- 15.11.2022
- 181
- 0
Результаты мониторинга метапредметных и личностных достижений
Таблица сформированности УУД в 9 классе по русскому языку
в 2019-2020 учебном году.
Аналитическая справка по результатам мониторинга.
В исследовании принимали участие все учащиеся 9 класса – всего 19 человек.
Данные исследования представлены в диаграммах и проанализированы.
Система оценивания образовательных достижений: Текущий контроль по русскому языку и литературе соответствует системе оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости учащихся определяются мною с учетом образовательной программы МБОУ «Ульдургинская СОШ».
Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии успешности школьников по русскому языку и литературе, а в дальнейшем и о динамике уровня сформированности метапредметных универсальных учебных действий у школьников среднего звена, 5А класса по данным предметам, в условиях реализации ФГОС ООО.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД по русскому языку и литературе;
2. Определение уровня сформированности метапредметных УУД, каждого ученика отдельно и класса в целом, на этапе начала учебного года и конца учебного года в 9 кл. (переход на второй уровень обучения).
3. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД по русскому языку и литературе.
4. Определение успешности работы учителя русского языка и литературы.по формированию метапредметных УУД учащихся.
5. Разработка стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании УУД по русскому языку и литературе.
6. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования и основного общего образования по русскому языку и литературе в условиях ФГОС
7. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД по русскому языку и литературе у обучающихся школы;
Методы и формы оценки достижений учащихся, взаимно дополняющих друг друга и охватывающих разнообразные виды деятельности, используемых мною:
- стандартизированные письменные и устные работы (устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования);
- проекты, творческие и исследовательские работы,
- самоанализ и самооценка;
- наблюдения, домашние, проверочные, контрольные работы;
- письменные ответы на вопросы теста;
- сочинения, эссе, диктанты, рефераты.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется в 5-9 классах по пятибалльной системе.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутреннего мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные фиксируются и анализируются в «Портфеле достижений» ученика основной школы.
Внутренний мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов. Классных журналов.
Приложение
Показатели
метапредметных результатов по русскому языку основной образовательной программы основного общего образования
9 класс
|
|
|
|
Доржиев Д |
Климов Д. |
Цыденов О. |
Бадмаев Э. |
Карелов Н. |
Дубчинов А. |
Митыпова А. |
Жигжитова С. |
Колесников М. |
|
|
|
|
|
Познавательные УУД |
|||||||||||
|
1. |
Общеучебные умения ( овладение учебной деятельностью) |
1. . Повторяет цель урока или задания, при поддержке учителя и наводящих вопросах учителя может удерживать цель урока от начала и до конца работы |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
2. Называет этапы и способы достижения цели. Для описания критериев достижения цели не требуется помощь учителя. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|||
|
3. Не делает ошибок в описании ожидаемого результата. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|||
|
4. Делает попытки найти способы решения задач творческого и поискового характера. Не пользуется подсказкой учителя |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|||
|
5. Владеет рядом логических операций (сравнение, обобщение, классификация). С помощью учителя строит логические рассуждения по теме задания. |
2 |
1 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
|||
|
7. Отвечает на вопросы о том, что изучается в рамках учебных предметов. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
|||
|
8. Владеет некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|||
|
9. С помощью учителя устанавливает существенные связи между объектами и процессами. |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
|||
|
2. |
Умение работать с информац ией |
11. Понимает все знаково-символические средства в рамках изучаемых предметов. При поддержке учителя некоторые из них при решении учебных задач. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
12. В практическом применении схем не допускает ошибок. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
|
|
Регулятивные УУД |
|||||||||||
|
3. |
Умение анализа деятельности |
1.Планирует деятельность (этапы, способы), называет их. |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
2.Предлагает способ достижения результата (как правило, один), не теряется при возникновении затруднений. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|||
|
3.Замечает ошибки. Может самостоятельно их исправить. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|||
|
4.Сталкиваясь с препятствиями, предпринимает попытку справиться с эмоциями и при поддержке учителя (сверстников) продолжает деятельность |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|||
|
4. |
Самоанализ и рефлексия |
1. Анализирует свою деятельность, состояние и поведение по наводящим вопросам учителя. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
2.Адекватно оценивает результаты, определяет сущность своих поступков, причины конфликтов |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|||
|
3. На вопросы, касающиеся настроения, эмоционального состояния, даёт соответствующие реальности ответы.. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|||
|
|
4. Навыки рефлексии на стадии формирования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
.Коммуникаивные УУД |
|||||||||||
|
5. |
Коммуникаивные умения |
1. Задает вопросы на уроке, уточняя или конкретизируя познавательную задачу. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
|
|
|
3. Умеет пользоваться Интернетом, в основном, для личного общения |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|||
|
4. С незначительной помощью учителя может сформулировать общий смысл текста, ответить на вопросы по содержанию |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|||
|
6. Строит речевое высказывание, с помощью взрослого составляет письменные тексты. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|||
|
7. Умеет вести диалог, удерживает логику разговора. Задаёт вопросы по теме, отвечает именно на заданный вопрос. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|||
|
8. Может согласиться, что не он прав, но делает это только ради взаимодействия. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|||
|
9. С помощью взрослого излагает свое мнение, находит аргументы в пользу своей точки зрения. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|||
|
6. |
Умение работать совместно |
1. Называет общую цель совместного задания. С помощью взрослого формулирует способы её достижения. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
2. В распределении ролей и функций в общей деятельности не требуется помощь взрослого. Может определить свой вклад в достижение общей цели (чем может быть полезен группе). |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
|
|||
|
3. Контролирует действия других, замечает и указывает на ошибки (не всегда корректно). Позволяет взрослому контролировать свои действия. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
|
|||
|
4. Стремится дать оценку своему поведению и поведению других в совместной работе, но в оценке допускает ошибки |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|||
|
5.При возникновении конфликта соглашается с тем, что всё надо исправить. Решая конфликт, готов идти на уступки. |
1 |
2 |
|
|
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
|||
|
|
|
6.Оказывает помощь членам группы (избирательно) |
2 |
1 |
|
|
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
Личностные |
|||||||||||
|
7. |
|
Внутренняя позВнутренняя позиция школьников, адекватная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. |
2 |
2 |
|
|
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
87% |
75% |
|
|
67% |
46% |
55% |
34% |
46% |
|
||
|
|
|
отлично |
есть хороший |
|
|
есть хороший |
Еще не сложился |
есть хороший |
Еще не сложился |
Еще не сложился |
|
||
0 -не владеет умениями
1 -владеет частично (требуется помощь учителя)
2 -владеет полностью самостоятельно
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 136 материалов в базе
«Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Повторение и систематизация изученного в 5—9 классах
Больше материалов по этой теме
Настоящий материал опубликован пользователем Цырендоржиева Надежда Дылгеровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.