Рождественские пед. чтения. Доклад "Использование технологии критического мышления на уроках химии.

                                                Рождественские педагогические чтения                                       14.01.2016Г.

«Профессиональное сотрудничество педагогов как одно из условий достижения качества образования и реализации федеральных государственных образовательных стандартов»

Секция 2.

Современные педагогические технологии – основа достижения качественного образовательного результата.

Доклад

«Использование технологии развития критического мышления

на уроках химии»

Актуальностью  данной  технологии  является то, что:

¨      она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме,

¨      у детей повышается уровень работоспособности,

¨       усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Предметный потенциал метода критического мышления ещё до конца не раскрыт. Этот метод современен, актуален и перспективен.

Цель данной технологии

развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Задачи

- сформировать у учащихся  умения и навыки, как необходимые компоненты подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве;

-  формировать критический стиль мышления в процессе обучения химии;

- развивать навыки самостоятельной работы  с учебным материалом и информацией;

- формировать  умения ориентироваться в источниках информации, отделять главное от несущественного в тексте или речи.

Ведущей педагогической идеей является обеспечение повышения самостоятельной активности учащихся на уроках химии через применение технологии развития критического мышления.

Технология развития критического мышления – один из путей выхода современного образования на новую ступень развития, т.к. учитывает все изменения, происходящие в обществе.

Новизна  опыта

Новизна опыта заключается в усовершенствовании способов сочетания  приёмов и стратегий технологии критического мышления как средства формирования учебно-организационных компетенций на уроках химии.

ТРКМ на уроках химии представляет собой порождение новых форм реальной деятельности, которые задействуют мышление, обеспечат становление собственных средств деятельности, освоение информационного окружения, использование потенциала самой личности.

Результативность

¨      парная и групповая работа позволяет расширить словарный запас учащихся;

¨      совместная работа способствует лучшему пониманию трудного текста;

¨      есть возможность повторения, усвоения материала;

¨      ученики учатся слушать друг друга;

¨      исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

¨      учащемуся предоставляется случай повысить самооценку.

Формы и средства развития критического мышления:

¨      Сбор данных;

¨      Анализ текстов;

¨      Сопоставление альтернативных точек зрения;

¨      Коллективное обсуждение;

¨      Разные виды групповой и парной работы;

¨      Дебаты;

¨      Дискуссии;

¨      Публикации письменных работ учащихся.

Основа технологии развития критического мышления –

трехфазная структура урока:

1 этап - «Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме. Важно свободное высказывание своей точки зрения без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.

Можно предложить ребенку работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами может проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная или групповая работа). Хороший прием, который может использоваться на данной стадии - это "мозговая атака". На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".

2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления).

На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

Здесь может быть предложена работа с текстом: прочитать, пересказать, растолковать соседу (группе), заполнение матричной таблицы, чтение с пометками текста (“V” - уже знаю ; “+” - новое; “-” - противоречит взглядам; “?” - “хочу узнать подробнее”), выписка из текста.

3 этап - "Рефлексия" (размышление).

Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме. На этой стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося. Кроме того, могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова; б) возврат к ключевым словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам; г) возврат к кластерам.

Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий. Она была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом.

Методические приемы критического мышления

Вызов

1. Парная мозговая атака.

2.      Групповая мозговая атака. (В случае отказа: напиши, почему отказываешься? Посиди в группе и послушай).

3. Работа с ключевыми терминами.

4.      Перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности).

5.      Свободное письмо (задаётся тема, а способ воплощения - нет; пишите всё, что приходит в голову: это может быть связанный текст, или опорные словосочетания).

6. Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей).
7. Механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).

Роль учителя на стадии вызова заключается в том, чтобы стимулировать учащихся к актуализации того, что они уже знают по изучаемой теме, фиксации и систематизации информации. При успешной реализации стадии вызова у учащихся должен возникнуть стимул для работы на этапе получения новой информации.

Стадия осмысления

1.      Маркировочная таблица (5 - я так и думал, + - новая информация, + ! - очень ценная информация, - - у меня по-другому, ? - не очень понятно, я удивлён).

2. Взаимоопрос и взаимообучение (например, задать друг другу вопросы).

3.      Двойной дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).

На стадии осмысления содержания учащиеся вступают в контакт с новой информацией. В процессе реализации этой стадии главная задача учителя состоит в том, чтобы поддерживать активность, интерес учащихся в продвижении от «старого» знания к «новому». Для осмысления содержания можно зачитывать наиболее сложные места параграфа, отмечать важное, больше использовать приемы стимулирования внимания (проблемные вопросы, интересные факты, иллюстрации, схемы).

В процессе индивидуальной работы учащиеся производят отбор наиболее значимой информации, выражают ее своими словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Рефлексия

1. Возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало).
2. Возврат к ключевым словам.
3. Возврат к перевернутым логическим цепочкам.
4. Возврат к кластерам (их заполнение).
5. Возврат к ЗХУ.

На стадии рефлексии та информация, которая была новой, становится собственным знанием, побудителем для расширения информационного поля, выработки собственной позиции, оценки.

Что даёт ТРКМ ученику

¨      повышение эффективности восприятия информации;

¨      повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

¨      умение ответственно относиться к  собственному образованию;

¨      умение работать в сотрудничестве с другими;

¨      повышение качества образования;

¨      желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. 

Что даёт ТРКМ учителю

¨      - умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества;

¨      - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

¨      - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

¨      - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Все приёмы ТРКМ помогают формировать и развивать универсальные учебные навыки (УУД).

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные учебные действия:

•  поиск и выделение необходимой информации 

•  проявление познавательной инициативы

•  знаково-символические действия, где выделены существенные характеристики объекта 

•  структурирование знаний 

•  постижение речевого высказывания в устной и письменной форме

•  смысловое чтение

•  контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Логические универсальные действия 

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) 

• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов 

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

• установление причинно-следственных связей

 Регулятивные УУД

• контроль и коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

• внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; 

• оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; 

• саморегуляция как  способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствий. 

 Коммуникативные УУД

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; 

• инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; 

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,  владение монологической и диалогической формами речи; 

• применение знаний в конкретной учебной ситуации.

Личностные УУД

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;   

• нравственно-этическая ориентация;

• оценивание содержания изученного материала, исходя из социальных и личностных ценностей; 

• умение формулировать собственную позицию.

Пять правил применения ТРКМ

Правила:

Правило первое: если хочешь узнать, что такое ТРКМ применяй ее в своей практике и только после этого делай выводы. Правило яблока: разве можно узнать вкус плода, если ты его не пробовал.

Правило второе: применяй технологию, если у тебя есть потребность . Правило яблока: если ты не хочешь есть, никакое яблоко не пойдет впрок.

Правило третье: применение отдельного приема или стратегии без осознания целостной теории непродуктивно. Правило яблока: если ты откусил яблоко и проглотил, не разжевав, или выплюнул, как ты узнаешь его вкус или насытишься.

Правило четвертое: отдельный прием или стратегия МОГУТ не совпадать с индивидуальным стилем преподавателя, ищи свои приемы. То, что хорошо получаемся у одною преподавателя, может совсем не получиться у другого. Мы разные. Правило яблока: яблоки бывают разные, надо многое попробовать, чтобы найти свой сорт.

Правило пятое: помни, что преподавание требует меры, меры между репродукцией и творчеством. Освой ТРКМ сначала на репродуктивном уровне, а затем твори. Правило яблока: если ты не вырастил ни одной яблони, разве ты можешь быть Мичуриным?

"Критическое мышление" можно смело отнести к инновационным технологиям, так как она соответствует основным параметрам инновационного обучения.

Замечено, что отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им самим целей, подразумевая, что эти цели будут приняты учащимися как собственные. ТКМ предусматривает необходимость дать возможность самому ученику поставить цели обучения. Что мы усваиваем лучше всего, ту информацию, о которой мы что-то знаем. Когда легче принять решение, когда мы делаем то, что согласуется с имеющимся опытом.