Рефлексивный
отчет за 1-ю четверть 2014-2015 учебного года
Проработав более 15 лет в школе, я не подозревала, что настанет тот
момент, когда мне придется изменяться. Я считала себя уверенной в правильности
преподавания русского языка. Я и не задумывалася проходить курсы, придерживаясь
мнения, что я и так все знаю.
В тот день я и не могла представить, что будет со мной.
Первое, что было это шок. Я не могла полностью понять: что от меня требуют, что
мы делаем, зачем все это нам? Ведь меня просто направили на курсы повышения, а
это оказалось переподготовкой учителей. Не скрывая правды, скажу, чувствовала я
себя отвратительно, все мои представления о моей уверенности пропали. Мне
казалось, что я ничего не знаю. Слово семь модулей, словно страшилка для
маленьких детей, которую не хотелось слышать. Но преодолевая свои
барьеры, я приступил к восхождению на самую высокую гору знаний в моей
педагогической практике.
В процессе обучения я пришел к выводам, что от нас требуется
новый подход к своей работе. Мы должны измениться и изменить своих учеников.
Научить
их высказыванию и отстаиванию своего мнения, самостоятельности, объективно
оценивать не только свою, но и работу других учащихся, быть ответственным за
свое обучение. Наступил тот момент метапознания, который привел меня
к самостоятельному обучению. Что преподавать? Как правильно построить
последовательность обучения? Какие стратегии применить? Как оценить
обучающихся? После прохождения курсов анализируя
и оценивая свою деятельность, уже после второго урока я услышала внутри
себя «а это здорово», что надо в первую очередь научить учащихся, как
обучаться, самостоятельно без помощи учителя понимать, применять и уже
анализируя оценивать себя. А самое главное ставить для себя цели и задачи
для дальнейшего обучения.7 модулей заинтриговывали и заставляли меня смотреть
вперед, что я буду делать дальше. Новые подходы в преподавании: «обучение через
диалог», «обучение тому, как учиться», как учителю русского языка были более
близки.
Вся моя деятельность строилась на развитие говорения у учащихся. Ведь
«Ожидаемые результаты Программы заключаются в
том, чтобы ученики научились тому, как учиться, и в результате могли стать
независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными
учениками с развитым критическим мышлением, умеющими свободно общаться на
русском, казахском и английском языках и проявлять
компетентность в цифровых технологиях» . Я поняла, надо направлять
все свои возможности на учеников. Прежние подходы советского режима не
актуальны в наше время: все решалось за учащихся. Никому не было до того, что
нужно для развития детей и каковы на самом деле их потребности. В традиционном
обучении мы сами ставили цели и задачи: ученики должны знать то, что в книге;
учитель является доминирующей фигурой; только индивидуальная работа.
Я осмысливала новые подходы в обучении, где ученики решают, то что нужно
знать. Учитель является организатором и помощником. Ученики выбирают сами для
себя, какими источниками пользоваться, обмениваются своими идеями.
Видя на практике эффективность обучения через диалог (парная, групповая
работа). Вижу, какая культура у каждого ученика. И то, что слабые ученики
учатся у более сильных, и тот же сильный начинает прислушиваться к мнению
слабого. И эта взаимосвязь приводит к колоссальным результатам изучения
русского языка всей группы.
Анализируя свои уроки, я прихожу к мнению, что до
сегодняшнего момента моя практическая деятельность включала диалоговое
обучение, но не в полной мере. Используя «исследование в действии» я могу
понять: на какой стадии находятся мои ученики в процессе своего обучения. И как
правильно скорректировать их работу, используя факторы: понимание детьми
процесса обучения; понимание того, чему учить; структурировать учебный процесс;
как оценивать.
Я
осознала мысль, что «готовые знания» не так воспринимаются, как самостоятельная
работа. В самостоятельности они затрачивают свое свободное время,
начинают ценить и отстаивать свои мнения. Вывод напрашивается сам за себя –
стать наставником и помощником. Содействовать творчеству в процессе
приобретения новых знаний. Работать по таксономии Блума, натолкнуть на
саморегуляцию. Тогда пойдут побеги понимания, применения, а самое главное плоды
синтезы и оценивания. Групповая работа и работа в паре научит исследовать,
критически мыслить, оценивать.
Моя установка – раскрыть ребенка в полной мере его возможностей. Вывести его на
собственное понимание внутри социума и личных исследований. Я должна
сосредоточиться на учащихся, разработать планирование так, «чтобы ученикам была
предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой
теме, подвергнуть сомнению определённые предположения, скорректировать
убеждения и сформировать новое понимание» Понимание может происходить
уникальным способом. Опираясь на модуль преподавание и обучение в соответствии
с возрастными особенностями учеников, я определила, что решающую
роль может играть не только возраст, но и когнитивные
особенности ребёнка.
Диалог,
а не монолог будет эффективнее намного. Где раскроются потенциалы к действию и
обучению у других детей. И их результат будет признанием моей успешности.
В моих размышлениях я представляла процесс обучения, где ученики должны
понимать, то, чему они учатся. Применять и оценивать свои знания. Критически
мыслить. Ведь «Критическое мышление – ведущее современное педагогическое
понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане.
Данный модуль предполагает адаптацию сознательного
и обдуманного подхода к развитию критического мышления,
как учеников, так и учителей». Раскрывает личность в мыслительной
деятельности, развивает навыки: приобретение доказательств посредством
наблюдения и слушания.
Он связывает качества и умения, предполагая высокий уровень исследовательской
деятельности ученика и учителя, а также мыслить, оценивать, рефлектировать.
А я не в полной мере использовала такой подход.
Возможно, было недопонимание в использовании такой деятельности на уроке.
Благодаря
полученным
знаниям я начала
правильно
применять критическое мышление. Но в практических заданиях на критическое
мышление мои ученики с трудом при помощи учителей консультантов включились в
работу. Первые поняли сильные ученики, подтолкнув остальных. Вот оно
преимущество групповой работы. По рефлексии детей я видел заинтересованность и
стремление быть в работе. На уроке обзора грамматики, на уроке обращались к
различным источникам: интернет, совет у учителей консультантов, находили старые
записи, взаимообменивались информацией. В наши дни без современных технологий
никак нельзя не обойтись. Важность их велика, используя на уроке аудирование,
электронные учебники приводит к пониманию лексического и грамматического
материала. Работая по
программе 7 модулей, я увидела,
что применение ИКТ стало намного эффективней: не я, а уже ученики разрабатывали
презентации, находили аудио видео материал, сами для себя определяли полезное
программное обеспечение. Очень не хватает того,
что в моем кабинете нет интерактивной доски. Очень жаль , что они установлены в
тех кабинетах , где учителя ими не пользуются.
В
данное
время я работаю с учениками 7 класса, где каждый требует
отдельного
подхода. Соответственно были дети разного возраста и разных способностей.
Разница в возрасте была на год и полгода. Я раньше даже не задумывалася
над этим так сильно. Принимая во внимание выше
сказанное, я подошел к опросу таких учащихся дифференцированно. Ведь
каждый ребенок реагирует по-разному, опираясь на свой внутренний мир. Я
чувствовала большую
ответственность за каждого ребенка. Нужно к каждому относиться, учитывая его
возрастные и психологически характеристики. Мотивировать, не упускать из общего
течения учебного процесса.
Изучение
предмета руссий язык в казахской школе, где все
обучение проводится на казахском языке ,основывается
на диалоге. Практического применения лексики и
грамматики. Новые подходы в преподавании открыли мне второе дыхание, которого
так не хватало последнее время. Традиционное преподавание не актуально в наше время,
для продвинутой молодежи.
Я смотрела
на детей другими глазами, они такие разные, и приравнивать к одному стандарту
ученика это ошибка каждого учителя, при работе опирающегося на устаревшую
методику преподавания - «вопрос - ответ». Просто найти подход к каждому, понять
его культуру, развить саморегуляцию на должном уровне. Подводить к
мотивационному и когнитивному аспектам, чтобы они смогли оценивать окружающих и
себя по четко установленным критериям.
Такой
вид оценивания нужен постоянно и систематически, отражающий настоящий и
значимый опыт обучения, который фиксируется наблюдением, описания
конкретных ситуаций, рефлексии, образцов реальной работы ученика, бесед,
заданий и другими способами.
Формативное оценивание стало значимо и для учеников,
так как у них была проблема, как научиться ставить перед собой
задачу, найти способы решения и оценить собственные действия и достижения.
Теперь они разрабатывали четко установленные критерии. Не спорили с учителем,
считая что они правы не имея навыков анализа и синтеза.
Сейчас я вижу свое изменение в лучшую сторону, усвоив идеи
7семи модулей программы, отказавшись от «традиционного преподавания.Использование
готовых заданий уже не актуально. Надо разрабатывать и применять
стратегии по развитию и обучению себя, как учителя новой формации. Я должна
быть не просто высокопрофессиональным педагогом, не тем учителем, который
хорошо знает свой предмет. А быть рядом с учениками, видеть в них сотрудников,
не доминируя над ними, воспитывать лидерские качества в учениках, используя их
в целях достижения результатов в обучении.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.