РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: «Сенсорное воспитание детей раннего возраста»

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ:

«Сенсорное воспитание детей раннего возраста»

           Провела

Воспитатель 2 младшей группы

Тимонина Е.Д.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе.

Значение сенсорного развития в раннем детстве велико:

– совершенствование деятельности органов чувств;
– накопление представлений об окружающем мире.

С одной стороны, сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие окружающего мира необходимо не только для успешного обучения детей в детском саду и школе, но и для многих видов деятельности.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувственным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания ребенка. Чем меньше ребенок, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определенную роль. Ведь не зря профессор Н.М.Щелованов назвал ранний возраст “золотой порой” сенсорного воспитания. На 2–3 году жизни ребенок еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него еще только начинают накапливаться представление о величине, форме, цвете и других свойствах предметов, а накопление этих представлений проходит через игру, через игровые ситуации, в которые я вношу те цели, те задачи, те умения, которые необходимо усвоить детям. Благодаря заинтересованности детей в развитии сюжета сопереживания его героям, дети в активной познавательной деятельности осваивают приемы группировки и классификации, явления отношений и зависимостей между предметами по их размеру, форме, цвету, расположению в пространстве, определяют последовательность и результативность своих действий, познают начало логики. Это в результате помогает им перейти от простого восприятия предметов, чисел, явлений к осознанию их значения и необходимости использования в жизни.

Все игровые ситуации в моей работе разработаны по единой структуре:

– игровой сюжет;
– учебно-игровые задачи;
– развитие сюжета (Играем! Познаем! Думаем!).

В группе у нас живут мишутка и зайчик, и многие игровые сюжеты у нас связаны с ними – мы им помогаем что-то узнать новое, объясняем, то что уже знаем сами и т.д. Для создания игровой ситуации я использую имеющиеся в группе материалы и предметы быта. Варьирование, применение заменителей, моделей, знаков помогает создать оригинальную игровую обстановку. Так, фольклорный уголок, который есть в группе или терем-театр – могут превратиться в любую игровую ситуацию. Очень помогает мне в работе карусель с волшебным столиком (состоит из четырех секций разного цвета: красного, синего, зеленого, желтого). Мы на ней катаем игрушки, закрепляем цвета и т.д.

Важно, чтобы у каждого ребенка создалось ощущение своей значимости, необходимости, возможности участия в целевых игровых действиях. И поэтому во время игры я обращаюсь к каждому из детей, предлагаю взять предметы, коснуться их, передвинуть, а затем осуществить более сложные игровые действия. Например, составляя картинки из геометрических фигур, каждый малыш вовлекается в эту деятельность: кто-то отыскивает нужную геометрическую фигуру, кто-то определяет цвет, который нам нужен и т.д. Включаю в игровую ситуацию детей постепенно: сначала рассказываю историю, поочередно обращаясь к детям и к игрушке, а затем привлекаю детей к участию в игровой ситуации.

В процессе создания игровой обстановки, я учитываю привязанность детей к игрушкам, предметам, с которыми они постоянно играют, или их любимыми героями сказок. Например, в игровой ситуации “Четыре картинки” мы строим домик на зеленой полянке для мишки и зайчика.

Очень хорошо воспринимаются детьми игры, сопровождаемые потешками. Чтение потешки сочетается с действиями, которые выполняют все малыши. Так, например, обыгрывая потешку “Сорока-белобока”, детям предлагается подобрать ложку по цвету (красная тарелочка – красная ложка и т.д.). А обыгрывая потешку “Курочка-рябушечка”, дети подбирают ведерко курочке по цвету и величине. Играя в “Ладушки”, малыши знакомятся с понятием один – много: Саше дала, Кате дала, ... всем дала, сколько бабушка напекла оладушек – много.

Чтобы добиться результатов в решении главной задачи в сенсорном воспитании – научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения – мне пришлось изучить не мало методической литературы. Наиболее интересными мне показались следующие пособия:

Е.А.Бондаренко	развивающие игры для детей от года до трех лет.	Мю: ООО “Издательство АСТ”, 2003г.
К.Белая – составитель.	Первые шаги.	М.: Линка-Пресс, 2002 г.
Э.Г.Пилюгина	Занятия по сенсорному воспитанию.	Москва, просвещение, 1983 г.
Т.В.Галанова	Развивающие игры с малышами до трех лет.	Ярославль, Академич развития, 1996 г.
Ю.Соколова	Тесты на интнлектуальное развитие ребенка трех лет.	М.: “Эскимо”, 2002 г.
Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева	Кроха.	М.: Прросвещение, 2001 г.

После отбора необходимого содержания из дошкольных методик я составила годовой перспективный план проведения занятий с детьми, опираясь прежде всего на программу “Детство”. Наиболее удобным мне показалось составление тематического плана, по которому одна и та же тема изучается в течение определенного отрезка времени (месяц) и ежеквартально на разном уровне сложности. Работа вне занятий планируется ежедневно с учетом перспективного плана и необходимой индивидуальной работы.

В  1 младшей группе стоит задача подготовить детей к последующему обучению математике и об этом не надо забывать.

Сентябрь в I-й младшей группе – период адаптации детей, поэтому главная задача этого месяца – установить контакт с каждым ребенком, создание в группе развивающей среды, обследование речи и мышления детей и т.д.

Октябрь. Работа над пониманием значения прилагательных, обозначающих цвет, размер (большой – маленький, длинный – короткий) при одевании и раздевании (дидактическая кукла).

Ноябрь. Работа над пониманием значения прилагательных, обозначающих цвет, размер в играх с дидактическими игрушками. Развитие умения зрительно сопоставлять дидактические игрушки (с принципом вложения формы в ячейку) по форме, цвету, размеру.

Формирование представления об упорядоченной последовательности -рассказывание сказок с циклическим сюжетом (“Репка”, “Колобок”).

Декабрь. Знакомство с геометрическими формами: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. Закрепление слов, обозначающих размер, цвет.

Январь. Учить различать один или много предметов, используя потешки, стихи, игры с пальчиками, дидактические игрушки.

Включение в развивающую среду разнообразных конструкторов и мозаики.

Февраль. Закрепление понимания слов: форма, цвет, размер.

Планирование занятий, направленных на развитие вкуса, обоняния, осязания, слуха. Внесение пособий для развития мелкой маторики рук: застежки, бусы (крупные) для нанизывания и т.д.

Выделять и выбирать предметы с заданными свойствами из 2-4 разных предметов (подобрать кубик такого же цвета и размера, такой же большой и желтый и т.д.).

Разыгрывать сказки с циклическим сюжетом (“Колобок”, “Репка”, “Теремок”).

Март. Развитие геометрических представлений детей о форме и размере, о взаимном пространственном расположении предметов (предлоги) в процессе конструирования и строительных игр.

Внесение дидактических игрушек типа пирамидок; форм-вкладышей, матрешек, простейших настольно-печатных пособий: лото на классификацию по цвету, форме, размеру; разрезные и парные картинки.

Апрель. Сравнивание предметов по количеству, размеру, цвету в процессе обследования, сопоставления. Понимать и использовать с помощью взрослого слова, обозначающие отношения предметов по количеству и размеру: много, мало, меньше, по количеству, по длине, лишний.

Май. Понимать и использовать в собственной речи слова – названия величины, формы: использовать речевые выражения со словами: “такая же...”, “не такой...” (“Этот кирпичик такой же большой и красный”).

Закрепление представлений о  форме и величине в ходе игр с песком.

Работая два года по теме “Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста”, достигла определенных результатов. Мои дети освоили приемы группировки и классификации, явления отношений и зависимостей между предметами по их форме, размеру, цвету, расположению в пространстве. Они научились определять последовательность и результативность своих действий , продолжают активно познавать начало логики, что поможет им перейти от простого восприятия предметов, чисел, явлений, к осознанию их значения и необходимости использовать в жизни.