Рефлексивный отчет о выполнении плана
развития начальной школы.
Эффективный
процесс планирования развития является важным элементом любой успешной
организации или предприятия. В отношении организации общего среднего
образования процесс развития предполагает:
·
Определения целей развития школы
·
Оценку текущего состояния школы, выявление
сильных и слабых сторон и аспектов преподавания и обучения, требующих повышения
качества, определения факторов, влияющих на развитие школы
·
Определение необходимых ресурсов и
стратегий
·
Определения перспектив, которые школа
стремится достичь в течение определённого временного периода, выраженных в
количественной величине эффекта для реального их достижения в будущем
·
Отражение методов и подходов для
достижения намеченных перспектив
·
Указание периодов и способов измерения
динамики достижения.
План развития
школы является рабочим документом для практического использования школой и
основан на анализе текущего уровня результативности школы, оценки степени
воздействия текущих и перспективных тенденций и факторов на школу, на
установление приоритетов и задач по усовершенствованию школьной практики на
предстоящий период. (Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень. АОО
«НИШ» 2014, с. 178-179).
Изучение
стартовых возможностей начальной школы происходило в период 2-го этапа
практики в школе. Был проведён анализ и выявлены слабые и сильные стороны в
работе педагогов начальной школы. Этот период пришёлся на апрель-май 2014 года,
то есть фактически на конец года. Результаты этого исследования были
представлены в отчётах B, C, D, E. Если подытожить всё сделанное ранее, то
можно сделать вывод, что общая обстановка в начальной школе не была критической
либо неудовлетворительной. В ходе анализа ситуации с использованием интервью,
анкетирования учащихся, родителей, педагогов; анализа школьной документации;
неформальных бесед с коллегами была выявлена тенденция, что качество знаний в
начальной школе оставалось в течение 3-ёх последних лет примерно на одном
уровне, изменяясь в ту или другую сторону незначительно, на 2 -6%. Динамики
роста качества знаний в начальной школе не наблюдалось, участие в конкурсах
проектов было минимальным, участие и результативность учащихся в
интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах, марафонах не значительно,
почти не повышалось от года к году.
В этой связи была
определена проблема исследования в действии: Как овладение навыками
критического мышления и групповой работы влияет на повышение качества знаний и
технику чтения. Тема исследования: Развитие критического мышления через
групповую работу в начальной школе. Цель исследования в действии: Формирование
навыков критического мышления через групповую работу у учащихся начальной
школы.
Концепция
исследования: Повышение качества знаний у учащихся начальной школы на уроках
литературы через развитие критического мышления в групповой работе. Приоритетом
развития школы было:
Изменения подходов
в обучении через совершенствование практики педагогов. Критерии успешности
развития школы:
- учителя
стремятся совершенствовать педагогическую практику;
- учителя понимают
необходимость изменения преподавания и обучения;
- учителя готовы к
внедрению новых подходов преподавания и обучения;
- ученики
позитивно принимают внедрение новых подходов обучения;
Ожидаемый
результат: - создание фокус-группы; Увеличение %
участия учащихся в творческих, интеллектуальных конкурсах,олимпиадах, марафонах
и др.
-применение
групповой работы в классах учителей-единомышленников;
- внедрение
стратегий критического мышление на уроках в классе менти и сертифицированных
учителей;
- повышение
качества проведения и эффективности уроков;что приведёт к повышению качества
знаний в начальной шкорле на 6-8%, повысит технику чтения на 6-8%.
- повышение
интереса учащихся к урокам нового формата;
- корректировка плана
развития школы на следующий год.
Работа по осуществлению плана развития школы была начата ещё в летний период.
Как и в случае с развитием профессионального сетевого сообщества, я решила
начать с публикации в СМИ. Мною была написана статья «Приоритеты меняются»
(районная газета «Сельский труженик» от 2.08.2014 № 31(7411), в которой были в
общих чертах освещены вопросы преобразования школьной практики через участие
педагогов, прошедших уровневые курсы нового формата. В статье было отмечено,
что необходимо, чтобы ученик владел навыками критического мышления,
самостоятельного поиска и глубокого анализа информации. Таким образом я
стремилась привлечь внимание педагогов, родителей к работе сертифицированных
учителей, обратить внимание на то, какие навыки будут востребованы у будущего
выпускника; дала краткую информацию об учителях начальных классов нашей школы,
прошедших уровневые курсы. Затем в газете «Iзденiс»
Учебно-методического центра развития образования Карагандинской области от
14.08.2014 г. № 15(37) была опубликована статья «Профессиональное развитие
педагогов». В данной статье я осветила вопросы развития профессионального
сетевого сообщества учителей нашей школы, отметила актуальность курсов
повышения квалификации нового формата. Разработала и опубликовала статью
«Формативное оценивание учебных достижений младших школьников» в
Республиканском научно-методическом журнале «Начальная школа Казахстана» № 7-8
2014 г. (153-154). В данной статье были освещены отрицательные факторы
современной оценочной системы, подробно рассмотрен новый подход к вопросу
оценивания учащихся – формативное оценивание. Были проанализированы различные
техники формативного оценивания, представлены примеры из опыта работы, озвучены
первые положительные результаты использования техник формативного оценивания. Проблема
оценивания очень заинтересовала меня, и поэтому я попыталась осветить этот
вопрос подробнее и для себя в качестве промежуточного мониторинга, и для
заинтересованных учителей. К началу учебного года в нашей школе №26, которая
была определена как ведущая для магнитных школ, был назначен координатор из
числа учителей первого уровня, прошедших курсы в 2013 году Раменская Н.А. После
этого под руководством координатора Раменской Н.А. стала проводиться вся
последующая работа, поэтому собственный план развития начальной школы тоже был
скорректирован. Формы работы, методы и походы остались прежними: это проведение
коучингов, мастер-классов, обучающих семинаров, менторинг, участие в
конференциях и др. Данные формы работы апробированы во многих образовательных
учреждениях, так как позволяют охватить достаточно ольшое количество
участников, организовать практическую деятельность учителей. Результативность
проделанной работы отслеживалась при получении обратной связи от учителей , при
посещении уроков и совместном планировании уроков с коллегами, где учителя
наглядно демонстрировали, что они используют в своей работе, с чем
познакомились на коучингах, мастер-классах. Однако теперь вся работа
координировалась в соответствии с годовым планом работы уровневых учителей и
ежемесячных циклограмм. Первым коучигом «Организация групповой работы», который
был выездным и проводился в СШ №20 с. Мирное. Тема коучига согласуется с моим
планом развития школы, поэтому мой выбор остановился на этой проблеме.
Подробный рефлексивный отчёт по проведённому коучингу имеется в портфолио. Могу
сделать вывод, что тема коучинга оказалась актуальной не только для меня, но и
коллег из СШ №20. Следующий коучинг «Активные методы обучения» был проведён в
своей школе. Выбор темы также согласовывался с моей темой исследования в
действии, ведь активные методы обучения развивают навыки критического мышления.
Эта тема была очень полезна нашим педагогам, даже тем, кто прошёл курсы III
базового уровня. Отчёт о проведении данного коучинга также представлен в
портфолио. В декабре в рамках районного семинара «Новые подходы в преподавании
и обучении: опыт внедрения», мною был проведён мастер-класс «Как мы можем
использовать стратегии развития критического мышления в работе с художественным
текстом». И данный мастер- класс напрямую был связан с темой моего
исследования, то есть все мероприятия я стремилась проводить не беспорядочно, а
с определённой тематикой, в едином направлении, что, конечно, помогало мне
нарабатывать материал по теме развития школы. Исходя из общего плана работы
сертифицированных учителей, мною были проведены: мастер-класс «Работа с
талантливыми и одарёнными детьми», коучинг «Преподавание и обучение в
соответствии с возрастными особенностями учеников», «Использование подхода Lesson Study
в практике преподавания и обучения». 1 раз в месяц проводилось мероприятие для
всей школы или школ региона. Помимо этого проводилась работа в классе в рамках
исследования в действии, которая была связана со среднесрочным, краткосрочным
планированием, внеклассной работой с учащимися по теме исследования, работой с
родителями, с подопечными учителями (Чижикова О.А., учитель начальных классов,
Алдажарова З.И., учитель казахского языка в начальных классах). С данными
учителями проводились планирование и разработка уроков с применением стратегий
развития критического мышления, групповой работы, ИКТ и других модулей Программы.
В результате открытые уроки подопечного учителя начальных классов Чижиковой
О.А. включали все 7 модулей Программы, были использованы техники развития
критического мышления на уроке литературы в 4 классе М.Пришвин. Старый гриб.
Последующие уроки литературы и познания мира подопечного учителя проходили с
использованием форм групповой работы и с использованием стратегий развития
критического мышления. Создана
инициативная группа по внедрению новых подходов в образование - по убеждениям
и по желанию, есть поддержка со стороны директора школы, который отмечает
положительные и качественные изменения в учебном процессе учителей, внедряющих
новые подходы в преподавании и обучении, учитывая положительные изменения в учебном
процессе, что очень важно, отметив развитие интереса и активность учеников, их
ответственность и стремление к самореализации.
Работа
по внедрению новых подходов преподавания и обучения велась в тесном
содружестве с учителями начальных классов, прошедших курсы 2 уровня (1 учитель)
и 3 уровня (2 учителя). На сегодняшний день они входят в состав инициативной
группы и участвуют в осуществлении плана развития школы. Они тоже прошли курсы
в 2014 году, поэтому начали работать практически одновременно, поэтому в
первую очередь, поддержку и ответную реакцию я получила именно от них.
«Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» может
мне помочь выбрать правильное направление, важно знать, что побуждает к
принятию новшеств и что движет этими мотивами, насколько серьезно и осознанно
учитель готов принять и в будущем стать не только инициатором преобразований, но
и действенно участвовать во внедрении новых подходов.
Большинство учителей приветствуют новые формы преобразования школьной практики,
считая, что такие знания дают толчок и продвижение, что это и есть стремление к
профессиональному рост, ведь стремящийся к развитию учитель способен учитывать
происходящие в мире перемены и перед таким учителем пример того, к чему
стремиться.
Подводя первые итоги, можно отметить, что ожидаемые
результаты получены, отмечено повышение качества знаний в начальной школе на 4,3%.
Работа инициативной группы стала носить более целенаправленный и
систематический характер. Регулярно ведётся работа по совместному краткосрочному
и среднесрочному планированию уроков с использованием новых подходов в
преподавании и обучении. На сегодняшний день такое планирование осуществляют 4
учителя, прошедших уровневые курсы и 3 подопечных учителя. Техника чтения в
начальной школе повысилась на 7%, в 1 классе на 16 %. Участие учащихся в
интеллектуальных конкурсах, марафонах, творческих и других возросло по
начальной школе на 28%, в 1 классе на 32%.
Работа по
проведению мониторинга и корректировке плана развития начальной школы ещё
предстоит по завершении учебного года, но уже сейчас однозначный вывод о том,
что преобразования школы возможно провести только, работая в команде. Важно
скоординировать свою деятельность так, чтобы быстрее пошел процесс внедрения
преобразований в образование через обученных учителей 2-го и 3 – го уровня,
через деятельность коучей и ментори, чтобы расширять более действенно и
привлекать к процессу внедрения новых подходов всех, кто намерен
профессионально расти и совершенствовать учебный процесс. Благодаря этим важным
достижениям, мы приближаем наших учеников к категории не только принимающего
ученика, но и к категории воздействующего.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.