометодическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

2.     Хуторской А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся. [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека. – 2012. – №1. http://eidos-institute.ru/journal/2012/100/ человека, e-mail: [e-mail] . – В надзаг: Института образования. https://g7dv.ru/metodicheskie/fisenko_seminar/1.sovrem_urok_fisenko.pdf

3.     Туманова И.П., Анисимова Л.Н. Философские и психолого-педагогические основы разработки учебно-воспитальной среды для самоопределения личности учащегося в выборе профессии. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2012;(3):126-131.

4.     Фисенко Т.И.  Требования к современному уроку с позиций системно-деятельностного подхода. // [Электронный ресурс] - http://www.myshared.ru/slide/1278205/, https://g7dv.ru/metodicheskie/fisenko_seminar/1.sovrem_urok_fisenko.pdf

5.     Ермолаева М. Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности : учебно-методическое пособие / М. Г. Ермолаева. - Санкт-Петербург : КАРО, 2008. - 157, [2] с. : табл.; 21 см. - (Уроки для педагогов).

6.     Туманов В.Е., Туманова И.П. Анализ требований к разработке цифрового образовательного контента. //  Дистанционные образовательные технологии: сборник трудов VI Международной научно-практической конференции / отв. ред. В.Н. Таран. – Симферополь: ИТ «АРИАЛ», 2021. – 448 с. ISBN 978-5-907506-09-1. С. 295-298.

7.     Структура современного урока астрономии. // [Электронный ресурс]
https://rosuchebnik.ru/material/planirovanie-uroka-po-astronomii/?utm_source=yandex.ru&utm_medium=organic&utm_campaign=yandex.ru&utm_referrer=yandex.ru