РП для обучающихся с ОВЗ

1.Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета Примерная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР .

Целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.

В соответствии с перечисленными трудностями и обозначенными в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

− формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

−формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;

− уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

− развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности и выразительности речи);

− формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;

− формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

− удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

− способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;

− содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

− обучать выделению звуков из слова, различению гласных и согласных, определению последовательности звуков и слогов, установлению ударного слога, границы слов, предложений;

− научить писать все прописные и заглавные буквы русского алфавита, слоги, слова, предложения, списывать с печатного текста, писать под диктовку слоги и отдельные слова, освоить правила предложения, использования заглавных букв в именах собственных, написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;

− научить обозначению мягкого согласного на письме с помощью мягкого знака и йотированных гласных;

− совершенствовать учебное высказывание в ходе усвоения понятий «слог», «слово», «предложение», «текст»;

− обогащать и уточнять словарный запас при выполнении заданий раздела «Речевая практика»;

− воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР низкую познавательную активность;

− обучать выделять, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова), активизируя необходимые мыслительные операции;

− удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет пошагового предъявления материала с необходимой помощью со стороны логопеда и учителя-дефектолога, а также переносу полученных знаний;

− формировать умение использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);

− развивать мелкую моторику как одно из условий становления навыка каллиграфии.

2. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития учебного предмета.

Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Умение грамотно писать, умение правильно излагать свои мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с первых дней обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Но даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью организации самой речевой деятельности.

При задержке психического развития эти трудности резко усиливаются. Дети, приступившие к обучению в школе, как правило, не слышат в слове отдельных звуков, не могут устанавливать их последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы необходимые навыки словообразования, словоизменения (формы множественного числа) и, что приводит к аграмматизму (общее нарушение грамматического строя речи, проявляющееся в неумении грамматически правильно изменять слова и строить предложения) и смысловым ошибкам. У детей недостаточен интерес к звучащему слову, его следует стимулировать и поощрять.

Обучение предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для обучающихся по варианту 7.2

Для обучающихся с ЗПР в первый год обучения по варианту 7.2 используется УМК «Школа России»: «Азбука». Учебник для 1 кл. в 2 ч./ В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М. В. Бойкина.- М.: Просвещение, 2018.

Прописи  в 4-х ч. В.Г.Горецкого, Н.А.Федосовой.- М.: Просвещение, 2018.

В ходе обучения в 1 классе, выполняющем преимущественно пропедевтическую функцию, младший школьник с ЗПР осваивает письмо и чтение, приобретает первоначальные навыки работы с учебником и тетрадью, обогащает словарный запас, учится строить учебное высказывание, использовать знаково-символические средства, получает первоначальные знания в области орфографии и пунктуации.

3. Содержание предмета

В соответствии с выделенными в ПрАООП направлениями изучение предмета «Русский язык» включает следующие разделы:

Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа в тетради и в пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с их произношением. Проверка написанного при помощи слогового (чтения по слогам) чтения написанных слов.

Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов.

Орфография. Правописание гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная) буква в именах собственных.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

4. Планируемые результаты освоения предмета

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:

− расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;

− улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

−совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентирование в тетради, размещение на листе элементов букв, букв, слов т.п.);

− улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления «эталонных» речевых образцов;

− развитие самоконтроля при оценке полученного результата.

Личностные результаты:

− принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);

− развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей (одноклассников);

− развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

− овладение навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

− развитие самоконтроля при оценке полученного результата.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

− осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);

− кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);

− осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);

− сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласные-согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);

− обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

− понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);

− планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);

− различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными буквами);

− вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;

− осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

− адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;

− использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);

– задать вопрос учителю при затруднении в изучении материала урока или его фрагмента;

– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;

– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется в умениях:

– слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;

– отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации проявляется в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в стремлении научиться красиво и правильно писать.

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП как:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4) овладение основами грамотного письма;

5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

По итогам обучения в первом классе можно определенным образом оценить успешность достижений обучающихся, хотя какие-либо однозначные выводы делать преждевременно.

В конце первого класса обучающийся:

− знает все буквы;

− различает гласные и согласные;

− выделяет звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные, обозначает их схематически;

− делит слово на слоги;

− выделяет голосом ударный слог;

− называет последовательность слогов и звуков в слове, определяет место звука в слове;

− составляет и декодирует схемы слов, предложений;

− умеет писать все заглавные и прописные буквы соблюдая правила каллиграфии;

− может писать под диктовку слоги и слова с простой слоговой структурой;

− может списывать с печатного текста;

− употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;

− использует заглавную букву в именах собственных;

− соблюдает правило написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;

− слушает и понимает задания, небольшие тексты, стихотворения, рассказы;

− читает текст по слогам;

− может самостоятельно составлять предложения по картинкам, отвечать на поставленный вопрос, задавать вопрос;

− умеет самостоятельно составлять небольшие рассказы повествовательного характера с опорой на сюжетную картинку;

− переносит знания, полученные на уроках русского языка на оформление решения текстовой задачи.

5. Календарно-тематическое планирование

№ п/п		Тема урока	Основные виды деятельности
Добукварный период(39)
1.		Правила посадки при письме. Правила держания ручки. Положение тетради	Умение готовить рабочее место Выполнять задания учителя, обращённое ко всем ученикам, отвечать на вопросы. Ориентироваться на листе бумаги. Научить: Знанию о двух основных группах русского языка – гласных и согласных, различать их на основе особенностей звучания и артикуляции; Различать на слух твёрдые и мягкие согласные; Различать на слух выделенные из слов звуки речи, последовательно вычленять звуки из слов любых слоговых структур, написание которых не расходится с произношением; Выделять предложения из устной речи; Выделять слова из предложения; Правильно держать ручку при письме, располагать тетрадь, ориентироваться на странице тетради, рисовать узоры, орнаменты в пределах рабочей строки, писать элементы букв. Ориентировка на листе тетради. Знакомство с правилами посадки во время письма, расположением учебных принадлежностей и тетради на парте, правилом удерживания карандаша (ручки). Рисование мелом на доске, карандашом на нелинованной бумаге. Проведение линий в разных направлениях. Штриховка и раскрашивание. Обведение трафаретов. Обводка пунктирных линий, рисование по точкам. Рисование узоров, в полосе с предварительным анализом. Гимнастика пальцев и кистей рук. Отработка ритмичных круговых движений кистей рук. Письмо элементов букв с учетом рабочей строки. Знакомство с прописью. Выполнение несложных инструкций. Выражение просьб в учебных ситуациях. Использование речевых форм приветствия и прощания. Использование слов, соответствующих теме иллюстрации. Краткие и полные ответы на вопросы учителя. Составление схем предложений и предложений по схемам. Выделение слова из предложения. Подсчет количества слов в предложении с использованием счетных средств. Составление предложений с предлогами (в, на, за, над, под, перед). Проведение линий в разных направлениях. Штриховка и раскрашивание. Обведение трафаретов. Обводка пунктирных линий, рисование по точкам. Выделение, характеристика звука [А], О], [И], [Ы],  [У], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Сравнение написания изученных букв. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. Образование множественного числа существительных. Чтение и письмо слов «ау», «уа». Сравнение написания изученных букв. Выделение, характеристика звуков [Н], [Нʼ],  [С], [Сʼ], [К], [Кʼ], [Т], [Тʼ], [Л], [Лʼ], [Р], [Рʼ], [В], [Вʼ], [П], [Пʼ] Определение места звуков в словах. Условно-графическое обозначение мягкого согласного. Знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Выделение заглавной буквы в именах людей. Списывание букв с печатного текста и соотнесение с образцом. Письмо букв под диктовку. Списывание слогов, слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слогов и слов с простой слоговой структурой. Знакомство с буквой Е без объяснения её звукового состава в начале слова. Письмо в прописи. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой. Выделение, характеристика звуков [М], [Мʼ],  [З], [Зʼ], [Б], [Бʼ], [Д], [Дʼ], [Чʼ], [Г], [Гʼ] Определение места звуков в словах. Условно-графическое обозначение мягкого согласного. Знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Выделение заглавной буквы в именах людей. Списывание букв с печатного текста и соотнесение с образцом. Письмо букв под диктовку. Списывание слогов, слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слогов и слов с простой слоговой структурой. Знакомство с буквой Я без объяснения её звукового состава в начале слова. Письмо в прописи. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой. Знакомство с написанием буквосочетаний ча, чу. Списывание слов с буквой ь с печатного текста. Выделение, характеристика звуков [Ш], [Ж]. Определение места звука в словах. Дифференциация звуков, сходных по произношению, шипящих и свистящих. Знакомство с печатной и письменной (строчной и заглавной) буквой. Письмо в прописи. Знакомство с написанием буквосочетаний  жи, ши. Списывание слогов и слов с печатного текста. Письмо под диктовку слогов и слов с простой слоговой структурой. Выделение, характеристика звуков [Ц], [Х], [Хʼ]. Выделение, характеристика звука [Йʼ]. Знакомство с печатной и письменной буквой. Письмо в прописи. Списывание слов и предложений с печатного текста. Знакомство с буквами Ё, Ю без объяснения их звукового состава в начале слова. Письмо в прописи. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой. Знакомство с буквой Э. Письмо в прописи. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением. Выделение, характеристика звуков [Щʼ],  [Ф], [Фʼ] Определение места звуков в словах. Условно-графическое обозначение мягкого согласного. Знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Правильное расположение букв, слов, предложений на строке и на листе тетради. Письмо в словах сочетаний, ща,  щу. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов. Письмо в словах буквосочетаний ща, щу, ча, чу, жи, ши. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов.
2.		Ориентировка на листе бумаги
3.		Упражнения для рук. Штриховка
4.		История возникновения письма (с.4-5)
5.		Знакомство с новым предметом (с.4-5)
6.		Рабочая строка. Обведение предметов по контуру (с.6-9)
7.		Рабочая строка. Обведение предметов по контуру (с.6-9)
8.		Рабочая строка. Обведение предметов по контуру (с.6-9)
9.		Рабочая строка. Обведение предметов по контуру (с.6-9)
10.		Обведение предметов по контуру. Письмо полуовалов (с. 10)
11.		Обведение предметов по контуру. Письмо полуовалов (с. 11-12)
12.		Обведение предметов по контуру. Письмо полуовалов (с. 11-12)
13.		Гигиенические правила письма. Письмо овалов
14.		Гигиенические правила письма. Письмо овалов
15.		Письмо наклонных прямых линий. Обведение по контуру (с.14)
16.		Письмо наклонных прямых с закруглением внизу. Обведение и письмо элементов букв (с.15-16)
17.		Письмо наклонных прямых с закруглением внизу. Обведение и письмо элементов букв (с.15-16)
18.		Письмо наклонных прямых с закруглением внизу и вверху (с.17-18)
19.		Письмо наклонных прямых с закруглением внизу и вверху (с.17-18)
20.		Письмо наклонной прямой с закруглением внизу (с.19-20)
21.		Письмо наклонной прямой с закруглением внизу (с.19-20)
22.		Письмо полуовалов и овалов. (с.21-22)
23.		Письмо полуовалов и овалов. (с.21-22)
24.		Письмо наклонной линии. Обведение по контуру (с.23-24)
25.		Письмо наклонной линии. Обведение по контуру (с.23-24)
26.		Письмо элементов букв. Обведение по контуру (с.25-27)
27.		Письмо элементов букв. Обведение по контуру (с.25-27)
28.		Письмо элементов букв. Обведение по контуру (с.25-27)
29.		Письмо элементов букв. Обведение по контуру (с.25-27)
30.		Письмо элементов букв. Обведение по контуру (с.25-27)
31.		Письмо удлиненной петли вверху и внизу (с.28-30)
32.		Письмо удлиненной петли вверху и внизу (с.28-30)
33.		Письмо удлиненной петли вверху и внизу (с.28-30)
34.		Письмо полуовалов «левых» и «правых», овалов (с.31-32)
35.		Письмо полуовалов «левых» и «правых», овалов (с.31-32)
36.		Письмо элементов букв, обведение по контуру.
37.		Письмо элементов букв, обведение по контуру.
38.		Письмо элементов букв, обведение по контуру.
39.		Письмо элементов букв, обведение по контуру.
	Букварный период
40.		Строчная буква а. (с.3)
41.		Прописная буква А (с.4)
42.		Письмо букв в соединении Аа
43.		Строчная буква о (с.5)
44.		Прописная буква О (с.6)
45.		Письмо букв в соединении Оо
46.		Строчная буква и (с.7)
47.		Прописная буква И (с.8)
48.		Письмо букв в соединении Ии
49.		Письмо буквы ы (с.9)
50.		Письмо букв в соединении иы, ыи (с.10)
51.		Письмо буквы ы,и в словах
52.		Строчная буква у (с.11)
53.		Прописная буква У (с.12)
54.		Письмо изученных букв в словах и предложениях
55.		Письмо изученных букв в словах и предложениях (с.13)
56.		Строчная буква н (с.14)
57.		Прописная буква Н  (с.15)
58.		Письмо изученных букв в словах и предложениях
59.		Строчная буква с (с.16)
60.		Прописная буква С  (с.17)
61.		Письмо изученных букв в словах и предложениях
62.		Строчная буква к (с.18)
63.		Прописная буква К  (с.19)
64.		Письмо изученных букв в словах и предложениях
65.		Строчная буква т (с.20)
66.		Прописная буква Т (с.21)
67.		Письмо изученных букв в словах и предложениях (с.22)
68.		Строчная буква л (с.23)
69.		Прописная буква Л (с.24)
70.		Письмо изученных букв в словах и предложениях (с.25)
71.		Строчная буква р (с.26)
72.		Прописная буква Р (с. 27)
73.		Закрепление написания изученных букв.
74.		Строчная буква в (с.28)
75.		Прописная буква В (с.29)
76.		Написание слов и предложений с буквой в (с.30)
77.		Строчная буква е (с.31)
78.		Прописная буква Е.(с. 32)
79.		Закрепление написания изученных букв в словах и предложениях.
80.		Закрепление написания изученных букв в словах и предложениях.
81.		Строчная буква п (с.3)
82.		Прописная буква П (с.4)
83.		Закрепление написания изученных букв в словах и предложениях (с.5)
84.		Строчная буква м (с.6)
85.		Письмо слов и текстов с буквами М, м (с. 8)
86.		Строчная буква з (с.9)
87.		Прописная буква  З (с. 10)
88.		Письмо слов, текстов с буквами З, з (с. 11)
89.		Прописная буква Б (с.13)
90.		Закрепление написания изученных букв (с.14-15)
91.		Закрепление написания изученных букв (с.14-15)
92.		Строчная и прописная буквы д, Д с. (16-17)
93.		Письмо слов с буквами Д, д (с.18)
94.		Письмо слов с буквами Д, д (с.19)
95.		Строчная буква я (с. 20)
96.		Прописная буква Я (с.21)
97.		Урок – путешествие. Письмо предложений с изученными буквами (с. 23)
98.		Строчная буква г (с. 24)
99.		Прописная буква Г (с.25-26)
100.		Прописная буква Г (с.25-26)
101.		Сочетания ча, чу (с. 28)
102.		Прописная буква Ч (с.29)
103.		Буква Ь – знак мягкости. Буква Ь в середине слова (с. 30-31)
104.		Буква Ь – знак мягкости. Буква Ь в середине слова (с. 30-31)
105.		Строчная буква ш ( с. 3)
106.		Прописная буква Ш (с.4)
107.		Закрепление письма изученных букв в словах и предложениях (с.5)
108.		Строчная и прописная буквы ж, Ж (с. 6-7)
109.		Правописание сочетаний жи – ши (с. 8-9)
110.		Правописание сочетаний жи – ши (с. 8-9)
111.		Строчная и прописная буквы ё, Ё. Буква Ё после согласных (с. 10-11)
112.		Строчная и прописная буквы ё, Ё. Буква Ё после согласных (с. 10-11)
113.		Строчная буква й (с. 13)
114.		Письмо слов с буквой й ( с. 14)
115.		Строчная и прописная буквы х, Х (с. 15-16)
116.		Строчная и прописная буквы х, Х  (с. 15-16)
117.		Закрепление письма изученных букв (с.18)
118.		Строчная и прописная буквы ю, Ю (с.19-20)
119.		Строчная и прописная буквы ю, Ю (с.19-20)
120.		Письмо предложений, текстов с буквами Ю, ю (с. 21)
121.		Строчная и прописная буквы ц, Ц (с. 22-23)
122.		Письмо предложений и текстов с буквами Ц, ц (с. 24)
123.		Строчная буква э (с. 25)
124.		Прописная буква Э (с.26)
125.		Закрепление письма изученных букв
126.		Закрепление письма изученных букв
127.		Закрепление письма изученных букв
128.		Закрепление письма изученных букв
129.		Строчная и прописная буквы щ, Щ. Слог ща (с. 27,29)
130.		Закрепление письма изученных букв (с.28)
131.		Строчная буква ф (с.30)
132.		Прописная буква  Ф (с. 31)
133.		Твердый и мягкий разделительные знаки
134.		Повторение и закрепление пройденного за год Письмо слов, предложений с изученными буквами
135.		Письмо слов, предложений с изученными буквами. Урок-путешествие.
136.		Гласные и согласные звуки