Роль классного руководителя в работе с детьми "группы риска".

Тема «Роль классного руководителя в работе с детьми «Группы риска»

         Дети «группы риска» - это такая  категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшими причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Наиболее часто социальная дезадаптация в детско-подростковом возрасте проявляется в виде дезадаптации  школьной. В частности, школьная дезадаптация  характеризуется невозможностью обучения ребёнка по учебной программе, соответствующей его способностям и возможностям. А также в невозможности адекватного взаимодействия ребёнка с окружающей средой в условиях, предъявляемых ему микросоциумом.

Как правило, ребёнок, не усваивающий учебную программу в общеобразовательной школе, находится в затянувшейся психотравмирующей ситуации: он сидит на последней парте, учитель уделяет ему минимум внимания (причём чаще негативного), одноклассники отвергают его. С каждым годом такой ребёнок всё острее осознаёт собственную неуспешность. Кроме того, родители этого ребёнка в основном, чрезвычайно болезненно переживают его школьные трудности: конфликтуют с учителем, иногда пытаются загружать ребёнка дополнительными занятиями, ещё больше невротизируя его. Часто следствием подобной психотравмирующей ситуации является девиантное поведение ребёнка.

Следовательно, когда родители после смены нескольких школ, имеющегося опыта второгодничества у своего ребёнка, всё же решаются сменить образовательный маршрут и перевести его в коррекционную школу; у ребёнка уже сформировалось стойкое отрицательное отношение к школе, к учёбе, к учителям и закрепился стереотип негативных поведенческих реакций.

Таким образом, становится понятным, почему значительная часть детей, поступающих в образовательное учреждение для детей с отклонениями в развитии, имеет разного рода поведенческие отклонения.

Помимо прочего, не стоит забывать, что немалая часть семей учащихся нашей школы являются неблагополучными. Очевидно, что низкий уровень культуры и знаний этих родителей, их социально-трудовой адаптации, бытовая неустроенность в сочетании с нарушением семейных взаимоотношений, крайне негативно сказывается на детях, которых отличает социально-педагогическая запущенность, снижение способности к адаптации, трудности установления контактов со сверстниками.

В связи с вышесказанным, проблема адаптации и социализации учащихся «группы риска» является чрезвычайно актуальной для педагогов нашей школы.

В своей работе мы сталкиваемся с детьми, которые  склонны   к   конфликтам, эмоционально   неустойчивы,  с резкими   колебаниями   самооценки,   с аффективными   вспышками, с повышеной  критичностью по отношению к окружающим, особенно к родителям и учителям.  Уже одно это перечисление говорит о том, что воспитывать таких детей нелегко.  

При разработке стратегии работы с такими детьми нам необходимо понимать, что за любым проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано разными мотивами. Например, агрессивное поведение одного ребенка в школе может быть вызвано стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, у другого - компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребенка. Таким образом, педагогам и родителям необходимо выяснить мотивы поведения «трудного» ребенка, т.е. понять его.

Это этап понимания проблемы, этап выяснения причинно-следственной  связи поведения «трудного» школьника.

Следующий этап воспитательной стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего отношения к «трудному» ребенку. В течение жизни у нас вырабатываются определенные стереотипы отношений к «трудным» детям, набор типичных для нас реакций на то или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства: негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др., Умение педагога  и родителя увидеть   себя глазами ребенка,   поставить   себя   на   его  место, задуматься не только о своих чувствах, но и о его чувствах к нам - вот шаги, позволяющие принять «трудного» школьника таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального наполнения, «очеловечивания» воспитательной стратегии к «трудному» школьнику.

Третий этап - этап применения воспитательных воздействий к «трудному» школьнику – будет иметь положительные результаты только при условии успешной реализации первых двух. Мы сможем помочь ребенку, если он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную почву, только тогда ребёнок пожелает изменить свое негативное поведение.

     Итак,  понять,   принять,  помочь - основа психолого-педагогического подхода к «трудному» ребенку.

Для детей «группы риска» очень важно:

1.     Освобождение от груза негативных переживаний.

2.     Восстановление позитивного отношения к миру.

3.     Актуализация потенциальных ресурсов ребёнка.

     При работе с этими детьми, следует помнить о том, что у большинства из них - очень сложная семейная ситуация:

 -некоторые из них потеряли родителей;

-семьи этих детей испытывают жилищные и материальные затруднения;

-многие родители, сами находятся в постоянном стрессе, и не могут в полном объёме помочь своим детям.

Необходимо:

1.     Обсуждать с ребенком особенности состояния его близких, помочь понять истоки этого состояния и убедить в том, что он не является их причиной, так как дети склонны испытывать вину за происходящее с их родителями.

2.     Обсудить с ребёнком возможное расширение круга его интересов, занятий, в которых он мог бы проявить свою успешность и способности.

3.     Постараться обеспечить ребёнку поддержку со стороны сверстников, значимых взрослых, родственников.

4.     Постараться помочь ребёнку осознать свои трудности, позволить выразить свои мысли и чувства.

      Бывает и так, что ребёнок рассказывает о причинах своего состояния и поведения, но мы не слышим его, мы не умеем слушать. Во всех случаях, когда ребёнок обижен, расстроен, рассержен - первое, что необходимо сделать, дать ему понять, что вы понимаете его переживания, «слышите его», сопереживаете ему.

Работу классного руководителя с детьми «группы риска» можно разделить на следующие этапы: 

1 этап - Выявление учащихся группы риска: 

• составляет карту класса по выявлению детей группы риска; 
• выявляет учащихся группы риска в соответствии с классификацией; 
• составляет банк данных учащихся группы риска в классном коллективе. 

2 этап – Диагностирование детей группы риска:

·        выявление проблем, причем важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога; 

·        выявление  личностных особенностей и достоинств обучающегося, его «проблемное поле»; изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника; устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей; выявляет обучающихся с эмоциональными задержками в развитии. 

3 этап - Составление программы профилактической работы с детьми «Группы риска»: 

• классный руководитель планирует воспитательную деятельность классного коллектива с учетом форм и методов работы с учащимися, находящимися в зоне или группе риска. При планировании необходимо учесть взаимодействие со специалистами школы: педагогом-организатором, психологом, социальным педагогом, медицинским работником, учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, школьным библиотекарем. 

Программа индивидуального сопровождения ребенка «группы риска» может включать в себя: 

• взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других; 
• организацию досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.); 
• помощь в преодолении учебных затруднений; 
• помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении; 
• сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование); 
• организацию и предоставление бесплатного питания в школе; 
• обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи; 
• защиту прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения. 

4 этап - Реализация плана профилактических мероприятий; 

• классный руководитель сопровождает и координирует выполнение мероприятий плана профилактической деятельности с учащимися «группы риска», подводит итоги за определенный период времени. 

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются: 

1.     Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание 

2.     Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств 

3.     Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями 

4.     Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида 

5.     Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение 

5 этап - Подведение итогов, коррекция полученных результатов: 

• классный руководитель представляет социальному педагогу (администрации) данные об учащемся «группы риска» по следующим позициям: 
• участие учащегося в общественной жизни класса; 
• приемлемые (позитивные) качества личности; 
• взаимоотношения со сверстниками; 
• досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время); 
• каково влияние семьи; 
• имеют ли место конфликты в классе и их причины; 
• эффективность или неэффективность проведенных профилактических мероприятий (причина неэффективности). 

Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток. 

При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни. 

На основании предоставленной информации от классных руководителей, социальный педагог приводит все сведения в систему. 

Уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать классному руководителю в работе с этой категорией детей. 

1.     Ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе. 

2.     Необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности. 

3.     Следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей. 

Рекомендации учителям-предметникам

Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно. Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем)

Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

Учитель-предметник должен определить время, за которое учащийся должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.

Учитель-предметник обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление текущих неудовлетворительных оценок («3» и более «2»)

Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия.

Основными принципами организации квалифицированной педагогической помощи ребенку «группы риска» и его семье, которыми необходимо руководствоваться классному руководителю, выступают: 

• эмоциональное и интеллектуальное сопереживание; 
• заинтересованность; 
• содействие; 
• доверие. 

Хочу напомнить о работе с детьми, которые пропускают занятия без уважительных причин. Эти учащиеся также относятся к «группе риска».

1) Постоянный, ежедневный контроль и учет за посещаемостью обучающихся.

Ежедневный контроль за посещаемостью учебных занятий осуществляет классный руководитель. В случае пропуска классный руководитель выясняет причины отсутствия у обучающегося, его родителей (законных представителей). Если занятия были пропущены без уважительной причины и родители не знали об этом, следует предупредить их о необходимости усиления контроля за поведением ребенка и посещаемостью школьных занятий.

Ни один случай пропуска без уважительной причины отдельных предметов или одного дня занятия нельзя оставлять без внимания. К ученикам, допускающим прогулы занятий, следует относиться с повышенным вниманием, необходимо всеми возможными способами устранить условия и причины срывов в их поведении и прекращения прогулов.

Необходимо учитывать, что у ученика, прогулявшего хотя бы один день занятий, если не принять к нему своевременных мер, появляется чувство безнаказанности, которое подтолкнет его на повторные прогулы и в конечном итоге превратит в злостного прогульщика.

2) Индивидуальная и групповая работа с обучающимися и их родителями по преодолению причин пропусков учебных занятий.

Если родители должным образом не отреагировали на информацию о прогулах, а учащийся продолжает прогуливать занятия, необходимо посетить такого ученика на дому. Посещение поможет выяснить условия проживания его в семье, отношение к нему родителей (законных представителей) и причину отсутствия в школе, а также определить, не оказался ли ребенок (его семья) в социально опасном положении и какие надлежит принять меры. Посещение на дому следует оформить актом обследования жилищных условий.

3) Своевременное и незамедлительное информирование учреждений и органов системы профилактики о несовершеннолетних, злостно уклоняющихся от обучения, не посещающих учебные занятия, а также на родителей, препятствующих обучению или уклоняющихся от воспитания и обучения своих детей.

В случае, когда работа с ребенком и родителями не дали должных результатов, и несовершеннолетний без уважительных причин продолжает не посещать занятия, обучающего следует поставить на внутришкольный учет для проведения с ним индивидуальной профилактической работы и осуществления более жесткого контроля.

Однако следует помнить, что даже самая добросовестная работа в запущенных случаях не всегда бывает успешной. Вот почему своевременное реагирование на пропуски занятий без уважительных причин и другие предупредительные меры прогулов будут намного эффективнее.

В заключении хотелось бы отметить, что воспитание ребенка является динамическим, противоречивым, творческим процессом, при котором не может быть каких-либо застывших рекомендаций. Только обращение к личности ребенка, его интересам, принятие во внимание особенностей его развития и индивидуальности поможет педагогам  и родителям найти подход к “трудному” ребенку.