Рекомендация
для родителей
«Развитие
сенсорных способностей детей дошкольного возраста посредством дидактических
игр»
Сенсорное развитие предполагает формирование
у ребенка процессов
восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
Сенсорное воспитание создает
необходимые условия для формирования психических функций, имеющих
первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направленно
на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестического и других
видов ощущений и восприятий.
В дошкольном возрасте происходит
обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных
анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, двигательного,
кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного).
Познание ребенком окружающего мира и его
объектов, их основополагающих геометрических и динамических свойств, законов
пространства и времени происходит в процессе практической (познавательно
– исследовательской) деятельности.
Усвоение сенсорных эталонов –
системы геометрических форм, шкалы величин, цветового спектра, пространственных
и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков,
фонетической системы языка – сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон
– значит не просто правильно называть то или иное свойство предмета:
необходимо иметь четкие представления для анализа и выделенных свойств самых
различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение
отводится сенсомоторным действиям. Чтобы познакомиться с каким – то
предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать,
понюхать ит. д.
Включенные в обследование предмета
движения руки организуют зрительное и кинестическое (двигательное, восприятие
детей, способствуют уточнению зрительных представлений о форме
предмета и его конфигурации, качестве поверхности. Ознакомление с формой,
величиной, пространственными и иными характеристиками предметов невозможно без
интеграции движений рук и глаз.
Ребенок сталкивается в жизни с
многообразием форм, красок, с произведением искусства, музыки. Но
без педагогического руководства усвоение происходит стихийно, поэтому
я последовательно, планомерно знакомлю детей с сенсорными
эталонами (цветом, формой, тактильным, вкусовым и слуховым восприятием.
Для обогащения сенсорного опыта использую дидактические игры, где
воспитательно- образовательное значение не выступает открыто, а реализуется
через игровую задачу. Ценность этих игр заключается в том, что ребенок получает
возможность действовать сам, ощущать результаты своих умственных и практических
усилий.
Любая информация поступает к ребенку через
органы чувств: глаза, уши, нос, рот, язык, поверхность тела. Каждый
орган получает специфический для него вид информации.
Процесс восприятия запаха состоит из
множества стадий. К некоторым ароматам привыкают быстрее, другие постоянно
действуют на психику и вызывают стрессы, а значит, ароматы оказывают как
положительное, так и отрицательное воздействие. Дети узнают, зачем им нужен нос,
знакомятся с внешними признаками этого органа обоняния.
В дидактических играх закрепляются навыки различения запахов предметов, что в конечном
итоге способствует дифференциации предметов окружающего мира с
помощью обоняния:
• Определи предмет по запаху; вспомни, как
они пахнут;коробочки с запахами.
Вкусовые качества предметов дети различают,
пробуя их на вкус. Таким образом, они знакомятся с внешними признаками и
функциональными возможностями языка как органа вкуса. Дети учатся определять
вкусовые характеристики предметов и использовать полученную информацию в
повседневной жизни. Вкусовые ощущения делятся на соленое, горькое, кислое и
сладкое. В процессе развития восприятия вкусовых ощущений дети
понимают, что один и тот же продукт может быть приятным для одних и неприятным
для других.
• “Определи на вкус”.
• “Вкусовые банки”.
• “Назови вкус продуктов”.
Умение не просто слышать, а
прислушиваться, сосредоточиваться на звуке, выделять его
характерные особенности – очень важное человеческая способность. Без нее
нельзя научиться внимательно, слушать и слышать другого человека, любить
музыку, понимать голоса природы, ориентироваться в окружающем мире. Система
фонем (от. греч. “звук”) – это тоже сенсорные эталоны,
без овладения которыми невозможно овладеть смысловой стороной языка, а значит,
и регулятивной функцией речи. Свойства звуков нельзя, подобно разновидностям
формы или цвета, представить в виде предметов, с которыми выполняются различные
манипуляции. Ребенок пропивает, проговаривает речевые звуки и постепенно
овладевает умениям изменять движения голосового аппарата в соответствии с
особенностями слышимых звуков. Игры на восприятие звука дают детям
представление о шуршании, скрипе, писке, бульканье, звоне, шелесте, стуке,
пении птиц, шуме поезда, криках животных, о громком и тихом звуке, шепоте.
• “Тихо и громко”.
• “Угадай, что звучит”.
• “Шагаем и танцуем”.
• Высокий и низкий звук”.
• “Звоночки”.
• “Шумящие коробочки”.
• “Что слышно”.
Органом осязания служит рука, и основные
усилия направлены на развитие чувствительности рецепторов руки. С
этой целью использую различные виды деятельности, способствующие
развитию тактильно – двигательных ощущений:
• Лепка.
• Аппликация.
• Аппликационная лепка.
• Конструирование из бумаги, конструктора.
• Рисование.
• Сортировка мелких предметов.
Практическая деятельность вызывает
положительные эмоции у детей, помогает снизить умственное утомление. Использую
пальчиковую гимнастику с элементами массажа, что,
несомненно, способствует повышению тактильной чувствительности.
• “Чудесный мешочек”.
• “Определи на ощупь”.
• “Узнай фигуру”.
• “Угадай, что внутри”.
В дошкольном возрасте происходит
знакомство с основными эталонами формы (круг, овал, квадрат,
треугольник); величины (длинный – короткий, толстый – тонкий);
цвета (основные цвета спектра, белый, черный) в процессе
практической и игровой деятельности использую сенсорные пособия –
пирамиды, вкладыши, логический куб, сборно-разборные игрушки и др., что
значительно повышает эффективность всей работы. Дети лучше запоминают цвета
спектра и особенно их оттенков, если получили их самостоятельно (например
при смешивании красок) или в таких играх как:
• “Найди цветок для бабочки”.
• “Поставь цветы в вазу”.
• “Ловись рыбка”.
• “Собери бусы”.
Знакомя детей с геометрическими формами, я
обучаю их приему обведения контура.Величина рассматривается как размер, объем,
протяженность предмета, т. е. это те параметры, которые можно измерить.
Величина понятие относительное, в основе которого всего два слова:
большой и маленький. При сравнении предметов по величине
происходит развитие глазомера:
• “Пирамидки”.
• “Матрешки”.
• “Расставь по порядку”.
Зрительное восприятие – это сложная
работа. Особое внимание уделяю исследующих рук и глаз ребенка. Зрительно-моторная
координация эффективно развивается при выполнении различных
двигательных упражнений, метание в цель. Основной объем информации об
окружающем мире дети получают благодаря зрению:
• “Что изменилось?”
• “Найди отличия”.
• “Разрезные картинки”.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.