120324
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт ООО «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Школьному психологу КонспектыРекомендации для учителей "Методы развития внимания"

Рекомендации для учителей "Методы развития внимания"

библиотека
материалов

Алимбетовская средняя школа-детский сад















Методы развития внимания





























Психолог Старченко А.Ю.

Методы развития внимания.

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие

формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые — произвольным.

Непосредственное внимание — это также более низкая форма его развития, чем

опосредствованное.

Историю развития внимания, как и многих других психических Функций, пытался

проследить Л. С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их

формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития

организованности его доведения, что ключ к генетическому пониманию внимания

следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают

при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его

вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те

средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием».

[2] Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого

ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством

которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. С возрастом

внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания

идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального

внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который

характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание

постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта

последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его

видов.

Различия в характеристиках произвольного и непроизвольное внимания возрастают

начиная с дошкольного возраста и достигают максимума в школьном возрасте, а

затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз и

связана с тем, что в процессе своего развития система действий,

обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во

внутреннюю.

Л. С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его

внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд

стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это сами окружающие предметы,

которые своими яркими необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С

другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые

первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное

внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в

значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять

и первичным процессом собственного внимания, причем сначала — в отношении других

людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную

сторону, а затем – и в отношении самого себя.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л. С. Выготскому

состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он

сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать

на других и только в конце начинает действовать на себя... Вначале взрослый

направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким

образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает

активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком

как средством указания, т. е. обращать внимание взрослых на интересующий его

предмет». [3]

Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь с ребенком, появляется

первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки

в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все

более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и

приводит к образованию абстрактных понятий. Л. С. Выготский считал, что

употребление языка как средства направления внимания и указателя к

образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с

помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается

простор для личностного развития. Первоначально процессы произвольного

внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее

процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно,

употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому

себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному

вниманию.

Попытаемся теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме представить

последовательность основных этапов развития детского внимания в том виде, как

она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных

исследований:

1. Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как

объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской

деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под

влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный

взрослым предмет.

4. Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше

первоначальной формы произвольного внимания.

5. Четыре с половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание

под влиянием сложной инструкции взрослого.

6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания

под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательный средства).

7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного

внимания, включая волевое.

Существуют различные тесты на внимания и упражнения на его тренировку, которые

можно использовать при обучении детей, потому что они как интересны, так и

полезны для общего развития ребенка[4].

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в задачу формирования внимания

входит не только развитие его как отдельного психологического процесса, но и

формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного

внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства

ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения

деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности.

Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для

активной, самостоятельной работы.

Не смотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные

неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно очень полезны, так как

человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться

концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной

деятельности. И зная основные этапы развития внимания в различные годы жизни

ребенка, педагог может найти необходимое средство для улучшения внимания.

Курс профессиональной переподготовки
Педагог-психолог
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок".

Пройдя курс Вы получите:
- Удостоверение о повышении квалификации;
- Подробный план уроков (150 стр.);
- Задачник для обучающихся (83 стр.);
- Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
- БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
- Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте "Инфоурок"!

Подать заявку

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и содержание работы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся образовательных учреждений»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая компетентность педагога»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс профессиональной переподготовки «Педагогика и психология в системе специального образования»
Курс повышения квалификации «Когнитивно-поведенческая терапия детей и подростков»
Курс повышения квалификации «Обучение без стресса. Психосоматика»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности психолога в социальной сфере»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.