РП и КТП по обучению грамоте "Школа России"

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте[1] и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[2]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика[3]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:

— Тематическое планирование по обучению грамоте:

к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);

к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).

— Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

Обучение грамоте

(207 ч[4])

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся[5]	Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Добукварный период (31 ч)
Обучение чтению (14 ч)		Обучение письму (17 ч)
Урок 1 (с. 4—5). «Азбука» — первая учебная книга. Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой.	Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой». Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с «Азбукой». Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы товарищей). Оценивать результаты своей работы на уроке	Урок 1 (с. 3—6). Пропись — первая учебная тетрадь. Элементы прописи (обложка, титульный лист). История становления и развития письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров	Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи. Ориентироваться в первой учебной тетради. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме. Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма. Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи. Обводить предметы по контуру. Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки. Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами. Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец
Урок 2 (с. 6—7). Речь устная и письменная. Предложение. Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении. Правила поведения на уроке. Правила работы в группе. Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Роль знаний в жизни человека	Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя. Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме. Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации. Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры. Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки). Оценивать результаты своей работы на уроке	Урок 2 (с. 7—8). Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (полуовал, прямая наклонная короткая линия, короткая наклонная линия с закруглением влево, петля), узоров, бордюров	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма. Обводить предметы по контуру. Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки. Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами, наклон. Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец. Осваивать правила работы в группе
Урок 3 (с. 8—9). Слово и предложение. Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки. Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по заданным схемам. «Читать» предложения по схемам. Произносить по образцу предложения с восклицательной интонацией. Соотносить произнесённое предложение со схемой. Объяснять значение восклицательного знака в схеме предложения. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами. Различать предмет и слово, его называющее. Различать слово и предложение по их функциям (без термина). Делать под руководством учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают наши мысли, а слова — называют что-то. Распределять на группы предметы по существенным признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов одним словом. Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц. Рассуждать о роли труда в жизни людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать взрослым. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке	Урок 3 (с. 9—10). Письмо овалов и полуовалов. Под-готовка руки к письму. Правила посадки при письме. Составление предложений к иллюстрациям прописи. Обозначение изображённых предметов словом. Модели предложения. Обводка и штриховка предметных рисунков. Рисование бордюров и чередующихся узоров. Классификация предметов на основе общего признака	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Находить овалы и полуовалы в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по контуру, штриховать. Называть героев сказки, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему. Называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам. Составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 4 (с. 10—11). Слог. Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Дикие и домашние животные. Забота о животных	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие. Отвечать на вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на заданную тему. Группировать слова по общему признаку (домашние и дикие животные). Строить высказывания о своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своём отношении к животным. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 4 (с. 11—12). Рисование бордюров. Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок. Объединение предметов в группу по общему признаку	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Соотносить предметную картинку и схему слова. Дорисовывать овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии. Обводить предметы по контуру, штриховать. Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку, называть группу предметов одним словом. Воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок. Инсценировать сказку «Колобок». Воспроизводить и применять правила работы группе
		Урок 5 (с. 13—14). Письмо длинных прямых наклонных линий. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова. Знак ударения в схеме-модели слова. Воспроизведение эпизода сказки по иллюстрации	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Составлять рассказы по сюжетным картинкам, данным в прописи. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор. Писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию. Соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Узнавать сказку и отдельный эпизод из сказки по иллюстрации, воспроизводить его. Называть группу предметов одним словом (посуда). Воспроизводить эпизод из знакомой сказки по иллюстрации, данной в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 5 (с. 12—13). Ударение. Ударный слог. Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Семья. Взаимоотношения в дружной семье	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах. Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово). Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Соотносить слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Составлять рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений. Строить высказывания о своей семье. Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших. Объяснять смысл поговорки. Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 6 (с. 15—17). Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Слого-звуковой анализ слов, обозначающих предметы, изображённые в прописи. Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево). Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы в парах. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 6 (с. 14—15). Звуки в окружающем мире и в речи. Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Игры и забавы детей	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают. Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков. Практически различать речевые и неречевые звуки. Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим». Произносить и слышать изолированные звуки. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам. Составлять устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывать о своих отношениях с товарищами. Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке	Урок 7 (с. 18—20). Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево). Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Чередовать короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 7 (с. 16—17). Звуки в словах. Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Моделирование звукового состава слова. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Природа родного края	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Составлять устные рассказы по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы. Соотносить слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить модель слова, обосновывать свой выбор. Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов. Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ. Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его модель. Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 8 (с. 21—23). Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание (н, п). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование дуги. Составление рассказов по иллюстрациям прописи	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). Выполнять слого-звуковой анализ слов, обозначающих предмет, изображённый в прописи. Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Писать короткие наклонные линии, объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 8 (с. 18—19). Слог-слияние. Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Правила безопасного поведения в быту	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании слов. Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы. Работать со схемами-моделями слов: соотносить слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывать соответствие. Устанавливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый слог. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью. Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объяснять смысл пословицы. Различать родо-видовые понятия. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы товарища, выслушивать и оценивать ответ товарища. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 9 (с. 24—26). Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (и). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Писать короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними. Писать короткие и длинные наклонные линии с закруглением внизу вправо и влево. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Сравнивать элементы письменных и печатных букв. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
		Урок 10 (с. 27—29). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (п, г, т). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо. Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередовать их. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 9 (с. 20—21). Повторение и обобщение пройденного материала. Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями. Любимые сказки	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова. Определять количество предложений в звучащей речи. Моделировать предложения, фиксировать их в схеме. Определять порядок слов в предложении. Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Выделять ударный слог. Выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах. Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом. Моделировать с помощью схем слова, слоги. Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния). Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Анализировать серии сюжетных картинок: определять их последовательность, устанавливать правильную последовательность при её нарушении, реконструировать события и объяснять ошибки художника. Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки. Обосновывать свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые). Объяснять смысл поговорки «Повторение — мать учения». Под руководством учителя анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщать эти знания, оценивать свою работу на уроках. Строить высказывания о своих первых достижениях в обучении грамоте. Обобщать под руковод-ством учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?»	Урок 11 (с. 30—32). Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (е). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в). Писать полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними. Писать овалы, не выходя за рабочую строку. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 10 (с. 22—25). Гласный звук [а], буквы А, а. Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. Русские народные и литературные сказки. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный. Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а. Соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять связный рассказ по этой картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Строить высказывания о пользе чтения. Пересказывать сказку по серии картинок. Читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!). Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель, распределять между собой предметные картинки; отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправлять ошибку, выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 12 (пропись № 2, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы А, а. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы А, а. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы А, а из различных материалов. Писать буквы А, а в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы А, а с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 11 (с. 26—29). Гласный звук [о], буквы О, о. Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука [о]. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Взаимопомощь	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни). Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [о]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный. Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о. Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить звук [о] и букву о. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Рассуждать о взаимопомощи. Приводить примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям. Объяснять значение слова «взаимопомощь». Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!). Работать в паре: находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о], называть слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивать результаты совместной работы. Обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемой-моделью. Исправлять ошибку. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 13 (с. 5—6). Строчная и заглавная буквы О, о. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Заглавная буква в именах собственных	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы О, о. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы О, о из различных материалов. Писать буквы О, о в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы О, о с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 12 (с. 30—33). Гласный звук [и], буквы И, и. Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный. Слышать звук [и] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и. Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней. Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему. Использовать в своём высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба». Составлять предложения со словом и. Включать слово и в предложение. Обнаруживать нарушение последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывать сказку. Объяснять смысл пословицы. Называть предметы, изображённые на предметных картинках и делать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы, контролировать и оценивать правильность ответов. Работать в паре: предлагать свой вариант предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать предложение, составленное товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать наиболее удачный, договариваться, кто будет отвечать перед классом. Работать в паре — сочинять вместе с товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение, аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 14  (с. 7). Строчная буква и. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и. Называть правильно элементы буквы и. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву и из различных материалов. Писать букву и в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву и с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова. Осваивать приёмы комментированного письма. Записывать слова с буквой и под руководством учителя с комментированием. Воспроизводить и применять правила работы группе
		Урок 15 (с. 8). Заглавная буква И. Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Запись с комментированием некоторых слов. Заглавная буква в именах собственных	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы И. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву И из различных материалов. Писать букву И в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву И с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Воспроизводить и применять правила работы в группе
Урок 13 (с. 34—37). Гласный звук [ы], буква ы. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. Учение — это труд. Обязанности ученика	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный. Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях. Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы. Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка — мышка). Воспроизводить диалог героев сказки. Объяснять смысл пословицы. Формулировать (под руководством учителя) обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод: учение — это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» Строить высказывания о своём отношении к учебному труду. Работать в паре: придумывать слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной работы. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 16  (с. 9—10). Строчная буква ы. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы ы. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву ы из различных материалов. Писать букву ы в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ы с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Оценивать свою работу. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием. Воспроизводить и применять правила работы группе
Уроки 14 (с. 38—41). Гласный звук [у], буквы У, у. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка). Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный. Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!). Характеризовать особенности изученных гласных звуков. Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди, контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил). Отвечать на вопросы: «Кто такой — прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?» Называть качества прилежного ученика. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся	Урок 17 (с. 11—13). Строчная и заглавная буквы У, у. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв. Взаимооценка	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы У, у. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы У, у из различных материалов. Писать буквы У, у в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы У, у с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно. Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем
Букварный период (120 ч)
Обучение чтению (53 ч)		Обучение письму (67 ч)
Урок 15 (с. 42—45). Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Любовь к Родине. Труд на благо Родины	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки [н], [н’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки [н], [н’] в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. Соотносить новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки [н], [н’] обозначаются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([н] или [н’]). Составлять рассказ по сюжетной картинке. Самостоятельно читать предложения (Но! Но! Но!). Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение)[6]. Сравнивать два вида чтения. Наблюдать употребление заглавной буквы в именах. Составлять устные высказывания по иллюстрациям. Объяснять смысл пословиц. Составлять высказывания о любви к Родине. Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны. Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания. Воспроизводить сказку по серии рисунков. Строить собственные высказывания о любви к Родине. Определять разные значения одного слова. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке	Урок 18 (с. 14—15). Строчная и заглавная буквы Н, н. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с комментированием. Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполненной работы	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы Н, н. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы Н, н из различных материалов. Писать буквы Н, н в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Н, н с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Применять критерии оценивания выполненной работы. Работать в парах и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам
Урок 16 (с. 46—49). Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственными словами. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([с] или [с’]). Составлять слова из букв и слогов. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию. Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию. Рассказывать о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулировать под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке. Объяснять смысл пословицы. Отгадывать загадку. Читать наизусть стихотворение. Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина). Наблюдать над родственными словами. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке	Урок 19 (с. 16). Строчная и заглавная буквы С, с. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Деформированное предложение. Запятая в деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы С, с из различных материалов. Писать буквы С, с в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы С, с с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова. Восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом, записывать восстановленное предложение на строке прописи. Сверять записанное предложение со схемой-моделью. Работать в парах, тройках: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам
		Урок 20 (с. 17). Заглавная буква С. Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Списывание с письменного шрифта. Списывание с рукописного текста. Восклицательное предложение. Оформление границ предложения на письме. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по заданной учителем теме. Восклицательное предложение. Интонирование восклицательных предложений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы С, с из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы С, с в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы С, с с образцом. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение. Составлять рассказ по заданной учителем теме. Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем
Урок 17 (с. 50—53). Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сельскохозяйственные работы. Труженики села	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как показателя мягкости согласного [к’]. Составлять слова из букв и слогов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Рассказывать о своих наблюдениях за сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда сельских тружеников. Строить высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села. Объяснять смысл пословицы. Произносить предложения с разной интонацией. Озаглавливать текст. Наблюдать за изменением слов. Включать слово в предложение. Завершать незаконченное предложение с опорой на общий смысл предложения. Разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения. Объяснять разные значения одного слова. Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков: рассматривать рисунки, определять последовательность событий, называть события, озаглавливать каждую картинку. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке	Урок 21 (с. 18—19). Строчная и заглавная буквы К, к. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквами К, к. Заглавная буква в именах собственных. Списывание предложений. Повествовательная и восклицательная интонация. Оформление интонации на письме. Интонирование различных предложений. Границы предложения. Дефис	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Называть правильно элементы буквы К, к. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы К, к из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы К, к в соответствии с образцом. Анализировать написанную согласную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой). Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы К, к с образцом. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное и повествовательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложение. Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем
Урок 18—19 (с. 52—59). Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Приводить примеры слов с новыми звуками. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то — лото, ти — дети и т.п.). Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Формулировать работу буквы гласного звука как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного звука. Составлять рассказ по картинкам. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и картинки. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Называть животных и растения, изображённых на иллюстрациях, составлять о них предложения. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечать на вопросы. Называть знакомые сказки А.С. Пушкина. Читать отрывки произведений А.С. Пушкина наизусть. Составлять рассказ на основе опорных слов. Подбирать слова, противоположные по значению. Наблюдать над многозначностью слов. Определять разные значения одного слова. Разгадывать ребусы. Объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей). Преобразовывать слова. Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать ответ товарища в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 22—23 (с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Т, т. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание предложений с письменного шрифта. Списывание с письменного шрифта. Создание письменных текстов	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Т, т. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Т, т из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Т, т в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Т, т с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение. Составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его под руководством учителя. Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем
Урок 20 (c. 60—65). Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л. Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами. Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Называть сказки К. Чуковского, читать отрывки из сказок наизусть. Продолжать рассказ по его началу. Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинки. Преобразовывать слова (колос — сокол). Работать в группе: наблюдать за изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов; отвечать по очереди, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Наблюдать над значением слов. Определять значение слова в контексте. Определять место буквы л на «ленте букв». Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни, свои наблюдения и переживания. Разыгрывать диалоги. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке	Урок 24 (с. 23—24). Строчная и заглавная буквы Л, л. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Рисование бордюров. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Предложения с вопросительной интонацией. Сравнение предложений с различными видами интонации. Обозначение интонации в письменной речи знаками «!», «?», «.». Оформление границ предложения. Интонирование различных предложений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Л, л. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Л, л из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Л, л в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Л, л с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем
		Урок 25 (с. 22, 25). Повторение и закрепление изученного. Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Двоеточие. Кавычки. Восстановление деформированного предложения. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3 предложений по теме, предложенной учителем. Самооценка	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Обводить по контуру изученные буквы. Анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных). Списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения. Восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. Выполнять слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель. Дополнять предложения словами, закодированными в схемах и предметных картинках. Составлять текст из 2—3-х предложений, записывать его под руководством учителя, используя приём комментирования. Выполнять правила работы в группе. Осваивать правила оценивания своей работы
Урок 21 (с. 66—69). Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. Особенности артикуляции звуков [р], [р’]. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Уход за комнатными растениями	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Задавать вопросы познавательного характера о комнатных растениях. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Определять значение слова в контексте. Объяснять смысл пословицы. Объяснять разные значения многозначных слов. Разгадывать ребусы: определять цель задания, объяснять способ разгадывания ребуса. Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Анализировать выполнение учебной задачи урока. Оценивать результаты своей деятельности на уроке	Урок 26 (с. 26—27). Строчная буква р. Заглавная буква Р. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей. Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем. Называть правильно элементы букв. Сравнивать элементы. Находить элементы в написании строчных и прописных гласных букв. Конструировать букву из различных элементов. Анализировать написанную букву. Воспроизводить форму буквы и её соединения по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом. Писать слоги, слова, предложения. Списывать с рукописного и печатного текста. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения. Соблюдать санитарно-гигиенические нормы письма
Урок 22 (с. 70—73). Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Объяснять смысл пословицы. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть. Объяснять разные значения многозначных слов. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке	Урок 27 (c. 28—30). Строчная и заглавная буквы В, в. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами В, в. Рисование бордюров. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. Списывание с письменного шрифта. Письменный ответ на вопрос	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы В, в. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы В, в из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы В, в в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы В, в с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
Урок 23 (с. 74 —79). Гласные буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели	Принимать познавательную задачу урока. Осуществлять решение познавательной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’э] буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки — высокие, красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’э], то пишется буква е. Обозначать буквой е гласный звук [’э] после мягких согласных. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Заменять слово близким по значению. Подбирать к словам слова с противоположным значением. Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Распространять предложения. Составлять рассказ на заданную тему по иллюстрации[7]. Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке	Урок 28 (с. 31—32). Строчная и заглавная буквы Е, е. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Е, е. Бордюры. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный в тексте вопрос. Дополнение текста своим предложением. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации.	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Е, е. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Е, е из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру, штриховать. Писать буквы Е, е в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Е, е с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Выполнять правила работы в малой группе, в парах. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
Урок 24 (с. 80—85). Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Профессии родителей	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять рассказы о профессиях. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 29 (пропись № 3, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы П, п. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы П, п. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы П, п из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы П, п в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы П, п с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный. Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования. Составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Выполнять правила работы в малой группе. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
		Урок 30 (пропись № 3, с. 5). Строчная и заглавная буквы П, п. Закрепление изученного. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3-х предложений на тему, сформулированную самими учащимися	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы П, п. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы П, п в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы П, п с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования. Дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова. Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший, обосновывать свой выбор. Записывать текст из 2—3-х предложений на выбранную тему. Выполнять правила работы в малой группе. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
Уроки 25—26 (с. 86—91). Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Москва — столица России	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Строить самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывать свои чувства, связанные с этим городом. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 31—32 (с. 6—8). Строчная и заглавная буквы М, м. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Письмо элементов буквы М в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы М, м. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы М, м из различных материалов. Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы М, м в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы М, м с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова. Разгадывать ребусы. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
Урок 27—28 (с. 92—97). Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В зоопарке	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой. Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] — [с] и [з’] — [с’]. Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук — [с]. Устанавливать способ определения буквы согласного [с] на конце слов: надо изменить слово (полз —пол-зут). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 33—34 (с. 9—10). Строчная и заглавная буквы З, з. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Письмо элементов буквы З в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Самооценка и взаимооценка	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы З, з. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы З, з из различных материалов. Обводить элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы З, з в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы З, з с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем
		Урок 35 (с. 11). Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи: составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста. Письмо под диктовку	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы З, з. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы З, з в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы З, з с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно. Вставлять пропущенную букву в слово в соответствии со смысловым значением. Писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем
Уроки 29—31 (с. 98—105).  Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [п] на конце слов может обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдать над изменением слова (столб — столбы). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 36—38 (с. 12—15). Строчная и заглавная буквы Б, б. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Б, б. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Б, б из различных материалов. Обводить элементы буквы Б безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы Б, б в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Б, б с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель. Понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем
Урок 32 (с. 106—109). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 39 (с. 16—18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. Работа с поговорками	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Д, д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Д, д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Д, д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно. Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель. Разгадывать ребусы. Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек. Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок
		Урок 40 (с. 18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Д, д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Д, д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Д, д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные — названия рек. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек. Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок. Употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании
Урок 33 (с. 110—111). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [д] и [т], [д’] и [т’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [д] — [т] и [д’] — [т’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [т] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [т] может обозначаться на конце слов разными буквами — т и д. Наблюдать над изменением слова (плот — плоты, труд — труды). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Читать тексты и анализировать их содержание по вопросам. Составлять рассказ по вопросам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 41 (с. 19). Заглавная буква Д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву Д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные — названия городов. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель. Разгадывать ребусы. Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых городов. Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок. Употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании
Уроки 34—36 (с. 112—119). Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’а] буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’а], то пишется буква я. Обозначать буквой я гласный звук [’а] после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию. Определять место буквы я на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 42—44  (с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Я, я. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель. Дополнение текстов своими предложениями. Оформление границ предложения. Обозначение буквами а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Я, я. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а. Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем
		Урок 45 (с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Я, я. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквами а, я твёрдости—мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Антиципация. Многозначность слов. Списывание слов и предложений с печатного и письменного шрифта. Оформление границ предложения	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Я, я. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я, а. Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной. Толковать значение многозначных слов (язык), правильно употреблять их в устной речи
Уроки 37—38 (с. 120—125). Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я. Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах. Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [к] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [к] на конце слов может обозначаться разными буквами — г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 46—47 (с. 24—26). Строчная и заглавная буквы Г, г. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Обращение, запятая при обращении. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Дополнение текстов своими предложениями	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Г, г. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Наблюдать за употреблением запятой при обращении. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Интонировать предложения различных видов. Дополнять текст, данный в прописи, свои-ми предложениями. Выполнять правила работы группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем
Уроки 39—40 (с. 4—9). Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?» Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 48—49 (c. 27—28). Строчная буква ч. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание кроссвордов	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы ч. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву ч в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ч с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Списывать слова и предложения с печатного шрифта. Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменением формы числа глагола. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Вставлять пропущенные буквы в слова в соответствии со смыслом слова. Разгадывать кроссворды
		Урок 50 (c. 29). Заглавная буква Ч. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Письмо слогов и слов с буквами Ч, ч. Правописание ча, чу. Правописание имён собственных. Работа по развитию речи: составление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Ч. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву Ч в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Ч с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать правильно имена собственные. Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Составлять предложения о героях литературного произведения, записывать лучшие из них. Толковать смысл пословицы, употреблять правильно в речи. Оценивать свои достижения на уроке
Уроки 41—42 (с. 10—15). Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [с’]. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?». Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука. Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь. Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 51—52 (с. 30—32). Буква ь. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы ь. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву ь в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ь с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова. Соотносить количество букв и звуков в слове. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать правильно имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать критерии оценивания своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем
Уроки 43—44 (с. 16—23). Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?». Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.) Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 53—54 (пропись № 4, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы Ш, ш. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения. Самооценка. Шкала самооценки	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Ш, ш. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Ш с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать правильно имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с сочетанием ши. Обозначать правильно границы предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
		Урок 55 (пропись № 4, стр. 5). Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши, запись слов с ши под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1—2 предложений. Работа по развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2—3-х предложений с комментированием	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв И, Ш, и, ш. Писать буквы И, Ш, и, ш в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш], слов с сочетанием ши. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку. Записывать под диктовку без ошибок 1—2 предложения после предварительного анализа. Составлять рассказ по иллюстрации, записывать 2—3 предложения с комментированием. Писать грамотно слова с сочетанием ши. Обозначать правильно границы предложения. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 45—46 (с. 24—29). Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш],в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ж] и [ш]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [ш] — [ж] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [ж] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [ж] на конце слов может обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать за изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 56—57 (пропись № 4, с. 6—9). Строчная и заглавная буквы Ж, ж. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи, же. Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имён людей и кличек животных). Списывание с печатного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна — Жанна). Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко — ниже). Работа с пословицей. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели. Письменный ответ на вопрос. Вопросительные слова «Кто?», «Что?»	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Ж, ж. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ж, ж с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж — чижи). Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных). Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с сочетанием жи, же. Образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко — ниже). Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со схемой-моделью. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы. Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 47—48 (с. 30—33). Гласные буквы Ё, ё. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние [j’о] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё . Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять место буквы ё на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 58—59 (пропись № 4, с. 10—11). Строчная буква ё. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правописание сочетаний жи—ши. Оглушение звука [ж] на конце слова. Подбор проверочных слов. Списывание с печатного шрифта. Образование существительных — названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы ё. Писать букву ё в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ж], [ш], [j’о]. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о. Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными. Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной. Подбирать проверочные слова к словам, на конце которых слышится звук [ш] (по образцу, данному в прописи). Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Образовывать от существительных-названий животных существительные-названия детёнышей с помощью суффиксов по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом и с опорой на схему-модель. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
		Урок 60 (пропись № 4, с. 12). Заглавная буква Ё. Сравнение строчной и заглавной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правило правописания жи—ши. Образование существительных-названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Ё, ё. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ё, ё с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Обозначать на письме мягкость предыдущего согласного буквой ё, а твёрдость предыдущего согласного буквой о. Наблюдать за звуком [ш] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (ёрш — ерши), сопоставлять звучание [ж] и [ш] на конце слова, правильно обозначать эти звуки в конце слова, сравнивать проверочные слова по звучанию и написанию. Писать грамотно слова с сочетаниями жи, же. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать с печатного и рукописного текста. Обозначать правильно границы предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Составлять устный рассказ по серии сюжетных картинок, записывать по одному предложению к каждой из них с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 49 (с. 34—37). Звук [j’], буквы Й, й. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [j’] в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [j’] в словах. Преобразовывать слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j’] слога не образует. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 61 (пропись № 4, с. 13—14). Строчная и заглавная буквы Й, й. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Вопросительное слово «какой?». Замена существительного личным местоимением он в тексте. Разгадывание кроссворда	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Й, й. Обводить бордюрные узоры по образцу. Писать буквы Й, й в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Й, й с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Наблюдать за звуком [j’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных. Записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 50—52 (с. 38—45). Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять звуки [г] — [г’], [к] — [к’], [х] — [х’], выявлять сходство и различие в их произнесении. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 62—64 (с. 15—17). Строчная и заглавная буквы Х, х. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу. Прилагательные-анто-нимы. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имена людей). Дополнение предложений словами, закодированными в схемах-моделях. Списывание с печатного и письменного шрифта. Списывание с печатного текста. Работа с пословицами и поговорками. Запись предложений, оформление границ. Разгадывание кроссворда	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Х, х. Обводить по контуру бордюрные узоры безотрывно, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Х, х в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Х, х с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х. Грамотно писать имена собственные в предложениях и текстах. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать восклицательные предложения. Дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях. Называть признаки предмета, характеризовать предметы с помощью прилагательных. Подбирать антонимы-прилагательные по образцу, данному в прописи. Записывать текст с использованием прилагательных. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
		Урок 65 (с. 18). Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей. Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предложений самостоятельно	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы изученных букв. Обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец. Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Писать под диктовку предложение после предварительного разбора. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его. Составлять рассказ с использованием поговорки, записывать текст из 3—5 предложений, отражать смысл поговорки в своём письменном высказывании. Обозначать правильно границы предложения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 53—54 (с. 46—49). Гласные буквы Ю, ю. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных. Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у] после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с уё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’у], то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук [’у] после мягких согласных. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 67—68 (с. 19—21). Строчная и заглавная буквы Ю, ю. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Рисование узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Звуки-смысло-различители (лук — люк). Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я — они. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы букв Ю, ю. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость предыдущего согласного. Грамотно писать имена собственные в предложениях в процессе списывания и под диктовку. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать вопросительные предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Изменять форму глагола в соответствии с местоимением по образцу, данному в прописи. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 55—56 (с. 50—55). Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения	Уроки 69—70 (с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Ц, ц. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного предложения. Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы букв Ц, ц. Обводить по контуру отдельные элементы буквы ц в широкой строке. Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — твёрдость. Изменять форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Интонировать правильно восклицательные и повествовательные предложения. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи. Записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия. Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом. Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их. Обозначать правильно границы предложения. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
		Урок 71 (с. 24). Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Рисование бордюров в широкой строке. Письмо букв Ц, ц и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами. Правописание гласных после ц. Письменный ответ на вопрос. Списывание с печатного и письменного шрифта. Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем. Запись текста по опорным словам	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Называть правильно элементы букв Ц, ц. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Соотносить звучание и написание слогов-слияний со звуком [ц], правильно записывать слова цирк, цыплёнок, полотенце, следуя образцу. Обозначать правильно границы предложения. Использовать слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему. Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словами. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 57—58 (с. 56—61). Гласный звук [э], буквы Э, э. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 72—73 (с. 25—26). Строчная и заглавная буквы Э, э. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Называть правильно элементы букв Э, э. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы Э, э в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Записывать правильно слова с сочетанием жи. Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Устанавливать связь слов в предложении, восстанавливать деформированный текст. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Самостоятельно придумывать мужские имена, записывать их в строке прописи. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 59—60 (с. 62—69). Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.  Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами. Читать слова с изученной буквой. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 74—75 (с. 27—28). Строчная буква щ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и письменного шрифта. Тире. Антиципация. Дополнение слогов до полного слова. Письмо предложений с комментированием	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку их выполнения. Называть правильно элементы буквы щ. Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки. Писать букву щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву щ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Составлять слова из слогов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова без ошибок. Дополнять слоги по догадке так, чтобы получились слова, объяснять значение получившихся слов. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
		Урок 76 (с. 27—28). Заглавная буква Щ. Работа по развитию речи. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Правописание сочетаний ща, щу. Письмо слогов и слов с буквами Щ, щ. Списывание текста с образца. Дополнение предложения словом в соответствии со смыслом предложения. Восстановление деформированного предложения. Сочинение рассказа по заданному началу	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Щ. Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки. Писать букву Щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Щ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения. Устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанавливать деформированное предложение. Составлять рассказ по заданному началу. Записывать составленный текст (2—3 предложения) самостоятельно. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 61 (с. 70—73). Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’] и [в’]. Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки [в] — [ф] и [в’] — [ф’] в словах. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 77 (с. 30—31). Строчная и заглавная буквы Ф, ф. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Ф, ф. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Записывать под диктовку предложения после предварительного разбора. Обозначать правильно границы предложения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 62 (с. 74—81). Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. Отработка техники чтения	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого согласного [т’], слышится слияние [j’а]. Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного [т’] к слиянию [j’а] — [т’j’а]? Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости, устанавливать различия. Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного [с’], слышится слияние [j’э]. Анализировать буквенную запись слова съел. Определять роль новой буквы — разделительного твердого знака (ъ). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё. Определять место буквы ъ на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 78 (с. 32). Строчные буквы ь, ъ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Называть правильно элементы букв ь, ъ. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ь, ъ. Сопоставлять написание слов сел — съел, семь — съем, выполнять фонетический анализ данных слов. Записывать слова с буквами ь, ъ по образцу, включать их в предложения. Записывать предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ, с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения. Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 63 (с. 79—81). Русский алфавит. Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита. Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения	Урок 79. Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в узкую линейку. Работа планируется учителем в соответствии с уровнем подготовленности учащихся в букварный период
Резерв учебного времени на букварный период — 10 ч.

Послебукварный период (36 ч)[8]
Обучение чтению (16 ч)
Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям.	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. На основе названия текста определять его содержание. Читать текст самостоятельно. Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием. Назвать героев произведения. Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р». Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка. Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно. Разыграть фрагмент текста по ролям. Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя.
Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации. Придумывать рассказы по иллюстрации. Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество». Читать текст самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Пересказывать текст на основе опорных слов. Определять главную мысль текста. Соотносить её с пословицей. Объяснять своими словами смысл этого текста
История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем). Слушать текст в чтении учителя. Читать текст самостоятельно. Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре. Рассматривать иллюстрацию. Делать подписи к иллюстрации на основе текста
В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Слушать текст в чтении учителя. На слух определять известную и неизвестную информацию. Читать старинную азбуку. Соотносить название букв со страницей старинной азбуки. Сравнивать название русских букв и старинных. Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита. Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали)
А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать портрет А.С. Пушкина. Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах знакомые. Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определить название сказки на основе иллюстрации. Читать самостоятельно отрывок из сказки. Определить, из какой книги прочитанный отрывок. Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу
Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого. Определять смысл поступка героев. Соотносить поступки героев со своими поступками. Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации. Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого. Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике. Находить книгу Л. Толстого в библиотеке
К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать названия рассказов К. Ушинского. Объяснять смысл названия рассказов. Читать самостоятельно рассказы. Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа. Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций
К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского. Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон». Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка. Читать наизусть известные отрывки сказки. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Соотносить книги и рисунки, книги и текст. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем
К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения — небылицы	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать самостоятельно текст стихотворения. Вычитать из текста стихотворения, как неправильно разговаривают герои. Прочитать, как надо разговаривать героям. Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и жестов монологи героев
В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию. Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг. Находить на выставке нужную книгу. Рассказывать об этой книге (название, тема, герои). Читать самостоятельно текст. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Пересказывать текст на основе опорных слов. Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста
С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать выставку книг С. Маршака. Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей). Находить знакомые книги. Читать стихотворения С. Маршака. Объяснять смысл слова «угомон». Придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять героев стихотворения. Распределять роли; читать по ролям. Декламировать стихотворение хором. Самостоятельно читать наизусть. Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть. Находить возможные ошибки. Читать самостоятельно наизусть
М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Слушать текст в чтении учителя. Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы. Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова. Рисовать словесные картины. Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске. Воспроизводить с помощью учителя созданный текст. Читать текст самостоятельно. Называть героев рассказа. Отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов	Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются). Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения. Распределять роли. Разыгрывать диалог
Весёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка — азбука. Выразительное чтение стихотворений	Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение. Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев оценивания
Проект: «Живая Азбука»	Участвовать в групповом проекте. Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей. Читать наизусть с выражением
Наши достижения. Планируемые результаты изучения	Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики
Резерв учебного времени на послебукварный период — 10 ч.

Систематический курс (560 ч)

1 класс (50 ч)

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Наша речь (2 ч)
Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление). Речь устная и речь письменная (общее представление) Русский язык — родной язык русского народа. *Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык	Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»
Текст, предложение, диалог[9] (3 ч)
Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки	Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять текст из деформированных предложений. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу. Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение. Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. Различать диалог. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям. Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Наблюдать над постановкой тире (—) в диалогической речи. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику
Слова, слова, слова … [10] (4 ч)
Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. Воспитание чувства личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника. Развитие познавательного интереса к происхождению слов. *Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш. Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам	Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы. Использовать в речи «вежливые слова». Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении. Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю. Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Составлять текст по рисунку и опорным словам
Слово и слог. Ударение (6 ч)
Слово и слог (2 ч) Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). Деление слов на слоги. *Слова с непроверяемым написанием: лисица (лисичка). Перенос слов (2 ч) Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов. Ударение (общее представление) (2 ч) Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Зависимость значения слова от ударения. Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака. Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки.	Различать слово и слог. Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Определять количество в слове слогов. Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк ). Переносить слова по слогам. Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи. Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове. Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок). Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.  Составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.
Звуки и буквы (34 ч)
Звуки и буквы (2 ч) Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные звуковые обозначения слов. *Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. Русский алфавит, или Азбука (2 ч) Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями. *Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица. Гласные звуки (3 ч) Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын). Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э. *Слово с непроверяемым написанием: деревня. Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос. Ударные и безударные гласные звуки (5 ч) Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Работа с орфографическим словарём. Проверочный диктант. *Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух, корова, молоко. Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. Согласные звуки (3 ч) Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка). Слова с удвоенными согласными. Буквы Й и И Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое». *Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный. Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч) Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. *Слово с непроверяемым написанием: ребята. Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции — сохранять мир в своей стране и во всём мире. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч) Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности. Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Согласные звонкие и глухие (5 ч) Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). Проверочный диктант. *Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь. Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки). Шипящие согласные звуки (5 ч) Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. *Слова с непроверяемым написанием: работа (работать). Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки». Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. *Слово с непроверяемым написанием: девочка. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. *Слово с непроверяемым написанием: машина. Проверочный диктант. Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль». Заглавная буква в словах (3 ч) Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление). Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения. Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).	Различать звуки и буквы. Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы. Высказываться о значимости изучения алфавита. Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Применять знание алфавита при пользовании словарями. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач. Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др.. Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Составление развёрнутого ответа на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андер-сена «Дюймовочка». Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы). Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. Различать в слове согласные звуки по их признакам. Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Дифференцировать гласные и согласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове. Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са). Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’]. Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка). Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на). Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки. Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках. Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’]. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки. Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова. Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика. Осознавать (на основе текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопомощь. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений. Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. Работать со страничкой для любознательных. Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв» и с памяткой «Согласные звуки русского языка» в учебнике. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением слова тетрадь. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега). Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание. Определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки. Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки. Правильно произносить шипящие согласные звуки. Работать со страничками для любознательных: знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологией слова карандаш. Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов. Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт. Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание. Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов. Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми). Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации.

---

[1] На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).

[2] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

[3] Изучается во всех разделах курса.

[4] На обучение грамоте выделяются часы учебного плана по русскому языку (115 ч) и по литературному чтению (92 ч).

[5] В данном тематическом планировании подробно рассматривается деятельность учащихся, овладевающих навыком чтения. Страницы «Азбуки» содержат разнообразные задания для развития речи и мышления детей с разным уровнем подготовки, в том числе для читающих учащихся. В зависимости от особенностей состава класса учитель сам определяет, какие именно материалы учебника и в каких дозах целесообразнее использовать на конкретном уроке и, исходя из этого, планирует деятельность читающих детей.

[6] С этого урока во всех случаях расхождения написания слов с их звуковой формой вводятся два вида чтения — орфографическое (прочитай слово так, как его пишут) и орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят).

[7] В характеристике деятельности данного и предыдущих уроков подробно описана деятельность, связанная с изучением нового звука, а также указаны другие важные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), которые в период обучения грамоте отрабатываются на каждом уроке. Далее представлены в основном учебные действия, обеспечивающие усвоение нового материала и закрепление пройденного. Остальную работу на уроке планирует сам учитель, исходя из особенностей состава класса. Характер деятельности учащихся и духовно-нравственная тематика урока определяется содержанием конкретных заданий «Азбуки», выбранных учителем для выполнения на уроке.

[8] Уроки письма в послебукварный период (20 ч) носят обобщающий характер. Их планирует сам учитель в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.

[9] Работа над текстом и предложением продолжается при изучении всех разделов курса.

[10] Работа над словом продолжается при изучении всех разделов курса

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте[1] и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[2]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика[3]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:

— Тематическое планирование по обучению грамоте:

к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);

к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).

— Тематическое планирование по русскому языку к учебнику:

 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс (207 ч)

  ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

— Тематическое планирование по обучению грамоте:

к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);

к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).

Программа: ШКОЛА РОССИИ. Канакина В.П, Горецкий В.Г., Бойкина М.В,. Дементьева М.Н.
 Стефаненко Н.А. Русский язык.// Рабочие программы. Предметная линия учебников «Школа России» 1-4 классы. М: Просвещение, 2011.

Учебник:   Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.Азбука: Учебник 1 класс. в 2-х частях. М: Просвещение. 2011.

Прописи: Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи в 4-х частях: 1 класс. М: Просвещение. 2011.

1 класс

Всего: 207 учебных часов (9 часов в неделю: 5 часов – обучение письму; 4 часа – обучение чтению).

Обучение грамоте

(207 ч[4])

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся[5]	Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Добукварный период (31 ч)
Обучение чтению (14 ч)		Обучение письму (17 ч)
Урок 1 (с. 4—5). «Азбука» — первая учебная книга. Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой.	Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой». Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с «Азбукой». Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы товарищей). Оценивать результаты своей работы на уроке	Урок 1 (с. 3—6). Пропись — первая учебная тетрадь. Элементы прописи (обложка, титульный лист). История становления и развития письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров	Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи. Ориентироваться в первой учебной тетради. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме. Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма. Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи. Обводить предметы по контуру. Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки. Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами. Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец
Урок 2 (с. 6—7). Речь устная и письменная. Предложение. Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении. Правила поведения на уроке. Правила работы в группе. Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Роль знаний в жизни человека	Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя. Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме. Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации. Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры. Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки). Оценивать результаты своей работы на уроке	Урок 2 (с. 7—8). Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (полуовал, прямая наклонная короткая линия, короткая наклонная линия с закруглением влево, петля), узоров, бордюров	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма. Обводить предметы по контуру. Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки. Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами, наклон. Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец. Осваивать правила работы в группе
Урок 3 (с. 8—9). Слово и предложение. Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки. Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по заданным схемам. «Читать» предложения по схемам. Произносить по образцу предложения с восклицательной интонацией. Соотносить произнесённое предложение со схемой. Объяснять значение восклицательного знака в схеме предложения. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами. Различать предмет и слово, его называющее. Различать слово и предложение по их функциям (без термина). Делать под руководством учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают наши мысли, а слова — называют что-то. Распределять на группы предметы по существенным признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов одним словом. Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц. Рассуждать о роли труда в жизни людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать взрослым. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке	Урок 3 (с. 9—10). Письмо овалов и полуовалов. Под-готовка руки к письму. Правила посадки при письме. Составление предложений к иллюстрациям прописи. Обозначение изображённых предметов словом. Модели предложения. Обводка и штриховка предметных рисунков. Рисование бордюров и чередующихся узоров. Классификация предметов на основе общего признака	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Находить овалы и полуовалы в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по контуру, штриховать. Называть героев сказки, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему. Называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам. Составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 4 (с. 10—11). Слог. Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Дикие и домашние животные. Забота о животных	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие. Отвечать на вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на заданную тему. Группировать слова по общему признаку (домашние и дикие животные). Строить высказывания о своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своём отношении к животным. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 4 (с. 11—12). Рисование бордюров. Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок. Объединение предметов в группу по общему признаку	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Соотносить предметную картинку и схему слова. Дорисовывать овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии. Обводить предметы по контуру, штриховать. Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку, называть группу предметов одним словом. Воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок. Инсценировать сказку «Колобок». Воспроизводить и применять правила работы группе
		Урок 5 (с. 13—14). Письмо длинных прямых наклонных линий. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова. Знак ударения в схеме-модели слова. Воспроизведение эпизода сказки по иллюстрации	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Составлять рассказы по сюжетным картинкам, данным в прописи. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор. Писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию. Соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Узнавать сказку и отдельный эпизод из сказки по иллюстрации, воспроизводить его. Называть группу предметов одним словом (посуда). Воспроизводить эпизод из знакомой сказки по иллюстрации, данной в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 5 (с. 12—13). Ударение. Ударный слог. Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Семья. Взаимоотношения в дружной семье	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах. Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово). Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Соотносить слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Составлять рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений. Строить высказывания о своей семье. Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших. Объяснять смысл поговорки. Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 6 (с. 15—17). Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Слого-звуковой анализ слов, обозначающих предметы, изображённые в прописи. Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево). Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы в парах. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 6 (с. 14—15). Звуки в окружающем мире и в речи. Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Игры и забавы детей	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают. Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков. Практически различать речевые и неречевые звуки. Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим». Произносить и слышать изолированные звуки. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам. Составлять устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывать о своих отношениях с товарищами. Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке	Урок 7 (с. 18—20). Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево). Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Чередовать короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 7 (с. 16—17). Звуки в словах. Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Моделирование звукового состава слова. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Природа родного края	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Составлять устные рассказы по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы. Соотносить слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить модель слова, обосновывать свой выбор. Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов. Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ. Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его модель. Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 8 (с. 21—23). Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание (н, п). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование дуги. Составление рассказов по иллюстрациям прописи	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). Выполнять слого-звуковой анализ слов, обозначающих предмет, изображённый в прописи. Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Писать короткие наклонные линии, объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 8 (с. 18—19). Слог-слияние. Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Правила безопасного поведения в быту	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании слов. Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы. Работать со схемами-моделями слов: соотносить слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывать соответствие. Устанавливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый слог. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью. Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объяснять смысл пословицы. Различать родо-видовые понятия. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы товарища, выслушивать и оценивать ответ товарища. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 9 (с. 24—26). Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (и). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Писать короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними. Писать короткие и длинные наклонные линии с закруглением внизу вправо и влево. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Сравнивать элементы письменных и печатных букв. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
		Урок 10 (с. 27—29). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (п, г, т). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо. Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередовать их. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 9 (с. 20—21). Повторение и обобщение пройденного материала. Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями. Любимые сказки	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова. Определять количество предложений в звучащей речи. Моделировать предложения, фиксировать их в схеме. Определять порядок слов в предложении. Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Выделять ударный слог. Выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах. Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом. Моделировать с помощью схем слова, слоги. Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния). Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Анализировать серии сюжетных картинок: определять их последовательность, устанавливать правильную последовательность при её нарушении, реконструировать события и объяснять ошибки художника. Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки. Обосновывать свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые). Объяснять смысл поговорки «Повторение — мать учения». Под руководством учителя анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщать эти знания, оценивать свою работу на уроках. Строить высказывания о своих первых достижениях в обучении грамоте. Обобщать под руковод-ством учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?»	Урок 11 (с. 30—32). Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (е). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в). Писать полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними. Писать овалы, не выходя за рабочую строку. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 10 (с. 22—25). Гласный звук [а], буквы А, а. Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. Русские народные и литературные сказки. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный. Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а. Соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять связный рассказ по этой картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Строить высказывания о пользе чтения. Пересказывать сказку по серии картинок. Читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!). Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель, распределять между собой предметные картинки; отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправлять ошибку, выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 12 (пропись № 2, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы А, а. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы А, а. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы А, а из различных материалов. Писать буквы А, а в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы А, а с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 11 (с. 26—29). Гласный звук [о], буквы О, о. Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука [о]. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Взаимопомощь	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни). Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [о]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный. Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о. Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить звук [о] и букву о. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Рассуждать о взаимопомощи. Приводить примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям. Объяснять значение слова «взаимопомощь». Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!). Работать в паре: находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о], называть слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивать результаты совместной работы. Обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемой-моделью. Исправлять ошибку. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 13 (с. 5—6). Строчная и заглавная буквы О, о. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Заглавная буква в именах собственных	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы О, о. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы О, о из различных материалов. Писать буквы О, о в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы О, о с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 12 (с. 30—33). Гласный звук [и], буквы И, и. Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный. Слышать звук [и] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и. Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней. Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему. Использовать в своём высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба». Составлять предложения со словом и. Включать слово и в предложение. Обнаруживать нарушение последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывать сказку. Объяснять смысл пословицы. Называть предметы, изображённые на предметных картинках и делать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы, контролировать и оценивать правильность ответов. Работать в паре: предлагать свой вариант предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать предложение, составленное товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать наиболее удачный, договариваться, кто будет отвечать перед классом. Работать в паре — сочинять вместе с товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение, аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 14  (с. 7). Строчная буква и. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и. Называть правильно элементы буквы и. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву и из различных материалов. Писать букву и в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву и с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова. Осваивать приёмы комментированного письма. Записывать слова с буквой и под руководством учителя с комментированием. Воспроизводить и применять правила работы группе
		Урок 15 (с. 8). Заглавная буква И. Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Запись с комментированием некоторых слов. Заглавная буква в именах собственных	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы И. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву И из различных материалов. Писать букву И в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву И с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Воспроизводить и применять правила работы в группе
Урок 13 (с. 34—37). Гласный звук [ы], буква ы. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. Учение — это труд. Обязанности ученика	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный. Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях. Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы. Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка — мышка). Воспроизводить диалог героев сказки. Объяснять смысл пословицы. Формулировать (под руководством учителя) обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод: учение — это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» Строить высказывания о своём отношении к учебному труду. Работать в паре: придумывать слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной работы. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке	Урок 16  (с. 9—10). Строчная буква ы. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы ы. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву ы из различных материалов. Писать букву ы в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ы с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Оценивать свою работу. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием. Воспроизводить и применять правила работы группе
Уроки 14 (с. 38—41). Гласный звук [у], буквы У, у. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка). Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный. Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!). Характеризовать особенности изученных гласных звуков. Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди, контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил). Отвечать на вопросы: «Кто такой — прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?» Называть качества прилежного ученика. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся	Урок 17 (с. 11—13). Строчная и заглавная буквы У, у. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв. Взаимооценка	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы У, у. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы У, у из различных материалов. Писать буквы У, у в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы У, у с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно. Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем
Букварный период (120 ч)
Обучение чтению (53 ч)		Обучение письму (67 ч)
Урок 15 (с. 42—45). Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Любовь к Родине. Труд на благо Родины	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки [н], [н’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки [н], [н’] в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. Соотносить новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки [н], [н’] обозначаются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([н] или [н’]). Составлять рассказ по сюжетной картинке. Самостоятельно читать предложения (Но! Но! Но!). Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение)[6]. Сравнивать два вида чтения. Наблюдать употребление заглавной буквы в именах. Составлять устные высказывания по иллюстрациям. Объяснять смысл пословиц. Составлять высказывания о любви к Родине. Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны. Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания. Воспроизводить сказку по серии рисунков. Строить собственные высказывания о любви к Родине. Определять разные значения одного слова. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке	Урок 18 (с. 14—15). Строчная и заглавная буквы Н, н. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с комментированием. Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполненной работы	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы Н, н. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы Н, н из различных материалов. Писать буквы Н, н в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Н, н с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Применять критерии оценивания выполненной работы. Работать в парах и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам
Урок 16 (с. 46—49). Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственными словами. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([с] или [с’]). Составлять слова из букв и слогов. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию. Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию. Рассказывать о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулировать под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке. Объяснять смысл пословицы. Отгадывать загадку. Читать наизусть стихотворение. Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина). Наблюдать над родственными словами. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке	Урок 19 (с. 16). Строчная и заглавная буквы С, с. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Деформированное предложение. Запятая в деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы С, с из различных материалов. Писать буквы С, с в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы С, с с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова. Восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом, записывать восстановленное предложение на строке прописи. Сверять записанное предложение со схемой-моделью. Работать в парах, тройках: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам
		Урок 20 (с. 17). Заглавная буква С. Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Списывание с письменного шрифта. Списывание с рукописного текста. Восклицательное предложение. Оформление границ предложения на письме. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по заданной учителем теме. Восклицательное предложение. Интонирование восклицательных предложений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы С, с из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы С, с в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы С, с с образцом. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение. Составлять рассказ по заданной учителем теме. Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем
Урок 17 (с. 50—53). Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сельскохозяйственные работы. Труженики села	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как показателя мягкости согласного [к’]. Составлять слова из букв и слогов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Рассказывать о своих наблюдениях за сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда сельских тружеников. Строить высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села. Объяснять смысл пословицы. Произносить предложения с разной интонацией. Озаглавливать текст. Наблюдать за изменением слов. Включать слово в предложение. Завершать незаконченное предложение с опорой на общий смысл предложения. Разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения. Объяснять разные значения одного слова. Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков: рассматривать рисунки, определять последовательность событий, называть события, озаглавливать каждую картинку. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке	Урок 21 (с. 18—19). Строчная и заглавная буквы К, к. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквами К, к. Заглавная буква в именах собственных. Списывание предложений. Повествовательная и восклицательная интонация. Оформление интонации на письме. Интонирование различных предложений. Границы предложения. Дефис	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Называть правильно элементы буквы К, к. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы К, к из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы К, к в соответствии с образцом. Анализировать написанную согласную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой). Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы К, к с образцом. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное и повествовательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложение. Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем
Урок 18—19 (с. 52—59). Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Приводить примеры слов с новыми звуками. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то — лото, ти — дети и т.п.). Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Формулировать работу буквы гласного звука как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного звука. Составлять рассказ по картинкам. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и картинки. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Называть животных и растения, изображённых на иллюстрациях, составлять о них предложения. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечать на вопросы. Называть знакомые сказки А.С. Пушкина. Читать отрывки произведений А.С. Пушкина наизусть. Составлять рассказ на основе опорных слов. Подбирать слова, противоположные по значению. Наблюдать над многозначностью слов. Определять разные значения одного слова. Разгадывать ребусы. Объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей). Преобразовывать слова. Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать ответ товарища в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 22—23 (с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Т, т. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание предложений с письменного шрифта. Списывание с письменного шрифта. Создание письменных текстов	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Т, т. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Т, т из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Т, т в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Т, т с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение. Составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его под руководством учителя. Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем
Урок 20 (c. 60—65). Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л. Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами. Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Называть сказки К. Чуковского, читать отрывки из сказок наизусть. Продолжать рассказ по его началу. Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинки. Преобразовывать слова (колос — сокол). Работать в группе: наблюдать за изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов; отвечать по очереди, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Наблюдать над значением слов. Определять значение слова в контексте. Определять место буквы л на «ленте букв». Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни, свои наблюдения и переживания. Разыгрывать диалоги. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке	Урок 24 (с. 23—24). Строчная и заглавная буквы Л, л. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Рисование бордюров. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Предложения с вопросительной интонацией. Сравнение предложений с различными видами интонации. Обозначение интонации в письменной речи знаками «!», «?», «.». Оформление границ предложения. Интонирование различных предложений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Л, л. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Л, л из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Л, л в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Л, л с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем
		Урок 25 (с. 22, 25). Повторение и закрепление изученного. Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Двоеточие. Кавычки. Восстановление деформированного предложения. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3 предложений по теме, предложенной учителем. Самооценка	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Обводить по контуру изученные буквы. Анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных). Списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения. Восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. Выполнять слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель. Дополнять предложения словами, закодированными в схемах и предметных картинках. Составлять текст из 2—3-х предложений, записывать его под руководством учителя, используя приём комментирования. Выполнять правила работы в группе. Осваивать правила оценивания своей работы
Урок 21 (с. 66—69). Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. Особенности артикуляции звуков [р], [р’]. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Уход за комнатными растениями	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Задавать вопросы познавательного характера о комнатных растениях. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Определять значение слова в контексте. Объяснять смысл пословицы. Объяснять разные значения многозначных слов. Разгадывать ребусы: определять цель задания, объяснять способ разгадывания ребуса. Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Анализировать выполнение учебной задачи урока. Оценивать результаты своей деятельности на уроке	Урок 26 (с. 26—27). Строчная буква р. Заглавная буква Р. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей. Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем. Называть правильно элементы букв. Сравнивать элементы. Находить элементы в написании строчных и прописных гласных букв. Конструировать букву из различных элементов. Анализировать написанную букву. Воспроизводить форму буквы и её соединения по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом. Писать слоги, слова, предложения. Списывать с рукописного и печатного текста. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения. Соблюдать санитарно-гигиенические нормы письма
Урок 22 (с. 70—73). Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Объяснять смысл пословицы. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть. Объяснять разные значения многозначных слов. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке	Урок 27 (c. 28—30). Строчная и заглавная буквы В, в. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами В, в. Рисование бордюров. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. Списывание с письменного шрифта. Письменный ответ на вопрос	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы В, в. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы В, в из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы В, в в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы В, в с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
Урок 23 (с. 74 —79). Гласные буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели	Принимать познавательную задачу урока. Осуществлять решение познавательной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’э] буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки — высокие, красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’э], то пишется буква е. Обозначать буквой е гласный звук [’э] после мягких согласных. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Заменять слово близким по значению. Подбирать к словам слова с противоположным значением. Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Распространять предложения. Составлять рассказ на заданную тему по иллюстрации[7]. Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке	Урок 28 (с. 31—32). Строчная и заглавная буквы Е, е. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Е, е. Бордюры. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный в тексте вопрос. Дополнение текста своим предложением. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации.	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Е, е. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Е, е из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру, штриховать. Писать буквы Е, е в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Е, е с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Выполнять правила работы в малой группе, в парах. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
Урок 24 (с. 80—85). Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Профессии родителей	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять рассказы о профессиях. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 29 (пропись № 3, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы П, п. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы П, п. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы П, п из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы П, п в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы П, п с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный. Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования. Составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Выполнять правила работы в малой группе. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
		Урок 30 (пропись № 3, с. 5). Строчная и заглавная буквы П, п. Закрепление изученного. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3-х предложений на тему, сформулированную самими учащимися	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы П, п. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы П, п в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы П, п с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования. Дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова. Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший, обосновывать свой выбор. Записывать текст из 2—3-х предложений на выбранную тему. Выполнять правила работы в малой группе. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
Уроки 25—26 (с. 86—91). Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Москва — столица России	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Строить самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывать свои чувства, связанные с этим городом. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 31—32 (с. 6—8). Строчная и заглавная буквы М, м. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Письмо элементов буквы М в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы М, м. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы М, м из различных материалов. Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы М, м в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы М, м с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова. Разгадывать ребусы. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
Урок 27—28 (с. 92—97). Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В зоопарке	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой. Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] — [с] и [з’] — [с’]. Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук — [с]. Устанавливать способ определения буквы согласного [с] на конце слов: надо изменить слово (полз —пол-зут). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 33—34 (с. 9—10). Строчная и заглавная буквы З, з. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Письмо элементов буквы З в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Самооценка и взаимооценка	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы З, з. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы З, з из различных материалов. Обводить элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы З, з в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы З, з с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем
		Урок 35 (с. 11). Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи: составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста. Письмо под диктовку	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы З, з. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы З, з в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы З, з с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно. Вставлять пропущенную букву в слово в соответствии со смысловым значением. Писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем
Уроки 29—31 (с. 98—105).  Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [п] на конце слов может обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдать над изменением слова (столб — столбы). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 36—38 (с. 12—15). Строчная и заглавная буквы Б, б. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Б, б. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Б, б из различных материалов. Обводить элементы буквы Б безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы Б, б в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Б, б с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель. Понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем
Урок 32 (с. 106—109). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 39 (с. 16—18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. Работа с поговорками	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Д, д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Д, д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Д, д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно. Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель. Разгадывать ребусы. Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек. Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок
		Урок 40 (с. 18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Д, д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Д, д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Д, д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные — названия рек. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек. Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок. Употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании
Урок 33 (с. 110—111). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [д] и [т], [д’] и [т’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [д] — [т] и [д’] — [т’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [т] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [т] может обозначаться на конце слов разными буквами — т и д. Наблюдать над изменением слова (плот — плоты, труд — труды). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Читать тексты и анализировать их содержание по вопросам. Составлять рассказ по вопросам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 41 (с. 19). Заглавная буква Д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву Д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные — названия городов. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель. Разгадывать ребусы. Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых городов. Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок. Употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании
Уроки 34—36 (с. 112—119). Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’а] буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’а], то пишется буква я. Обозначать буквой я гласный звук [’а] после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию. Определять место буквы я на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 42—44  (с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Я, я. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель. Дополнение текстов своими предложениями. Оформление границ предложения. Обозначение буквами а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Я, я. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а. Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем
		Урок 45 (с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Я, я. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквами а, я твёрдости—мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Антиципация. Многозначность слов. Списывание слов и предложений с печатного и письменного шрифта. Оформление границ предложения	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Я, я. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я, а. Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной. Толковать значение многозначных слов (язык), правильно употреблять их в устной речи
Уроки 37—38 (с. 120—125). Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я. Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах. Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [к] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [к] на конце слов может обозначаться разными буквами — г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 46—47 (с. 24—26). Строчная и заглавная буквы Г, г. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Обращение, запятая при обращении. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Дополнение текстов своими предложениями	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Г, г. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Наблюдать за употреблением запятой при обращении. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Интонировать предложения различных видов. Дополнять текст, данный в прописи, свои-ми предложениями. Выполнять правила работы группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем
Уроки 39—40 (с. 4—9). Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?» Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 48—49 (c. 27—28). Строчная буква ч. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание кроссвордов	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы ч. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву ч в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ч с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Списывать слова и предложения с печатного шрифта. Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменением формы числа глагола. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Вставлять пропущенные буквы в слова в соответствии со смыслом слова. Разгадывать кроссворды
		Урок 50 (c. 29). Заглавная буква Ч. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Письмо слогов и слов с буквами Ч, ч. Правописание ча, чу. Правописание имён собственных. Работа по развитию речи: составление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Ч. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву Ч в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Ч с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать правильно имена собственные. Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Составлять предложения о героях литературного произведения, записывать лучшие из них. Толковать смысл пословицы, употреблять правильно в речи. Оценивать свои достижения на уроке
Уроки 41—42 (с. 10—15). Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [с’]. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?». Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука. Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь. Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 51—52 (с. 30—32). Буква ь. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы ь. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву ь в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ь с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова. Соотносить количество букв и звуков в слове. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать правильно имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать критерии оценивания своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем
Уроки 43—44 (с. 16—23). Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?». Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.) Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 53—54 (пропись № 4, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы Ш, ш. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения. Самооценка. Шкала самооценки	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Ш, ш. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Ш с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать правильно имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с сочетанием ши. Обозначать правильно границы предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
		Урок 55 (пропись № 4, стр. 5). Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши, запись слов с ши под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1—2 предложений. Работа по развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2—3-х предложений с комментированием	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв И, Ш, и, ш. Писать буквы И, Ш, и, ш в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш], слов с сочетанием ши. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку. Записывать под диктовку без ошибок 1—2 предложения после предварительного анализа. Составлять рассказ по иллюстрации, записывать 2—3 предложения с комментированием. Писать грамотно слова с сочетанием ши. Обозначать правильно границы предложения. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 45—46 (с. 24—29). Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш],в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ж] и [ш]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [ш] — [ж] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [ж] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [ж] на конце слов может обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать за изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 56—57 (пропись № 4, с. 6—9). Строчная и заглавная буквы Ж, ж. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи, же. Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имён людей и кличек животных). Списывание с печатного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна — Жанна). Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко — ниже). Работа с пословицей. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели. Письменный ответ на вопрос. Вопросительные слова «Кто?», «Что?»	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Ж, ж. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ж, ж с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж — чижи). Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных). Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с сочетанием жи, же. Образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко — ниже). Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со схемой-моделью. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы. Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 47—48 (с. 30—33). Гласные буквы Ё, ё. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние [j’о] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё . Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять место буквы ё на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 58—59 (пропись № 4, с. 10—11). Строчная буква ё. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правописание сочетаний жи—ши. Оглушение звука [ж] на конце слова. Подбор проверочных слов. Списывание с печатного шрифта. Образование существительных — названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы ё. Писать букву ё в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ж], [ш], [j’о]. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о. Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными. Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной. Подбирать проверочные слова к словам, на конце которых слышится звук [ш] (по образцу, данному в прописи). Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Образовывать от существительных-названий животных существительные-названия детёнышей с помощью суффиксов по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом и с опорой на схему-модель. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
		Урок 60 (пропись № 4, с. 12). Заглавная буква Ё. Сравнение строчной и заглавной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правило правописания жи—ши. Образование существительных-названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Ё, ё. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ё, ё с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Обозначать на письме мягкость предыдущего согласного буквой ё, а твёрдость предыдущего согласного буквой о. Наблюдать за звуком [ш] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (ёрш — ерши), сопоставлять звучание [ж] и [ш] на конце слова, правильно обозначать эти звуки в конце слова, сравнивать проверочные слова по звучанию и написанию. Писать грамотно слова с сочетаниями жи, же. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать с печатного и рукописного текста. Обозначать правильно границы предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Составлять устный рассказ по серии сюжетных картинок, записывать по одному предложению к каждой из них с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 49 (с. 34—37). Звук [j’], буквы Й, й. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [j’] в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [j’] в словах. Преобразовывать слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j’] слога не образует. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 61 (пропись № 4, с. 13—14). Строчная и заглавная буквы Й, й. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Вопросительное слово «какой?». Замена существительного личным местоимением он в тексте. Разгадывание кроссворда	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Й, й. Обводить бордюрные узоры по образцу. Писать буквы Й, й в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Й, й с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Наблюдать за звуком [j’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных. Записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 50—52 (с. 38—45). Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять звуки [г] — [г’], [к] — [к’], [х] — [х’], выявлять сходство и различие в их произнесении. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 62—64 (с. 15—17). Строчная и заглавная буквы Х, х. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу. Прилагательные-анто-нимы. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имена людей). Дополнение предложений словами, закодированными в схемах-моделях. Списывание с печатного и письменного шрифта. Списывание с печатного текста. Работа с пословицами и поговорками. Запись предложений, оформление границ. Разгадывание кроссворда	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Х, х. Обводить по контуру бордюрные узоры безотрывно, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Х, х в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Х, х с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х. Грамотно писать имена собственные в предложениях и текстах. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать восклицательные предложения. Дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях. Называть признаки предмета, характеризовать предметы с помощью прилагательных. Подбирать антонимы-прилагательные по образцу, данному в прописи. Записывать текст с использованием прилагательных. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
		Урок 65 (с. 18). Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей. Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предложений самостоятельно	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы изученных букв. Обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец. Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Писать под диктовку предложение после предварительного разбора. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его. Составлять рассказ с использованием поговорки, записывать текст из 3—5 предложений, отражать смысл поговорки в своём письменном высказывании. Обозначать правильно границы предложения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 53—54 (с. 46—49). Гласные буквы Ю, ю. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных. Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у] после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с уё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’у], то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук [’у] после мягких согласных. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 67—68 (с. 19—21). Строчная и заглавная буквы Ю, ю. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Рисование узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Звуки-смысло-различители (лук — люк). Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я — они. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы букв Ю, ю. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость предыдущего согласного. Грамотно писать имена собственные в предложениях в процессе списывания и под диктовку. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать вопросительные предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Изменять форму глагола в соответствии с местоимением по образцу, данному в прописи. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 55—56 (с. 50—55). Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения	Уроки 69—70 (с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Ц, ц. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного предложения. Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы букв Ц, ц. Обводить по контуру отдельные элементы буквы ц в широкой строке. Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — твёрдость. Изменять форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Интонировать правильно восклицательные и повествовательные предложения. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи. Записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия. Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом. Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их. Обозначать правильно границы предложения. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
		Урок 71 (с. 24). Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Рисование бордюров в широкой строке. Письмо букв Ц, ц и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами. Правописание гласных после ц. Письменный ответ на вопрос. Списывание с печатного и письменного шрифта. Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем. Запись текста по опорным словам	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Называть правильно элементы букв Ц, ц. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Соотносить звучание и написание слогов-слияний со звуком [ц], правильно записывать слова цирк, цыплёнок, полотенце, следуя образцу. Обозначать правильно границы предложения. Использовать слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему. Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словами. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 57—58 (с. 56—61). Гласный звук [э], буквы Э, э. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 72—73 (с. 25—26). Строчная и заглавная буквы Э, э. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Называть правильно элементы букв Э, э. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы Э, э в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Записывать правильно слова с сочетанием жи. Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Устанавливать связь слов в предложении, восстанавливать деформированный текст. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Самостоятельно придумывать мужские имена, записывать их в строке прописи. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 59—60 (с. 62—69). Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.  Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами. Читать слова с изученной буквой. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Уроки 74—75 (с. 27—28). Строчная буква щ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и письменного шрифта. Тире. Антиципация. Дополнение слогов до полного слова. Письмо предложений с комментированием	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку их выполнения. Называть правильно элементы буквы щ. Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки. Писать букву щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву щ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Составлять слова из слогов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова без ошибок. Дополнять слоги по догадке так, чтобы получились слова, объяснять значение получившихся слов. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
		Урок 76 (с. 27—28). Заглавная буква Щ. Работа по развитию речи. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Правописание сочетаний ща, щу. Письмо слогов и слов с буквами Щ, щ. Списывание текста с образца. Дополнение предложения словом в соответствии со смыслом предложения. Восстановление деформированного предложения. Сочинение рассказа по заданному началу	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Щ. Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки. Писать букву Щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Щ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения. Устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанавливать деформированное предложение. Составлять рассказ по заданному началу. Записывать составленный текст (2—3 предложения) самостоятельно. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 61 (с. 70—73). Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’] и [в’]. Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки [в] — [ф] и [в’] — [ф’] в словах. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 77 (с. 30—31). Строчная и заглавная буквы Ф, ф. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Ф, ф. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Записывать под диктовку предложения после предварительного разбора. Обозначать правильно границы предложения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 62 (с. 74—81). Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. Отработка техники чтения	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого согласного [т’], слышится слияние [j’а]. Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного [т’] к слиянию [j’а] — [т’j’а]? Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости, устанавливать различия. Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного [с’], слышится слияние [j’э]. Анализировать буквенную запись слова съел. Определять роль новой буквы — разделительного твердого знака (ъ). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё. Определять место буквы ъ на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения	Урок 78 (с. 32). Строчные буквы ь, ъ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Называть правильно элементы букв ь, ъ. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ь, ъ. Сопоставлять написание слов сел — съел, семь — съем, выполнять фонетический анализ данных слов. Записывать слова с буквами ь, ъ по образцу, включать их в предложения. Записывать предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ, с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения. Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 63 (с. 79—81). Русский алфавит. Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита. Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения	Урок 79. Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в узкую линейку. Работа планируется учителем в соответствии с уровнем подготовленности учащихся в букварный период
Резерв учебного времени на букварный период — 10 ч.

Уважаемые коллеги!

Далее идёт шпаргалка для учителя, потому как следовать по планированию, указанному выше, мне не удалось в связи с разной предшкольной подготовкой учащихся.

Обучение письму (5ч. в неделю) и Обучение чтению (4ч. в неделю)

Для записи в классный журнал

Дата проведения	Тема уроков по обучению письму	Стр. «Прописи»	Дата проведения	Тема уроков по обучению чтению	Стр. «Азбуки»
	История возникновения письма. Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Знакомство с рабочей строкой. Рабочая строка.	3-14		Знакомство с учебником «Русская Азбука» Предложение. Слово. Слог. Деление слов на слоги.	3-9
	Письмо наклонных прямых линий. Письмо наклонных прямых линий с закруглением внизу. Письмо наклонных прямых линий с закруглением внизу. Письмо наклонных прямых линий с закруглением вверху. Письмо наклонных прямых линий с закруглением вверху.	15-23		Ударение. Повторение и обобщение изученного. Умение пользоваться схемами предложений и слов. Звуки речи Гласные и согласные звуки.	10-15
	Письмо наклонных прямых линий с закруглением внизу и вверху. Письмо удлинённой петли вверху. Письмо удлинённой петли внизу. Письмо левых полуовалов. Письмо правых полуовалов.	24-30		Звуки речи Гласные и согласные звуки. Слияние согласного звука с гласным. Слияние согласного звука с гласным. Обобщение и закрепление изученного материала.	16-19
	Письмо левых и правых полуовалов. Строчная буква «а». Прописная буква «А». Строчная буква «о». Прописная буква «О».	31-32 2-6		Первоначально представление об алфавите. Звук [а]. Буквы А, а. Звук [а]. Буквы А, а. Звук [о]. Буквы О, о.	20-23 24-27
	Строчная буква «и». Прописная буква «И». Письменная буква «ы». Закрепление изученных букв. Строчная буква «у».	7-11		Звук [и]. Буквы И, и. Звук [и]. Буквы И, и. Звук [ы]. Буква ы. Звук [у]. Буквы У, у.	28-37
	Прописная буква «У». Строчная буква «н». Прописная буква «Н». Строчная буква «с». Прописная буква «С».	12-17		Звук [у]. Буквы У, у. Звуки [н], [н'].  Буквы Н, н. Звуки [н], [н'].  Буквы Н, н. Звуки [с], [с'].  Буквы С, с.	38-39 40-47
	Строчная буква «к». Прописная буква «К». Строчная буква «т». Прописная буква «Т». Письмо изученных букв.	18-22		Звуки [к], [к'].  Буквы К, к. Звуки [к], [к'].  Буквы К, к. Звуки [т], [т'].  Буквы Т, т. Звуки [т], [т'].  Буквы Т, т.	48-57
	Строчная буква «л». Прописная буква «Л». Строчная буква «р». Прописная буква «Р». Письмо изученных букв.	23-27		Звуки [л], [л'].  Буквы Л, л. Звуки [л], [л'].  Буквы Л, л. Звуки [р], [р'].  Буквы Р, р. Звуки [р], [р'].  Буквы Р, р.	58-67
	Строчная буква «в». Прописная буква «В». Строчная буква «е». Прописная буква «Е». Письмо изученных букв.	28-32		33.Звуки [в], [в'].  Буквы В, в. Звуки [в], [в'].  Буквы В, в. Буквы Е,е. Обозначение буквами Е,е гласного звука [э] после мягких согласных в слиянии.	68-77
	Строчная буква «п». Прописная буква «П». Строчная буква «м». Прописная буква «М». Письмо изученных букв.	3-8		Звуки [п], [п'].  Буквы П, п. Звуки [п], [п'].  Буквы П, п. Звуки [м], [м'].  Буквы М, м. Звуки [м], [м'].  Буквы М, м.	78-89
	Строчная буква «з». Прописная буква «З». Строчная буква «б». Прописная буква «Б».	9-15		Звуки [з], [з'].  Буквы З, з. Звуки [з], [з'].  Буквы З, з. Звуки [б], [б'].  Буквы Б, б. Звуки [б], [б'].  Буквы Б, б.	90-103
	Строчная буква «д». Прописная буква «Д». Строчная буква «я». Прописная буква «Я». Письмо изученных букв.	16-23		Звуки [д], [д'].  Буквы Д, д. Звуки [д], [д'].  Буквы Д, д. Буква Я и её звуковое наполнение. Буква Я и её звуковое наполнение.	104-117
	Строчная буква «г». Прописная буква «Г». Строчная буква «ч». Прописная буква «Ч». Письмо слов с буквосочетаниями ЧА, ЧУ, ЧК, ЧН.	24-28		Звуки [г], [г'].  Буквы Г, г. Звуки [г], [г'].  Буквы Г, г. Звук [ч'].  Буквы Ч, ч. Звук [ч'].  Буквы Ч, ч.	118-126 3-9
	Письмо слов и предложений с изученными буквами. Письмо буквы «ь». Письмо слов с буквой «ь» в середине. Строчная буква «ш». Прописная буква «Ш».	29-32 3-4		Буква мягкий знак (ь) для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков. Буква мягкий знак (ь) для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков. Звук [ш].  Буквы Ш, ш. Звук [ш].  Буквы Ш, ш.	10-20
	Строчная и прописная буквы «ш,Ш». Строчная буква «ж». Прописная буква «Ж». Слова с сочетанием ЖИ. Письмо слов с буквосочетаниями ЖИ, ШИ.	5-9		Чтение слов и предложений с изученными буквами. Звук [ж].  Буквы Ж, ж. Звук [ж].  Буквы Ж, ж. Чтение слов с буквосочетаниями ЖИ, ШИ.	21-23 24-29
	Строчная буква «ё». Прописная буква «Ё». Строчная буква «й». Письмо слов с буквой «й». Письмо слов и предложений с изученными буквами.	10-14		Буква Ё и её звуковое наполнение. Буква Ё и её звуковое наполнение. Мягкий согласный звук [й']. Буквы Й, й.   Чтение слов и предложений с изученными буквами.	30-37
	Строчная буква «х». Прописная буква «Х». Строчная и прописная буквы «х,Х». Строчная буква «ю». Прописная буква «Ю».	15-21		Звуки [х], [х'].  Буквы Х, х.  Звуки [х], [х'].  Буквы Х, х. Буква Ю и её звуковое наполнение. Буква Ю и её звуковое наполнение.	38-49
	Строчная буква «ц». Прописная буква «Ц». Строчная и прописная буквы «ц,Ц». Строчная буква «э». Прописная буква «Э».	22-26		Звук [ц].  Буквы Ц, ц. Звук [ц].  Буквы Ц, ц. Звук [э].  Буквы Э, э. Звук [э].  Буквы Э, э.	50-59
	91. Письмо слов и предложений с изученными буквами. 92. Строчная и прописная буквы «щ». Письмо слов с буквосочетаниями ЩА, ЩУ. Прописная буква «Щ». Письмо слов и предложений с изученными буквами.	27-29		Чтение слов и предложений с изученными буквами. Звук [щ'].  Буквы Щ, щ. Звук [щ'].  Буквы Щ, щ. Чтение слов с буквосочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ,	60-61 62-69
	Строчная буква «ф». Прописная буква «Ф». Письмо слов с буквами «ъ», «ь». Алфавит. Обобщение и закрепление изученного материала.	30-32		Звуки [ф], [ф'].  Буквы Ф, ф. Звуки [ф], [ф'].  Буквы Ф, ф. Буквы мягкий и твёрдый разделительные знаки (ь,ъ). Буквы мягкий и твёрдый разделительные знаки (ь,ъ).	70-83

---

[1] На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).

[2] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

[3] Изучается во всех разделах курса.

[4] На обучение грамоте выделяются часы учебного плана по русскому языку (115 ч) и по литературному чтению (92 ч).

[5] В данном тематическом планировании подробно рассматривается деятельность учащихся, овладевающих навыком чтения. Страницы «Азбуки» содержат разнообразные задания для развития речи и мышления детей с разным уровнем подготовки, в том числе для читающих учащихся. В зависимости от особенностей состава класса учитель сам определяет, какие именно материалы учебника и в каких дозах целесообразнее использовать на конкретном уроке и, исходя из этого, планирует деятельность читающих детей.

[6] С этого урока во всех случаях расхождения написания слов с их звуковой формой вводятся два вида чтения — орфографическое (прочитай слово так, как его пишут) и орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят).

[7] В характеристике деятельности данного и предыдущих уроков подробно описана деятельность, связанная с изучением нового звука, а также указаны другие важные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), которые в период обучения грамоте отрабатываются на каждом уроке. Далее представлены в основном учебные действия, обеспечивающие усвоение нового материала и закрепление пройденного. Остальную работу на уроке планирует сам учитель, исходя из особенностей состава класса. Характер деятельности учащихся и духовно-нравственная тематика урока определяется содержанием конкретных заданий «Азбуки», выбранных учителем для выполнения на уроке.

Òàòüÿíà Àëåêñååâíà"

---

0

---

B

---

L

---

O

---

=

---

0

---

 

---

;

---

5

---

:

---

A

---

5

---

5

---

2

---

=

---

0

---

DMÖeh?´

---

?ø6¤þ6\ûf[1]

---

Календарно-тематическое планирование уроков письма (115 ч)

№	Дата		Тема Тип урока/ Форма проведения	Элемент содержания	Планируемые результаты			КОД	ИИ
					Предметные результаты		УУД
					Научится	Получит      возможность        научиться		Вид/    форма
1 четверть (45 ч)                                                                                                                         Добуквенный период ( 22ч.)
1	03.09	Пропись – первая учебная тетрадь. Усвоение гигиенических требований при письме. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Ориентировка в тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Основные элементы письменных букв (рассмотрение образцов).	- Ориентироваться в тетради по письму.	Соблюдать гигиенические требования при письме; первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе.	ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения, проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. КУУД: использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.	ТК ПР
2	04.09	Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Расположение лис­та в тетради и на пространстве классной доски. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Знакомство  с  правилами  посадки. Учимся правильно держать ручку. Развитие мелких мышц пальцев	Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - ориентироваться в тетради по письму.	Соблюдать гигиенические требования при письме; первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.		ТК ПР	П
3	05.09	Знакомство с гигиеническими требованиями к положению тетради, ручки, к правильной посадке. Письмо овалов и полуовалов. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Графическое изображение  предложения. Имена собственные и нарицательные.      Развитие мелкой моторики руки. Ответы на вопросы. Прямые, наклонные, вертикальные линии.	– ориентироваться в тетради по письму; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета	-соблюдать гигиенические требования при письме; -определять случаи расхождения зву­кового и буквенного состава слов;		ТК ПР	П
4	06.09	Рисование бордюров.. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Знакомство с рабочей строкой. Ответы на вопросы. Прямые, горизонтальные линии. Развитие мелкой моторики руки.	Ориентироваться в тетради по письму	соблюдать гигиенические требования при письме; - определять случаи расхождения зву­кового и буквенного состава слов;		ТК ПР	ММР
5	07.09	Знакомство с разлиновкой прописи. Письмо длинных прямых наклонных линий. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Знакомство с рабочей строкой. Прямые, горизонтальные линии. Развитие мелкой моторики руки.	- различать звуки речи; - устанавливать число и последовательность звуков в слове; – отличать слова от предложения; – соотносить схему слова с названием предмета	-соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;		ТК ПР	П
6	10.09	Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу. Урок-игра «Научу другого». Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Виды штриховки. Упражнение для развития мелкой моторики руки. Обведение предметов по контуру. Письмо по образцу элементов букв. Расположение предметов (вверху, внизу, в середине страницы).	Обводить предметы по контуру, писать по образцу элементы букв.	соблюдать гигиенические требования при письме; - определять случаи расхождения зву­кового и буквенного состава слов;	ЛУУД: представления о языке как средстве общения, о разно­образии ситуаций общения; о русском языке как средстве межнационального обще­ния; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения осуществлять действия с учетом выделенных учите­лем ориентиров действия; ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. КУУД: принимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию.	ТК ПР	ЭОР
7	11.09	Письмо наклонной короткой линии с закруглением вверху. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Виды штриховки. Письмо по образцу элементов букв. Расположение предметов (слева, справа от другого предмета).	Различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения; Соотносить название предмета со схемой; писать длинные  прямые линии с закруглением внизу.	соблюдать гигиенические требования при письме; - осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	П
8	12.09	Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Письмо элементов по образцу. Письмо линий, рисование узоров. Звуки речи. Осознание единства звуко­вого состава слова и его значения. Установ­ление числа и последовательности звуков в слове.	- различать звуки речи; - устанавливать число и последовательность звуков в слове; -находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу.	соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя; - осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	ММР
9	13.09	Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Знакомство с элементами букв. Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу. Группировка слов по вопросам кто? что? Составление рассказа по картинке. Правила оформления предложений на письме. Упражнения для развития мелкой моторики.	- различать предложения и слова; - определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения; Соотносить название предмета со схемой.	соблюдать гигиенические требования при письме; - осознавать слово как единство звучания и значения;	ЛУУД: интерес к занятиям по письму (или к отдельным заданиям); представления о причинах успеха в учебе; РУУД: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.  ПУУД: искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях. КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индиви­дуальной, фронтальной, в парах и группах); строить понятные высказывания.	ТК ПР	П
10	14.09	Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо.. Выделение слов в предложении. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Установ­ление числа и последовательности звуков в слове. Соотношение  названия  нарисованного предмета  с  буквенной  схемой  слова. Письмо коротких и длинных наклонных линий, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.	- находить слова, обознача­ющие предметы, признаки предмета, дейст­вие предмета; - опознавать имена одушевлённые и неодушевленные, имена собст­венные; - различать названия предметов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?».	соблюдать гигиенические требования при письме; - определять случаи расхождения зву­кового и буквенного состава слов;		ТК ПР	ММР
11	17.09	Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу. Письмо овалов. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Соотношение  названия  нарисованного предмета  с  буквенной  схемой  слова. Звуки речи. Осознание единства звуко­вого состава слова и его значения. Установ­ление числа и последовательности звуков в слове.	- различать звуки речи; - устанавливать число и последовательность звуков в слове;	соблюдать гигиенические требования при письме; - осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	П
12	18.09	Строчная и заглавная буквы А,а.Знакомство с элементами букв.  Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Письмо элементов букв Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка	- различать звуки речи; - устанавливать число и последовательность звуков в слове;	соблюдать гигиенические требования при письме; - определять случаи расхождения зву­кового и буквенного состава слов;		ТК ПР	П
13	19.09	Строчная и заглавная буквы О,о. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Письмо элементов букв (полуовалы левые и правые, овал). Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка	- различать предложения и слова; - определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения; писать полуовалы и овалы.	соблюдать гигиенические требования при письме; - осознавать слово как единство звучания и значения		ТК ГР	П
14	20.09	Строчная буква и. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.		Звуковой анализ слов. Письмо соединений, вписывание букв и в слова. Сравнение печатных и письменных букв. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка	правильно писать строчную и заглавную буквы и их сое­динения; - строить речевое высказывание в устной форме; - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	соблюдать гигиенические требования при письме; находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;	ЛУУД: внутренней позиции школьника на уровне положитель­ного отношения к школе; первичных умений оценки работ, ответов однокласс­ников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; успеха в учебе. РУУД: адекватно воспринимать оценку своей работы учите­лем и одноклассниками; в сотрудничестве с учителем, классом находить не­сколько вариантов решения учебной задачи;  ПУУД: видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; воспринимать смысл небольшого текста; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; КУУД: иметь представление о возможности существования раз­личных точек зрения, о возможности договариваться, прихо­дить к общему решению; использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.	ТК ПР	П
15	21.09	Заглавная буква И. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.		Анализ начертаний письменных  заглавных и строчных букв. Звуковой анализ слов.	- различать предложения и слова; - определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;		ТК СР	ЭОР
16	24.09	Строчная буква ы. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Знакомство с буквой ы использование  большой буквы. Анализ начертаний письменных  заглавных и строчных букв. Звуковой анализ слов. Письмо соединений, вписывание букв о, О в слова. Сравнение печатных и письменных букв.	Писать четко,  без искажения писать буквы о, О.	соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;		ТК ПР	ММР
17	25.09	Строчная и заглавная буквы У,у.. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.		Звуковой анализ    слов. Письмо соединений, вписывание букв и, И в слова. Сравнение печатных и письменных букв.	- различать предложения и слова; - определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя		ТК ПР	П
18	26.09	Строчная и заглавная буква И, и. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепления нового материала.			Писать четко без искажения писать строчную  и заглавную буквы И, и	- соблюдать гигиенические требования при письме;  находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;		ТК ПР	Архив ZIP-Win PaR
19	27.09	Строчная буква ы. Урок-практикум Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Анализ письменной буквы ы. письмо буквы. Сравнение буквы и с ы .Письмо под диктовку: а,и,о.  С	Различать звуки речи; - устанавливать число и последовательность звуков в слове; - находить в слове ударные и безударные гласные звуки; - правильно писать строчную букву ы .	- соблюдать гигиенические требования при письме;  находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
20	28.09	Письмо строчной   буквы у.  Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности		Работа со звуковой схемой слова.  Письмо строчной буквы у. Анализ образцов. Тренировка в письме букв, соединений. Работа с предложением.	правильно писать строчную букву у; - строить речевое высказывание в устной форме; - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
21	01.10	Письмо заглавной  буквы У. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.		Работа со звуковой схемой слова.  Письмо заглавной буквы У. Анализ образцов. Тренировка в письме букв, соединений. Работа с предложением. Списывание	- писать имена собственные с большой буквы ; - правильно писать заглавную букву отдельно и в соединении;	определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;		ТК ПР	П
22	02.10	Письмо гласных букв. Диагностическая работа №1. Урок-контроля. Проверка и оценка знаний и способов деятельности.		Проверка знаний, умений, навыков.	Контроль рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени.	Сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.		ТмК ДР
Буквенный период ( 88ч.)
23	03.10	Строчная и заглавная буквы Н, н. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Звуковой анализ слов. Знакомство с буквами н, Н. Написание строчной и заглавной буквы Н, буквы н. Упражнения в написании слогов, слов с буквой н. Вписывание букв в слова.	различать гласные и согласные звуки; - определять звонкие и глухие согласные звуки;	-соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;	ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения, проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. КУУД: использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.	ТК ПР	VIKI. rdf. ru
24	04.10	Строчная и заглавная буквы С, с. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Звуковой анализ слов.  Написание и строчной заглавной буквы С,с. Упражнения в написании слогов, слов и предложений с буквой с. Вписывание букв в слова. Списывание с проговариванием	-четко без искажений писать строчную  и заглавную буквы с,  С,  употреблять большую букву в именах собственных	-осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
25	05.10	Строчная буква  к. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание строчной буквы к. Упражнения в написании слогов, слов и предложений с буквой к. Вписывание букв в слова. Списывание с проговариванием	- писать строчную букву к; упражняться в написании слогов и слов с буквой к - строить речевое высказывание в устной форме; - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
26	08.10	Заглавная буква К.         Урок комплексного применения знаний и способов деятельности..		Звуковой анализ слов. Написание заглавной буквы К. Упражнения в написании слогов, слов и предложений с буквой К. Группировка, систематизация букв по обозначению ими разных звуков и по начертанию.	четко, без искажений писать заглавную  букву К, ее соединения с другими буквами.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
27	09.10	Строчная буква т. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.		Написание строчной буквы т, слогов, слов, предложений. Вписывание букв  в слова.	четко, без искажений писать строчную букву т, ее соединения с другими буквами.	- доказывать свою точку зрения, выразить согласие и не­согласие		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
28	10.10	Заглавная буква Т. Алгоритм списывания. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание заглавной буквы Т, слогов, слов, предложений.	-писать заглавную букву Т; упражняться в написании слогов и слов с буквами Т, т - строить речевое высказывание в устной форме; - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
29	11.10	Тренировочные упражнения в письме изученных букв.  Алгоритм списывания. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.		Анализ начертаний письменных  заглавных и строчных букв.	- различать предложения и слова; - определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК СР	VIKI. rdf. ru
30	12.10	Строчная буква л. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо под диктовку слогов, слов, предложений с изученными буквами.	- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные – безударные; - определять звонкие и глухие согласные звуки;	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
31	15.10	Заглавная буква Л. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.		Написание строчной буквы л, слогов, слов, предложений. Написание заглавной буквы Л , слогов, слов, предложений. Вписывание букв и слогов в слова. Запись ответов на вопросы. Составление предложений.	- использовать  небуквенные графические средства: пробел между словами, знак перено­са, абзац (последнее при списывании). -четко, без искажений писать заглавную букву Л	- различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные, побудительные; по интонации (эмо­циональной окраске): восклицательные и не­восклицательные		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
32	16.10	Тренировочные упражнения в письме изученных букв. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.		Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последова­тельности правильного списывания слов, предложений, записанных письмен­ным шрифтом. Представление о разнообразии жанров: поговорка.	- находить в слове ударные и безударные гласные звуки; - определять звонкие и глухие согласные звуки; -различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	- определять случаи расхождения зву­кового и буквенного состава слов; определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца;	ЛУУД:                  положительное отношение к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения, проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; осуществлять действия с учетом выделенных учите­лем ориентиров действия; адекватно воспринимать оценку своей работы учите­лем и одноклассниками. ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, обобщать (выделять ряд объектов по заданному призна­ку); подводить языковой факт под понятия: слово и предло­жение (на практическом уровне). КУУД: иметь представление о возможности существования раз­личных точек зрения, о возможности договариваться, прихо­дить к общему решению; использовать в общении правил вежливости.	ТК ПР	ММР
33	17.10	Строчная буква р. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание строчной буквы р  слогов, слов, предложений. Разгадывание ребусов. Составление предложений.	-четко без искажений писать строчную букву р, соединения с другими буквами определять последовательность.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	Архив ZIP-Win PaR
34	18.10	Заглавная буква Р. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.		Написание заглавной буквы Р, слогов, слов, предложений.	использовать  небуквенные графические средства: пробел между словами, знак перено­са, абзац (последнее при списывании). -четко, без искажений писать заглавную букву Р	различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные, побудительные; по интонации (эмо­циональной окраске): восклицательные и не­восклицательные		ТК ПР	Архив ZIP-Win PaR
35	19.10	Строчная буква в. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание строчной буквы в слогов, слов, предложений.	-четко, без искажений писать строчную  букву е, ее соединения с другими буквами.	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	Архив ZIP-Win PaR
36	22.10	Заглавная буква В. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание заглавной буквы В, слогов, слов, предложений.  Списывание с проговариванием	использовать  небуквенные графические средства: пробел между словами, знак перено­са, абзац (последнее при списывании). -четко, без искажений писать заглавную букву Л	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	Архив ZIP-Win PaR
37	23.10	Закрепление изученных букв и правил письма. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.		Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последова­тельности правильного списывания слов, предложений, записанных письмен­ным шрифтом	находить в слове ударные и безударные гласные звуки; - определять звонкие и глухие согласные звуки; - различать предложения и слова; - определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	определять случаи расхождения зву­кового и буквенного состава слов; определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца;		ТК ПР	Архив ZIP-Win PaR
38	24.10	Строчная буква е. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание строчной буквы е   слогов, слов, предложений. Разгадывание ребусов. Составление предложений	-четко, без искажений писать строчную  букву е, ее соединения с другими буквами.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
39	25.10	Заглавная буква Е Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.		Сравнение печатной и письменной букв.  Написание заглавной буквы Е.  Списывание предложений с письменного образца.	-воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединений с другой буквой по алгоритму; --соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона, сравнивать написанную букву с её образцом.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
40	26.10	Закрепление. Письмо по алгоритмам. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Письмо под диктовку слогов, слов, предложений с изученными буквами. Списывание с печатного текста.	-различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР
41	29.10	Строчная буква п. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание строчной буквы п слогов, слов, предложений. Списывание с проговариванием	четко, без искажений писать строчную  букву е, ее соединения с другими буквами.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	ЭОР
42	30.10	Заглавная буква П. Письмо под диктовку слогов, слов, предложений с изученными буквами. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.		Сравнение печатной и письменной букв.  Написание заглавной буквы П.  Списывание предложений с письменного образца.	воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединений с другой буквой по алгоритму; --соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона, сравнивать написанную букву с её образцом.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
43	31.10	Строчная буква м. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание строчной буквы м, слогов, слов, предложений. Списывание с печатного текста.	-четко, без искажений писать строчную букву м,  ее соединения в слогах и словах, списывать слова, предложения с печатного шрифта.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения; -применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	http://www.n-shkola.ru
44	01.11	. Заглавная буква М.   Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание заглавной буквы М, слогов, слов, предложений. Составление рассказа «Урожай».	воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединений с другой буквой по алгоритму; --соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона, сравнивать написанную букву с её образцом.	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	http://www.n-shkola.ru
45	02.11	Закрепление. Упражнения в письме по алгоритмам. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Письмо слов и предложений с изученными буквами. Проверка знаний, умений, навыков.	Контроль рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени.	Сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.		ИТ ПР
2 четверть (35ч.)
46	12.11	Строчная и заглавная буква З, з. Урок изучения и первичного закрепления		Написание строчной буквы з, заглавной буквы З, слогов, слов, предложений. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости.	воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединений с другой буквой по алгоритму; --соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона, сравнивать написанную букву с её образцом.	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.	ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения, проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. КУУД: использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.	ТК ПР
47	13.11	Строчная и заглавная буква З, з.  Упражнения в письме по алгоритмам. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Звуковой анализ слов. Написание слогов, слов, предложений. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости.	-четко, без искажений писать буквы, их соединения в слогах и словах  с другими буквами.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	http://www.n-shkola.ru
48	14.11	Строчная буква б. Списывание с печатного текста. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Письмо слогов и слов с буквой б. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения.	воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединений с другой буквой по алгоритму; --соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона, сравнивать написанную букву с её образцом.	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	ММР
49	15.11	Заглавная буква Б. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание заглавной буквы Б, слогов, слов, предложений. Звуки и буквы: гласные и согласные. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различие.	-четко, без искажений писать  буквы б, Б, их соединения в слогах и словах  с другими буквами.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	ИД
50	16.11	Закрепление. Упражнения в письме. Составление предложений из слов. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Письмо слов и предложений с изученными буквами.	-четко, без искажений писать буквы, их соединения в слогах и словах  с другими буквами.	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	ИД
51	19.11	Строчная буква д. Слова называющие предметы.   Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание строчной буквы д , слогов, слов, предложений. Вписывание букв и слогов в слова.	воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединений с другой буквой по алгоритму; --соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона, сравнивать написанную букву с её образцом.	осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
52	20.11	Заглавная буква Д.       Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание заглавной буквы Д , слогов, слов, предложений. Вписывание букв и слогов в слова. Дописывание слов, предложений. Написание собственных имен. Списывание. Выделение «опасных мест»	четко, без искажений писать буквы, их соединения в слогах и словах  с другими буквами.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
53	21.11	Письмо изученных букв. Смыслоразличительные качества парных звонких и глухих согласных. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Письмо с изученными буквами. Запись слогов под диктовку. Списывание с печатного шрифта.	находить в слове ударные и безударные гласные звуки; - определять звонкие и глухие согласные звуки; -различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма - применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР
54	22.11	Строчная буква я. Функция буквы я в открытых слогах. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Знакомство с буквой я. Упражнения в письме. Выяснения «работы» буквы я. Алгоритм выбора буквы гласного для обозначения твёрдости-мягкости согласного. Письмо слогов, слов, предложений под диктовку.	-обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, я.	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
55	23.11	Заглавная буква Я. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Знакомство с заглавной  буквой Я. Её элементы. Написание элементов букв, букв, слогов, слов. Работа с текстом.	-сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.	- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
56	26.11	Упражнения в письме. Письмо по алгоритмам. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Упражнения в письме под диктовку с комментированием. Чтение слов и сравнение их написания.	-обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, я. - списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта;	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;	ЛУУД: представления о языке как средстве общения, о разно­образии ситуаций общения; о русском языке как средстве межнационального обще­ния; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения; ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; КУУД: принимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию.	ТК ПР	VIKI. rdf. ru
57	27.11	Закрепление. Письмо по алгоритмам. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Упражнения в письме. Деление слов на слоги. Списывание с печатного текста. Правописание собственных имен.	списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта;	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
58	28.11	Строчная буква г. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание строчной буквы г , слогов, слов, предложений. Вписывание букв и слогов в слова.	четко, без искажений писать  букву б, её соединения в слогах и словах  с другими буквами.	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;		ТК ПР
59	29.11	Заглавная буква Г. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Написание заглавной буквы Г, слогов, слов, предложений. Вписывание букв и слогов в слова. Дописывание слов, предложений.	Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	http://www.nsc.1september.ru
60	30.11	Строчная буква ч.        Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание строчной буквы ч , слогов, слов, предложений. Правописание сочетаний ча,чу. Составление и запись слов, предложений.	-четко, без искажений писать  букву б, её соединения в слогах и словах  с другими буквами. -грамотно писать слова и предложения с сочетаниями ча, чу. -сопоставить твердые и мягкие согласные звуки на конце слов;	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя; .		ТК ПР	http://www.nsc.1september.ru
61	03.12	Заглавная буква Ч. Гласные а, у после ч.        Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание заглавной буквы Ч , слогов, слов, предложений. Составление слов, предложений и запись их под диктовку.	Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.	-применять правила правописания: написания гласных а, у после ч. -применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	http://www.nsc.1september.ru
62	04.12	Закрепление изученных букв и «опасностей письма». Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		З.-Б. анализ. Классификация букв. Упражнения в письме. Письмо под диктовку с комментированием. Составление предложения из слов, его запись.	находить в слове ударные и безударные гласные звуки; - определять звонкие и глухие согласные звуки; -различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя; применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР
63	05.12	Функция буквы ь. Письмо  буквы ь. Опасность письма. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		. Знакомство с буквой ь и ее особенностью. Упражнение в письме. Работа с предложением. Списывание с проговариванием. Соотносить количество букв и звуков в слове.	четко, без искажений писать   букву ь, ее соединения в слогах и словах  с другими буквами ,обозначать мягкость согласных букв мягким знаком.  Соотносить количество букв и звуков в слове.	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;		ТК ПР	http://www.nsc.1september.ru
64	06.12	Закрепление изученных букв и правил письма.        Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Упражнения в письме по алгоритмам. З-Б анализ слов. Письмо с комментированием. Работа со словами и предложением. Списывание.	находить в слове ударные и безударные гласные звуки; - определять звонкие и глухие согласные звуки; -различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
65	07.12	Строчная буква ш. «Опасное сочетание» ши.       Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание строчной буквы ш. Упражнения в письме. Работа с предложением. Письмо слога ши, слова с опасным сочетанием. Списывание.	-писать строчную букву ш в соответствии с образцом; -писать слова с сочетанием ши.	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя; применять правила правописания: написания гласной и после ш		ТК ПР	http://www.nsc.1september.ru
66	10.12	Заглавная буква Ш. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание заглавной  буквы Ш. Упражнения в письме. Работа с предложением. Письмо слога ши, слова с опасным сочетанием. Списывание.	Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
67	11.12	Закрепление. «Опасные места» в предложении. Сокращение предложений. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Классификация букв. Дописывание букв, слов, предложений. Работа с предложением. Сокращение предложений. Списывание.	различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.	ЛУУД: интерес к занятиям по письму (или к отдельным заданиям); представления о причинах успеха в учебе; РУУД: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.  ПУУД: искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях . КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индиви­дуальной, фронтальной, в парах и группах); использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.	ТК ПР	VIKI. rdf. ru
68	12.12	Закрепление изученных букв и «опасностей письма» Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Классификация букв. З.-Б. анализ слов. Упражнения в письме. Дифференциация парных звонких и глухих согласных.	различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
69	13.12	Строчная буква Ж.       Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание строчной буквы ж. Упражнения в письме. Работа с предложением. Письмо слога жи, слова с опасным сочетанием. Списывание.	-четко, без искажений писать строчную  букву ж, ее соединения в слогах. -правильно записывать слова с	применять правила правописания: написания гласной и после ж		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
70	14.12	Заглавная буква Ж.        Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание заглавной буквы Ж. Сравнение строчной и прописной буквы Ж. Упражнения в письме. Работа с предложением. Списывание. Запись слов, предложений под диктовку	Правильно записывать слова с сочетанием жи-ши, различать одушевленные и неодушевленные предметы.	соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения; Применять правила правописания: написания гласной и после ж		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
71	17.12	Закрепление изученных букв и «опасностей письма». Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Правописание сочетаний жи-ши в словах. Дифференцирование звуков [ж,ш]. Запись слогов, слов, предложений под диктовку. Списывание с печатного текста.	правильно выделять изученные звуки, давать им характеристику, объяснять правила написания.	применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
72	18.12	Закрепление изученных букв и «опасностей письма».       Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Правописание сочетаний жи-ши в словах. Дифференцирование звуков [ж, ш]. Запись слогов, слов, предложений под диктовку. Списывание с печатного текста.	-правильно записывать слова с сочетанием жи-ши, различать одушевленные и неодушевленные предметы - составлять текст из набора предложений; - выбирать заголовок текста из ряда данных.	находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте; - составлять текст по его началу, по его концу		ТК. РДТ	VIKI. rdf. ru
73	19.12	Строчная буква ё.        Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		в. Написание строчной буквы  ё. Упражнения в письме.  Буква ё- как показатель мягкости согласных. Списывание с печатного текста.	-четко, без искажений писать  буквы ё,  соединения в слогах и словах  с другими буквами.	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
74	20.12	Заглавная буква Ё.        Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Написание прописной буквы  Ё. Упражнения в письме.  Выяснения «работы» буквы я. Алгоритм выбора буквы гласного для обозначения твёрдости-мягкости согласного. Письмо под диктовку. Списывание с проговариванием.   С.12	Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
75	21.12	Строчная и заглавная буквы й, Й. Слова,  называющие признаки. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Упражнения в письме по алгоритмам. Употребление большой буквы Й. Слова, обозначающие признаки предметов. Списывание.	четко, без искажений писать строчную и заглавную   буквы й, Й,  их соединений с другими буквами грамотно списывать предложения с образцов.	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
76	24.12	Закрепление и обобщение. Письмо по алгоритмам. Диагностическая работа№2 Урок обобщения и систематизации знаний и способов  деятельности.		Классификация букв. Дописывание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Работа со звуковыми схемами, обозначение буквами звуков в схемах. Списывание. Написание предложений под диктовку.	Контроль рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени.	Сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.		ТмК ДР
77	25.12	Закрепление. Упражнения в письме. Составление предложений из слов. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.		Упражнения в письме. Составление предложений из слов.	различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные, побудительные; по интонации (эмо­циональной окраске): восклицательные и не­восклицательные;		ТмК ПР	П
78	26.12	Строчная буква х.        Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		. Упражнения в письме. Написание строчной буквы х, слогов, слов, предложений. Словарные слова. Составление и запись слов.	Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
79	27.12	Заглавная буква Х.        Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		. Написание прописной буквы Х. Упражнения в письме. Работа с предложением.	Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова, предложения  с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.	- сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
80	28.12	Упражнения в письме по алгоритмам. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.		Упражнения в письме. Списывание с печатного текста. Нахождение мягких согласных. Письмо слов, предложений под диктовку.	различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные, побудительные; по интонации (эмо­циональной окраске): восклицательные и не­восклицательные;		ИК ПР	П
3 четверть  ( 35  ч.)
81	14.01	Строчная буква ю.       Урок изучения и первичного закрепления новых знаний		Написание прописной буквы Ю, её употребление в словах. Упражнения в письме. Работа с предложением.	Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом	ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения, проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. КУУД: использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.	ТК ПР	П
82	15.01	Заглавная буква Ю.       Урок изучения и первичного закрепления новых знаний		З.-Б. анализ слов. Написание прописной буквы Ю, её употребление в словах. Упражнения в письме. Работа с предложением.	Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
83	16.01	Упражнения в письме по алгоритмам. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		З.-Б. анализ слов. Упражнения в письме по алгоритмам. Дифференциация букв ю и у. Алгоритм выбора буквы гласного для обозначения твёрдости-мягкости согласного. Списывание с печатного текста.	различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
84	17.01	Строчная буква ц.       Урок изучения и первичного закрепления нового материала.		Знакомство со строчной буквой ц, анализ образцов. Характеристика звука [ц]. Упражнения в письме. Письмо под диктовку с комментированием. Работа над значением родственных слов. Списывание.	Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона	произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского языка; - находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова; - различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы;		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
85	18.01	Заглавная буква Ц.       Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.		Знакомство с заглавной буквой Ц, анализ образцов. Упражнения в письме. Письмо под диктовку с комментированием. Слова, называющие действия предметов.	Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом		ТК ПР	ММР
86	21.01	Строчная буква э. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.		З.-Б. анализ слов. Знакомство с буквами э,Э. Написание строчной буквы э. Упражнение в письме. Составление предложения из слов. Списывание с печатного текста.С.25	подбирать слова-признаки,  грамотно писать под диктовку и списывать слова, предложения с 3-5 слов с изученными буквами, написание которых не расходится с произношением.	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
87	22.01	Заглавная буква Э. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.		З.-Б. анализ слов. Знакомство с буквами э,Э. Написание прописной буквы Э, её употребление. Упражнение в письме. Работа над значением слов. Списывание с печатного текста.С.26	Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом		ТК ПР	\ММР
88	23.01	Закрепление изученных букв. Письмо под диктовку. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Письмо слов и предложений с изученными буквами под диктовку. Работа с предложением. Списывание.	различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	ИД
89	24.01	Строчная буква щ.       Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.		Написание строчной буквы щ. Упражнения в письме. Письмо слогов ща,щу Письмо под диктовку с комментированием. Составление слов из слогов. Списывание с печатного текста.	-четко, без искажений писать  буквы щ,  её соединения в слогах и словах  с другими буквами	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом	ЛУУД: интерес к занятиям по письму (или к отдельным заданиям); РУУД: осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя  ПУУД: понимать знаки, символы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индиви­дуальной, фронтальной, в парах и группах).	ТК ПР	ММР
90	25.01	Заглавная буква Щ. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.		Знакомство с буквами щ, Щ . Характеристика звука [щ'].  Написание прописной буквы Щ. Упражнения в письме. Письмо под диктовку.	четко, без искажений писать  буквы щ,  Щ их соединения в слогах и словах  с другими буквами	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	ММР
91	28.01	Закрепление изученных букв и правил письма. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.		Упражнение в выделении «опасностей письма». З,-Б. анализ слов. Сочетание ща,щу. Упражнение в письме. Списывание.	различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании, -применять правила правописания: написания гласных а, у после щ.		ТК ПР	ЭОР
92	29.01	Закрепление изученных букв. Расширение словарного запаса.        Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.		Упражнения в выделении «опасностей». З.-Б. анализ слов. Упражнения в письме. С.р. письмо под диктовку с определением «опасных мест».	подбирать слова-признаки,  грамотно писать под диктовку и списывать слова, предложения с 3-5 слов с изученными буквами, написание которых не расходится с произношением.	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом		ТК ПР
93	30.01	Строчная буква ф.       Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.		Упражнения в письме. Написание строчной буквы ф, слогов, слов, предложений. Письмо слов под диктовку	Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученной  буквой, используя приём комментирования. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	П
94	31.01	Заглавная буква Ф. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.		Написание заглавной буквы Ф. Правописание имён собственных. Списывание с печатного и письменного шрифта.	Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом		ТК ПР	П
95	01.02	Функция буквы ь. Письмо разделительного ь.       Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.		Письмо слов с ь – разделительным с комментированием. Работа с предложением. Слушание, анализ, дописывание букв в словах.	четко, без искажений писать буквы ь, грамотно писать слоги, слова, предложения с буквами ь,	соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
96	04.02	Функция буквы ъ. Письмо разделительного ъ. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.		Письмо ъ, слов с ъ с комментированием. Составление предложений. Запись с комментированием. Анализ звуковых схем, обозначение звуков буквами. Работа с предложением	четко, без искажений писать буквы  ъ, грамотно писать слоги, слова, предложения с буквами  ъ.	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	VIKI. rdf. ru
97	05.02	Упражнения в письме по алгоритмам слов с ь и ъ.        Урок изучения и закрепления новых знаний		Упражнение в письме с комментированием. Списывание. Выделение опасных мест. З.-Б. анализ слов.	четко, без искажений писать буквы ь, ъ, грамотно писать слоги, слова, предложения с буквами ь, ъ; -обозначать правильно границы предложения	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.	ЛУУД: внутренней позиции школьника на уровне положитель­ного отношения к школе; РУУД: адекватно воспринимать оценку своей работы учите­лем и одноклассниками; в сотрудничестве с учителем, классом  ПУУД: воспринимать смысл небольшого текста; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; КУУД: иметь представление о возможности существования раз­личных точек зрения, о возможности договариваться, прихо­дить к общему решению; использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.	ТК ПР	П
98	06.02	Закрепление функций букв ь и ъ. Работа с предложением.        Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Письмо под диктовку с комментированием. Работа с предложением.  С.р.	-четко, без искажений писать буквы ь, ъ, грамотно писать слоги, слова, предложения с буквами ь, ъ; -обозначать правильно границы предложения	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
								ТК ПР	ИД
99	07.02	Русский алфавит. Активизация и расширение словарного запаса.        Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Работа с предложением. Письмо под диктовку. Списывание.	самостоятельно составлять предложения из слов, находить основу в предложении	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	ММР
100	08.02	Закрепление умения писать. Списывание с печатного и письменного шрифтов.        Урок  закрепления знаний и способов деятельности.		Классификация букв. Списывание. Выделение «опасностей». Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Письмо под диктовку с комментированием. Составление предложений.	Безошибочно списывать текст с доски и учебника; - писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.	Сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях. применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТМК ПР	П
Послебуквенный период ( 15 ч.)
101	18.02	Гласные после шипящих. Правописание сочетаний жи – ши.        Урок закрепления изученного материала.		Упражнения в выделении «опасностей». З.-Б. анализ слов. Правописание жи – ши. Упражнения в письме. Списывание. Выделение «опасных	правильно записывать слова с сочетанием жи-ши, ,ча-ща	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. применять правила правописания: написания гласной и после ж, щ.	ЛУУД: интерес к занятиям по письму (или к отдельным заданиям); представления о причинах успеха в учебе; РУУД: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.  ПУУД: искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях . КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индиви­дуальной, фронтальной, в парах и группах); строить понятные высказывания.	ТК ПР	ММР
102	19.02	Гласные после шипящих. Правописание сочетаний ча – ща.        Урок закрепления изученного материала.		Упражнения в выделении «опасностей». З.-Б. анализ слов. Правописание ча - ща. Упражнения в письме. Запись и анализ предложений.	правильно записывать слова с сочетанием чу-щу	находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом; применять правила правописания: написания гласной у после ч, щ.		ТК ПР
103	20.02	Гласные после шипящих. Правописание сочетаний  чу – щу.        Урок закрепления изученного материала.		Упражнения в выделении «опасностей». З.-Б. анализ слов. Правописание,  чу - щу. Упражнения в письме. Запись и анализ предложений.	правильно записывать слова с сочетанием жи-ши, ,ча-ща, чу-щу	применять правила правописания: написания гласной у после ч, щ.		ТК ПР	ИД
104	21.02	Закрепление сведений об «опасностях письма». Урок закрепления изученного материала.		Упражнения в письме под диктовку с комментированием. Списывание. Составление предложений из слов. Выделение «опасных мест».	Безошибочно списывать текст с доски и учебника; - писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	ММР
105	22.02	Закрепление сведений об «опасностях письма». Урок закрепления изученного материала.		Рассказ об «опасностях письма». З.-Б. анализ слов. Упражнения в распознавании «опасностей». Письмо предложений с комментированием и выделением «опасностей».	Безошибочно списывать текст с доски и учебника; - писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.	соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом		ТК ПР
106	25.02	Упражнения в письме. Составление предложений из слов. Урок закрепления изученного материала.		Упражнения в письме под диктовку с комментированием. Списывание. Составление слов, предложений. Выделение «опасных мест».	Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.	ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения, проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. КУУД: использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя	ТК ПР	ММР
107	26.02	Закрепление написания букв Е,Е,Ю,Я. Классификация слов по их значению.          Урок закрепления изученного материала.		Беседа о «работе» гласных Е,Ё,Ю,Я, правила позиционного письма. Упражнения в письме. Письмо под диктовку. Выделение «опасностей письма». Списывание.	Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков.	соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом		ТК ПР
108	27.02	Упражнения в письме. Списывание.         Урок закрепления изученного материала.		Работа с предложением. Деление слов на слоги. Списывание. Выделение «опасностей письма».	Классифицировать слова по количеству в них слогов, составлять слова, подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	ММР
109	28.02	Закрепление использования букв Ее, Ёё, Юю, Яя. Письмо под диктовку.        Урок закрепления изученного материала.		Беседа о «работе» гласных Е,Ё,Ю,Я. Упражнения в письме с комментированием. Наблюдение за согласованием слов в словосочетаниях. Письмо под диктовку. Работа с предложением.	Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков.	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	ММР
110	01.03	Рассуждаем и пишем. Письмо по алгоритмам. Урок закрепления изученного материала.		Классификация букв. Упражнения в письме. Письмо предложений с комментированием. Списывание.	правильно оформлять предложение на письме (большая  буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце)	осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.		ТК ПР	http://www.nsc.1september.ru
111	04.03	Повторение изученного материала. Урок закрепления изученного материала.		Классификация букв. Упражнения в письме. Письмо предложений с комментированием. Списывание. Работа с предложением. Выделение «опасных мест».	правильно оформлять предложение на письме (большая  буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце)	соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом		ТК СР	http://www.nsc.1september.ru
112	05.03	Повторение изученного материала. Работа с предложением. Урок закрепления изученного материала.		Классификация букв. Определение ударных гласных. С.р. письмо слов под диктовку. Работа с предложением. Выделение «опасных мест». Списывание.	правильно оформлять предложение на письме (большая  буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце)	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	http://www.nsc.1september.ru
113	06.03	Работа с деформированным текстом.         Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.		Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.	Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.	находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте; .		ТмК РДТ	П
114	07.03	Упражнения в письме. Коррекция предложений. Урок закрепления изученного материала.		Исправление ошибок в письменном тексе. Работа с предложением. Списывание с проговариванием. Выделение «опасных мест».	Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстом.	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		ТК ПР	ММР
115	11.03	Упражнения в письме. Контрольная работа. Урок  закрепления изученного материала.		Работа с предложением. Письмо под диктовку.	Грамотно  писать под диктовку, применять изученные орфограммы.	Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.		Итог. КР

Условные обозначения:

КОД (контрольно-оценочная деятельность) :  ВК – входной контроль, ТК – текущий контроль, ТмК – тематический контроль, ИК – итоговый контроль.

УО – устный опрос,  ПР – практическая работа (выполнение  практических упражнений), СР – самостоятельная работа,  ДР – диагностическая работа , РДТ – работа с деформированным текстом, ГР – графическая работа (схемы слов и предложений, звуковые модели слов).

ИИ (источники информации): П – презентация, ИД – интерактивная доска, ЭОР – электронные образовательные ресурсы, ММР – мультимедийные ресурсы.

УУД:

ЛУУД – личностные универсальные учебные действия.

РУУД – регулятивные универсальные учебные действия.

ПУУД – познавательные универсальные учебные действия.

КУУД – коммуникативные универсальные учебные действия.

Календарно-тематическое планирование уроков чтения (93ч)

№	Дата	Тема/ Форма проведения/ Тип урока	Элемент содержания	Планируемые результаты				КОД	ИИ
				Предметные результаты			УУД
				Научится	Получит      возможность        научиться			Вид/  форма
1 четверть ( 36 ч) Добукварный период (17 ч)
1	03.09	«Азбука» - первая учебная книга. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Условные обозначения. Иллюстрации. Обложка, форзацы, страницы. Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки.	Понимать важность нового со­циального статуса — ученика (ученицы). Ориентироваться в Азбуке: об­ложка, форзацы, страницы, ил­люстрации, задания, условные обозначения. Различать учебные и неучебные книги, работать с рисунком, ори­ентироваться на странице.	Первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.		ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к занятиям по Азбуке РУУД: принимать и сохранять учебную задачу; первоначальные умения выполнять учебные дейст­вия в устной речи. ПУУД: -      искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки; -      «считывать» информацию с рисунков; КУУД: Использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.	ТК УО	П
2	04.09	Речь письменная и устная. Мир звуков. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Общие  сведения о речи. Ознакомление  в  конкретной  речевой  ситуации с  понятиями: речь  устная и письменная.	Практически ознакомиться с осо­бенностями устной и письменной речи. Различать звуки природы и зву­ки речи. Членение речи на предложения на примере графических схем (моделей предложе­ния). Составление предложений по рисункам и схемам.	Понимать вопрос (задание). Осо­знанно, в соответствии с зада­нием воспринимать рисунки. Познакомиться со смыслоразличитель- ной ролью звуков речи в слове.			ТК УО ГР	П
3	06.09	Предложение. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Осознание цели и ситуации устного об­щения. Речевые ситуации: сообщение, бесе­да, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и вне­языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логические ударения, паузы, сила,  тембр  голоса, мимика, жесты, движения.	Познакомиться    с    понятием «предложение». Работать с моделями предложе­ний. Иметь представление о средствах устного общения (движение, го­лос, мимика), правилах речевого этикета в повседневной жизни и в учебной деятельности.	Познакомиться   с   правилами оформления предложений в пись­менной речи  (на примере  его схемы).		ЛУУД: —  представления о языке как средстве об­щения, о русском языке как средстве меж­национального общения; РУУД: научится понимать и удерживать ориентиры действия в учебном материале, выделенные учителем. ПУУД: -      сравнивать рисунки с опорой на выделен­ные учителем критерии, понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; КУУД: соблюдать   правила   речевого этикета в классе, на перемене. Корректировать свои действия в сотрудничестве с учителем.	ТК ГР	П
4	07.09	Предложение. Слово. Урок-игра. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Графическое изображение  предложения. Предложения состоят из слов. Составление рассказа по иллюстрации в учебнике.	Членение речи на предложения на примере графических схем (моделей предложе­ния). Составление предложений по рисункам и схемам.  «Читать» схемы слова, соотно­сить ее с названием нарисован­ного предмета. Различать схемы слова и схемы предложения.	Понимать вопрос (задание). Осо­знанно, в соответствии с зада­нием воспринимать рисунки. Различать предложение, слово			ТК ГР	ММР
5	10.09	Слог, как минимальная произносительная единица. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. ( с.11)	Познакомиться со смыслом поня­тия «слог» и его существенным признаком - наличием гласного звука. Упражнение в делении слов на слоги, в выделении ударных и безударных слогов Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших  рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.	Различать предложение, слово, слог; схему предло­жения и схему слова.  Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах.	Различать слово и слог. Уметь делить слова на слоги, ха­рактеризовать слоги как удар­ные и безударные.			ТК ГР	ММР
6	11.09	Знаки препинания в конце предложения. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Выделение из речи предложений, из предложения слова, записывать их с помощью знаков. Интонационная окраска предложений.	Различать слова и предложения. Уметь моделировать схемы предложений, «читать» их.	Приобрести опыт различения предложения по цели высказыва­ния и интонации.			ТК ГР	ИД
7	13.09	Деление слов на слоги Ударение. Урок - сказка Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Понятие о логическом ударении.  Деление слов на слоги, постановка ударения.  Работа по иллюстрации к сказке А.С.Пушкина.	Познакомиться со смыслом поня­тия «ударение». Уметь характеризовать глас­ные звуки с точки зрения их ударности-безударности. Познакомиться со смыслоразличительной функцией ударения, с тем, что в русском языке ударе­ние свободное (может быть в лю­бом месте слова). Освоить чтение с выделением го­лосом отмеченного в слове (пред­ложении, тексте) ударного глас­ного звука.	Иметь представление о словах, одинаковых по написанию, раз­личающихся ударением и значе­нием.			ТК ГР	П
8	14.09	Ударение. Способы его выделения. Слогоударные схемы. Урок - наблюдение Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Деление слов на слоги, постановка ударения, запись схемы. Беседа по иллюстрации к сказке о Винни- Пухе.	Осознавать    смысл    понятия «ударение», его смыслоразличительную роль в слове. Уметь характеризовать глас­ные звуки с точки зрения их ударности—безударности. Читать двусложные слова с выде­лением голосом ударного гласно­го звука.	Понимать  то,  что  ударение в русском языке свободное. Осознавать способы выражения мысли в предложении.			ТК ПР	П
9	17.09	Особенности гласных и согласных звуков.  Урок-путешествие. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Признаки гласных и согласных звуков. Установление числа и последовательности звуков в слове.  Составление рассказа «Деревня» Гласные и согласные звуки.  Смысловое значение интонации. Составление рассказа по иллюстрации к сказке «Волк и семеро козлят».	Различать звуки гласных и согласных, знак звука. Различать звуки гласных и согласных, знак звука; сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.	Уметь  воспроизводить  задан­ный учителем образец интона­ционного выделения звука в сло­ве. Определять в слове заданный звук. Знать особенности произнесе­ния гласных и согласных звуков, определять звуки гласных и со­гласных. Моделировать звуковой состав слова, работать с готовыми схе­мами.		ЛУУД: первоначальные представления о нравственных понятиях. РУУД: проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; осуществлять действия с учетом выделенных учите­лем ориентиров действия; ПУУД: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индиви­дуальной, фронтальной, в парах и группах); иметь представление о возможности существования раз­личных точек зрения, о возможности договариваться, прихо­дить к общему решению;	ТК ГР	П
								ТК ГР	П
10	18.09	Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак- рак). Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
11	20.09	Русский алфавит. Урок - викторина. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Алфавит. Буквы как знаки звуков. Работа с моделями: построение звукового состава слова.	Иметь представление об алфавите, буквах как знаков звуков.	Проводить  фонетико-  графический  (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному  в учебнике алгоритму. Строить высказывания по образц.у			ТК ГР	ИД
12	21.09	Гласный звук [а], буквы  А, а. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Выделение звука [а] из речи. Знакомство с буквами А, а. Звуковой и звукобуквенный анализ, подбор слов с изучаемыми звуками (задание проводится постоянно). Чтение схем слов.	Соотносить звук [а] с обозначаю­щей его буквой А. Находить изучаемую букву в слове - подписи рисунка. Моделировать схемы слов, «чи­тать» их. Характеризовать данный звук как гласный; выделять его в раз­ных частях слова; подбирать слова с данным звуком.	Осваивать звуковой и звукобуквенный анализ слова с изучаемым звуком (астры)		ЛУУД: представления о причинах успеха в учебе; РУУД: осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. ПУУД: подводить языковой факт под понятия: слово и предло­жение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки-буквы, звуки гласные-согласные  КУУД: договариваться, прихо­дить к общему решению; использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.	ТК ПР	ИД
13	24.09	Гласный звук [о], буквы  О, о. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Выделение звука[о] из речи. Знакомство с буквами О, о.  Учить озвучивать буквы. Звукобуквенный анализ слов. Работа над культурой речи.	Соотносить звук [о] с обозначаю­щей его буквой О Уметь характеризовать данный звук; слышать его в слове; подби­рать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Различать гласные и согласные звуки.	Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, срав­нивать слово и предложенные схемы.			ТК ГР
14	25.09	Гласный звук [и], буквы И, и. Урок - путешествие. Проверка и оценка знаний и способов деятельности.	Выделение звука [и] из речи. Знакомство с буквами И, и.   Звукобуквенный анализ слов. Твердые и мягкие согласные. Многозначные слова.	Соотносить звук [и] с обозначающей его буквой И. Уметь характеризовать данный звук как звук гласный; слы­шать его в слове; подбирать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, соот­носить данный звук и обозначаю­щую его букву. Уметь «читать» схемы слов, срав­нивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы.	Осваивать звуковой и звукобуквенный анализ слова.			ТК ДР
15	27.09	Гласный звук [ы], буквы ы. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Выделение звука [ы] из речи. Наблюдение над изменением формы слова – (шар – шары). Знакомство с буквой ы. Звукобуквенный анализ слов. Наблюдение за позиционной сменой согласных звуков: твердые и мягкие согласные. Работа со звуковой схемой.	Читать изученные буквы по «ленте букв», вычленять звук [ы ]   в словах, определять его последовательность,  соотносить звуки и буквы.	Осознавать смыслоразличитель-ную роль звуков в слове (мишка — мышка).			ТК ПР
16- 17	28.09 01.10	Гласный звук [ у ], буквы  У, у. Урок-путешествие. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Выделение звука[у] из речи.  Знакомство с буквами У, у, обозначающие гласный звук[у].	Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком ( утка) с опорой на предметный рисунок и схему-модель. Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!)	Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, срав­нивать слово и предложенные схемы. Воспринимать различия в инто­нации, иметь представление о ее роли в устной речи. Соотносить знак в конце предло­жения с интонацией его произне­сения.			ТК ГР	ЭОР
Букварный период (69ч)
18	02.10	Звуки [н], буквы Н, н. Урок-сказка. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Сонорные согласные звуки [н], [н'], буквы Н,н,  их характеристика. Работа с предложением. Значение предлога «на».   Звуковой анализ слов. Знакомство с буквами н, Н.	Соотносить звуки [н], [н'] с обо­значающей их буквой Н. Работать с моделями звукового состава   слова:   анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной моде­ли; соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложен­ных; сравнивать модели звуково­го состава слов: находить сход­ство и различия; практически пользоваться при чтении  изученными  бук­вами. Правильно употреблять в речи предлоги, указывающие на место предмета.	Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые —мягкие согласные звуки).		ЛУУД: интерес к отдельным заданиям; понимания заданных критериев успеш­ности учебной деятельности. РУУД: -     понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем резуль­тат своих действий, вносить соответствую­щие коррективы . ПУУД: -     анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии; -     понимать заданный вопрос; КУУД: -      правилам общения в школе, в классе; -      адекватно реагировать на обращение учи­телей.	ТК ГР	ИД
19	04.10	Звуки [с ], [ с'], буквы С, с. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Согласные звуки[с], [с'], буквы С, с. Их характеристика.  Звуко-буквенный  анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки. Скороговорка.	Соотносить звуки [с], [с'] с обо­значающей их буквой С; читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах - моделях. Ориентироваться на букву гласного  при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.	Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые—мягкие согласные звуки). Познакомиться со скороговор­кой как жанром УНТ.			ТК ГР	ИД
20	05.10	Звуки [к ] , [ к'], буквы К, к. Урок-сказка.                  Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Согласные звуки[к], [к'], буквы К, к. Их характеристика.  Звуко-буквенный  анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки. Многозначность слов.	Соотносить понятия: «звуки [к], [к']» - «буква К»; Уметь характеризовать данные звуки как согласные,  парные по твердости-мягкости, глухие;  слышать  их  в  слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.	Расширить представления о спо­собах словообразования. Уметь   толковать   значения слов. Познакомить с явлением мно­гозначности			ТК ПР	П
21	08.10	Овладение способом чтения прямого слога с буквами К, к. Урок-практикум.          Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Составление слов с буквой к из букв и слогов. Чтение прямого слога с буквой к.	Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов.	Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые—мягкие согласные звуки).			ТК ПР	ИД
22	09.10	Звуки [ т], [т'], буквы Т, т . Урок-сказка.                  Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Согласные звуки [т], [т'], буквы Т, т. Их характеристика.  З.-Б. анализ слов. Правописание заглавной буквы. Ребусы. Многозначность слов.	Соотносить звуки [т], [т'] с обо­значающей их буквой Т; читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах - моделях. Ориентироваться на букву гласного  при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.	Анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия. Классифицировать звуки по заданному основанию. Познакомить с явлением мно­гозначности Осваивать принципы составле­ния ребуса.			ТК ПР	ММР
23	11.10	Овладение способом чтения прямого слога с буквами Т, т. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Группировка, систематизация букв по обозначению ими разных звуков и по начертанию. Игры со словами. Классификация предметов.	Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов.	Осознавать на интуитивном уровне смысловое и граммати­ческое согласование слов в пред­ложении.			ТК ГР	ИД
24	12.10	Звуки  [л],[л'], буквы Л, л. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Согласные звуки[л], [л'], буквы Л, л. Их характеристика.  Звуко-буквенный  анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки.	Соотносить звуки [л], [л'] с обоз­начающей их буквой Л. Характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов, под­бирать схемы к названиям нари­сованных предметов; сравнивать слово и предложенные схемы.	Анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия. Классифицировать звуки по заданному основанию.			ТК ДСР	ММР
25	15.10	Овладение способом чтения прямого слога, слов, предложений с буквами Л, л. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.     Распространенные предложения. Понятие «корень слова». Классификация предметов. Соотнесение схем слов  со словами.	Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Осознанно воспринимать прочи­танное: находить в предложении лексическую несочетаемость, пра­вильно читать и понимать разли­чия в смысле предложений, отли­чающихся отдельными звуками в словах.	Иметь представление об образовании однокоренных слов, разли­чиях между многозначными сло­вами и родственными словами на основе анализа их этимо­логии. Сравнение предложений по написанию и смыслу.			ТК ПР	П
26	16.10	Звуки [ р], [р'], буквы Р, р. Урок-путешествие. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Согласные звуки[р], [р'], буквы Р, р. Их характеристика.  Звуко-буквенный  анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки. Сказки А.С.Пушкина.	Соотносить звуки [р], [р'] - с обозначающей их бук­вой Р; вычленять звуки [р],  [р´] в словах, определять их последовательность	Анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью. Расширить представление о сказ­ке как жанре литературы		ЛУУД: положительное отношение к уроку чтения, интерес к отдельным заданиям. РУУД: осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. ПУУД: устанавливать причинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений; -              видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; воспринимать смысл небольшого текста.  КУУД: строить понятные высказывания; задавать вопросы; адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.	ТК ПР	ММР
27	18.10	Овладение способом чтения прямого слога, слов, предложений с буквами Р, р.  Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.  Работа над осознанностью чтения. Многозначность слов. Игры со словами.	. Соотносить понятия: «звук [р]» -«буква Р», под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.	Понимание смысла прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему.			ТК ПР	П
28	19.10	Звуки [в], [в'], буквы В, в. Урок-путешествие. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Согласные звуки[в], [в'], буквы В, в. Их характеристика.  Звуко-буквенный  анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки. Сравнивать произношение и написание слов. Чтение по ролям.	Соотносить звуки [в], [в'] с обоз­начающей их буквой В. Характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов, под­бирать схемы к названиям нари­сованных предметов; сравнивать слово и предложенные схемы.	Классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые—мягкие, звонкие-глухие согласные звуки). Демонстрировать владение сред­ствами устной речи при чтении по ролям. Приобретать   опыт   анализа смысла текста, понимания ха­рактеров и поступков персона­жей.			ТК ПР	ММР
29	22.10	Овладение способом чтения прямого слога, с буквами В, в Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.  Работа над осознанностью чтения. Ответы на вопросы к тексту. Однокоренные слова.   Пословица.	Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Читать текст, отвечать на вопросы к нему. Объяснять смысл пословиц.	Понимать  смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему. Понимать смысл пословиц как жанра УНТ.			ТК ПР	П
30	23.10	Буквы Е, е . Функция буквы е в открытых слогах. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Гласные буквы Е,е, обозначающие звуки [йэ]. Вывод об обозначе­нии двух звуков одной буквой. Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся после букв согласных. Работа с однокоренными словами.	Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв. Активизация понятий: гласные, соглас­ные звуки, согласные мягкие-твердые, слоги. Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них.	Обладать первичным умением обозначать звуки йотированны­ми буквами, читать эти буквы в словах. Понимать утверждение «одна буква — два звука». Различать (с опорой на рисунки) однокорен­ные слова и слова одной тематической группы			ТК ГР	П
31	25.10	Буква Е - показатель мягкости  предшествующего согласного. Урок - игра. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Буква Е – показатель мягкости согласного звука. Буква «е» после согласных обозначает звук [э].	Уметь на новом материале приме­нять ранее полученные фонети­ческие знания. Уметь   характеризовать   звуки (звук) изучаемых букв, соотно­сить звуки (звук) и обозначаю­щую их (его) букву, моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.	Обладать первичным умением обозначать звуки йотированны­ми буквами, читать эти буквы в словах.			ТК ПР	ММР
32	26.10	Звуки [п], [п'], буквы П, п. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Звуковой анализ слов. Характеристика звуков[п], [п']. Местонахождение в словах.	Соотносить понятия: «звуки [п], [п']» - «буква П». Характеризовать данные звуки как согласные,  парные по твердости-мягкости, глухие;  слышать  их  в  слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.	Расширить представления о спо­собах словообразования. Уметь   толковать   значения слов.		ЛУУД: интерес к отдельным занятиям по Азбуке, положительного отношения к школе и учебной деятельности. РУУД: -      проговаривать вслух принимать учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале. ПУУД: -      понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос . КУУД: -      иметь представление о возможности суще­ствования различных точек зрения; -      правилам общения в школе, в классе.	ТК ПР	П
33	29.10	Овладение способом чтения прямого слога, с буквами П, п. Наблюдение над значением слов. Урок-практикум.          Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.	Чтение текстов с буквами П, п. Работа с текстом: нахождение отрывков, которые помогут ответить на вопрос.	Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Читать текст, отвечать на вопросы к нему.	Понимать  смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему.			ТК ПР	ИД
34	30.10	Звуки [м], [м'], буквы М, м. Работа над осознанностью чтения.         Урок-сказка Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Согласные звуки [м], [м'], буквы М, м. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Москва – столица нашей Родины.	Соотносить звуки [м], [м'] - с обозначающей их бук­вой М; характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов. Осознавать соотношение (иерар­хию) понятий: мир, Россия, сто­лица Москва, родина, семья. Осознавать свой статус в семье.	Анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.			ТК ПР	ММР
35	01.11	Овладение способом чтения прямого слога, с буквами М, м. Отработка техники чтения. Урок-контроля Проверка и оценка знаний и способов деятельности.	Проверка знаний, умений, навыков.	Контроль рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени.	Сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.			ИК ДР	П
36	02.11	Звуки [з], [з'], буквы З, з.  Урок-путешествие Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Согласные звуки [з], [з'], буквы З, з. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Дифференцирование парных звонких и глухих согласных звуков.	Выделять  звуки [з], [з´] в словах, определить их последовательность, давать характеристику, сопоставлять согласные по звонкости и глухости, правильно, плавно по слогам читать слова, предложения, тексты  с изученными буквами	Расширить представления о спо­собах словообразования. Уметь   толковать   значения слов.			ТК ГР	ИД
2 четверть (28 ч)
37	12.11	Овладение способом чтения прямого слога с буквами З, з. Отработка техники чтения.        Урок  закрепления знаний и способов деятельности нового материала. Урок-практикум.	Чтение слов, текстов с буквами З, з. Работа с текстом. Пересказ текста.	Соотносить понятия:  «звуки [з], [з']» -«буква З». Характеризовать данные звуки; слышать их в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.	Осознавать    парность/непар­ность по твердости—мягкости звуков буквы З Понимать смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему.		ЛУУД: — представления о своей этнической при­надлежности; — понимания заданных критериев успеш­ности учебной деятельности. РУУД: проговаривать вслух последовательность производимых действий; адекватно воспринимать оценки своей ра­боты учителем и одноклассниками. ПУУД: в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; составлять целое из его частей; на основе анализа и сравнения группиро­вать языковой материал по заданному ос­нованию.  КУУД: формулировать собственное мнение и по­зицию; участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе);	ТК ПР	П
38	13.11	Звуки [б], [б'], буквы Б, б. Работа над осознанностью чтения.   Урок- наблюдение.. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Согласные звуки [б], [б'], буквы Б, б. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Работа по иллюстрации к сказке А.С.Пушкина. Чтение и анализ текста. Дифференцирование парных звонких и глухих согласных звуков.	Уметь выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ слов, соот­носить слово и его модель. Развивать связность и логичность устной речи на примере работы над иллюстрацией.	Приобретать   опыт   анализа смысла текста, понимания ха­рактеров и поступков персона­жей.			ТК ГР	ЭОР
39	15.11	Овладение способом чтения прямого слога с буквами Б, б. Отработка техники чтения. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Чтение слов, текстов с буквами  Б, б. Работа с текстом, определение темы текста. Различие понятий: форма слова, родственные слова. Воспитание интереса к родному языку.	Рассказывать о своем родном крае. Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния.	Расширить представление о род­ственных словах и форме слова. Расширить представление о лек­сическом значении слова и опыт его толкования.			ТК ПР	ИД
40	16.11	Закрепление. Отработка техники чтения. Урок-практикум. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.	З.-Б. анализ слов. Дифференциация парных звонких и глухих согласных звуков. Работа с текстом.	Угадывание звука по его характерис­тике. Выбор из ряда предложенных того зву­ка, качественная характеристика кото­рого дана. Устная качественная характеристика звука. Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Читать текст, отвечать на вопросы к нему.	Понимать смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему.			ТК ПР	ИД
41	19.11	Звуки [д], [д'], буквы Д, д. Работа над осознанностью чтения. Урок-сказка Урок изучения и первичного закрепления нового материала.	Согласные звуки [д], [д'], буквы Д,д. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Дифференцирование парных звонких и глухих согласных звуков.	Соотносить понятия: «звук[д]»  -«буква Д». Характеризовать звуки; слышать их в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Правильно, плавно читать, соблюдая паузы, интонацию, отвечать на вопросы учителя и точно формулировать вопрос по прочитанному.	Осознавать    парность/непар­ность по твердости—мягкости звуков буквы Д. Расширить представление о мно­гозначных словах. Отвечать на вопросы к тексту,  объяснять свою точку зрения;  читать с интонациями, соответствующими знакам препинания. Осознанно выбирать виды чтения в зависимости от цели чтения.			ТК ПР	ММР
42	20.11	Овладение способом чтения прямого слога с буквами Д, д. Отработка техники чтения. Урок-практикум Закрепление новых знаний и способов деятельности.	Чтение слов с буквами Д, д. Учить понимать текст, придумывать заголовки к тексту, ставить к нему вопросы. Работать над развитием связной и грамотной речи.	Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Самостоятельно составлять рас­сказ по опорным словам и ри­сунку.	Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя.			ТК ГР	П
43	22.11	Буквы Я, я. Функция буквы я в открытых слогах. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Гласные буквы Я, я, обозначающие звуки [йа]. З-Б анализ слов. Знакомство с буквами Я, я, выяснение ее «работы». Упражнения в чтении. Многозначность слов. Работа с текстом.	Уметь практически пользоваться при  чтении  изученными  бук­вами. Уметь выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; соот­носить заданную модель со сло­вом. Осознавать различие букв Я и звуков, которые она обоз­начают, их роли в обозначении мягкости согласных. Работать со схемами слов. Понимать задания к тексту и его содержание.	Иметь представление о разли­чиях между многозначными сло­вами и родственными словами на основе анализа их этимо­логии. Устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении.		ЛУУД: положительного отношения к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: в сотрудничестве с учителем, классом на­ходить несколько вариантов решения учеб­ной задачи; осуществлять пошаговый контроль по хо­ду выполнения задания под руководством учителя. ПУУД: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом.  КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе); договариваться, приходить к общему ре­шению.	ТК ПР	ИД
44	23.11	Буквы Я, я. Активизация и расширение словарного запаса. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Обобщение знаний о работе изученных гласных. З.-Б. анализ слов. Буква я – показатель мягкости. Актуализация знаний буква «е» [йэ], буква «я» [йа].  Упражнения в  чтении. Работа с текстом.	Соотносить схему предло­жения с соответствующим пред­ложением. Осознавать различие буквы Я и звуков, которые она обоз­начает, их роли в обозначении мягкости согласных. Работать со схемами слов. Понимать задания к тексту и его содержание.	Устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении, определять безударный гласный в корне слова. Иметь представление о единст­венном и множественном числе. Расширять представление о род­ственных словах, выразительно читать.			ТК ПР	ЭОР
45	26.11	Закрепление букв, обозначающих мягкость согласного звука. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Классификация букв по ленте букв. Чтение слов с изученными буквами. Работа с предложением. Правила чтения. Деление слов на слоги.	Моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки; делить слова на слоги.	Устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ).			ТК ПР	П
46	27.11	Звуки [г], [г'], буквы Г, г. Работа над осознанностью чтения. Урок путешествие Урок изучения и первичного закрепления нового материала.	Согласные звуки [г], [г'], буквы Г, г. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Сравнение  произношения и написания слов. Составление рассказа на тему «Город гномиков».	Соотносить понятия: «звуки [г], [г']» - «буква Г»; выделять эти звуки в речи, моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и пред­ложенные схемы, находить эти буквы в словах, читать слова с но­выми буквами.	Расширить представление о лек­сическом значении слов: много­значность слов, тематические группы слов; сочинять небольшие рас­сказы повествовательного и опи­сательного характера (случаи из собственной жизни, свои наб­людения и переживания). Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).			ТК ПР	ММР
47	29.11	Овладение способом чтения прямого слога с буквами Г, г. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-практикум.	З.-Б. анализ слов. Работа по ленте букв. Чтение предложений, текстов с буквами Г, г. Учить правильно употреблять предлоги, определять тему и главную мысль текста.	Соотносить изучаемые звуки и буквы. Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.	Осознавать общий смысл поня­тий: парные звонкие и глухие сог­ласные; единственное и множествен­ное число. Отвечать на вопросы к тексту,  объяснять свою точку зрения.			ТК ПР	ЭОР
48	30.11	Звук и буквы Ч, ч. Заглавная буква в именах собственных. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Звуковой анализ слов, знакомство с буквами Ч, ч. Особенности звука, правила чтения. Упражнения в чтении, деление на слоги, выделение опасных мест. Работа с текстом. Родственные слова. Корень слова.	Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт работы с орфог­раммой «правописание сочета­ний ча, чу,». Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния.	Демонстрировать понимание читаемого текста путем его ос­мысления с позиции другого пер­сонажа, а также путем его инс­ценировки. Осваивать культуру ведения спора.. Расширить представление о род­ственных словах и корне слова.			ТК ПР	ИД
49	03.12	Овладение способом чтения прямого слога с буквами Ч, ч. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-практикум.	Звуковой анализ слов. Чтение слов, предложений с буквами Ч,ч. Образование однокоренных слов. Соотнесение картинок и слов. Стихотворения С.Я.Маршака и Е.Благининой. Диалог.	Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Звуковой и звукобуквенный анализ слов,   представленных  на  странице, предложенных учителем и учениками. Чтение текстов, анализ их смысла, вос­становление пропущенных слов в тексте на основе соотнесения рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели.	Уметь находить хотя бы одно основание для группировки пред­метов и их названий. Группировка предметов и названий, сов­местный поиск возможных вариантов. Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).			ТК ПР	П
50	04.12	Функция буквы  ь. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Урок-наблюдение Урок изучения и первичного закрепления нового материала.	Звуковой анализ слова. Знакомство с работой ь - показатель мягкости согласных. Упражнения в чтении и звуковом анализе. Роль  «ь» в словах.	Осознавать разделительную функ­цию Ь. Преобразование слов в соответствии с заданием. Выразительное чтение стихотворения, использование интонации, пауз, темпа, силы голоса.	Расширить представление о по­нятии «показатели мягкости согласных»: осознание в этой ро­ли Ь. Осознать смыслоразличитель-ную роль Ь.			ТК ПР	ИД
51	06.12	Закрепление букв, обозначающих мягкость согласных. Урок-игра Урок  закрепления знаний и способов деятельности.	Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой Ь. Работа с текстом. Ответы на вопросы к тексту. Соотнесение картинок и слов. Звукобуквенный анализ слова.	Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематичес­кие группы, разъяснять смысл многозначных слов в контексте). Продолжение   наблюдений   за лексической сочетаемостью слов	Устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Использовать    орфоэпическое чтение при чтении коротких слов.			ТК ПР	ММР
52	07.12	Звук [ш], буквы Ш,ш. Работа над осознанностью чтения. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Звукобуквенный анализ слов. Характеристика звуков в словах. Деление на слоги, определение ударного, «опасного сочетания» ши. Работа со словарными словами. Работа с текстом.	Соотносить  звук [ш] и букву Ш. Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Понимать смыслоразличительную роль звука.	Осознавать многозначность слов. Расширить представление о раз­личных способах словообразова­ния.		ЛУУД: — понимания заданных критериев успеш­ности учебной деятельности. РУУД: проговаривать вслух последовательность производимых действий; адекватно воспринимать оценки своей ра­боты учителем и одноклассниками. ПУУД: в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; на основе анализа и сравнения группиро­вать языковой материал по заданному ос­нованию.  КУУД: формулировать собственное мнение и по­зицию; участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе)	ТК ПР
53	10.12	Овладение способом чтения прямого слога с буквами Ш, ш. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-наблюдение.	Согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Звукобуквенный анализ слов. Характеристика звуков в словах. Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш,ш. Выделять в тексте слова, отвечающие на вопрос кто? что? и слова обозначающие действия предметов.	Моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; устанав­ливать смыслоразличительную роль звука в слове на практи­ческом уровне. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буква­ми, понимать смысл  прочитанно­го текста; различать  названия предметов, отвечающие на     вопросы     «кто?», «что?».	Устанавливать смысловую связь слов в словосочетании, предло­жении и тексте. Различать тематические группы слов, обобщенные и частные наз­вания.			ТК ПР	ЭОР
54	11.12	Закрепление. Наблюдение над значением слов. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-наблюдение.	Чтение слов, текстов с изученными буквами. Устное народное творчество. Беседы о людях, профессии которых связаны с нашим здоровьем.	Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния, умение составлять продол­жение по заданной части.	Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).			ТК ПР	ИД
55	13.12	Звук [ж], буквы Ж, ж. Работа над осознанностью чтения. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Согласный звук [ж], буквы Ж,ж. Звукобуквенный анализ слов. Характеристика звуков в словах. Дифференцирование звуков [ж,ш] – звонкие и глухие парные согласные. Правописание ЖИ – ШИ.	Соотносить  звук [ж] и букву Ж. Уметь характеризовать данный звук; слышать его в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Понимать смыслоразличительную роль звука.	. Познакомиться с правописани­ем жи-ши. Познакомиться с пословицами, их значением в речи; рас­крывать смысл пословицы, ис­пользовать ее в собственной речи.			ТК ПР	П
56	14.12	Овладение способом чтения прямого слога с буквами Ж, ж. Отработка  техники чтения. Урок-практикум Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Непарные твердые согласные [ж]. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками пре­пинания. Развитие осознанности и вырази­тельности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.	Сравнивать: звук [ж] - буква Ж. Характеризовать дан­ный звук, устанавливать его различие по отношению к пар­ным  по  твердости—мягкости согласным звукам.  Моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки.	Демонстрировать владение сред­ствами устной речи при инсцени­ровании.			ТК ПР	ИД
57	17.12	Закрепление. Чтение слов, предложений с изученными буквами. Урок-практикум Урок  закрепления знаний и способов деятельности.	Чтение слов, предложений, текстов с изученными буквами. Работа с текстом. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Работа с лентой букв.	Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Звуковой и звукобуквенный анализ слов,   представленных  на  странице, предложенных учителем и учениками. Чтение текстов, анализ их смысла, вос­становление пропущенных слов в тексте на основе соотнесения рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели.	Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).			ТК ПР	П
58	18.12	Буквы Ё, ё. Функция буквы ё в открытых слогах. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Гласные буквы Ё, ё, обозначающие звуки [йо]. З-Б анализ слов. Знакомство с буквами Ё,ё, выяснение ее «работы». Упражнения в чтении. Ввести понятие «род имен существительных». Работа с текстом.	Уметь на новом материале приме­нять ранее полученные фонети­ческие знания. Уметь   характеризовать   звуки (звук) изучаемых букв, соотно­сить звуки (звук) и обозначаю­щую их (его) букву, моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.	Характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ слова. Осознавать утверждения: «одна буква — два звука», «эта же бук­ва — один звук».		ЛУУД: — внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе; — первичных умений оценки работ, отве­тов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятель­ности; РУУД: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению выполнять учеб­ные действия в устной речи и в уме. ПУУД: -      понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос . осуществлять сравнение, сериацию, клас­сификацию изученных фактов языка с опо­рой на выделенные учителем критерии; обобщать (выделять ряд объектов по задан­ному признаку). КУУД: формулировать собственное мнение и по­зицию; строить понятные высказывания; задавать вопросы.	ТК ПР	ММР
59	20.12	Буква ё – показатель мягкости, предшествующего согласного. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Чтение слов, предложений  с буквами Ё,ё. буква Ё- показатель мягкости согласного звука. Работа с текстом, определение рода имен существительных.	Осознавать различие букв Е, Ё, и звуков, которые они обоз­начают, их роли в обозначении мягкости согласных. Работать со схемами слов. Понимать задания к тексту и его содержание.	Иметь представление о роде имён существительных. Расширять представление о род­ственных словах; выразительно читать.			ТК ДСР	П
60	21.12	Звук [й], буква й. Слова, называющие признаки.  Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Согласный звук [й], буква й. Работа с лентой букв. З.-Б. анализ слов. Употребление буквы й в начале слов. Деление слов на слоги. Слова-признаки предметов; противоположные по смыслу. Упражнения в чтении.	Соотносить звук [и'] с буквой Й. Уметь характеризовать данный звук как согласный; слышать его в слове; подбирать слова с дан­ным звуком; находить букву дан­ного звука в слове, находить бук­ву Й в стилизованных рисунках. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать пред­меты,  слова и  предложенные схемы. Уметь практически пользовать­ся при чтении изученными бук­вами.	Понимать  смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему, пересказывать текст. Иметь представление о несколь­ких вариантах решения учебной задачи. Различать аспекты ана­лиза предмета, с одной стороны, и его названия (слова) — с другой;			ТК ГР
61	24.12	Закрепление. Овладение способом чтения  слов, предложений с изученными буквами. Урок обобщения и систематизации знаний и способов	Работа по ленте букв. З.-Б. анализ слов. Фонетика – графическая работа на слух. Деление слов на слоги. Подбор слов, отвечающих на вопрос: какой? Выделение основы предложений. Упражнение в чтении.	Уметь на новом материале приме­нять ранее полученные фонети­ческие знания. Уметь   характеризовать   звуки (звук) изучаемых букв, соотно­сить звуки (звук) и обозначаю­щую их (его) букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.	Расширить пред­ставление о средствах предло­жения: логическом ударении и порядке слов.			ТК ПР	ММР
62	25.12	Звуки [х], [х'], буквы Х, х. Работа над осознанностью чтения. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.	Согласные звуки [х], [х'], буквы Х, х. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Формирование навыков сознательного, выразительного, беглого чтения. Составление рассказа.	Соотносить звуки [х], [х'],  с буквой, которые их обознача­ют, - Х. Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать различия: гласные-согласные,     парные-непарные твердые-мягкие согласные; пар­ные-непарные глухие-звонкие согласные.	Сочинять небольшие рас­сказы повествовательного и опи­сательного характера (случаи из собственной жизни, свои наб­людения и переживания).			ТК ПР	П
63	27.12	Овладение способом чтения прямого слога с буквами Х, х. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-контроля..	Чтение предложений и текстов с буквами Х, х. Обобщение знаний учащихся о твердых непарных и мягких непарных согласных. Проверка знаний, умений, навыков.	Контроль рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени.	Сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.			ТмК      ДР
64	28.12	Закрепление. Чтение слов, предложений с изученными буквами. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-игра	Повторение и обобщение изученного. Развитие литературно – грамотной речи. Слова – антонимы. Я.Акимов «Первый снег».	Уметь практически пользовать­ся при чтении изученными бук­вами. Уметь выполнять звуковой, звуко-буквенный анализ слов (в рам­ках изученного, кроме шипящих звуков). Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния, умение составлять продол­жение по заданной части.	На практическом уро­ вне различать антонимы, (без введения понятий).			ТК ГР	ИД
3 четверть (28ч.)
65	14.01	Буквы Ю, ю. Функция буквы ю в открытых слогах. Урок-наблюдение Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.	Гласные буквы Ю,ю обозначающие звуки [йу]. З-Б анализ слов. Знакомство с буквами Ю,ю, выяснение ее «работы». Упражнения в чтении. Составление рассказа по иллюстрации. Чтение по ролям.	Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв. Активизация понятий: гласные, соглас­ные звуки, согласные мягкие-твердые, слоги. Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них.	Характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ слова. Осознавать утверждения: «одна буква — два звука», «эта же бук­ва — один звук».		ЛУУД: положительного отношения к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: в сотрудничестве с учителем, классом на­ходить несколько вариантов решения учеб­ной задачи; — проговаривать вслух последовательность производимых действий; осуществлять пошаговый контроль по хо­ду выполнения задания под руководством учителя. ПУУД: —  видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; —  воспринимать смысл небольшого тек­ста; соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом.  КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе); договариваться, приходить к общему ре­шению, правилам общения в школе, в классе.	ТК ГР
66	15.01	Буква Ю – показатель мягкости, предшествующего согласного. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Чтение предложений, текстов. Упражнения в определении количества звуков и букв в словах. Буква Ю-показатель мягкости согласного звука. Роль ударения в различии смысла слов	Уметь читать и понимать предло­женные тексты, отвечать на воп­росы к ним. Узнавать сказки и их героев по предложенным репли­кам,  составлять выска­зывание на заданную тему.	Знать   алфавитный   порядок букв. Уметь: разгадывать ребусы и за­писывать   отгаданные   слова; составлять предложение из за­данных слов.			ТК ГР	ИД
67	17.01	Звук [ц], буквы Ц,ц. Работа над осознанностью речи.    Урок-путешествие Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Анализ особенностей артикуляции зву­ка [ц]. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звукобуквенный анализ слов. Характеристика буквы Ц. Наблюдение особенностей произноше­ния и написания букв Е, И, Ы после Ц. Чтение слов, текста, демонстрирование понимания их смысла. Составление рассказа по теме.	Соотносить звук [ц] с буквой, которая его обознача­ет- Ц. Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать различия: гласные-согласные,     парные-непарные твердые-мягкие согласные; пар­ные-непарные глухие-звонкие согласные.	Наблюдать особенности право­писания сочетаний це, цы, ци. Дифференцировать звуки [ц], [с], [т], чисто произносить, соб­людать орфоэпические правила.			ТК ГР	П
68	18.01	Овладение способом чтения прямого слога с буквами Ц, ц. Урок-практикум Урок  закрепления знаний и способов деятельности.	Чтение предложений, текстов с буквами Ц,ц. Слова исключения. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений.	Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния, умение составлять продол­жение по заданной части.	Дифференцировать звуки [ц], [с], [т], чисто произносить, соб­людать орфоэпические правила.			ТК ПР	П
69	21.01	Гласный звук [э], буквы Э, э. Звуковой анализ слов.  Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Гласный звук [э], буквы Э,э. Звуковой анализ слов. Чтение текстов с буквой Э. Виды воздушного транспорта. Работа с текстом.	Соотносить гласный звук [э] с буквой, которая его обознача­ет- Э. Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и предложенные схемы	Демонстрировать понимание чи­таемого текста путем подбора подходящего заголовка.			ТК ПР	ММР
70	22.01	Закрепление. Работа над осознанностью чтения. Урок закрепления новых знаний. Урок-наблюдение	З.-Б. анализ слов. Знакомство с буквами э,Э. Написание прописной буквы Э, её употребление.	Осознавать особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесни­ками и взрослыми, с маленькими детьми. Использовать в общении свой жизненный опыт, а также ситуа­ции из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диа­фильмов. Следить за чистотой произношения.	Использовать    орфоэпические нормы речи. Осознавать понятие «информа­ция» и способы ее сохранения. Познакомиться с жанром письма.			ТК ПР	П
71	24.01	Звук [щ'], буквы Щ, щ. Работа с текстом. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Звук [щ'], буквы Щ,щ. Звуковой анализ слов. Чтение текстов с буквой Щ.Работа с текстом, умение фантазировать, сопоставлять вымысел с реальностью по сказкам.	Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.		Сочинять небольшие рас­сказы повествовательного и опи­сательного характера (случаи из собственной жизни, свои наб­людения и переживания).		ТК ГР	ИД
72	25.01	.Гласные после шипящих в сочетаниях ча-ща, чу-щу. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Чтение слов, предложений с буквами Щ,щ. Классификация звуков, букв. Работа с текстом. Дифференцирование шипящих мягких согласных звуков [ч]. [щ].	Расширить опыт работы с орфог­раммой «правописание сочета­ний ща, щу,». Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния.		Расширить представление о раз­личных способах словообразова­ния. Ознакомиться с правилом напи­сания ча, ща, чу, щу		ТК ГР	ММР
73	28.01	Закрепление изученного.  Работа над осознанностью чтения. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности. Урок-наблюдение.	Упражнение в чтении текстов с изученными буквами. Чтение текста по ролям	Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обуче­ния, в том числе: чтение по сло­гам и целым словом, понимание прочитанного,   при   повторном чтении - выразительность.		Выразительно читать текст при орфоэпическом чтении ко­ротких слов.		ТК ПР	П
74	29.01	Звуки [ф], [ф'], буквы Ф,ф. Работа над осознанностью чтения. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-практикум.	Звуки [ф], [ф'], буквы Ф,ф. З.-Б. анализ слов. Работа по составлению парных звонких и глухих согласных. История морского флота России.	Соотносить понятия: «звуки [ф], [ф']» - «буква Ф». Уметь характеризовать данные звуки как согласные,  парные по твердости-мягкости, парные глухие;  слышать  их  в  слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.		Расширить представления о спо­собах словообразования. Уметь   толковать   значения слов.		ТК ПР	ЭОР
75	31.01	Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Чтение слов, предложений с изученными буквами. Работа с текстом. Словарные слова	Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обуче­ния, в том числе: чтение по сло­гам и целым словом, понимание прочитанного,   при   повторном чтении - выразительность.		Выразительно читать текст при орфоэпическом чтении ко­ротких слов.		ТК ПР	ММР
76	01.02	Функция буквы Ь – разделительный. Работа над осознанностью чтения.  Урок-наблюдение Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Звуковой анализ слова. Знакомство с «работой» ь. Упражнения в чтении и звуковом анализе. Роль  «ь» в словах. Многозначность слов.	Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обуче­ния, в том числе: чтение по сло­гам и целым словом, понимание прочитанного,   при   повторном чтении - выразительность.		Уметь определять литератур­ный жанр и характеризовать его особенности (на примере ма­лых  литературных  жанров). Понимать путаницу как лите­ратурный жанр, узнавать скоро­говорку, осваивать ритм ее про­изнесения. Уметь пользоваться в речи фра­зеологизмами. Узнавать родственные слова, находить в них корень по об­разцу.		ТК ГР
77	04.02	Функция разделительного Ъ. значения родственных слов. Урок-наблюдение  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-практикум	Звуковой анализ слова. Знакомство с «работой» ъ. Упражнения в чтении и звуковом анализе. Роль  «ъ» в словах. Особенности буквы ъ. Составление рассказа.	Осознавать разделительную функ­цию Ь. Преобразование слов в соответствии с заданием. Выразительное чтение стихотворения, использование интонации, пауз, темпа, силы голоса.		Подготовиться к знакомству с орфограммой «правописание Ь и Ъ».	ЛУУД: интерес к отдельным занятиям по Азбуке, положительного отношения к школе и учебной деятельности. РУУД: понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале, — проговаривать вслух последовательность производимых действий; адекватно воспринимать оценки своей ра­боты учителем и одноклассниками. ПУУД: -      понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос . —  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; —  видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; КУУД: — задавать вопросы, — адекватно использовать средства уст­ного общения для решения коммуникатив­ных задач.	ТК ПР	ИД
78	05.02	Функции букв Ь и Ъ. Отработка техники чтения.  Урок-практикум Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	«Работа» разделительного ь и ъ. Сопоставление написания букв ь и ъ. Работа с текстом.	Осознавать разделительную функ­цию Ъ. Преобразование слов в соответствии с заданием. Демонстрировать умение решать предложенные кроссворды и ре­бусы. Выполнять задания в соответ­ствии с указанием учебника и учителя. Иметь навык чтения, понимания прочитанного.		Производить звуковой и звуко-буквенный анализ слов с Ь и Ъ. Различать жанры УНТ.		ТК ПР	П
79	07.02	Русский алфавит. Отработка техники чтения. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Алфавит Чтение текстов, стихов. Ответы на вопросы. Соотнесение картинок и слов.	Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты, правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита; - осуществлять группировку языковых явлений по заданным признакам.		Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.		ТК ПР	ММР
80	08.02	Читаем, наблюдаем, все повторяем. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Закрепление знаний об изученных буквах и звуках. Классификация звуков. Работа с лентой букв. Чтение стихотворений С.Маршака и В.Берестова.	Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты.		Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.		ТК       ПР	ЭОР
Послебукварный период (13ч)
81	18.02	Как хорошо уметь читать! Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»  Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.	Чтение текста. Основной смысл текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного. Отвечать на них.	Практически пользоваться всеми изученными буквами. Сравнение   текстов   по   содержанию и способу передачи информации		Эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.	ЛУУД: способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок. РУУД: сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения; осуществлять действия с учетом выделен­ных учителем ориентиров действия. ПУУД: осуществлять сравнение, сериацию, клас­сификацию изученных фактов языка с опо­рой на выделенные учителем критерии,  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.  КУУД: строить понятные высказывания; формулировать собственное мнение и по­зицию.
82	19.02	К.Ушинский «Наше отечество» Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. (с.102-103)	Чтение текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного. Отвечать на них.	Практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в индив.темпе) тексты. Осознавать понятия «текст», «те­ма текста», «главная мысль».		Строить рассуждение, сравнивать тексты по содержа­нию и по способам его передачи.		ТК ПР	ЭОР
83	21.02	В.Куприн «Первоучители словенские». «Первый букварь». Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. (с.102-103)	Работа с текстом. Выразительное чтение, участие в диалоге при  обсуждении прослушанного произведения.	Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Сравнение   текстов   по   содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов.		Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.		ТК ПР	ИД
84	22.02	А.С.Пушкин «Только месяц показался». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Творчество А.С.Пушкина. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Чтение наизусть стихотворных произведений.	Практически пользоваться всеми изученными буквами. Сравнение   текстов   по   содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов.		Эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.		ТК ПР	ЭОР
85	25.02	Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский о детях. Урок-викторина Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Работа с текстом. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров.	Практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в индив.темпе) тексты. Осознавать понятия «текст», «те­ма текста», «главная мысль».		Эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.		ТК ПР	ММР
86	26.02	К.И.Чуковский «У меня зазвонил телефон», «Путаница». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.	Творчество К.И.Чуковского. выразительное чтение, участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Чтение наизусть стихотворений.	Познакомиться с произведения­ми К.И. Чуковского. Познакомиться с жанрами «пута­ница»,   «страшилка»,   освоить особенности их произнесения, адекватно использовать средства устной речи.		Уметь различать и находить сходство произведений.		ТК ДСР
87	28.02	В.В.Бианки «Первая охота». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-практикум. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.	Творчество В.И.Бианки. чтение текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Русский язык в его эстетической функции.			Демонстрировать  полученные умения в период обучения гра­моте.		ТК ПР	ИД
88	01.03	С.Я.Маршак «Угомон», «Дважды два». Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Творчество С.Я.Маршака. Чтение стихов. Герои произведения. Участие в диалоге. Чтение наизусть стихотворений.	Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты , уметь работать со всеми элементами книги (обложка, форзац);		Эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.		ТК ПР	ММР
89	04.03	М.М.Пришвин «Предмайское утро», «Глоток молока». Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Творчество М.М.Пришвина. Чтение рассказов о природе. Работа с текстом. Чтение стихотворений наизусть.	Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты, правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита; - осуществлять группировку языковых явлений по заданным признакам.		Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.		ИК ПР	ЭОР
90-91	05.03 06.03	А.Л.Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова» Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Творчество А.Л.Барто. Чтение стихов. Работа с текстом.	Читать наизусть стихотворения;  эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.		Демонстрировать  полученные умения в период обучения гра­моте.		ТК УО	ЭОР
92	07.03	С.В.Михалков «Котята». В.А.Осеева «Печенье». Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Творчество С.В.Михалкова и В.А.Осеевой. Чтение стихов. Работа с текстом. Сравнение рассказа со сказкой и стихотворением.  Чтение стихотворений наизусть	Читать наизусть стихотворения;  эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.		Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.		ТК УО	П
93	11.03	Б.В. Заходер  «Два и три», «Песенка – азбука». Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Творчество Б.В.Заходера. Чтение стихов. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.	Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты, правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита; - осуществлять группировку языковых явлений по заданным признакам.		Демонстрировать  полученные умения в период обучения гра­моте.		ИК ПР	П

Условные обозначения:

КОД (контрольно-оценочная деятельность):  ВК – входной контроль, ТК – текущий контроль, ТмК – тематический контроль, ИК – итоговый контроль.

УО – устный опрос,  ПР – практическая работа (выполнение заданий практического характера ), СР – самостоятельная работа, ДСР – динамическая самостоятельная работа (5-10 мин), ГР – графическая работа ( составление схем предложений, моделей звуковых схем), ПТР – проверочная тестовая работа, ДР – диагностическая работа ,  ПР – проверочная работа.

ИИ (источники информации): П – презентация, ИД – интерактивная доска, ЭОР – электронные образовательные ресурсы, ММР – мультимедийные ресурсы.

УУД:

ЛУУД – личностные универсальные учебные действия.

РУУД – регулятивные универсальные учебные действия.

ПУУД – познавательные универсальные учебные действия.

КУУД – коммуникативные универсальные учебные действия.

Пояснительная   записка.

Рабочая программа составлена на основе примерной программы начального общего образования.// В 2ч. Ч.1.- М.: Просвещение, 2011. ( Стандарты второго поколения)

Авторской программы В.Г. Горецкий, Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова и т.д . Обучение грамоте  //  «Школа Россия» Русский язык 1 класс «Школа России»

Программа направлена на решение познавательной и социокультурной целей.

Познавательная цель предполагает:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

- открытие детям родного русского языка как предмета изучения;

- формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих, - звуках речи, слове, предложении.

            Социокультурная цель ориентирована на:

- формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;

- развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

            Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением следующих задач:

• формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
• развитие речи, мышления, воображения школьников;
• формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;
• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
• формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.

Для реализации программы используется учебно-методический комплекс:

1. Учебник «Азбука»,  авторы В.Г. Горецкий, Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова М.: «Просвещение», 2011. 
2. Прописи  к «Азбуке» в 4-х частях, авторы В.Г. Горецкий, Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова  «Просвещение», 2011.
3. Обучение грамоте. Поурочные планы (по учебнику В.Г.Горецкого и др. «Азбука» для 1 класса). Автор- составитель С.А.Левина. Издательство «Учитель», 2009
4. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе. Сост. Н.А.Касаткина. Волгоград: Учитель, 2009.
5. Е.В.Скопина, О.Е.Жиренко. Поурочные разработки по русскому языку 1 класс + Игровой материал. М. Вако, 2008

                                 Информация об учебниках и пособиях УМК.

Азбука является первым учебником в учебно-методическом комплекте по курсу русского языка, разработанного в соответ­ствии с принципами личностно-ориентированной  системы обучения УМК «Школа России». В соответствии с требования­ми Федерального государственного образова­тельного стандарта начального общего обра­зования 2009 г. курс построен на коммуни­кативной основе: язык осознается ученика­ми как единство системы языка и речевой деятельности. Комплект учит главному  - грамотно общаться в устной и письменной форме.

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. Именно эта идея и легла в основу концепции данного УМК по русскому языку. Выдвижение на первый план цели развития речи первоклассников создает условия для их личностного развития, для формирования метапредметных и предметных умений. При выполнении заданий дети могут опереться на графический материал учебника (рисунки, схемы, таблицы).
В учебно-методическом комплексе кроме учебников представлены тетради на печатной основе, которые являются хорошим подспорьем учителю и ученику в работе. Большое количество справочников, словарей, практических пособий  дают возможность ученикам найти ответы на многие теоретические и практические вопросы.
«Азбука» разработана для читающих и нечитающих детей,  заложены естественные причины для многократного перечитывания слов, предложений, текстов. Задания приучают к самостоятельному поиску вариантов решения проблем.

 "Тетради для письма" (4 тетради) Образцы элементов букв и букв рассчитаны на их восприятие     праворукими и леворукими детьми. В ходе обучения письму они на непреднамеренном уровне готовятся к систематическому обучению русскому языку: здесь есть упражнения для наблюдений грамматических и смысловых особенностей слов, предложений.

В методических рекомендациях раскрываются теория и практика реализации коммуникативного подхода к преподаванию русского языка.

Выбор данной авторской программы и УМК  «Школа России» обусловлен целью педагогической системы,  которая соответствует новым стандартам в области образования и предполагает  ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на всестороннее развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей  и ставит задачу построения личностно-ориентированного обучения.  Эта система раскрывает духовные силы, зреющие в ребенке, создает благоприятные условия для их развития, не пытаясь насильно развертывать их.

                                 Описание места учебного предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение интегрированного курса «Обучение грамоте»  в первом классе  отводится 9 часов в неделю. Программа рассчитана на 208 часов в год. Продолжительность интегрированного кур­са «Обучение грамоте» - 23 учебные недели. В обучении грамоте различают три периода: подготови­тельный (добукварный), основной (буквар­ный) и послебукварный. Темы уроков сформулированы согласно  авторским методическим рекомендациям для учителя. Запланировано проведение 26 уроков по обучению грамоте  в формах, отличных от урочной: урок-путешествие, урок-игра, урок-сказка, урок-викторина.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, сто русский язык является государственным языком Российской федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

При организации процесса обучения в рамках данной рабочей программы лежит учебный диалог и применение  следующих технологий:

·           безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само- и взаимооцениванию;

·                коллективных  форм обучения, предполагающих приоритетное развитие  учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;

·               информационно-коммуникативных технологий и технологии учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся  в совместной учебной деятельности;

·      личностно-ориентированного  и проблемно - диалогического обучения;

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация

 - устный  опрос;

- письменная самостоятельная работа;

- графическая работа;

- диагностическая  работа

Итоговая  аттестация

 - комплексная итоговая работа

Программой предусмотрено проведение:

- развитие речи: работа с деформированным текстом- 3 .

- диагностические работы –  3

- проверочные работы - 3

С целью формирования действий контроля и оценки у младших школьников будут использоваться следующие приемы:

—  «Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками);

—  «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи);

—  «Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа);

—  «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест);

—  «Составление задачи, подобной данной»;

—  «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия);

—  «Обнаружение ошибки»;

—  «Создание помощника»;

—  «Обоснованный  отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих знаний);

Данные технологии соответствуют требованиям по реализации концепции системно -  деятельностного подхода, заложенной в ФГОС НОО.

На уроке предпочтение отдаётся индивидуальным, парным и групповым формам организации деятельности детей.

                           Контроль и оценка учебных достижений

   Система контроля знаний в процессе освоения предмета «Русский язык».

В курсе «Русский язык» предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

ü      Самоконтроль (при введении нового материала),

ü      Взаимоконтроль (в процессе его отработки),

ü      Обучающий контроль (в системе обучающих самостоятельных работ),

ü      Текущий контроль (при проведении контрольных работ в течение учебного года),

ü      Итоговый контроль («минимум» и «итог» - дифференциация обучающихся по уровню освоения программы).

Для отслеживания результатов  освоения курса «Обучение грамоте» предусматриваются  следующие формы контроля:

·                    Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития первоклассников;

·                    Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

·                    Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

·        Комплексная работа по итогам обучения

·        Стандартизированная  контрольная работа.

·        Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

Результаты проверки фиксируются в зачётном листе (или рабочем журнале) учителя и портфолио обучающегося.

 Специальные для учебного курса формы контроля (текущего, тематического, итогового) освоения обучающимися содержания:  устный опрос, самостоятельная работа, проверочные работы,  творческие работы, диагностические работы, тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух.

Контроль личностных и метапредметных универсальных действий

Диагностика личностных и метапредметных результатов проводится в форме тестирования, комплексной работы

В процессе обучения грамоте ребенок на­чинает осваивать новые ситуации, отноше­ния, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым об­стоятельствам языковых и внеязыковых средств. По этой причине представленная ниже программа, реализованная в учебно­-методическом комплекте, не ограничивается формированием общеучебных умений чте­ния и письма, она ориентирована и на ус­пешную адаптацию каждого ребенка к но­вым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от иг­ровой деятельности к учебной посредством формирования следующих универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД. Возникновению инте­реса ребенка к первому учебнику, к учебному материалу способствуют: включение в программу и в учебную книгу литературного содержания, знакомого с дошкольного детства, юмористических текстов и ситуа­ций; включение игровых (коррекционных) заданий, нацеленных на формирование психофизиологических функций, необходи­мых для чтения и письма; оптимальное использование наглядных образов; преоблада­ющее использование коллизий, в целом разнообразие заданий и оформления страниц Азбуки.

Для положительной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, включения в новый коллектив необходимы знания об основах моральных норм и приоб­ретение опыта положительного отклика на чувства, поступки других людей. Этому поможет осознание роли средств устного общения: интонации, жеста, мимики, движе­ния в ходе инсценирования разнообразных речевых ситуаций, имеющих воспитатель­ный характер, способствующих освоению выразительной речи, пониманию поступков литературных героев и др.; обсуждение поступков персонажей текстов; включение учеников во фронтальную, парную, группо­вую работу.

Кроме того, содержание программы и Азбуки дают возможность для начала пла­номерной работы по осознанию ребенком себя как гражданина России, по осознанию своей этнической принадлежности, по восприятию им русского языка как средства межнационального общения. Эта линия поддерживается иллюстративным материалом, чтением произведений малых жанров устного народного творчества и анализом других литературных текстов.

Одним из важнейших для первого класса является умение прини­мать и сохранять учебную задачу. Дости­жению этой цели служат: предъявление за­даний в виде рисунка, что удерживает внимание первоклассника и помогает понять цель деятельности; пропуски слов в предло­жении, букв в словах; выполнение задания с каким-либо ограничением (раскрась толь­ко ... , прочитай только ... , назови только ... ) и др. Работа в группе и парами поможет школь­нику в сотрудничестве научиться понимать и удерживать ориентиры действия в учеб­ном материале, выделенные учителем.

В соответствии с представленной прог­раммой задания в учебной книге предусмат­ривают обращение ученика к форзацу, к клавиатуре, возвращение к прежде выполненным заданиям, что обучает пер­воклaссника ориентироваться в заданиях и на страницах учебника. Работая с Азбу­кой, ученики осваивают разные знаки: определяющие организационные формы (ин­сценирование, работа в паре, работа в груп­пе); знаки, распространенные в городе; расшифровывают знаки, сопровождающие ды­хательные упражнения; работают со схема­ми слов, предложений и самостоятельно составляют их; слова для чтения даны в ви­де столбиков, таблиц, кроссвордов.

С первых страниц Азбуки ученики осваи­вают активные формы познавательной деятельности: группируют материал, опреде­ляют «лишнее», находят несколько реше­ний, устанавливают закономерности и др.

Работа с понятиями русского языка построена таким образом, чтобы ученики сравнивали: звуки с целью обнаружения их существенных признаков, схемы слов (без обозначения гласных-согласных, согласных твердых и мягких и их обозначением); слова, различающиеся одним звуком (буквой), различающиеся мягким знаком; слова по их смыслу и доступным грамматическим формам; предложения (по цели, интонации, при изменении в них форм слов, замене служебных слов, изменении порядка слов).

Ученики учатся подводить языковой факт под понятия разного уровня обобще­ния (например: звук - гласный, согласный; гласный - ударный, безударный; слог - сло­во; слово - предложение).

Причинно-следственные связи перво­классники устанавливают во всех заданиях, помеченных рубриками «Чепуха», «Так, да не Taк», в заданиях «Вставь нужное слово», «Продолжи предложения», при смысловом анализе текстов, а также при работе с фоне­тическим материалом: между разным звуча­нием мягкого-твердого согласного в зависи­мости от последующего гласного, разного звучания букв гласного звука в зависи­мости от ударности-безударности и пр.

Формирование коммуникативных УУД в период обучения грамоте совпадает с предметными задачами по развитию речи.

В этот период особое внимание уделяет­ся осознанию детьми средств устной речи (слушание, говорение), установлению обще­го и особенного в различных речевых ситу­ациях. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возник­новению у школьников опыта монологичес­кой и диалогической речи, речи разговор­ной и научной, воспитывают ответствен­ность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и не­согласие, т.е. развить важнейшие коммуни­кативные умения. Разыгрывание разных ре­чевых ситуаций, примеривание к себе раз­ных ролей дает ученику очень важный со­циальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с ровесниками, пожилыми людьми и инвалидами, поведения в общест­венных местах.

В этот же период начинается системати­ческая работа по осмысленному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно (чтение) и созданию (устно) своего связного высказывания: инсценирова­ние по рисунку или прочитанному тексту; придумывание к тексту названия; нахож­дение в тексте ответов на вопросы; пере­осмысление ситуации с позиции другого лица или другой ситуации; восстановление в тексте пропущенных слов; ответ на воп­рос, требующий осмысленного восприятия текста; придумывание (устно) текста по опор­ным словам; придумывание (устно) текста на основе опорного рисунка или текста.

Эти и другие задания подводят детей к осознанию признаков текста (его целост­ности, связности, законченности) и умению его анализировать.

Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом  их звуков. По­рядок изучения букв ориентирован на осо­знание учениками  звуков - основу спо­соба чтения и письма. Вначале вводятся од­нозвучные гласные и сонорные согласные, затем изучаются все парные согласные по глухости-звонкости, и, наконец, когда у де­тей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наи­более трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твер­дый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и бук­венного состава, количества звуков и коли­чества букв. Такой подход к порядку изуче­ния букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написа­ния звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать напи­сание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и пр., то есть вполне естественно войти в грамма­тическую систему языка.

Навык чтения, кроме техники, включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Для их формирования необходимы и широкий языковой материал, и разнооб­разные речевые ситуации, которые создают условия для осознания детьми зависимости слова от смысла высказывания в целом. В программу включено ознакомление с ма­лыми жанрами русского фольклора: считал­ками, скороговорками, пословицами, пого­ворками, закличками, песенками, поддевка­ми, загадками, с авторскими художествен­ными произведениями и научно-популяр­ными текстами. Дети на практическом уровне наблюдают многозначность слов, ан­тонимы, синонимы, омонимы (без введения понятий).

Основной метод обучения письму - ана­лиз, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный. В пе­риод обучения грамоте ученики знакомятся с клавиатурой и клавиатурным письмом.

Существенно ускоряет навык качествен­ного чтения и письма включение в програм­му позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает есте­ственное многократное возвращение ребен­ка к прочитанному, а также введение опо­средованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

Система языка. В программе и Азбуке представлена возможность для самых широ­ких грамматических наблюдений, как для тех, которые предусмотрены сложившейся традицией, так и для тех, которые на дан­ном этапе имеют периферийное значение, но станут актуальными при изучении систе­матического курса русского языка. Напри­мер, предусмотрено практическое ознаком­ление с понятиями: предложение, предло­жения повествовательные, вопросительные, восклицательные; со средствами смысловой и интонационной законченности (формами слов, служебными словами; порядком слов; интонацией).

При сравнении значений слов диф­ференцируются понятия: слова, обознача­ющие предметы, их признаки и действия, женский, мужской, средний род, одушев­ленность, неодушевленность, формы един­ственного и множественного числа. Все это осуществляется на живом речевом мате­риале.

Программа и содержание Азбуки предпо­лагают введение в словарь первоклассника слова «информация», ознакомление с ос­новными источниками и способами хране­ния, а также первичными навыками работы с информацией: осуществление поиска ин­формации в учебнике и сопровождающих его пособиях с помощью учителя или од­ноклассников; умение работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, текст, схема, таблица, ребус, кроссворд), понимать информацию, анали­зировать и дополнять ее в соответствии с заданием и этапом обучения; умение создавать свою собственную информацию в виде ответа на вопрос.

       Выполнение программы ориентировано на организацию учеб­ного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий, уроков-праздников с использованием современных технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой  сотрудничество учителя и учащихся, детей меж­ду собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное пос­тижение родного языка как предмета изучения, анализа различ­ных его сторон.

                Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте

                                                 Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к школе и учебной деятельности;

- представление о причинах успеха в учебе;

- интерес к учебному материалу;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;

- знание основных моральных норм поведения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции  школьника на уровне положительного отношения к школе;

- первичные умения оценки работ, на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- представления о русском языке как средстве межнационального общения;

- представления о своей этнической принадлежности.

                                              Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителям, товарищами;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-  осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Обучающийся получит возможность научиться:

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия текста;

- подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: слово - слова,  обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать участие в работе парами и группами;

- допускать существование  различных точек зрения;

- договариваться, приходить к общему решению;

- использовать в общении правила вежливости.

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

                                                    Предметные результаты

Развитие речи

Обучающийся научится

- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

- составлять текст из набора предложений;

- выбирать заголовок текста из ряда данных.

Обучающийся получит возможность научиться

- находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте;

- первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку;

- составлять текст по его началу, по его концу.

Система языка.

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится

- различать звуки речи;

- устанавливать число и последовательность звуков в слове;

- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные – безударные; согласные парные твёрдые – мягкие, звонкие – глухие;

- определять звонкие и глухие согласные звуки;

- определять непарные твёрдые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие (ч, щ);

- находить в слове ударные и безударные гласные звуки;

- определять указатели мягкости – твёрдости согласных звуков;

- определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я;

- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка;

- использовать  небуквенные графические средства: пробел между словами, знак перено­са, абзац (последнее при списывании).

Обучающийся получит возможность научиться

- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;

- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);

- первичным навыкам клави­атурного письма.

Лексика

Обучающийся получит возможность научиться

- осознавать слово как единство звуча­ния и значения;

- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, мно­гозначность (без введения понятий).

Состав слова (морфемика)

Обучающийся получит возможность научиться

- находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова;

- различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Морфология

Обучающийся научится

- находить слова, обознача­ющие предметы, признаки предмета, дейст­вие предмета;

- опознавать имена одушевлённые и неодушевленные, имена собст­венные;

- различать названия предметов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?».

Обучающийся получит возможность научиться

- различать лексическое и грамма­тическое значение слов;

- находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова.

Синтаксис

Обучающийся научится

- различать предложения и слова;

- определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца;

- находить границы предложения;

- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;

- составлять предложения из слов, данных в начальной форме.

Обучающийся получит возможность научиться

- различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные, побудительные; по интонации (эмо­циональной окраске): восклицательные и не­восклицательные;

- сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов;

- сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распрост­ранении другими словами.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится

- применение правил правописания:

·        раздельное написание слов;

·        написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ  (в положении под ударением);

·        отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ  с другими согласными, кроме л;

·        перенос слов;

·        прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

·        непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);

·        знаки препинания (. ?!) в конце пред­ложения;

- безошибочно списывать текст с доски и учебника;

- писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться

- определять случаи расхождения зву­кового и буквенного состава слов;

- применять орфо­графическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под дик­товку и при списывании;

- пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

Предметные результаты по письму

Письмо
Обучающийся научится

-           ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски;

писать письменные прописные (заглавные) и строчные бук вы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

писать буквосочетания, слоги, слова, предложения;

писать разборчиво и аккуратно;

приемам правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом;

письму под диктовку слов, предложений, написание ко­торых не расходится с их произношением;

орфографическому чтению (проговариванию) как средству самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Обучающийся получит возможность научиться

соблюдать гигиенические требования при письме;

позиционному (с ориентацией на следующую букву) способу письма;

безошибочно выполнять задания, нацеленные на раз­витие психофизиологических функций, необходимых для письма.

Слово и предложение

Обучающийся научится

различать предметы, явления и слова, их называющие;

соотносить название нарисованного предмета со схемой слова;

различать предложение и слово;

различать на слух границы слов и предложений;

соотносить на рисованное предложение (пиктограмму) с его схемой;

записывать слова и предложения самостоятельно и под диктовку схемами, подбирать несколько слов (предложений), соответствующих од ной схеме;

голосом показывать цель высказывания (правильно интонировать несложные предложения).

Обучающийся получит возможность научиться

делать вывод о происхождении слова (на примере мо­тивированных названий), устанавливать значение многозначных слов;

классифицировать и объединять в группы слова по их лексическому значению;

объединять слова в предложения; выделять предложе­ния из текста;

сравнивать смысл предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов, интонации, порядка слов.

Орфография

Обучающийся научится

определять сильную и слабую позиции гласных в слове;

применять правила правописания: раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания (.?!) в конце предложения;

безошибочно списывать слова, предложения, тексты, предложенные в Тетради по письму.

Обучающийся получит возможность научиться

применять правила правописания: написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением), прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;

применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Содержание курса обучения грамоте

Фонетика. Графика. Чтение. Письмо. Слово и предложение. Орфография. Развитие речи.

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Составление слов, различающимися одним или несколькими звуками.           Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.           Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.           Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.  Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.             Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.            Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.              Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку при списывании.            Усвоение гигиенических требований при письме.  Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа  тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.  Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.            Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.             Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.            Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.             Знакомство с правилами правописания и их применении : ü  обозначение гласных после шипящих (ча- ща, чу – щу, жи - ши) ü  прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; ü  раздельное написание слов; ü  перенос слов по слогам без чтения согласных; ü  знаки препинания в конце предложения. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении  вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

В этот период особое внимание уделяет­ся осознанию детьми средств устной речи (слушание, говорение), установлению обще­го и особенного в различных речевых ситу­ациях. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возник­новению у школьников опыта монологичес­кой и диалогической речи, речи разговор­ной и научной, воспитывают ответствен­ность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и не­согласие, т.е. развить важнейшие коммуни­кативные уме.

Период обучения грамоте

(Всего: по 9 часов 23 недели – 208 часов. Из них: обучение грамоте

по 4 часа - 93 часа, обучение письму по 5 часов -115 часов)

I. Обучение грамоте (93 ч.) 1. Добукварный период - 17 ч 2. Букварный период - 63 ч 3. Послебукварный период - 13 ч

II. Обучение письму (115 ч.) 1. Добуквенный период - 22 ч. 2. Буквенный период – 78ч. 3. Послебуквенный период – 15ч

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебно-методическая литература для учителя

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

2.      Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011.

3. Учебник «Азбука»,  авторы В.Г. Горецкий, Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова.  М.: «Просвещение», 2011. 
4. Прописи  к «Азбуке» в 4-х частях, авторы В В.Г. Горецкий, Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова.:   «Просвещение», 2011.
5. Обучение грамоте. Поурочные планы (по учебнику В.Г.Горецкого и др. «Азбука» для 1 класса). Автор- составитель С.А.Левина. Издательство «Учитель», 2009
6. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе. Сост. Н.А.Касаткина. Волгоград: Учитель, 2009.
7. Е.В.Скопина, О.Е.Жиренко. Поурочные разработки по русскому языку 1 класс + Игровой материал. М. Вако, 2008

Учебная литература для обучающихся

1. Учебник «Азбука»,  авторы В.Г. Горецкий, Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова.: «Просвещение», 2011. 
2. Прописи  к «Азбуке» в 4-х частях, авторы В.Г. Горецкий, Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова:   «Просвещение», 2011.

Интернет-ресурсы:

-    Нацпроект «Образование» – Режим доступа : http://mon.gov.ru./proekt/ideology.

-    Проект «Информатизация системы образования» – Режим доступа: http://www.ural-chel.ru/guon/inform.htm.

-    Сайт «Все для учителей начальной школы»– Режим доступа: http://www.nsc.1september.ru

-    Сайт «Государственные образовательные стандарты второго поколения» – Режим доступа: http://www.standart.edu.ru

-    Сайт ГОУ ДПО ЧИППКРО – Режим доступа: http://www.ipk74.ru

-    Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru

-    Сайт журнала «Начальная школа» – Режим доступа: http://www.n-shkola.ru

-    Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации   – Режим доступа: http://www.mon.gou..ru

Календарно-тематический  план уроков чтения.

№

Наименование изучаемой темы.

Основное содержание по теме.

Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий)

Дата

Тема, тип урока

Элемент содержания.

Требования к результатам (предметным и метапредметным)

УУД

КОД

Информационное сопровождение, ЦОР и ЭОР

Учащийся научится

Учащийся сможет научиться.

Вид/  форма

1 четверть ( 36 ч) Добукварный период (17 ч)

1/1

1.09

«Азбука» - первая учебная книга. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Условные обозначения. Иллюстрации. Обложка, форзацы, страницы. Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки.

Понимать важность нового со­циального статуса — ученика (ученицы). Ориентироваться в Азбуке: об­ложка, форзацы, страницы, ил­люстрации, задания, условные обозначения. Различать учебные и неучебные книги, работать с рисунком, ори­ентироваться на странице.

Первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к занятиям по Азбуке РУУД: принимать и сохранять учебную задачу; первоначальные умения выполнять учебные дейст­вия в устной речи. ПУУД: -     искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки; -     «считывать» информацию с рисунков; КУУД: Использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

ТК УО

П

2/2

05.09

Речь письменная и устная. Мир звуков. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Общие  сведения о речи. Ознакомление  в  конкретной  речевой  ситуации с  понятиями: речь  устная и письменная.

Практически ознакомиться с осо­бенностями устной и письменной речи.Различать звуки природы и зву­ки речи. Членение речи на предложения на примере графических схем (моделей предложе­ния). Составление предложений по рисункам и схемам.

Понимать вопрос (задание). Осо­знанно, в соответствии с зада­нием воспринимать рисунки. Познакомиться со смыслоразличитель- ной ролью звуков речи в слове.

ТК УО ГР

П

3/3

06.09

Предложение. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой.Осознание цели и ситуации устного об­щения. Речевые ситуации: сообщение, бесе­да, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и вне­языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логические ударения, паузы, сила,  тембр  голоса, мимика, жесты, движения.

Познакомиться    с    понятием «предложение». Работать с моделями предложе­ний. Иметь представление о средствах устного общения (движение, го­лос, мимика), правилах речевого этикета в повседневной жизни и в учебной деятельности.

Познакомиться   с   правилами оформления предложений в пись­менной речи  (на примере  его схемы).

ЛУУД: —представления о языке как средстве об­щения, о русском языке как средстве меж­национального общения; РУУД: научится понимать и удерживать ориентиры действия в учебном материале, выделенные учителем. ПУУД: -     сравнивать рисунки с опорой на выделен­ные учителем критерии, понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; КУУД: соблюдать   правила   речевого этикета в классе, на перемене. Корректировать свои действия в сотрудничестве с учителем.

ТК ГР

П

4/4

07.09

Предложение. Слово. Ударение.. Урок-игра. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Графическое изображение  предложения. Предложения состоят из слов. Составление рассказа по иллюстрации в учебнике.

Членение речи на предложения на примере графических схем (моделей предложе­ния). Составление предложений по рисункам и схемам.  «Читать» схемы слова, соотно­сить ее с названием нарисован­ного предмета. Различать схемы слова и схемы предложения.

Понимать вопрос (задание). Осо­знанно, в соответствии с зада­нием воспринимать рисунки. Различать предложение, слово

ТК ГР

ММР

5/5

08.09

Слог, как минимальная произносительная единица. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. ( с.11)

Познакомиться со смыслом поня­тия «слог» и его существенным признаком - наличием гласного звука. Упражнение в делении слов на слоги, в выделении ударных и безударных слогов Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших  рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

Различать предложение, слово, слог; схему предло­жения и схему слова.  Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах.

Различать слово и слог. Уметь делить слова на слоги, ха­рактеризовать слоги как удар­ные и безударные.

ТК ГР

ММР

6/6

12.09

Знаки препинания в конце предложения. Звуки в окружающем мире. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Выделение из речи предложений, из предложения слова, записывать их с помощью знаков. Интонационная окраска предложений.

Различать слова и предложения. Уметь моделировать схемы предложений, «читать» их.

Приобрести опыт различения предложения по цели высказыва­ния и интонации.

ТК ГР

ИД

7/7

13.09

Деление слов на слоги. Ударение. Урок- сказка Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Понятие о логическом ударении.  Деление слов на слоги, постановка ударения.  Работа по иллюстрации к сказке А.С.Пушкина.

Познакомиться со смыслом поня­тия «ударение». Уметь характеризовать глас­ные звуки с точки зрения их ударности-безударности. Познакомиться со смыслоразличительной функцией ударения, с тем, что в русском языке ударе­ние свободное (может быть в лю­бом месте слова). Освоить чтение с выделением го­лосом отмеченного в слове (пред­ложении, тексте) ударного глас­ного звука.

Иметь представление о словах, одинаковых по написанию, раз­личающихся ударением и значе­нием.

ТК ГР

П

8/8

14.09

Ударение. Способы его выделения. Слогоударные   схемы. Урок- наблюдение Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Деление слов на слоги, постановка ударения, запись схемы. Беседа по иллюстрации к сказке о Винни- Пухе.

Осознавать    смысл    понятия «ударение», его смыслоразличительную роль в слове. Уметь характеризовать глас­ные звуки с точки зрения их ударности—безударности.Читать двусложные слова с выде­лением голосом ударного гласно­го звука.

Понимать  то,  что  ударение в русском языке свободное. Осознавать способы выражения мысли в предложении.

ТК ПР

П

9/9

15.09

Особенности гласных и согласных звуков.  Урок-путешествие. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Признаки гласных и согласных звуков. Установление числа и последовательности звуков в слове. Составление рассказа «Деревня» Гласные и согласные звуки.  Смысловое значение интонации. Составление рассказа по иллюстрации к сказке «Волк и семеро козлят».

Различать звуки гласных и согласных, знак звука. Различать звуки гласных и согласных, знак звука; сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

Уметь  воспроизводить  задан­ный учителем образец интона­ционного выделения звука в сло­ве. Определять в слове заданный звук. Знать особенности произнесе­ния гласных и согласных звуков, определять звуки гласных и со­гласных. Моделировать звуковой состав слова, работать с готовыми схе­мами.

ЛУУД: первоначальные представления о нравственных понятиях. РУУД: проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; осуществлять действия с учетом выделенных учите­лем ориентиров действия; ПУУД: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индиви­дуальной, фронтальной, в парах и группах); иметь представление о возможности существования раз­личных точек зрения, о возможности договариваться, прихо­дить к общему решению;

ТК ГР

П

ТК ГР

П

10/10

19.09

Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак- рак). Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

11/11

20.09

Русский алфавит. Урок- викторина. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Алфавит. Буквы как знаки звуков. Работа с моделями: построение звукового состава слова.

Иметь представление об алфавите, буквах как знаков звуков.

Проводить  фонетико-  графический  (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному  в учебнике алгоритму. Строить высказывания по образц.у

ТК ГР

ИД

12/12

21.09

Гласный звук [а], буквыА, а. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Выделение звука [а] из речи. Знакомство с буквами А,  а. Звуковой и звукобуквенный анализ, подбор слов с изучаемыми звуками (задание проводится постоянно). Чтение схем слов.

Соотносить звук [а] с обозначаю­щей его буквой А. Находить изучаемую букву в слове - подписи рисунка. Моделировать схемы слов, «чи­тать» их. Характеризовать данный звук как гласный;выделять его в раз­ных частях слова; подбирать слова с данным звуком.

Осваивать звуковой и звукобуквенный анализ слова с изучаемым звуком (астры)

ЛУУД: представления о причинах успеха в учебе; РУУД: осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. ПУУД: подводить языковой факт под понятия: слово и предло­жение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки-буквы, звуки гласные-согласные КУУД: договариваться, прихо­дить к общему решению; использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.

ТК ПР

ИД

13/13

22.09

Гласный звук [о], буквы О, о. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Выделение звука[о] из речи. Знакомство с буквамиО,о.  Учить озвучивать буквы. Звукобуквенный анализ слов. Работа над культурой речи.

Соотносить звук [о] с обозначаю­щей его буквойОУметь характеризовать данный звук; слышать его в слове; подби­рать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Различать гласные и согласные звуки.

Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, срав­нивать слово и предложенные схемы.

ТК ГР

14/14

26.09

Гласный звук [и], буквы И, и. Урок- путешествие. Проверка и оценка знаний и способов деятельности.

Выделение звука[и] из речи. Знакомство с буквамиИ, и.   Звукобуквенный анализ слов. Твердые и мягкие согласные. Многозначные слова.

Соотноситьзвук [и] с обозначающей его буквой И. Уметь характеризовать данный звук как звук гласный; слы­шать его в слове; подбирать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, соот­носить данный звук и обозначаю­щую его букву. Уметь «читать» схемы слов, срав­нивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы.

Осваивать звуковой и звукобуквенный анализ слова.

ТК ДР

15/15

27.09

Гласный звук [ы], буквы ы. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Выделение звука[ы] из речи. Наблюдение над изменением формы слова – (шар – шары). Знакомство с буквой ы. Звукобуквенный анализ слов. Наблюдение за позиционной сменой согласных звуков: твердые и мягкие согласные. Работа со звуковой схемой.

Читать изученные буквы по «ленте букв», вычленять звук [ы ]   в словах, определять его последовательность,  соотносить звуки и буквы.

Осознавать смыслоразличитель-ную роль звуков в слове (мишка — мышка).

ТК ПР

16-16 17-17

28.09 29.09

Гласный звук [ у ], буквыУ, у. Урок-путешествие. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Выделение звука[у] из речи.  Знакомство с буквами У,у, обозначающие гласный звук[у].

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком ( утка) с опорой на предметный рисунок и схему-модель. Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!)

Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, срав­нивать слово и предложенные схемы. Воспринимать различия в инто­нации, иметь представление о ее роли в устной речи. Соотносить знак в конце предло­жения с интонацией его произне­сения.

ТК ГР

ЭОР

Букварный период (63ч)

18/1

03.10

Звуки [н], буквы Н, н. Урок-сказка. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Сонорные согласные звуки [н], [н'], буквы Н,н,  их характеристика. Работа с предложением. Значение предлога «на».   Звуковой анализ слов. Знакомство с буквами н,Н.

Соотносить звуки [н], [н'] с обо­значающей их буквой Н. Работать с моделями звукового состава   слова:   анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной моде­ли; соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложен­ных; сравнивать модели звуково­го состава слов: находить сход­ство и различия; практически пользоваться при чтении  изученными  бук­вами. Правильно употреблять в речи предлоги, указывающие на место предмета.

Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые—мягкие согласные звуки).

ЛУУД: интерес к отдельным заданиям; понимания заданных критериев успеш­ности учебной деятельности. РУУД: понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем резуль­тат своих действий, вносить соответствую­щие коррективы . ПУУД: анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии; понимать заданный вопрос; КУУД: правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учи­телей.

ТК ГР

ИД

19/2

04.10

Звуки [с ], [ с'], буквыС, с. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласные звуки[с], [с'], буквыС,с. Их характеристика.  Звуко-буквенный анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки. Скороговорка.

Соотносить звуки [с], [с'] с обо­значающей их буквойС; читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах - моделях. Ориентироваться на букву гласного  при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.

Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые—мягкие согласные звуки). Познакомиться со скороговор­кой как жанром УНТ.

ТК ГР

ИД

20/3

05.10

Звуки [к ] , [ к'], буквы К, к. Урок-сказка.          Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Согласные звуки[к], [к'], буквыК, к. Их характеристика.  Звуко-буквенный анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки. Многозначность слов.

Соотносить понятия: «звуки [к], [к']» - «букваК»; Уметь характеризовать данные звуки как согласные,  парные по твердости-мягкости, глухие;  слышать  их  в  слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Расширить представления о спо­собах словообразования. Уметь   толковать   значения слов. Познакомить с явлением мно­гозначности

ТК ПР

П

21/4

06.10

Овладение способом чтения прямого слога с буквами К, к. Урок-практикум.  Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Составление слов с буквой к из букв и слогов. Чтение прямого слога с буквой к.

Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов.

Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые—мягкие согласные звуки).

ТК ПР

ИД

22/5

10.10

Звуки [ т], [т'], буквы Т, т . Урок-сказка.          Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Согласные звуки [т], [т'], буквыТ,т. Их характеристика.  З.-Б. анализ слов. Правописание заглавной буквы. Ребусы. Многозначность слов.

Соотносить звуки [т], [т'] с обо­значающей их буквойТ; читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах - моделях. Ориентироваться на букву гласного  при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.

Анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.Классифицировать звуки по заданному основанию. Познакомить с явлением мно­гозначности Осваивать принципы составле­ния ребуса.

ТК ПР

ММР

23/6

11.10

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Т, т. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Группировка, систематизация букв по обозначению ими разных звуков и по начертанию. Игры со словами. Классификация предметов.

Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов.

Осознавать на интуитивном уровне смысловое и граммати­ческое согласование слов в пред­ложении.

ТК ГР

ИД

24/7

12.10

Звуки  [л],[л'], буквы Л, л. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласные звуки[л], [л'], буквыЛ, л. Их характеристика.  Звуко-буквенный анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки.

Соотносить звуки [л], [л'] с обоз­начающей их буквой Л. Характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые;слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов, под­бирать схемы к названиям нари­сованных предметов; сравнивать слово и предложенные схемы.

Анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.Классифицировать звуки по заданному основанию.

ТК ДСР

ММР

25/8

13.10

Овладение способом чтения прямого слога, слов, предложений с буквами Л, л. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.  Распространенные предложения. Понятие «корень слова». Классификация предметов. Соотнесение схем слов  со словами.

Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Осознанно воспринимать прочи­танное: находить в предложении лексическую несочетаемость, пра­вильно читать и понимать разли­чия в смысле предложений, отли­чающихся отдельными звуками в словах.

Иметь представление об образовании однокоренных слов, разли­чиях между многозначными сло­вами и родственными словами на основе анализа их этимо­логии. Сравнение предложений по написанию и смыслу.

ТК ПР

П

26/9

17.10

Звуки [ р], [р'], буквы Р, р. Урок-путешествие. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласные звуки[р], [р'], буквы Р, р. Их характеристика.  Звуко-буквенный  анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки. Сказки А.С.Пушкина.

Соотносить звуки [р], [р'] - с обозначающей их бук­вой Р; вычленять звуки [р],  [р´] в словах, определять их последовательность

Анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью. Расширить представление о сказ­ке как жанре литературы

ЛУУД: положительное отношение к уроку чтения, интерес к отдельным заданиям. РУУД: осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. ПУУД: устанавливать причинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений; -           видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; воспринимать смысл небольшого текста. КУУД: строить понятные высказывания; задавать вопросы; адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

ТК ПР

ММР

27/10

18.10

Овладение способом чтения прямого слога, слов, предложений с буквами Р, р.  Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.  Работа над осознанностью чтения. Многозначность слов. Игры со словами.

.Соотносить понятия: «звук [р]» -«буква Р», под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Понимание смысла прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему.

ТК ПР

П

28/ 11

19.10

Звуки [в], [в'], буквыВ, в. Урок-путешествие. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласные звуки[в], [в'], буквыВ, в. Их характеристика.  Звуко-буквенный  анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки.Сравнивать произношение и написание слов. Чтение по ролям.

Соотносить звуки [в], [в'] с обоз­начающей их буквой В. Характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые;слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов, под­бирать схемы к названиям нари­сованных предметов; сравнивать слово и предложенные схемы.

Классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые—мягкие, звонкие-глухие согласные звуки). Демонстрировать владение сред­ствами устной речи причтении по ролям.Приобретать   опыт   анализа смысла текста, понимания ха­рактеров и поступков персона­жей.

ТК ПР

ММР

29/12

19.10 Объеди Нить.

Овладение способом чтения прямого слога, с буквами В, в Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.  Работа над осознанностью чтения. Ответы на вопросы к тексту. Однокоренные слова.   Пословица.

Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Читать текст, отвечать на вопросы к нему. Объяснять смысл пословиц.

Понимать  смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему. Понимать смыслпословиц как жанра УНТ.

ТК ПР

П

30/13

20.10

Буквы Е, е . Функция буквы е в открытых слогах. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Гласные буквы Е,е, обозначающие звуки [йэ].Вывод об обозначе­нии двух звуков одной буквой. Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся после букв согласных.Работа с однокоренными словами.

Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв. Активизация понятий: гласные, соглас­ные звуки, согласные мягкие-твердые, слоги. Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них.

Обладать первичным умением обозначать звуки йотированны­ми буквами, читать эти буквы в словах. Понимать утверждение «одна буква — два звука». Различать (с опорой на рисунки) однокорен­ные слова и слова одной тематической группы

ТК ГР

П

31/14

24.10

Буква Е - показатель мягкости  предшествующего согласного. Урок- игра. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

БукваЕ – показатель мягкости согласного звука. Буква «е» после согласных обозначает звук [э].

Уметь на новом материале приме­нять ранее полученные фонети­ческие знания.Уметь   характеризовать   звуки (звук) изучаемых букв, соотно­сить звуки (звук) и обозначаю­щую их (его) букву, моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.

Обладать первичным умением обозначать звуки йотированны­ми буквами, читать эти буквы в словах.

ТК ПР

ММР

32/15

25.10

Звуки [п], [п'], буквы П, п. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Звуковой анализ слов. Характеристика звуков[п], [п']. Местонахождение в словах.

Соотносить понятия: «звуки [п], [п']» - «буква П». Характеризовать данные звуки как согласные,  парные по твердости-мягкости, глухие;  слышать  их  в  слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Расширить представления о спо­собах словообразования. Уметь   толковать   значения слов.

ЛУУД: интерес к отдельным занятиям по Азбуке, положительного отношения к школе и учебной деятельности. РУУД: проговаривать вслухпринимать учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале. ПУУД: понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос . КУУД: иметь представление о возможности суще­ствования различных точек зрения; правилам общения в школе, в классе.

ТК ПР

П

33/16

26.10

Овладение способом чтения прямого слога, с буквами П, п. Наблюдение над значением слов. Урок-практикум.          Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.

Чтение текстов с буквами П, п. Работа с текстом: нахождение отрывков, которые помогут ответить на вопрос.

Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Читать текст, отвечать на вопросы к нему.

Понимать  смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему.

ТК ПР

ИД

34/17

31.10.

Звуки [м], [м'], буквы М, м. Работа над осознанностью чтения.  Урок-сказка Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласные звуки [м], [м'], буквы М, м. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Москва – столица нашей Родины.

Соотносить звуки [м], [м'] - с обозначающей их бук­вой М; характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые;слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов. Осознавать соотношение (иерар­хию) понятий: мир, Россия, сто­лица Москва, родина, семья. Осознавать свой статус в семье.

Анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.

ТК ПР

ММР

35/18

01.11

Овладение способом чтения прямого слога, с буквами М,м. Отработка техники чтения. Урок-контроля Проверка и оценка знаний и способов деятельности.

Проверка знаний, умений, навыков.

Контроль рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени.

Сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.

ИК ДР

П

36/19

02.11

Звуки [з], [з'], буквы З, з. Урок-путешествие Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласные звуки [з], [з'], буквы З, з. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Дифференцирование парных звонких и глухих согласных звуков.

Выделять  звуки [з], [з´] в словах, определить их последовательность, давать характеристику, сопоставлять согласные по звонкости и глухости, правильно, плавно по слогам читать слова, предложения, тексты  с изученными буквами

Расширить представления о спо­собах словообразования. Уметь   толковать   значения слов.

ТК ГР

ИД

2 четверть (28 ч)

37/20

10.11

Овладение способом чтения прямого слога с буквами З,з. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности нового материала. Урок-практикум.

Чтение слов, текстов с буквами З, з. Работа с текстом. Пересказ текста.

Соотносить понятия: «звуки [з], [з']» -«буква З». Характеризовать данные звуки;слышать их в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Осознавать    парность/непар­ность по твердости—мягкости звуков буквы З Понимать смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему.

ЛУУД: представления о своей этнической при­надлежности; понимания заданных критериев успеш­ности учебной деятельности. РУУД: проговаривать вслух последовательность производимых действий; адекватно воспринимать оценки своей ра­боты учителем и одноклассниками. ПУУД: в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; составлять целое из его частей; на основе анализа и сравнения группиро­вать языковой материал по заданному ос­нованию. КУУД: формулировать собственное мнение и по­зицию; участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе);

ТК ПР

П

38/21

14.11

Звуки [б], [б'], буквы Б,б. Работа над осознанностью чтения. Урок- наблюдение.. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Согласные звуки [б], [б'], буквыБ, б. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Работа по иллюстрации к сказке А.С.Пушкина. Чтение и анализ текста. Дифференцирование парных звонких и глухих согласных звуков.

Уметь выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ слов, соот­носить слово и его модель. Развивать связность и логичность устной речи на примере работы над иллюстрацией.

Приобретать   опыт   анализа смысла текста, понимания ха­рактеров и поступков персона­жей.

ТК ГР

ЭОР

39/22

15.11

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Б,б. Отработка техники чтения. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Чтение слов, текстов с буквамиБ,б. Работа с текстом, определение темы текста. Различие понятий: форма слова, родственные слова. Воспитание интереса к родному языку.

Рассказывать о своем родном крае.Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния.

Расширить представление о род­ственных словах и форме слова. Расширить представление о лек­сическом значении слова и опыт его толкования.

ТК ПР

ИД

40/23

16.11

Звуки [д], [д'], буквы Д, д. Работа над осознанностью чтения. Урок-сказка Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Согласные звуки [д], [д'], буквы Д,д. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Дифференцирование парных звонких и глухих согласных звуков.

Соотносить понятия: «звук[д]» -«букваД». Характеризовать звуки;слышать их в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.Правильно, плавно читать, соблюдая паузы, интонацию, отвечать на вопросы учителя и точно формулировать вопрос по прочитанному.

Осознавать    парность/непар­ность по твердости—мягкости звуков буквы Д.Расширить представление о мно­гозначных словах.Отвечать на вопросы к тексту,  объяснять свою точку зрения;  читать с интонациями, соответствующими знакам препинания. Осознанно выбирать виды чтения в зависимости от цели чтения.

ТК ПР

ММР

41/24

17.11

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Д,д. Отработка техники чтения. Урок-практикум Закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение слов с буквами Д,д. Учить понимать текст, придумывать заголовки к тексту, ставить к нему вопросы. Работать над развитием связной и грамотной речи.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.Самостоятельно составлять рас­сказ по опорным словам и ри­сунку.

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя.

ТК ГР

П

42/25

21.11

Буквы Я,я. Функция буквы я в открытых слогах. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Гласные буквы Я,я, обозначающие звуки [йа]. З-Банализ слов. Знакомство с буквами Я,я, выяснение ее «работы». Упражнения в чтении. Многозначность слов. Работа с текстом.

Уметь практически пользоваться при  чтении  изученными  бук­вами. Уметь выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; соот­носить заданную модель со сло­вом.Осознавать различие букв Я и звуков, которые она обоз­начают, их роли в обозначении мягкости согласных.Работать со схемами слов. Понимать задания к тексту и его содержание.

Иметь представление о разли­чиях между многозначными сло­вами и родственными словами на основе анализа их этимо­логии.Устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении.

ЛУУД: положительного отношения к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: в сотрудничестве с учителем, классом на­ходить несколько вариантов решения учеб­ной задачи; осуществлять пошаговый контроль по хо­ду выполнения задания под руководством учителя. ПУУД: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом. КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе); договариваться, приходить к общему ре­шению.

ТК ПР

ИД

43/26

22.11

Буквы Я,я. Активизация и расширение словарного запаса. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Обобщение знаний о работе изученных гласных. З.-Б. анализ слов. Буква я – показатель мягкости. Актуализация знаний буква «е» [йэ], буква «я» [йа].  Упражнения в  чтении. Работа с текстом.

Соотносить схему предло­жения с соответствующим пред­ложением. Осознавать различие буквыЯ и звуков, которые она обоз­начает, их роли в обозначении мягкости согласных.Работать со схемами слов. Понимать задания к тексту и его содержание.

Устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении, определять безударный гласный в корне слова. Иметь представление о единст­венном и множественном числе. Расширять представление о род­ственных словах, выразительно читать.

ТК ПР

ЭОР

44/27

23.11

Закрепление букв, обозначающих мягкость согласного звука. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Классификация букв по ленте букв. Чтение слов с изученными буквами. Работа с предложением. Правила чтения. Деление слов на слоги.

Моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки; делить слова на слоги.

Устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ).

ТК ПР

П

45/28

24.11

Звуки [г], [г'], буквы Г,г. Работа над осознанностью чтения. Урок путешествие Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Согласные звуки [г], [г'], буквы Г, г. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Сравнение  произношения и написания слов. Составление рассказа на тему «Город гномиков».

Соотносить понятия: «звуки [г], [г']» - «буква Г»; выделять эти звуки в речи, моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и пред­ложенные схемы, находить эти буквы в словах, читать слова с но­выми буквами.

Расширить представление о лек­сическом значении слов: много­значность слов, тематические группы слов; сочинять небольшие рас­сказы повествовательного и опи­сательного характера (случаи из собственной жизни, свои наб­людения и переживания). Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).

ТК ПР

ММР

46/29

28.11

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Г, г. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-практикум.

З.-Б. анализ слов. Работа по ленте букв. Чтение предложений, текстов с буквами Г,г. Учить правильно употреблять предлоги, определять тему и главную мысль текста.

Соотносить изучаемые звуки и буквы. Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Осознавать общий смысл поня­тий: парные звонкие и глухие сог­ласные; единственное и множествен­ное число. Отвечать на вопросы к тексту,  объяснять свою точку зрения.

ТК ПР

ЭОР

47/301

29.11

Звук и буквы Ч,ч. Заглавная буква в именах собственных. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Звуковой анализ слов, знакомство с буквами Ч,ч. Особенности звука, правила чтения. Упражнения в чтении, деление на слоги, выделение опасных мест. Работа с текстом. Родственные слова. Корень слова.

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт работы с орфог­раммой «правописание сочета­ний ча, чу,». Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния.

Демонстрировать понимание читаемого текста путем его ос­мысления с позиции другого пер­сонажа, а также путем его инс­ценировки. Осваивать культуру ведения спора.. Расширить представление о род­ственных словах и корне слова.

ТК ПР

ИД

48/31

30.11

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Ч, ч.Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-практикум.

Звуковой анализ слов. Чтение слов, предложений с буквами Ч,ч. Образование однокоренных слов. Соотнесение картинок и слов. Стихотворения С.Я.Маршака и Е.Благининой. Диалог.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.Звуковой и звукобуквенный анализ слов,   представленных  на  странице, предложенных учителем и учениками.Чтение текстов, анализ их смысла, вос­становление пропущенных слов в тексте на основе соотнесения рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели.

Уметь находить хотя бы одно основание для группировки пред­метов и их названий. Группировка предметов и названий, сов­местный поиск возможных вариантов. Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).

ТК ПР

П

49/32

01.12

Функция буквы  ь. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Урок-наблюдение Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Звуковой анализ слова. Знакомство с работой ь - показатель мягкости согласных. Упражнения в чтении и звуковом анализе. Роль  «ь» в словах.

Осознавать разделительную функ­цию Ь.Преобразование слов в соответствии с заданием. Выразительное чтение стихотворения, использование интонации, пауз, темпа, силы голоса.

Расширить представление о по­нятии «показатели мягкости согласных»: осознание в этой ро­ли Ь. Осознать смыслоразличитель-ную роль Ь.

ТК ПР

ИД

50/33

05.12

Закрепление букв, обозначающих мягкость согласных. Урок-игра Урок  закрепления знаний и способов деятельности.

Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой Ь. Работа с текстом. Ответы на вопросы к тексту. Соотнесение картинок и слов. Звукобуквенный анализ слова.

Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематичес­кие группы, разъяснять смысл многозначных слов в контексте). Продолжение   наблюдений   за лексической сочетаемостью слов

Устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Использовать    орфоэпическое чтение при чтении коротких слов.

ТК ПР

ММР

51/34

06.12

Звук [ш], буквы Ш,ш. Работа над осознанностью чтения. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласный звук [ш], буквы Ш,ш. Звукобуквенный анализ слов. Характеристика звуков в словах. Деление на слоги, определение ударного, «опасного сочетания» ши. Работа со словарными словами. Работа с текстом.

Соотносить звук [ш] и букву Ш. Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Понимать смыслоразличительную роль звука.

Осознавать многозначность слов. Расширить представление о раз­личных способах словообразова­ния.

ЛУУД: понимания заданных критериев успеш­ности учебной деятельности. РУУД: проговаривать вслух последовательность производимых действий; адекватно воспринимать оценки своей ра­боты учителем и одноклассниками. ПУУД: в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; на основе анализа и сравнения группиро­вать языковой материал по заданному ос­нованию. КУУД: формулировать собственное мнение и по­зицию; участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе)

ТК ПР

52/35

07.12

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Ш,ш. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-наблюдение.

Согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Звукобуквенный анализ слов. Характеристика звуков в словах. Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш,ш. Выделять в тексте слова, отвечающие на вопрос кто? что? и слова обозначающие действия предметов.

Моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; устанав­ливать смыслоразличительную роль звука в слове на практи­ческом уровне.Уметь практически пользоваться при чтении изученными буква­ми, понимать смысл  прочитанно­го текста;различать  названия предметов, отвечающие на     вопросы     «кто?», «что?».

Устанавливать смысловую связь слов в словосочетании, предло­жении и тексте.Различать тематические группы слов, обобщенные и частные наз­вания.

ТК ПР

ЭОР

53/36

08.12

Закрепление. Наблюдение над значением слов. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-наблюдение.

Чтение слов, текстов с изученными буквами. Устное народное творчество. Беседы о людях, профессии которых связаны с нашим здоровьем.

Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния, умение составлять продол­жение по заданной части.

Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).

ТК ПР

ИД

54/37

12.12

Звук [ж], буквы Ж,ж. Работа над осознанностью чтения. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласный звук [ж], буквы Ж,ж. Звукобуквенный анализ слов. Характеристика звуков в словах. Дифференцирование звуков [ж,ш] – звонкие и глухие парные согласные. Правописание ЖИ – ШИ.

Соотносить звук [ж] и букву Ж. Уметь характеризовать данный звук; слышать его в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Понимать смыслоразличительную роль звука.

. Познакомиться с правописани­ем жи-ши.Познакомиться с пословицами, их значением в речи; рас­крывать смысл пословицы, ис­пользовать ее в собственной речи.

ТК ПР

П

55/38

13.12

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Ж,ж. Отработка  техники чтения. Урок-практикум Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Непарные твердые согласные [ж].Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками пре­пинания. Развитие осознанности и вырази­тельности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.

Сравнивать: звук [ж] - буква Ж. Характеризовать дан­ный звук, устанавливать его различие по отношению к пар­ным  по  твердости—мягкости согласным звукам.  Моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки.

Демонстрировать владение сред­ствами устной речи при инсцени­ровании.

ТК ПР

ИД

56/39

14.12

Закрепление. Чтение слов, предложений с изученными буквами. Урок-практикум Урок  закрепления знаний и способов деятельности.

Чтение слов, предложений, текстов с изученными буквами. Работа с текстом. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Работа с лентой букв.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.Звуковой и звукобуквенный анализ слов,   представленных  на  странице, предложенных учителем и учениками.Чтение текстов, анализ их смысла, вос­становление пропущенных слов в тексте на основе соотнесения рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели.

Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).

ТК ПР

П

57/40

15.12

Буквы Ё,ё. Функция буквы ё в открытых слогах. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Гласные буквыЁ,ё, обозначающие звуки [йо]. Знакомство с буквами Ё,ё, выяснение ее «работы». Упражнения в чтении. Ввести понятие «род имен существительных». Работа с текстом.

Уметь на новом материале приме­нять ранее полученные фонети­ческие знания. Уметь   характеризовать   звуки (звук) изучаемых букв, соотно­сить звуки (звук) и обозначаю­щую их (его) букву, моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.

Характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ слова. Осознавать утверждения: «одна буква — два звука», «эта же бук­ва — один звук».

ЛУУД: внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе; первичных умений оценки работ, отве­тов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятель­ности; РУУД: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению выполнять учеб­ные действия в устной речи и в уме. ПУУД: понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос . осуществлять сравнение, сериацию, клас­сификацию изученных фактов языка с опо­рой на выделенные учителем критерии; обобщать (выделять ряд объектов по задан­ному признаку). КУУД: формулировать собственное мнение и по­зицию; строить понятные высказывания; задавать вопросы.

ТК ПР

ММР

58/41

19.12

Буква ё – показатель мягкости, предшествующего согласного. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Чтение слов, предложений  с буквами Ё,ё. буква Ё- показатель мягкости согласного звука. Работа с текстом, определение рода имен существительных.

Осознавать различие буквЕ, Ё, и звуков, которые они обоз­начают, их роли в обозначении мягкости согласных.Работать со схемами слов. Понимать задания к тексту и его содержание.

Иметь представление о роде имён существительных. Расширять представление о род­ственных словах; выразительно читать.

ТК ДСР

П

59/42

20.12

Звук [й], буква й. Слова, называющие признаки.  Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласный звук[й], буква й. Работа с лентой букв. З.-Б. анализ слов. Употребление буквы й в начале слов. Деление слов на слоги. Слова-признаки предметов; противоположные по смыслу. Упражнения в чтении.

Соотносить звук [и'] с буквой Й. Уметь характеризовать данный звук как согласный; слышать его в слове; подбирать слова с дан­ным звуком;находить букву дан­ного звука в слове, находить бук­ву Й в стилизованных рисунках. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать пред­меты,  слова и  предложенные схемы. Уметь практически пользовать­ся при чтении изученными бук­вами.

Понимать  смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему, пересказывать текст. Иметь представление о несколь­ких вариантах решения учебной задачи. Различать аспекты ана­лиза предмета, с одной стороны, и его названия (слова) — с другой;

ТК ГР

60/43

21.12

Закрепление. Овладение способом чтения  слов, предложений с изученными буквами. Урок обобщения и систематизации знаний и способов

Работа по ленте букв. З.-Б. анализ слов. Фонетика – графическая работа на слух. Деление слов на слоги. Подбор слов, отвечающих на вопрос: какой? Выделение основы предложений. Упражнение в чтении.

Уметь на новом материале приме­нять ранее полученные фонети­ческие знания.Уметь   характеризовать   звуки (звук) изучаемых букв, соотно­сить звуки (звук) и обозначаю­щую их (его) букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.

Расширить пред­ставление о средствах предло­жения: логическом ударении и порядке слов.

ТК ПР

ММР

61/44

22.12

Звуки [х], [х'], буквы Х,х. Работа над осознанностью чтения. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Согласные звуки [х], [х'], буквы Х, х. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Формирование навыков сознательного, выразительного, беглого чтения. Составление рассказа.

Соотносить звуки [х], [х'],  с буквой, которые их обознача­ют, - Х. Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать различия: гласные-согласные,     парные-непарные твердые-мягкие согласные; пар­ные-непарные глухие-звонкие согласные.

Сочинять небольшие рас­сказы повествовательного и опи­сательного характера (случаи из собственной жизни, свои наб­людения и переживания).

ТК ПР

П

62/45

26.12

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Х, х. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-контроля..

Чтение предложений и текстов с буквами Х, х. Обобщение знаний учащихся о твердых непарных и мягких непарных согласных. Проверка знаний, умений, навыков.

Контроль рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени.

Сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.

ТмК ДР

63/46

27.12

Буквы Ю,ю. Функция буквы ю в открытых слогах. Урок-наблюдение Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Гласные буквы Ю,ю обозначающие звуки [йу]. Знакомство с буквами Ю,ю, выяснение ее «работы». Упражнения в чтении. Составление рассказа по иллюстрации. Чтение по ролям.

Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв. Активизация понятий: гласные, соглас­ные звуки, согласные мягкие-твердые, слоги. Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них.

Характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ слова. Осознавать утверждения: «одна буква — два звука», «эта же бук­ва — один звук».

ЛУУД: положительного отношения к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: в сотрудничестве с учителем, классом на­ходить несколько вариантов решения учеб­ной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий; осуществлять пошаговый контроль по хо­ду выполнения задания под руководством учителя. ПУУД: видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; воспринимать смысл небольшого тек­ста; соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом. КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе); договариваться, приходить к общему ре­шению, правилам общения в школе, в классе.

ТК ГР

64/47

28.12

Буква Ю – показатель мягкости, предшествующего согласного. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение предложений, текстов. Упражнения в определении количества звуков и букв в словах. Буква Ю-показатель мягкости согласного звука. Роль ударения в различии смысла слов

Уметь читать и понимать предло­женные тексты, отвечать на воп­росы к ним. Узнавать сказки и их героев по предложенным репли­кам,  составлять выска­зывание на заданную тему.

Знать   алфавитный   порядок букв. Уметь: разгадывать ребусы и за­писывать   отгаданные   слова; составлять предложение из за­данных слов.

ТК ГР

ИД

65/48

12.01

Звук [ц], буквы Ц,ц. Работа над осознанностью речи. Урок-путешествие Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Анализ особенностей артикуляции зву­ка [ц]. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звукобуквенный анализ слов. Характеристика буквы Ц. Наблюдение особенностей произноше­ния и написания букв Е, И, Ыпосле Ц.Чтение слов, текста, демонстрирование понимания их смысла. Составление рассказа по теме.

Соотносить звук[ц] с буквой, которая его обознача­ет-Ц. Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать различия: гласные-согласные,     парные-непарныетвердые-мягкие согласные; пар­ные-непарные глухие-звонкие согласные.

Наблюдать особенности право­писания сочетаний це, цы, ци. Дифференцировать звуки [ц], [с], [т], чисто произносить, соб­людать орфоэпические правила.

ТК ГР

П

3 четверть (28ч.)

66/50

16.01

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Ц,ц. Урок-практикум Урок  закрепления знаний и способов деятельности.

Чтение предложений, текстов с буквами Ц,ц. Слова исключения. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений.

Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния, умение составлять продол­жение по заданной части.

Дифференцировать звуки [ц], [с], [т], чисто произносить, соб­людать орфоэпические правила.

ТК ПР

П

67/512

17.01

Гласный звук [э], буквы Э,э. Звуковой анализ слов. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Гласный звук [э], буквы Э,э. Звуковой анализ слов. Чтение текстов с буквой Э. Виды воздушного транспорта. Работа с текстом.

Соотносить гласный звук[э] с буквой, которая его обознача­ет-Э. Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и предложенные схемы

Демонстрировать понимание чи­таемого текста путем подбора подходящего заголовка.

ТК ПР

ММР

68/52

18.01

Закрепление. Работа над осознанностью чтения. Урок закрепления новых знаний. Урок-наблюдение

З.-Б. анализ слов. Знакомство с буквами э,Э. Написание прописной буквы Э, её употребление.

Осознавать особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесни­ками и взрослыми, с маленькими детьми.Использовать в общении свойжизненный опыт, а также ситуа­ции из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диа­фильмов. Следить за чистотой произношения.

Использовать    орфоэпические нормы речи. Осознавать понятие «информа­ция» и способы ее сохранения. Познакомиться с жанром письма.

ТК ПР

П

69/53

19.01

Звук [щ'], буквы Щ,щ. Работа с текстом. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Звук [щ'], буквы Щ,щ. Звуковой анализ слов. Чтение текстов с буквой Щ.Работа с текстом, умение фантазировать, сопоставлять вымысел с реальностью по сказкам.

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Сочинять небольшие рас­сказы повествовательного и опи­сательного характера (случаи из собственной жизни, свои наб­людения и переживания).

ТК ГР

ИД

70/54

23.01

.Гласные после шипящих в сочетаниях ча-ща, чу-щу. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение слов, предложений с буквами Щ,щ. Классификация звуков, букв. Работа с текстом. Дифференцирование шипящих мягких согласных звуков [ч]. [щ].

Расширить опыт работы с орфог­раммой «правописание сочета­ний ща, щу,». Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния.

Расширить представление о раз­личных способах словообразова­ния. Ознакомиться с правилом напи­сания ча, ща, чу, щу

ТК ГР

ММР

71/55

24.01

Закрепление изученного. Работа над осознанностью чтения. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности. Урок-наблюдение.

Упражнение в чтении текстов с изученными буквами. Чтение текста по ролям

Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обуче­ния, в том числе: чтение по сло­гам и целым словом, понимание прочитанного,   при   повторном чтении - выразительность.

Выразительно читать текст при орфоэпическом чтении ко­ротких слов.

ТК ПР

П

72/56

25.01

Звуки [ф], [ф'], буквы Ф,ф. Работа над осознанностью чтения. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-практикум.

Звуки [ф], [ф'], буквы Ф,ф. З.-Б. анализ слов. Работа по составлению парных звонких и глухих согласных. История морского флота России.

Соотносить понятия: «звуки [ф], [ф']» - «буква Ф».Уметь характеризовать данные звуки как согласные,  парные по твердости-мягкости, парные глухие;  слышать  их  в  слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Расширить представления о спо­собах словообразования. Уметь   толковать   значения слов.

ТК ПР

ЭОР

73/57

26.01

Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение слов, предложений с изученными буквами. Работа с текстом. Словарные слова

Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обуче­ния, в том числе: чтение по сло­гам и целым словом, понимание прочитанного,   при   повторном чтении - выразительность.

Выразительно читать текст при орфоэпическом чтении ко­ротких слов.

ТК ПР

ММР

74/58

30.01

Функция буквы Ь, ь- разделительный знак. Работа над осознанностью чтения. Урок-наблюдение Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Звуковой анализ слова. Знакомство с «работой» ь. Упражнения в чтении и звуковом анализе. Роль  «ь» в словах. Многозначность слов.

Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов.Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обуче­ния, в том числе: чтение по сло­гам и целым словом, понимание прочитанного,   при   повторном чтении - выразительность.

Уметь определять литератур­ный жанр и характеризовать его особенности (на примере ма­лых  литературных  жанров). Понимать путаницу как лите­ратурный жанр, узнавать скоро­говорку, осваивать ритм ее про­изнесения. Уметь пользоваться в речи фра­зеологизмами. Узнавать родственные слова, находить в них корень по об­разцу.

ТК ГР

75/59

31.01

Функция разделительного Ъ. значения родственных слов. Урок-наблюдение  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-практикум

Звуковой анализ слова. Знакомство с «работой» ъ. Упражнения в чтении и звуковом анализе. Роль  «ъ» в словах. Особенности буквы ъ. Составление рассказа.

Осознавать разделительную функ­цию Ь.Преобразование слов в соответствии с заданием. Выразительное чтение стихотворения, использование интонации, пауз, темпа, силы голоса.

Подготовиться к знакомству с орфограммой «правописание Ь и Ъ».

ЛУУД: интерес к отдельным занятиям по Азбуке, положительного отношения к школе и учебной деятельности. РУУД: понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале, проговаривать вслух последовательность производимых действий; адекватно воспринимать оценки своей ра­боты учителем и одноклассниками. ПУУД: понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос . устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; КУУД: задавать вопросы, адекватно использовать средства уст­ного общения для решения коммуникатив­ных задач.

ТК ПР

ИД

76/60

01.02

Функции букв Ь и Ъ. Отработка техники чтения.  Урок-практикум Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

«Работа» разделительного ь и ъ. Сопоставление написания букв ь и ъ. Работа с текстом.

Осознавать разделительную функ­цию Ъ.Преобразование слов в соответствии с заданием. Демонстрировать умение решать предложенные кроссворды и ре­бусы. Выполнять задания в соответ­ствии с указанием учебника и учителя. Иметь навык чтения, понимания прочитанного.

Производить звуковой и звуко-буквенный анализ слов с Ь и Ъ.Различать жанры УНТ.

ТК ПР

П

77/61

02.02

Проверочная работа Урок-наблюдение.

Проверка техники чтения: Умение читать по слогам и целыми словами, соблюдая темп чтения и выразительность

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты, правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита; - осуществлять группировку языковых явлений по заданным признакам.

Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.

ТК ПР

ММР

78/62

06.02

Русский алфавит. Читаем, наблюдаем, все повторяем. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Закрепление знаний об изученных буквах и звуках. Классификация звуков. Работа с лентой букв. Чтение стихотворений С.Маршака и В.Берестова.

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты.

Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.

ТК ПР

ЭОР

Послебукварный период (12ч)

79/1

07.02

Как хорошо уметь читать! Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р» Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение текста. Основной смысл текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного. Отвечать на них.

Практически пользоваться всеми изученными буквами. Сравнение   текстов   по   содержанию и способу передачи информации

Эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.

ЛУУД: способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок. РУУД: сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения; осуществлять действия с учетом выделен­ных учителем ориентиров действия. ПУУД: осуществлять сравнение, сериацию, клас­сификацию изученных фактов языка с опо­рой на выделенные учителем критерии,  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. КУУД: строить понятные высказывания; формулировать собственное мнение и по­зицию.

80/2

08.02

К.Ушинский «Наше отечество» Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. (с.102-103)

Чтение текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного. Отвечать на них.

Практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в индив.темпе) тексты. Осознавать понятия «текст», «те­ма текста», «главная мысль».

Строить рассуждение, сравнивать тексты по содержа­нию и по способам его передачи.

ТК ПР

ЭОР

81/3

09.02

В.Куприн «Первоучители словенские». «Первый букварь». Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. (с.102-103)

Работа с текстом. Выразительное чтение, участие в диалоге при  обсуждении прослушанного произведения.

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Сравнение   текстов   по   содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов.

Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.

ТК ПР

ИД

82/4

13.02

А.С.Пушкин «Только месяц показался». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Творчество А.С.Пушкина. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Чтение наизусть стихотворных произведений.

Практически пользоваться всеми изученными буквами. Сравнение   текстов   по   содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов.

Эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.

ТК ПР

ЭОР

83/5

14.02

Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский о детях. Урок-викторина Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Работа с текстом. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров.

Практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в индив.темпе) тексты. Осознавать понятия «текст», «те­ма текста», «главная мысль».

Эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.

ТК ПР

ММР

84/6

15.02

К.И.Чуковский «У меня зазвонил телефон», «Путаница». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Творчество К.И.Чуковского.выразительное чтение, участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Чтение наизусть стихотворений.

Познакомиться с произведения­ми К.И. Чуковского. Познакомиться с жанрами «пута­ница»,   «страшилка»,   освоить особенности их произнесения, адекватно использовать средства устной речи.

Уметь различать и находить сходство произведений.

ТК ДСР

85/7

16.02

В.В.Бианки «Первая охота». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-практикум. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

Творчество В.И.Бианки.чтение текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Русский язык в его эстетической функции.

Демонстрировать  полученные умения в период обучения гра­моте.

ТК ПР

ИД

86/8

27.02

С.Я.Маршак, «Угомон», «Дважды два». Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Творчество С.Я.Маршака. Чтение стихов. Герои произведения. Участие в диалоге. Чтение наизусть стихотворений.

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты , уметь работать со всеми элементами книги (обложка, форзац);

Эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.

ТК ПР

ММР

87/9

28.02

М.М.Пришвин «Предмайское утро», «Глоток молока». Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Творчество М.М.Пришвина. Чтение рассказов о природе. Работа с текстом. Чтение стихотворений наизусть.

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты, правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита; - осуществлять группировку языковых явлений по заданным признакам.

Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.

ИК ПР

ЭОР

88/10

01.03

АЛБарто- «Помощница», «Зайка», «Игра в слова» Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Творчество А.Л.Барто. Чтение стихов. Работа с текстом.

Читать наизусть стихотворения;  эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.

Демонстрировать  полученные умения в период обучения гра­моте.

ТК УО

ЭОР

89/11

02.03

С.В.Михалков, «Котята». В.А.Осеева «Печенье». Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Творчество С.В.Михалкова и В.А.Осеевой. Чтение стихов. Работа с текстом. Сравнение рассказа со сказкой и стихотворением.  Чтение стихотворений наизусть

Читать наизусть стихотворения;  эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.

Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.

ТК УО

П

90/12 91/13 92./11.

06.03 07.03 08.03

Б.В. Заходер,  «Два и три», «Песенка – азбука». Урок-практикум. Проект «Живая азбука» Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Творчество Б.В.Заходера. Чтение стихов. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты, правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита; - осуществлять группировку языковых явлений по заданным признакам.

Демонстрировать  полученные умения в период обучения гра­моте.

ИК ПР

П

Условные обозначения:

КОД (контрольно-оценочная деятельность):  ВК – входной контроль, ТК – текущий контроль, ТмК – тематический контроль, ИК – итоговый контроль.

УО – устный опрос,  ПР – практическая работа (выполнение заданий практического характера ), СР – самостоятельная работа, ДСР – динамическая самостоятельная работа (5-10 мин), ГР – графическая работа ( составление схем предложений, моделей звуковых схем), ПТР – проверочная тестовая работа, ДР – диагностическая работа ,  ПР – проверочная работа.

ИИ (источники информации): П – презентация, ИД – интерактивная доска, ЭОР – электронные образовательные ресурсы, ММР – мультимедийные ресурсы.

УУД:

ЛУУД – личностные универсальные учебные действия.

РУУД – регулятивные универсальные учебные действия.

ПУУД – познавательные универсальные учебные действия.

КУУД – коммуникативные универсальные учебные действия.

 1.  Пояснительная   записка.

Рабочая программа, составленная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы  по  русскому языку./ Примерные программы начального общего образования. В 2ч.Ч.1 - М.: Просвещение, 2011.- ( Стандарты второго поколения),

авторской программы:

Горецкий В.Г. Русский язык. Обучение грамоте  // Сборник рабочих программ «Школа России»  1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений  / [ С.В. Анащенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, В.Г. Горецкий, Л.М.Зеленина, В.П. Канакина т.д]. - М.: Просвещение, 2011.

       Рабочая программа ориентирована на использование учебно–методического комплекта:

Азбука: учеб. для 1 кл. общеобразоват. учреждений: в 2 ч. /[ В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и др.] –7-е изд. – М.: Просвещение, 2012, 2015. – (Школа России Программой предусмотрено проведение:

- развитие речи: работа с деформированным текстом- 3 .

- диагностические работы –  3

- проверочные работы - 3

Основной целью курса в соответствии с требованиями ФГОС НОО является решение познавательной и социокультурной целей.

Познавательная цель предполагает:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

- открытие детям родного русского языка как предмета изучения;

- формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих, - звуках речи, слове, предложении.

Социокультурная цель ориентирована на:

- формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;

- развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.       

Общие задачи изучения предмета:

• формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
• развитие речи, мышления, воображения школьников;
• формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;
• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.                          

  Информация об учебниках и пособиях УМК.

Азбука является первым учебником в учебно-методическом комплекте по курсу русского языка, разработанного в соответ­ствии с принципами личностно-ориентированной  системы обучения УМК «Школа России». В соответствии с требования­ми Федерального государственного образова­тельного стандарта начального общего обра­зования 2009 г. курс построен на коммуни­кативной основе: язык осознается ученика­ми как единство системы языка и речевой деятельности. Комплект учит главному  - грамотно общаться в устной и письменной форме.

Личностно- ориентированный и деятельностный подходы к обучению предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. Именно эта идея и легла в основу концепции данного УМК по русскому языку. Выдвижение на первый план цели развития речи первоклассников создает условия для их личностного развития, для формирования метапредметных и предметных умений. При выполнении заданий дети могут опереться на графический материал учебника (рисунки, схемы, таблицы).
В учебно-методическом комплексе кроме учебников представлены тетради на печатной основе, которые являются хорошим подспорьем учителю и ученику в работе. Большое количество справочников, словарей, практических пособий  дают возможность ученикам найти ответы на многие теоретические и практические вопросы.
«Азбука» разработана для читающих и нечитающих детей заложены естественные причины для многократного перечитывания слов, предложений, текстов. Задания приучают к самостоятельному поиску вариантов решения проблем.

 "Тетради для письма" (4 тетради) Образцы элементов букв и букв рассчитаны на их восприятие     праворукими и леворукими детьми. В ходе обучения письму они на непреднамеренном уровне готовятся к систематическому обучению русскому языку: здесь есть упражнения для наблюдений грамматических и смысловых особенностей слов, предложений. В методических рекомендациях раскрываются теория и практика реализации коммуникативного подхода к преподаванию русского языка.

Выбор данной авторской программы и УМК  «Школа России» обусловлен целью педагогической системы,  которая соответствует новым стандартам в области образования и предполагает  ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на всестороннее развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей  и ставит задачу построения личностно-ориентированного обучения.  Эта система раскрывает духовные силы, зреющие в ребенке, создает благоприятные условия для их развития, не пытаясь насильно развертывать их.

2.Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:

 добукварного (подготовительного),

 букварного (основного)

послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования.

 Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения.

Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.

Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической.).

 У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука.

На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.

Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.

Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю);

- работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный  (заключительный) — повторительно-обобщающий этап.

 На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,;

 формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.

Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.

Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.

В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

        Новизна программы заключается в том, что используются разные формы проведения урока:

 -урок-путешествие,

 -урок-игра,

-урок-сказка,

-урок-викторина.

В соответствии с авторскими рекомендациями: В.Г. Горецкий, Л.М.Зеленина, В.Н. Канакина, Т.Е.Хохлова и т.д . Обучение грамоте  //  «Школа Россия» Сборник рабочих программ 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011 внесены следующие изменения в распределении часов:

Букварный период – 120 часов – по программе, в планировании – 140 часов, из них ( 62ч – чтение, 78ч – письмо).

Добавление часов возможно исходя из 20 часов ( резервные часы) «Школа Россия» Сборник рабочих программ 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011

Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

При организации процесса обучения в рамках данной рабочей программы лежит учебный диалог и применение  следующих технологий:

  - безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само- и взаимооцениванию;

    - коллективных  форм обучения, предполагающих приоритетное развитие  учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;

    - информационно-коммуникативных технологий и технологии учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся  в совместной учебной деятельности;

   -  личностно-ориентированного  и проблемно - диалогического обучения;

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация

 - устный  опрос;

- письменная самостоятельная работа;

- графическая работа;

- диагностическая  работа

Итоговая  аттестация

 - комплексная итоговая работа

Программой предусмотрено проведение:

- развитие речи: работа с деформированным текстом- 3 .

- диагностические работы –  3

- проверочные работы - 3

С целью формирования действий контроля и оценки у младших школьников будут использоваться следующие приемы:

—  «Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками);

—  «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи);

—  «Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа);

—  «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест);

—   «Обнаружение ошибки»;

—  «Создание помощника»;

—  «Обоснованный  отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих знаний);

Данные технологии соответствуют требованиям по реализации концепции системно -  деятельностного подхода, заложенной в ФГОС НОО.

На уроке предпочтение отдаётся индивидуальным, парным и групповым формам организации деятельности детей.

  Контроль и оценка учебных достижений

   Система контроля знаний в процессе освоения предмета «Русский язык».

В курсе «Русский язык» предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

      Самоконтроль (при введении нового материала),

      Взаимоконтроль (в процессе его отработки),

      Обучающий контроль (в системе обучающих самостоятельных работ),

      Текущий контроль (при проведении контрольных работ в течение учебного года),

      Итоговый контроль («минимум» и «итог» - дифференциация обучающихся по уровню освоения программы).

Для отслеживания результатов  освоения курса «Обучение грамоте» предусматриваются  следующие формы контроля:

         Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития первоклассников;

           Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.                 

 Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

        Комплексная работа по итогам обучения

        Стандартизированная  контрольная работа.

               Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

Результаты проверки фиксируются в зачётном листе (или рабочем журнале) учителя и портфолио обучающегося.

 Специальные для учебного курса формы контроля (текущего, тематического, итогового) освоения обучающимися содержания:  устный опрос, самостоятельная работа, проверочные работы,  творческие работы, диагностические работы, тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух.

Контроль личностных и метапредметных  универсальных действий

    Диагностика личностных и метапредметных результатов проводится в форме тестирования, комплексной работы

В процессе обучения грамоте ребенок на­чинает осваивать новые ситуации, отноше­ния, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым об­стоятельствам языковых и внеязыковых средств. По этой причине представленная ниже программа, реализованная в учебно­-методическом комплекте, не ограничивается формированием общеучебных умений чте­ния и письма, она ориентирована и на ус­пешную адаптацию каждого ребенка к но­вым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от иг­ровой деятельности к учебной посредством формирования следующих универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД. Возникновению инте­реса ребенка к первому учебнику, к учебному материалу способствуют: включение в программу и в учебную книгу литературного содержания, знакомого с дошкольного детства, юмористических текстов и ситуа­ций; включение игровых (коррекционных) заданий, нацеленных на формирование психофизиологических функций, необходи­мых для чтения и письма; оптимальное использование наглядных образов; преоблада­ющее использование коллизий, в целом разнообразие заданий и оформления страниц Азбуки.

Для положительной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, включения в новый коллектив необходимы знания об основах моральных норм и приоб­ретение опыта положительного отклика на чувства, поступки других людей.

Этому поможет осознание роли средств устного общения: интонации, жеста, мимики, движе­ния в ходе инсценирования разнообразных речевых ситуаций, имеющих воспитатель­ный характер, способствующих освоению выразительной речи, пониманию поступков литературных героев и др.; обсуждение поступков персонажей текстов; включение учеников во фронтальную, парную, группо­вую работу.

Кроме того, содержание программы и Азбуки дают возможность для начала пла­номерной работы по осознанию ребенком себя как гражданина России, по осознанию своей этнической принадлежности, по восприятию им русского языка как средства межнационального общения. Эта линия поддерживается иллюстративным материалом, чтением произведений малых жанров устного народного творчества и анализом других литературных текстов.

Одним из важнейших для первого класса является умение прини­мать и сохранять учебную задачу. Дости­жению этой цели служат: предъявление за­даний в виде рисунка, что удерживает внимание первоклассника и помогает понять цель деятельности; пропуски слов в предло­жении, букв в словах; выполнение задания с каким-либо ограничением (раскрась толь­ко ... , прочитай только ... , назови только ... ) и др. Работа в группе и парами поможет школь­нику в сотрудничестве научиться понимать и удерживать ориентиры действия в учеб­ном материале, выделенные учителем.

В соответствии с представленной прог­раммой задания в учебной книге предусмат­ривают обращение ученика к форзацу, к клавиатуре, возвращение к прежде выполненным заданиям, что обучает пер­воклaссника ориентироваться в заданиях и на страницах учебника.

 Работая с Азбу­кой, ученики осваивают разные знаки:

определяющие организационные формы (ин­сценирование, работа в паре, работа в груп­пе);

знаки, распространенные в городе; расшифровывают знаки, сопровождающие ды­хательные упражнения;

 работают со схема­ми слов, предложений и самостоятельно составляют их; слова для чтения даны в ви­де столбиков, таблиц, кроссвордов.

С первых страниц Азбуки ученики осваи­вают активные формы познавательной деятельности: группируют материал, опреде­ляют «лишнее», находят несколько реше­ний, устанавливают закономерности и др.

Работа с понятиями русского языка построена таким образом, чтобы ученики сравнивали:

звуки с целью обнаружения их существенных признаков,

 схемы слов (без обозначения гласных-согласных, согласных твердых и мягких и их обозначением);

слова, различающиеся одним звуком (буквой), различающиеся мягким знаком;

 слова по их смыслу и доступным грамматическим формам;

предложения (по цели, интонации, при изменении в них форм слов, замене служебных слов, изменении порядка слов).

Ученики учатся подводить языковой факт под понятия разного уровня обобще­ния (например: звук - гласный, согласный; гласный - ударный, безударный; слог - сло­во; слово - предложение).

Причинно-следственные связи перво­классники устанавливают во всех заданиях, помеченных рубриками «Так, да не Taк», в заданиях «Вставь нужное слово», «Продолжи предложения»,

при смысловом анализе текстов, а также при работе с фоне­тическим материалом: между разным звуча­нием мягкого-твердого согласного в зависи­мости от последующего гласного, разного звучания букв гласного звука в зависи­мости от ударности-безударности и пр.

Формирование коммуникативных УУД в период обучения грамоте совпадает с предметными задачами по развитию речи.

В этот период особое внимание уделяет­ся осознанию детьми средств устной речи (слушание, говорение); установлению обще­го и особенного в различных речевых ситу­ациях. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возник­новению у школьников опыта монологичес­кой и диалогической речи, речи разговор­ной и научной, воспитывают ответствен­ность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и не­согласие, т.е. развить важнейшие коммуни­кативные умения. Разыгрывание разных ре­чевых ситуаций, примеривание к себе раз­ных ролей дает ученику очень важный со­циальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с ровесниками, пожилыми людьми и инвалидами, поведения в общест­венных местах.

В этот же период начинается системати­ческая работа по осмысленному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно (чтение) и созданию (устно) своего связного высказывания:

 инсценирова­ние  по рисунку или прочитанному тексту;

придумывание к тексту названия;

нахож­дение в тексте ответов на вопросы;

 пере­осмысление ситуации с позиции другого лица или другой ситуации;

 восстановление в тексте пропущенных слов;

ответ на воп­рос, требующий осмысленного восприятия текста;

придумывание (устно) текста по опор­ным словам;

придумывание (устно) текста на основе опорного рисунка или текста.

Эти и другие задания подводят детей к осознанию признаков текста (его целост­ности, связности, законченности) и умению его анализировать.

Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе.

Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом  их звуков.

 По­рядок изучения букв ориентирован на осо­знание учениками  звуков - основу спо­соба чтения и письма.

Вначале вводятся од­нозвучные гласные и сонорные согласные, затем изучаются все парные согласные по глухости-звонкости, и, наконец, когда у де­тей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наи­более трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твер­дый знаки.

Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и бук­венного состава, количества звуков и коли­чества букв.

Такой подход к порядку изуче­ния букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения;

 вывести правила написа­ния звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать напи­сание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и пр., вполне естественно войти в грамма­тическую систему языка.

Навык чтения, кроме техники, включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Для их формирования необходимы и широкий языковой материал, и разнооб­разные речевые ситуации, которые создают условия для осознания детьми зависимости слова от смысла высказывания в целом.

 В программу включено ознакомление с ма­лыми жанрами русского фольклора: считал­ками, скороговорками, пословицами, пого­ворками, закличками, песенками, поддевка­ми, загадками, с авторскими художествен­ными произведениями и научно-популяр­ными текстами.

Дети на практическом уровне наблюдают многозначность слов, ан­тонимы, синонимы, омонимы (без введения понятий).

Основной метод обучения письму - ана­лиз, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия.

Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный.

В пе­риод обучения грамоте ученики знакомятся с клавиатурой и клавиатурным письмом.

Существенно ускоряет навык качествен­ного чтения и письма включение в програм­му позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает есте­ственное многократное возвращение ребен­ка к прочитанному, а также введение опо­средованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

Система языка. В программе и Азбуке представлена возможность для самых широ­ких грамматических наблюдений, как для тех, которые предусмотрены сложившейся традицией, так и для тех, которые на дан­ном этапе имеют периферийное значение, но станут актуальными при изучении систе­матического курса русского языка.

Напри­мер, предусмотрено практическое ознаком­ление с понятиями: предложение, предло­жения повествовательные, вопросительные, восклицательные; со средствами смысловой и интонационной законченности (формами слов, служебными словами; порядком слов; интонацией).

При сравнении значений слов диф­ференцируются понятия: слова, обознача­ющие предметы, их признаки и действия, женский, мужской, средний род, одушев­ленность, неодушевленность, формы един­ственного и множественного числа. Все это осуществляется на живом речевом мате­риале.

    Программа и содержание Азбуки предпо­лагают введение в словарь первоклассника слова «информация», ознакомление с ос­новными источниками и способами хране­ния, а также первичными навыками работы с информацией: осуществление поиска ин­формации в учебнике и сопровождающих его пособиях с помощью учителя или од­ноклассников; умение работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, текст, схема, таблица, ребус, кроссворд), понимать информацию, анали­зировать и дополнять ее в соответствии с заданием и этапом обучения; умение создавать свою собственную информацию в виде ответа на вопрос.

      Выполнение программы ориентировано на организацию учеб­ного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий, уроков-праздников с использованием современных технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения.

Процесс обучения представляет собой  сотрудничество учителя и учащихся, детей меж­ду собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное пос­тижение родного языка как предмета изучения, анализа различ­ных его сторон.

 3.Описание места учебного предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение интегрированного курса «Обучение грамоте»  в первом классе  отводится 9 часов в неделю. Программа рассчитана на 207 часов в год. Продолжительность интегрированного кур­са «Обучение грамоте» - 33 учебные недели. В обучении грамоте различают три периода: подготови­тельный (добукварный), основной (буквар­ный) и послебукварный. Темы уроков сформулированы согласно  авторским методическим рекомендациям для учителя. Запланировано проведение 26 уроков по обучению грамоте  в формах, отличных от урочной: урок-путешествие, урок-игра, урок-сказка, урок-викторина.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к школе и учебной деятельности;

- представление о причинах успеха в учебе;

- интерес к учебному материалу;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;

- знание основных моральных норм поведения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции  школьника на уровне положительного отношения к школе;

- первичные умения оценки работ, на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- представления о русском языке как средстве межнационального общения;

- представления о своей этнической принадлежности.

 Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителям, товарищами;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-  осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Обучающийся получит возможность научиться:

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия текста;

- подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: слово - слова,  обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать участие в работе парами и группами;

- допускать существование  различных точек зрения;

- договариваться, приходить к общему решению;

- использовать в общении правила вежливости.

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

  Предметные результаты

   Развитие речи

Обучающийся научится

- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

- составлять текст из набора предложений;

- выбирать заголовок текста из ряда данных.

Обучающийся получит возможность научиться

- находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте;

- первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку;

- составлять текст по его началу, по его концу.

Система языка.

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится

- различать звуки речи;

- устанавливать число и последовательность звуков в слове;

- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные – безударные; согласные парные твёрдые – мягкие, звонкие – глухие;

- определять звонкие и глухие согласные звуки;

- определять непарные твёрдые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие (ч, щ);

- находить в слове ударные и безударные гласные звуки;

- определять указатели мягкости – твёрдости согласных звуков;

- определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я;

- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка;

- использовать  небуквенные графические средства: пробел между словами, знак перено­са, абзац (последнее при списывании).

Обучающийся получит возможность научиться

- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;

- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);

- первичным навыкам клави­атурного письма.

Лексика

Обучающийся получит возможность научиться

- осознавать слово как единство звуча­ния и значения;

- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, мно­гозначность (без введения понятий).

Состав слова (морфемика)

Обучающийся получит возможность научиться

- находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова;

- различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Морфология

Обучающийся научится

- находить слова, обознача­ющие предметы, признаки предмета, дейст­вие предмета;

- опознавать имена одушевлённые и неодушевленные, имена собст­венные;

- различать названия предметов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?».

Обучающийся получит возможность научиться

- различать лексическое и грамма­тическое значение слов;

- находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова.

Синтаксис

Обучающийся научится

- различать предложения и слова;

- определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца;

- находить границы предложения;

- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;

- составлять предложения из слов, данных в начальной форме.

Обучающийся получит возможность научиться

- различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные, побудительные; по интонации (эмо­циональной окраске): восклицательные и не­восклицательные;

- сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов;

- сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распрост­ранении другими словами.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится

- применение правил правописания:

·        раздельное написание слов;

·        написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ  (в положении под ударением);

·        отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ  с другими согласными, кроме л;

·        перенос слов;

·        прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

·        непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);

·        знаки препинания (. ?!) в конце пред­ложения;

- безошибочно списывать текст с доски и учебника;

- писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться

- определять случаи расхождения зву­кового и буквенного состава слов;

- применять орфо­графическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под дик­товку и при списывании;

- пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

Предметные результаты по письму

Письмо
Обучающийся научится

-           ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски;

писать письменные прописные (заглавные) и строчные бук вы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

писать буквосочетания, слоги, слова, предложения;

писать разборчиво и аккуратно;

приемам правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом;

письму под диктовку слов, предложений, написание ко­торых не расходится с их произношением;

орфографическому чтению (проговариванию) как средству самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Обучающийся получит возможность научиться

соблюдать гигиенические требования при письме;

позиционному (с ориентацией на следующую букву) способу письма;

безошибочно выполнять задания, нацеленные на раз­витие психофизиологических функций, необходимых для письма.

Слово и предложение

Обучающийся научится

различать предметы, явления и слова, их называющие;

соотносить название нарисованного предмета со схемой слова;

различать предложение и слово;

различать на слух границы слов и предложений;

соотносить на рисованное предложение (пиктограмму) с его схемой;

записывать слова и предложения самостоятельно и под диктовку схемами, подбирать несколько слов (предложений), соответствующих од ной схеме;

голосом показывать цель высказывания (правильно интонировать несложные предложения).

Обучающийся получит возможность научиться

делать вывод о происхождении слова (на примере мо­тивированных названий), устанавливать значение многозначных слов;

классифицировать и объединять в группы слова по их лексическому значению;

объединять слова в предложения; выделять предложе­ния из текста;

сравнивать смысл предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов, интонации, порядка слов.

Орфография

Обучающийся научится

определять сильную и слабую позиции гласных в слове;

применять правила правописания: раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания (.?!) в конце предложения;

безошибочно списывать слова, предложения, тексты, предложенные в Тетради по письму.

Обучающийся получит возможность научиться

применять правила правописания: написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением), прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;

применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Фонетика. Графика. Чтение. Письмо. Слово и предложение. Орфография. Развитие речи.

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Составление слов, различающимися одним или несколькими звуками.           Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.           Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.           Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.  Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.             Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.            Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.              Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку при списывании.            Усвоение гигиенических требований при письме.  Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа  тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.  Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.            Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.             Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.            Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.             Знакомство с правилами правописания и их применении : ü  обозначение гласных после шипящих (ча- ща, чу – щу, жи - ши) ü  прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; ü  раздельное написание слов; ü  перенос слов по слогам без чтения согласных; ü  знаки препинания в конце предложения. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении  вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

В этот период особое внимание уделяет­ся осознанию детьми средств устной речи (слушание, говорение), установлению обще­го и особенного в различных речевых ситу­ациях. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возник­новению у школьников опыта монологичес­кой и диалогической речи, речи разговор­ной и научной, воспитывают ответствен­ность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и не­согласие, т.е. развить важнейшие коммуни­кативные уме.

         VI. Содержание учебного предмета.  (80 ч)

Предложение и слово

·         Выделение предложения из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Раз­личение слова и предложения. Работа с предложением: выде­ление слов, изменение их порядка, распространение и сокра­щение предложения.

Звуковой анализ

·         Единство звукового состава слова и его значения. Инто­национное выделение звуков в слове. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твер­дость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция.

·         Построение моделей звукового состава слова, отражаю­щих качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнение построенной модели с образцом; обоснование выполняемых и выполненных действий; поиск и исправление ошибок.

·         Ударение. Самостоятельная постановка ударения в сло­ве; выделение ударного гласного звука.

·         Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление коли­чества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Графика и письмо

·         Различение звука и буквы: буква как знак звука. Пози­ционный способ обозначения звуков буквами. Буквы глас­ных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука й в раз­ных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов.

·         Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложе­ния (ознакомление).

·         Практическое освоение гигиенических требований при письме.

·         Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо слогов, слов, предложений. Письмо под диктовку слов и предложений, написание ко­торых не расходится с их произношением. Списывание текста. Последовательность действий при списывании текста.

·         Правила правописания: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши); прописная (заглавная) буква в начале предложе­ния, в именах собственных; перенос слов по слогам без стече­ния согласных.

 Развитие речи

·         Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

·         Практическое овладение учебным диалогом: «присво­ение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

·         Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка

·         Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений)

V1I. Тематическое планирование  с  определением основных видов учебной  деятельности.

Раздел	Характеристика деятельности учащихся
Предложение и слово	Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов.
Звуковой анализ	Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать  его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей. сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез.
Графика и письмо	выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно  организовывать свое рабочее место под руководством учителя;  осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).  в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала. осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Развитие речи	Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем).

Тематическое планирование курса «Обучение грамоте»

Раздел программы	Программное содержание	Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия)
Слово и предложение
Предложение как объект изучения	Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение	Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской. Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры. Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении. Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки
Слово как объект изучения	Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Активизация и расширение словарного запаса	Определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Различать слово и предложение. Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской. Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом. Объяснять значение слова. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению
Фонетика
Звуки речи	Единство звукового состава слова и его значения. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Моделирование звукового состава слова	Различать звучание и значение слова. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Группировать (классифицировать) слова по первому звуку. Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку. Подбирать слова с заданным звуком. Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Моделировать последовательность звуков слова с использованием жёлтых фишек. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками
Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие	Особенность гласных звуков — отсутствие при произнесении этих звуков преграды. Особенность согласных звуков — наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и согласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Качественная характеристика звуков (гласные, твёрдые и мягкие согласные)	Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков. Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие. Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные-согласные и т. д.). Различать ударные и безударные гласные звуки
	Гласные звуки: ударные и безударные. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков. Действия контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности	Различать звонкие и глухие согласные звуки. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных. Подбирать слова, соответствующие заданной модели. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения	Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове	Делить слова на слоги. Доказывать (объяснять) количество слогов в слове. Приводить примеры слов с заданным количеством слогов
	Ударение. Ударный гласный звук в слове	Анализировать слово: определять место ударения в слове. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами. Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки
Графика
Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков	Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного	Соотносить звук и соответствующую ему букву. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок
Функции букв е, ё, ю, я	Функции букв е, ё, ю, я	Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. Обозначать согласные звуки буквами
Буквы, обозначающие согласные звуки	Буквы, обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Разные способы обозначения буквами звука [й’]	Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с — з, ш — ж, с — ш, з — ж, р — л, ц — ч и т. д.). Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж, ш — т, в — д и т. д.). Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]
Буква ь	Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука	Объяснять функцию буквы
Русский алфавит	Название букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов	Осознавать алфавит как определённую последовательность букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов
Восприятие художественного произведения
Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы	Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником.
	Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения	Воспринимать на слух литературные произведения
	Знакомство с литературными жанрами — стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские)	Осознавать смысл текста при его прослушивании
	Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы	Различать стихотворения, рассказы, сказки
Чтение
Слоговое чтение. Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений	Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка	Читать слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы
	Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания	Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде
Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение	Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании	Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по целям. Овладевать орфоэпическим чтением
Письмо
Гигиенические требования при письме	Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой	Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке. Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой
Развитие мелкой моторики	Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки	Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук
Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски	Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол / верхний левый угол / нижний правый угол / нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски	Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ»
	Алгоритм действий на страницах прописей. Параллельные прямые и наклонные линии, левые и правые полуовалы. Рабочая строка прописей. Середина надстрочного пространства. Линии сложной траектории на рабочей строке. Печатные заглавные и строчные буквы. Письмо печатными буквами	Находить заданное положение на рабочем листе прописей. Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводить линии от определённой точки в заданном направлении
Письменные прописные и строчные буквы	Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом	Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв. Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных  строчных). Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.). Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв. Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы. Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв). Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.). Находить в текстах слова с заданной буквой. Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки.
	Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением	Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Читать написанное, осознавать смысл написанного. Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.
	Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Списывание слов, предложений, текстов	Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса	Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса	Контролировать этапы своей работы. Писать предложения с пробелами между словами. Использовать знак переноса
Орфография
Правила правописания и их применение	Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных слогах (ча — ща, чу — щу, жи — ши). Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения. Перенос слов	Анализировать текст на наличие в нём слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу,  жи — ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу,  жи — ши. Списывать слова с буквосочетаниями  ча — ща, чу — щу, жи — ши. Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Переносить слова с одной строки на другую. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку
Развитие речи
Рассказы повествовательного и описательного характера	Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации. Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка. Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений	Составлять текст по серии сюжетных картинок. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Формулировать и обосновывать собственное мнение. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составлять небольшие описательные рассказы. Составлять небольшие повествовательные рассказы

Период обучения грамоте

(Всего: по 9 часов 33 недели – 207 часов. Из них: обучение грамоте

по 4 часа - 92 часа, обучение письму по 5 часов -115 часов)

I. Обучение грамоте (92 ч.) 1. Добукварный период - 17 ч 2. Букварный период - 63 ч 3. Послебукварный период - 12 ч

II. Обучение письму (115 ч.) 1. Добуквенный период - 22 ч. 2. Буквенный период – 78ч. 3. Послебуквенный период – 15ч

8.Описание  материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Учебно-методическая литература для учителя

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

2.      Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011.

3. Учебник «Азбука»,  авторы В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф. Шанько.  М.: «Просвещение», 2011. 
4. Прописи  к «Азбуке» в 4-х частях, авторы В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф. Шанько.  М.:   «Просвещение», 2011.
5. Обучение грамоте. Поурочные планы (по учебнику В.Г.Горецкого и др. «Азбука» для 1 класса). Автор- составитель С.А.Левина. Издательство «Учитель», 2009
6. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе. Сост. Н.А.Касаткина. Волгоград: Учитель, 2011.
7. Е.В.Скопина, О.Е.Жиренко. Поурочные разработки по русскому языку 1 класс + Игровой материал. М. Вако, 2008
8. Н.Н. Максимук. Игры по обучению грамоте и чтению. М.: «Вако», 2004г.

Учебная литература для обучающихся

1. Учебник «Азбука»,  авторы В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф. Шанько.  М.: «Просвещение», 2011. 
2. Прописи  к «Азбуке» в 4-х частях, авторы В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф. Шанько.  М.:   «Просвещение», 2011.

 Материально-техническое обеспечение

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечания
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме)	Д	Многоразового использования
Словари по русскому языку.	Ф
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).	Д
Детские книги разных типов из круга детского чтения.	Д/К
Портреты поэтов и писателей	Д

Оборудование класса
Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.	К
Стол учительский с тумбой.	Д
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.	Д
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.	Д
Полки для «Уголка книг».	Д
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Магнитная доска. Экспозиционный экран. Диапроектор. Видеомагнитофон. Телевизор. Аудиоцентр/ магнитофон. Персональный компьютер. Мультимедийный проектор. Сканер, принтер лазерный (струйный, струйный цветной), цифровая фотокамера,  цифровая видеокамера со штативом. Интерактивная доска.	Д Д Д Д Д Д/П Д Д Д Д Д Д Д Д Д	Размер не менее 150 x 150 см. С диагональю не менее 72 см. При наличии необходимых средств
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.	Д
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).	Д
Слайды (диапозитивы),	Д	соответствующие содержанию обу- чения (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы.	Д	соответствующие содержанию обучения (по возможности)
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.	Ф

Учебный предмет	Видеофильмы	Цифровые образовательные ресурсы	Ресурсы Интернета
Русский язык	Из истории русской письменности-(Ф.1, Ф.2)	Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 кл.»; Электронное сопровождение УМК по русскому языку для 1-4 классов для образовательной системы «Школа 2100», разработанного под руководством Р.Н. Бунеева; «Новая начальная школа» 1-4 кл. Русский язык; Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык	Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.); Русская виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.); «Общий текст» (www. text. net. ru.) Олимпиада для младших школьников: русский язык. (условия проведения олимпиады, варианты заданий) (http://www.prioritet-school.ru/olimp.html)

Интернет-ресурсы:

-    Нацпроект «Образование» – Режим доступа : http://mon.gov.ru./proekt/ideology.

-    Проект «Информатизация системы образования» – Режим доступа: http://www.ural-chel.ru/guon/inform.htm.

-    Сайт «Все для учителей начальной школы»– Режим доступа: http://www.nsc.1september.ru

-    Сайт «Государственные образовательные стандарты второго поколения» – Режим доступа: http://www.standart.edu.ru

-    Сайт ГОУ ДПО ЧИППКРО – Режим доступа: http://www.ipk74.ru

-    Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru

-    Сайт журнала «Начальная школа» – Режим доступа: http://www.n-shkola.ru

-    Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации   – Режим доступа: http://www.mon.gou..ru

Календарно-тематическое планирование уроков письма (115 ч)

№

Наименование изучаемой Темы.

Основное содержание по теме.

Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий)

Дата

Тема, тип урока.

Элемент содержания.

Требования к  результатам (предметным и метапредметным)

УУД

КОД

Информационное сопровождение, ЦОР и ЭОР

Учащийся  научится.

Учащийся  сможет научиться..

Вид    форма

1 четверть (45 ч)                                                                                                              Добуквенный период ( 22ч.)

1/1

01.09

Пропись – первая учебная тетрадь. Усвоение гигиенических требований при письме. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Ориентировка в тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Основные элементы письменных букв (рассмотрение образцов).

- Ориентироваться в тетради по письму.

Соблюдать гигиенические требования при письме;первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе.

ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения. ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. КУУД: использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.

ТК ПР

2/2

02.09

Рабочая строка. Гигиенические правила письма.  Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Расположение лис­та в тетради и на пространстве классной доски. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Знакомство  с  правилами  посадки. Учимся правильно держать ручку. Развитие мелких мышц пальцев

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - ориентироваться в тетради по письму.

Соблюдать гигиенические требования при письме; первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

ТК ПР

П

3/3

05.09

Знакомство с гигиеническими требованиями. Прямые, наклонные, вертикальные линии. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Письмо элементов по образцу. Письмо линий, рисование узоров. Звуки речи. Осознание единства звуко­вого состава слова и его значения. Установ­ление числа и последовательности звуков в слове.

- различать звуки речи; - устанавливать число и последовательность звуков в слове; -находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу.

соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя; - осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

ММР

4/4

06.09

Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Знакомство с элементами букв. Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу. Группировка слов по вопросам кто? что? Составление рассказа по картинке. Правила оформления предложений на письме. Упражнения для развития мелкой моторики.

- различать предложения и слова; - определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения; Соотносить название предмета со схемой.

соблюдать гигиенические требования при письме; - осознавать слово как единство звучания и значения;

ЛУУД: интерес к занятиям по письму (или к отдельным заданиям); представления о причинах успеха в учебе; РУУД: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.  ПУУД: искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях. КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индиви­дуальной, фронтальной, в парах и группах); строить понятные высказывания.

ТК ПР

П

5/5

07.09

Знакомство с секретом наклонного письма. Письмо коротких и длинных наклонных линий. Урок-практикум.

Установ­ление числа и последовательности звуков в слове. Соотношение  названия  нарисованного предмета  с  буквенной  схемой  слова. Письмо коротких и длинных наклонных линий, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

- находить слова, обознача­ющие предметы, признаки предмета, дейст­вие предмета; - опознавать имена одушевлённые и неодушевленные, имена собст­венные;

соблюдать гигиенические требования при письме; - определять случаи расхождения зву­кового и буквенного состава слов;

ТК ПР

ММР

6/6

08.09

Письмо наклонной длинной  линии с закруглением внизу, влево. Письмо наклонной короткой линии с закруглением внизу, вправо.

Выполнение разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка. Выполнение разных типов  штрихъовки. Письмо элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова.

- различать звуки речи; - устанавливать число и последовательность звуков в слове;

соблюдать гигиенические требования при письме; - осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

П

7/7

09.09

Письмо наклонной короткой линии с закруглением вверху(влево). Письмо наклонной длинной  линии с закруглением внизу (вправо).

Выполнение разных типов штриховки. Письмо коротких и длинных наклонных линий, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - ориентироваться в тетради по письму.

Соблюдать гигиенические требования при письме;

КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индиви­дуальной, фронтальной, в парах и группах); строить понятные высказывания.

8/8

12.09

Письмо овалов и полуовалов,  больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.

Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка. Письмо элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - ориентироваться в тетради по письму.

Оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индиви­дуальной, фронтальной, в парах и группах); строить понятные высказывания.

9/9

13.09

Письмо короткой наклонной  линии, их чередование.

Письмо коротких и длинных наклонных линий, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

- ориентироваться в тетради по письму. соблюдать гигиенические требования при письме;

10/10 11/11

14.09 15.09

Письмо короткой наклонной линии с петлей вверху, внизу.

Соблюдать гигиенические требования при письме; - определять случаи расхождения зву­кового и буквенного состава слов;

12/12

16.09

Знакомство с элементами букв. Упражнения в письме элементов.

Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка.

- ориентироваться в тетради по письму.

13/13 14/14

19.09 20.09

Строчная и заглавная буквы А, а. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Звуковой анализ слов. Письмо соединений, вписывание букв а, А в слова. Сравнение печатных и письменных букв.Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка

правильно писать строчную и заглавную буквы и их сое­динения; - строить речевое высказывание в устной форме; - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

соблюдать гигиенические требования при письме; находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;

ЛУУД: внутренней позиции школьника на уровне положитель­ного отношения к школе; первичных умений оценки работ, ответов однокласс­ников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; успеха в учебе. РУУД: Адекватно  воспринимать оценку своей работы учите­лем и одноклассниками; в сотрудничестве с учителем, классом находить не­сколько вариантов решения учебной задачи;  ПУУД: видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; воспринимать смысл небольшого текста; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; КУУД: иметь представление о возможности существования раз­личных точек зрения, о возможности договариваться, прихо­дить к общему решению; использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.

ТК ПР

П

15/15 16/16

21.09 22.09

Строчная и заглавная буквы О,о. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Знакомство с буквами о, О, использование  большой буквы. Анализ начертаний письменных  заглавных и строчных букв. Звуковой анализ слов. Письмо соединений, вписывание букв о, О в слова. Сравнение печатных и письменных букв.

Писать четко, правильно строчную и заглавную буквы, их сое­динения,   без искажения .

соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;

ТК ПР

ММР

17/17

23.09

Строчная буква и. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепления нового материала.

Анализ начертаний письменных  заглавных и строчных букв.Звуковой анализ слов.

различать предложения и слова;  определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца;  находить границы предложения;

находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя

ТК ПР

П

18/18

26.09

Заглавная буква И, и. Сравнение строчной и заглавной букв. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепления нового материала.

Звуковой анализ    слов. Письмо соединений, вписывание букв и, И в слова. Сравнение печатных и письменных букв.

Писать четко без искажения писать строчную  и заглавную буквы И, и

- Соблюдать гигиенические требования при письме;  находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;

ТК ПР

Архив ZIP-Win PaR

19/19

27.09

Строчная буква ы. Урок-практикум Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Анализ письменной буквы ы. письмо буквы. Сравнение буквы и с ы .Письмо под диктовку: а,и,о.  С

Различать звуки речи; - устанавливать число и последовательность звуков в слове; - находить в слове ударные и безударные гласные звуки; - правильно писать строчную букву ы.

- Соблюдать гигиенические требования при письме; находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

20/20 21/21

28.09 29.09

Письмо строчной   и заглавной буквы Уу. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Работа со звуковой схемой слова.  Письмо строчной буквы у. Анализ образцов. Тренировка в письме букв, соединений. Работа с предложением.

правильно писать строчную букву у; - строить речевое высказывание в устной форме;  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

22/22

30.09

Диагностическая работа №1. Урок-контроля. Проверка и оценка знаний и способов деятельности.

Проверка знаний, умений, навыков.

Контроль рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени.

Сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.

ТмК ДР

Буквенный период ( 78ч.)

23/1

03.10

Строчная и заглавная буквы Н, н. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Звуковой анализ слов. Знакомство сбуквами н, Н. Написание строчной и заглавной буквы Н, буквы н.Упражнения внаписании слогов,слов с буквой н.Вписывание букв вслова.

различать гласные и согласные звуки; - определять звонкие и глухие согласные звуки;

-Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;

ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения, проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. КУУД: использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

24/2

04.10

Строчная и заглавная буквы С, с. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Звуковой анализ слов.  Написание и строчной заглавной буквы С,с. Упражнения в написании слогов, слов и предложений с буквой с. Вписывание букв в слова. Списывание с проговариванием

-четко без искажений писать строчную  и заглавную буквы с,  С,  употреблять большую букву в именах собственных

-Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

25/3 26/4

05.10 06.10

Строчная буква и заглавная буквыК к. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание строчной буквы к. Упражнения в написании слогов, слов и предложений с буквой к. Вписывание букв в слова. Списывание с проговариванием

- писать строчную букву к; упражняться в написании слогов и слов с буквой к - строить речевое высказывание в устной форме; - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

27/5

07.10

Строчная буква т. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.

Написание строчной буквы т, слогов, слов, предложений. Вписывание букв  в слова.

четко, без искажений писать строчную букву т, ее соединения с другими буквами.

- Доказывать свою точку зрения, выразить согласие и не­согласие

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

28/6

10.10

Заглавная буква Т. Алгоритм списывания. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание заглавной буквыТ, слогов, слов, предложений.

-писать заглавную буквуТ; упражняться в написании слогов и слов с буквами Т, т - строить речевое высказывание в устной форме; - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

29/7

11.10

Тренировочные упражнения в письме изученных букв. Алгоритм списывания.

30/8 31/9

12.10 13.10

Строчная и заглавные буквы Л л. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо под диктовку слогов, слов, предложений с изученными буквами.

- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные – безударные; - определять звонкие и глухие согласные звуки;

Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

32/10

14.10

Тренировочные упражнения в письме изученных букв. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.

Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последова­тельности правильного списывания слов, предложений, записанных письмен­ным шрифтом.Представление о разнообразии жанров: поговорка.

- находить в слове ударные и безударные гласные звуки; - определять звонкие и глухие согласные звуки; -различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;

- Определять случаи расхождения зву­кового и буквенного состава слов; определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца;

ЛУУД:            положительное отношение к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения, проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; осуществлять действия с учетом выделенных учите­лем ориентиров действия; адекватно воспринимать оценку своей работы учите­лем и одноклассниками. ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, обобщать (выделять ряд объектов по заданному призна­ку); подводить языковой факт под понятия: слово и предло­жение (на практическом уровне). КУУД: иметь представление о возможности существования раз­личных точек зрения, о возможности договариваться, прихо­дить к общему решению; использовать в общении правил вежливости. ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения, проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в  устной форме. КУУД: использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя

ТК ПР

ММР

33/11 34/12

17.10 18.10

Строчная и заглавная буквы Р р. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание строчной буквы р слогов, слов, предложений. Разгадывание ребусов. Составление предложений.

-четко без искажений писать строчную букву р, соединения с другими буквами определять последовательность.

Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

Архив ZIP-Win PaR

35/13 36/14

19.10 20.10

Строчная и заглавная  буквы В в. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание строчной буквы в слогов, слов, предложений. Написание заглавной буквы В, слогов, слов, предложений.  Списывание с проговариванием

-Четко, без искажений писать строчную  букву е, ее соединения с другими буквами.

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

Архив ZIP-Win PaR

37/15

21.10

Строчная буква е. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание строчной буквы е  слогов, слов, предложений. Разгадывание ребусов. Составление предложений

-Четко, без искажений писать строчную  букву е, ее соединения с другими буквами.

Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

38/16 39/17

24.10 25.10

Заглавная буква Е. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.

Сравнение печатной и письменной букв.  Написание заглавной буквы Е.  Списывание предложений с письменного образца.

-Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединений с другой буквой по алгоритму; --соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона, сравнивать написанную букву с её образцом.

Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

40/18 41/19

26.10 27.10

Письмо строчной и заглавной буквы П п. Письмо под диктовку слогов, слов. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание строчной буквы п слогов, слов, предложений. Списывание с проговариванием

Четко, без искажений писать строчную  букву е, ее соединения с другими буквами.

Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

ЭОР

42/20

28.10

Письмо строчной буквы  м, слогов, слов, предложений с буквой м. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание строчной буквы м, слогов, слов, предложений. Списывание с печатного текста.

-Четко, без искажений писать строчную букву м,  ее соединения в слогах и словах, списывать слова, предложения с печатного шрифта.

Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения; -применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ТК ПР

http://www.n-shkola.ru

43/20

31.10

Письмо заглавной буквы  М слогов, слов, предложений с буквой м. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание заглавной буквы М, слогов, слов, предложений. Составление рассказа «Урожай».

Воспроизводить формуизучаемой буквы и её соединений с другой буквой по алгоритму; --соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона, сравнивать написанную букву с её образцом.

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

http://www.n-shkola.ru

44/21

01.11

Строчная и заглавная буква З, з. Урок изучения и первичного закрепления

Написание строчной буквы з, заглавной буквы З, слогов, слов, предложений. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединений с другой буквой по алгоритму; --соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона, сравнивать написанную букву с её образцом.

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ИТ ПР

45 /22   \

.02.11

Строчная и заглавная буква З, з.  Упражнения в письме по алгоритмам. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.

Звуковой анализ слов. Написание слогов, слов, предложений. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости.

-Четко, без искажений писать буквы, их соединения в слогах и словах  с другими буквами.

Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

http://www.n-shkola.ru

46/23

10.11

Тренировочные упражнения в письме изученных букв. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.

47/24

11.11

Тренировочные упражнения в письме изученных букв. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.

2 четверть (35ч.) 26 часов.

48/1

14.11

Строчная буква б. Списывание с печатного текста. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Письмо слогов и слов с буквой б. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединений с другой буквой по алгоритму; --соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона, сравнивать написанную букву с её образцом.

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

ММР

49/2

15.11

Письмо заглавной буквы Б, слогов, слов, предложений с буквами Б б. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание заглавной буквыБ, слогов, слов, предложений. Звуки и буквы: гласные и согласные. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различие.

-Четко, без искажений писать  буквы б, Б, их соединения в слогах и словах  с другими буквами.

Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

ИД

50/3

16.11

Письмо слов и предложений с изученными  буквами. Различительные качества парных звонких и глухих согласных. Урок  закрепления знаний и способов

Звуки и буквы: гласные и согласные. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различие.

51/4

17.11

Строчная буква д. Слова, называющие предметы. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание строчной буквы д , слогов, слов, предложений. Вписывание букв и слогов в слова.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединений с другой буквой по алгоритму; --соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона, сравнивать написанную букву с её образцом.

Осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

52/5

18.11

Письмо заглавной буквы Д , слогов, слов, предложений. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Письмо заглавной буквы Д , слогов, слов, предложений. Вписывание букв и слогов в слова. Дописывание слов, предложений. Написание собственных имен. Списывание. Выделение «опасных мест»

Четко, без искажений писать буквы, их соединения в слогах и словах  с другими буквами.

Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

53/6

21.11

Письмо слов и предложений с изученными  буквами. Различительные качества парных звонких и глухих согласных. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.

Письмо с изученными буквами. Запись слогов под диктовку. Списывание с печатного шрифта.

Находить в слове ударные и безударные гласные звуки; - определять звонкие и глухие согласные звуки; -различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма -применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ТК ПР

54/7

22.11

Письмо слов и предложений с изученными  буквами. Различительные качества парных звонких и глухих согласных.

Письмо с изученными буквами. Запись слогов под диктовку. Списывание с печатного шрифта.

55/8

23.11

Строчная буква я. Функция буквы я в открытых слогах. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Знакомство с буквой я. Упражнения в письме. Выяснения «работы» буквы я. Алгоритм выбора буквы гласного для обозначения твёрдости-мягкости согласного. Письмо слогов, слов, предложений под диктовку.

-Обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, я.

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

56/9

24.11

Заглавная буква Я. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Знакомство с заглавной  буквой Я. Её элементы. Написание элементов букв, букв, слогов, слов. Работа с текстом.

-Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.

- Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

57/10

25.11

Строчная и заглавная буква Я. я. Функция буквы я в открытых слогах.

Упражнения в письме под диктовку с комментированием. Чтение слов и сравнение их написания.

-Обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, я. - списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта;

Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;

ЛУУД: представления о языке как средстве общения, о разно­образии ситуаций общения; о русском языке как средстве межнационального обще­ния; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения; ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; КУУД: принимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию.

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

58/11

28.11

Письмо строчной буквы г; слогов, слов, предложений с изученными буквами.. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Письмо строчной буквы г; слогов, слов, предложений с изученными буквами.. Вписывание букв и слогов в слова.

Четко, без искажений писать  букву б, еёсоединения в слогах и словах  с другими буквами.

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;

ТК ПР

59/12

29.11

Заглавная буква Г. Письмо по алгоритмам. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.

Написание заглавной буквы Г, слогов, слов, предложений. Вписывание букв и слогов в слова. Дописывание слов, предложений.

Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.

соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения;

ТК ПР

http://www.nsc.1september.ru

60/13

30.11

Письмо слов и предложений с изученными  буквами.

Звуки и буквы: гласные и согласные. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различие.

61/14

01.12

Строчная буква ч. Письмо по алгоритмам. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание строчной буквы ч, слогов, слов, предложений. Правописание сочетаний ча,чу. Составление и запись слов, предложений.

-Четко, без искажений писать  букву б, еёсоединения в слогах и словах  с другими буквами. -грамотно писать слова и предложения с сочетаниями ча, чу. -сопоставить твердые и мягкие согласные звуки на конце слов;

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя; .

ТК ПР

http://www.nsc.1september.ru

62/15

02.12

Заглавная буква Ч. Сочетания ча,чу. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание заглавной буквы Ч, слогов, слов, предложений. Составление слов, предложений и запись их под диктовку.

Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.

-Применять правила правописания: написания гласных а, у после ч. -применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ТК ПР

http://www.nsc.1september.ru

63/16

05.12

Функция буквы ь. Письмо  буквы ь. Опасность письма. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

. Знакомство с буквой ь и ее особенностью. Упражнение в письме. Работа с предложением. Списывание с проговариванием. Соотносить количество букв и звуков в слове.

Четко, без искажений писать   букву ь, ее соединения в слогах и словах  с другими буквами ,обозначать мягкость согласных букв мягким знаком. Соотносить количество букв и звуков в слове.

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;

ТК ПР

http://www.nsc.1september.ru

64/17

06.12

Письмо слов и предложений с изученными  буквами.

Упражнения в письме под диктовку с комментированием. Чтение слов и сравнение их написания.

65/18

07.12

Письмо слов и предложений с изученными  буквами.

Упражнения в письме под диктовку с комментированием. Чтение слов и сравнение их написания.

66/19

08.12

Строчная буква ш. «Опасное сочетание» ши. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание строчной буквы ш. Упражнения в письме. Работа с предложением. Письмо слога ши, слова с опасным сочетанием. Списывание.

Писать строчную букву шв соответствии с образцом; -писать слова с сочетанием ши.

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя;применять правила правописания: написания гласной и после ш

ТК ПР

http://www.nsc.1september.ru

67/20

09.12

Заглавная буква Ш. Упражнения в письме. Работа с предложением. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание заглавной  буквы Ш. Упражнения в письме. Работа с предложением. Письмо слога ши, слова с опасным сочетанием. Списывание.

Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.

Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

68/21

12.12

Строчная буква Ж. Письмо слога жи, слова с опасным сочетанием. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание строчной буквы ж. Упражнения в письме. Работа с предложением. Письмо слога жи, слова с опасным сочетанием. Списывание.

-Четко, без искажений писать строчную  букву ж, ее соединения в слогах. -правильно записывать слова с

Применять правила правописания: написания гласной и после ж

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

69/22

13.12

Заглавная буква Ж. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание заглавной буквы Ж. Сравнение строчной и прописной буквы Ж. Упражнения в письме. Работа с предложением. Списывание. Запись слов, предложений под диктовку

Правильно записывать слова с сочетанием жи-ши, различать одушевленные и неодушевленные предметы.

Соблюдать гигиенические требования при письме; -осознавать слово как единство звучания и значения; Применять правила правописания: написания гласной и после ж

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

70/23

14.12

Письмо слов и предложений с изученными  буквами.

Упражнения в письме под диктовку с комментированием. Чтение слов и сравнение их написания.

71/24

15.12

Строчная буква ё. Упражнения в письме.  Буква ё- как показатель мягкости согласных. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание строчной буквы  ё. Упражнения в письме.  Буква ё- как показатель мягкости согласных. Списывание с печатного текста.

-Четко, без искажений писать  буквы ё,  соединения в слогах и словах  с другими буквами.

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

72/25

16.12

Заглавная буква Ё. Письмо под диктовку. Списывание с проговариванием.   Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Написание прописной буквы  Ё. Упражнения в письме.  Алгоритм выбора буквы гласного для обозначения твёрдости-мягкости согласного. Письмо под диктовку. Списывание с проговариванием.   С.12

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

73/26

19.12

Строчная и заглавная буквы й, Й. Слова,  называющие признаки. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Упражнения в письме по алгоритмам. Употребление большой буквы Й. Слова, обозначающие признаки предметов. Списывание.

Четко, без искажений писать строчную и заглавную   буквы й, Й,  их соединений с другими буквами грамотно списывать предложения с образцов.

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

74/27

20.12

Тренировочные упражнения  в письме по алгоритмам  изученных букв.

Упражнения в письме под диктовку с комментированием. Чтение слов и сравнение их написания.

75/28

21.12

Строчная буква х. Упражнения в письме. Словарные слова. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

.Упражнения в письме. Написание строчной буквы х, слогов, слов, предложений. Словарные слова. Составление и запись слов.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

76/29

22.12

Заглавная буква Х. Работа с предложением.     Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

.Написание прописной буквы Х. Упражнения в письме. Работа с предложением.

Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова, предложения  с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.

- Сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов;

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

77/30

23.12

Упражнения в письме по алгоритмам. Письмо слов, предложений под диктовку.    Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

Упражнения в письме. Списывание с печатного текста. Нахождение мягких согласных. Письмо слов, предложений под диктовку.

Различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;

Различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные, побудительные; по интонации (эмо­циональной окраске): восклицательные и не­восклицательные;

ИК ПР

П

78/31

26.12

Строчная буква ю. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Написание прописной буквы Ю, её употребление в словах. Упражнения в письме. Работа с предложением.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения, проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. КУУД: использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.

ТК ПР

П

79/32

27.12

Заглавная буква Ю. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

З.-Б. анализ слов. Написание прописной буквы Ю, её употребление в словах. Упражнения в письме. Работа с предложением.

Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

80/33

28.12

Проверка знаний за 1 полугодие. Урок контроля и оценки знаний.

З.-Б. анализ слов. Упражнения в письме по алгоритмам. Дифференциация букв ю и у. Алгоритм выбора буквы гласного для обозначения твёрдости-мягкости согласного. Списывание с печатного текста.

Различать предложения и слова; -определять существенные признаки пред­ложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения;

Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

81/34

12.01

Строчная буква ц. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Знакомство со строчной буквой ц, анализ образцов. Характеристика звука [ц]. Упражнения в письме. Письмо под диктовку с комментированием. Работа над значением родственных слов. Списывание.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона

Произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского языка; - находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова; - различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы;

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

3 четверть ( 35 ч.) 18 часов.

82/1

13.01

Заглавная буква Ц. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Знакомство с заглавной буквой Ц, анализ образцов. Упражнения в письме. Письмо под диктовку с комментированием. Слова, называющие действия предметов.

Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ТК ПР

ММР

83/2

16.01

Письмо слогов и слов с буквами Ц ц и другими изученными буквами

84/3

17.01

Строчная буква э. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

З.-Б. анализ слов. Знакомство с буквами э,Э. Написание строчной буквы э. Упражнение в письме. Составление предложения из слов. Списывание с печатного текста.С.25

Подбирать слова-признаки,  грамотно писать под диктовку и списывать слова, предложения с 3-5 слов с изученными буквами, написание которых не расходится с произношением.

Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

85/4

18.01

Заглавная буква Э. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

З.-Б. анализ слов. Знакомство с буквами э,Э. Написание прописной буквы Э, её употребление. Упражнение в письме. Работа над значением слов. Списывание с печатного текста.С.26

Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ТК ПР

\ММР

86-5

19.01

Строчная буква щ. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Написание строчной буквы щ. Упражнения в письме. Письмо слогов ща,щу Письмо под диктовку с комментированием. Составление слов из слогов. Списывание с печатного текста.

-Четко, без искажений писать  буквы щ,  её соединения в слогах и словах  с другими буквами

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ЛУУД: интерес к занятиям по письму (или к отдельным заданиям); РУУД: осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя  ПУУД: понимать знаки, символы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индиви­дуальной, фронтальной, в парах и группах).

ТК ПР

ММР

87/6

20.01

Заглавная буква Щ. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Знакомство с буквами щ,Щ . Характеристика звука [щ'].  Написание прописной буквы Щ. Упражнения в письме. Письмо под диктовку.

Четко, без искажений писать  буквы щ,  Щ их соединения в слогах и словах  с другими буквами

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

ММР

88/7

23.01

Строчная буква ф. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Упражнения в письме. Написание строчной буквы ф, слогов, слов, предложений. Письмо слов под диктовку

Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученной  буквой, используя приём комментирования. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

П

89/8

24.01

Заглавная буква Ф. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Написание заглавной буквы Ф.Правописание имён собственных. Списывание с печатного и письменного шрифта.

Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ТК ПР

П

90/9

25.01

Функция буквы  ъ и ь. Письмо разделительного ъ и ь. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Письмо слов с ь – разделительным с комментированием.Работа с предложением. Слушание, анализ, дописывание букв в словах.

Четко, без искажений писать буквы ь, грамотно писать слоги, слова, предложения с буквами ь,

Соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

91/10 92/11

26.01 27.01

Письмо слов с разделительным ь и  ъ. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Письмо ъ, слов с ъ с комментированием. Составление предложений. Запись с комментированием. Анализ звуковых схем, обозначение звуков буквами. Работа с предложением

Четко, без искажений писать буквы  ъ, грамотно писать слоги, слова, предложения с буквами  ъ.

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

VIKI. rdf. ru

93/12 94/13

30.01 31.01

Упражнения в письме по алгоритмам слов с ь и ъ. Урок изучения и закрепления новых знаний

Упражнение в письме с комментированием. Списывание. Выделение опасных мест. З.-Б. анализ слов.

Четко, без искажений писать буквы ь, ъ, грамотно писать слоги, слова, предложения с буквами ь, ъ; -обозначать правильно границы предложения

Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ЛУУД: внутренней позиции школьника на уровне положитель­ного отношения к школе; РУУД: адекватно воспринимать оценку своей работы учите­лем и одноклассниками; в сотрудничестве с учителем, классом ПУУД: воспринимать смысл небольшого текста; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; КУУД: иметь представление о возможности существования раз­личных точек зрения, о возможности договариваться, прихо­дить к общему решению; использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.

ТК ПР

П

95/14

01.02.

Проверочная работа. Контрольное списывание.

Письмо под диктовку с комментированием. Работа с предложением.  С.р.

Четко, без искажений писать буквы ь, ъ, грамотно писать слоги, слова, предложения с буквами ь, ъ; -обозначать правильно границы предложения

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ТК ПР

ИД

96/15 97/16

02.02 03.02

Работа над ошибками . Русский алфавит. Активизация и расширение словарного запаса. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.

Работа с предложением. Письмо под диктовку. Списывание.

Самостоятельно составлять предложения из слов, находить основу в предложении

Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ТК ПР

ММР

98/17 99/18

06.02 07.02

Закрепление ИЗУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ , Списывание с печатного и письменного шрифтов. Урок  закрепления знаний и способов деятельности.

Классификация букв. Списывание. Выделение «опасностей». Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Письмо под диктовку с комментированием. Составление предложений.

Безошибочно списывать текст с доски и учебника; - писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правила ми.

Сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях. применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ТМК ПР

П

Послебуквенный период ( 15 ч.)

100/1 101/2

08.02 09.02

Гласные после шипящих. Правописание сочетаний жи – ши.  Урок закрепления изученного материала.

Упражнения в выделении «опасностей». З.-Б. анализ слов. Правописание жи – ши. Упражнения в письме. Списывание. Выделение «опасных

Правильно записывать слова с сочетанием жи-ши, ,ча- ща.

Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. применять правила правописания: написания гласной и после ж, щ.

ЛУУД: интерес к занятиям по письму (или к отдельным заданиям); представления о причинах успеха в учебе; РУУД: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.  ПУУД: искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях . КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индиви­дуальной, фронтальной, в парах и группах); строить понятные высказывания.

ТК ПР

ММР

102/3

10.02

Гласные после шипящих. Правописание сочетаний ча – ща. Урок закрепления изученного материала.

Упражнения в выделении «опасностей». З.-Б. анализ слов. Правописание ча - ща. Упражнения в письме. Запись и анализ предложений.

Правильно записывать слова с сочетанием чу-щу

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом; применять правила правописания: написания гласной упосле ч, щ.

ТК ПР

103/4

13.02

Гласные после шипящих. Правописание сочетаний  чу – щу. Урок закрепления изученного материала.

Упражнения в выделении «опасностей». З.-Б. анализ слов. Правописание,  чу - щу. Упражнения в письме. Запись и анализ предложений.

Правильно записывать слова с сочетанием жи-ши, ,ча-ща, чу-щу

Применять правила правописания: написания гласной упосле ч, щ.

ТК ПР

ИД

104/5

14.02

Закрепление сведений об «опасностях письма». Урок закрепления изученного материала.

Упражнения в письме под диктовку с комментированием. Списывание. Составление предложений из слов. Выделение «опасных мест».

Безошибочно списывать текст с доски и учебника; - писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

ММР

105/6

15.02

Закрепление сведений об «опасностях письма». Урок закрепления изученного материала.

Рассказ об «опасностях письма». З.-Б. анализ слов. Упражнения в распознавании «опасностей». Письмо предложений с комментированием и выделением «опасностей».

Безошибочно списывать текст с доски и учебника; - писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

Соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ТК ПР

106/7

16.02

Упражнения в письме. Составление предложений из слов. Урок закрепления изученного материала.

Упражнения в письме под диктовку с комментированием. Списывание. Составление слов, предложений. Выделение «опасных мест».

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.

Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения, проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; ПУУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. КУУД: использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя

ТК ПР

ММР

107/8

17.02

Закрепление написания букв Е,Е,Ю,Я. Классификация слов по их значению. Урок закрепления изученного материала.

Беседа о «работе» гласных Е,Ё,Ю,Я, правила позиционного письма. Упражнения в письме. Письмо под диктовку. Выделение «опасностей письма». Списывание.

Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков.

Соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ТК ПР

108/9

27.02

Упражнения в письме. Списывание. Урок закрепления изученного материала.

Работа с предложением. Деление слов на слоги. Списывание. Выделение «опасностей письма».

Классифицировать слова по количеству в них слогов, составлять слова, подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.

Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ТК ПР

ММР

109/10

28.02

Закрепление использования букв Ее, Ёё, Юю, Яя. Письмо под диктовку. Урок закрепления изученного материала.

Беседа о «работе» гласных Е,Ё,Ю,Я. Упражнения в письме с комментированием. Наблюдение за согласованием слов в словосочетаниях. Письмо под диктовку. Работа с предложением.

Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков.

Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ТК ПР

ММР

110/11

01.03

Рассуждаем и пишем. Письмо по алгоритмам. Урок закрепления изученного материала.

Классификация букв. Упражнения в письме. Письмо предложений с комментированием. Списывание.

Правильно оформлять предложение на письме (большая  буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце)

Осознавать слово как единство звучания и значения; -безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

ТК ПР

http://www.nsc.1september.ru

111/12

02.03

Повторение изученного материала. Урок закрепления изученного материала.

Классификация букв. Упражнения в письме. Письмо предложений с комментированием. Списывание. Работа с предложением. Выделение «опасных мест».

Правильно оформлять предложение на письме (большая  буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце)

Соблюдать гигиенические требования при письме; - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

ТК СР

http://www.nsc.1september.ru

112/13

03.03

Повторение изученного материала. Работа с предложением. Урок закрепления изученного материала.

Классификация букв. Определение ударных гласных. С.р. письмо слов под диктовку. Работа с предложением. Выделение «опасных мест». Списывание.

Правильно оформлять предложение на письме (большая  буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце)

Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ТК ПР

http://www.nsc.1september.ru

113/14

06.03

Работа с деформированным текстом. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.

Находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте; .

ТмК РДТ

П

114/15

07.03

Упражнения в письме. Коррекция предложений. Урок закрепления изученного материала.

Исправление ошибок в письменном тексе. Работа с предложением. Списывание с проговариванием. Выделение «опасных мест».

Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстом.

Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ТК ПР

ММР

115/16

08.03

Упражнения в письме. Контрольная работа. Урок  закрепления изученного материала.

Работа с предложением. Письмо под диктовку.

Грамотно  писать под диктовку, применять изученные орфограммы.

Применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Итог. КР

Условные обозначения:

КОД (контрольно-оценочная деятельность):  ВК – входной контроль, ТК – текущий контроль, ТмК – тематический контроль, ИК – итоговый контроль.

УО – устный опрос,  ПР – практическая работа (выполнение  практических упражнений), СР – самостоятельная работа,  ДР – диагностическая работа , РДТ – работа с деформированным текстом, ГР – графическая работа (схемы слов и предложений, звуковые модели слов).

ИИ (источники информации): П – презентация, ИД – интерактивная доска, ЭОР – электронные образовательные ресурсы, ММР – мультимедийные ресурсы.

УУД:

ЛУУД – личностные универсальные учебные действия.

РУУД – регулятивные универсальные учебные действия.

ПУУД – познавательные универсальные учебные действия.

КУУД – коммуникативные универсальные учебные действия.

Календарно-тематический  план уроков чтения.

№

Наименование изучаемой темы.

Основное содержание по теме.

Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий)

Дата

Тема, тип урока

Элемент содержания.

Требования к результатам (предметным и метапредметным)

УУД

КОД

Информационное сопровождение, ЦОР и ЭОР

Учащийся научится

Учащийся сможет научиться.

Вид/  форма

1 четверть ( 36 ч) Добукварный период (17 ч)

1/1

1.09

«Азбука» - первая учебная книга. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Условные обозначения. Иллюстрации. Обложка, форзацы, страницы. Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки.

Понимать важность нового со­циального статуса — ученика (ученицы). Ориентироваться в Азбуке: об­ложка, форзацы, страницы, ил­люстрации, задания, условные обозначения. Различать учебные и неучебные книги, работать с рисунком, ори­ентироваться на странице.

Первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

ЛУУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к занятиям по Азбуке РУУД: принимать и сохранять учебную задачу; первоначальные умения выполнять учебные дейст­вия в устной речи. ПУУД: -     искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки; -     «считывать» информацию с рисунков; КУУД: Использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

ТК УО

П

2/2

05.09

Речь письменная и устная. Мир звуков. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Общие  сведения о речи. Ознакомление  в  конкретной  речевой  ситуации с  понятиями: речь  устная и письменная.

Практически ознакомиться с осо­бенностями устной и письменной речи.Различать звуки природы и зву­ки речи. Членение речи на предложения на примере графических схем (моделей предложе­ния). Составление предложений по рисункам и схемам.

Понимать вопрос (задание). Осо­знанно, в соответствии с зада­нием воспринимать рисунки. Познакомиться со смыслоразличитель- ной ролью звуков речи в слове.

ТК УО ГР

П

3/3

06.09

Предложение. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой.Осознание цели и ситуации устного об­щения. Речевые ситуации: сообщение, бесе­да, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и вне­языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логические ударения, паузы, сила,  тембр  голоса, мимика, жесты, движения.

Познакомиться    с    понятием «предложение». Работать с моделями предложе­ний. Иметь представление о средствах устного общения (движение, го­лос, мимика), правилах речевого этикета в повседневной жизни и в учебной деятельности.

Познакомиться   с   правилами оформления предложений в пись­менной речи  (на примере  его схемы).

ЛУУД: —представления о языке как средстве об­щения, о русском языке как средстве меж­национального общения; РУУД: научится понимать и удерживать ориентиры действия в учебном материале, выделенные учителем. ПУУД: -     сравнивать рисунки с опорой на выделен­ные учителем критерии, понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; КУУД: соблюдать   правила   речевого этикета в классе, на перемене. Корректировать свои действия в сотрудничестве с учителем.

ТК ГР

П

4/4

07.09

Предложение. Слово. Ударение.. Урок-игра. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Графическое изображение  предложения. Предложения состоят из слов. Составление рассказа по иллюстрации в учебнике.

Членение речи на предложения на примере графических схем (моделей предложе­ния). Составление предложений по рисункам и схемам.  «Читать» схемы слова, соотно­сить ее с названием нарисован­ного предмета. Различать схемы слова и схемы предложения.

Понимать вопрос (задание). Осо­знанно, в соответствии с зада­нием воспринимать рисунки. Различать предложение, слово

ТК ГР

ММР

5/5

08.09

Слог, как минимальная произносительная единица. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. ( с.11)

Познакомиться со смыслом поня­тия «слог» и его существенным признаком - наличием гласного звука. Упражнение в делении слов на слоги, в выделении ударных и безударных слогов Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших  рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

Различать предложение, слово, слог; схему предло­жения и схему слова.  Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах.

Различать слово и слог. Уметь делить слова на слоги, ха­рактеризовать слоги как удар­ные и безударные.

ТК ГР

ММР

6/6

12.09

Знаки препинания в конце предложения. Звуки в окружающем мире. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Выделение из речи предложений, из предложения слова, записывать их с помощью знаков. Интонационная окраска предложений.

Различать слова и предложения. Уметь моделировать схемы предложений, «читать» их.

Приобрести опыт различения предложения по цели высказыва­ния и интонации.

ТК ГР

ИД

7/7

13.09

Деление слов на слоги. Ударение. Урок- сказка Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Понятие о логическом ударении.  Деление слов на слоги, постановка ударения.  Работа по иллюстрации к сказке А.С.Пушкина.

Познакомиться со смыслом поня­тия «ударение». Уметь характеризовать глас­ные звуки с точки зрения их ударности-безударности. Познакомиться со смыслоразличительной функцией ударения, с тем, что в русском языке ударе­ние свободное (может быть в лю­бом месте слова). Освоить чтение с выделением го­лосом отмеченного в слове (пред­ложении, тексте) ударного глас­ного звука.

Иметь представление о словах, одинаковых по написанию, раз­личающихся ударением и значе­нием.

ТК ГР

П

8/8

14.09

Ударение. Способы его выделения. Слогоударные   схемы. Урок- наблюдение Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Деление слов на слоги, постановка ударения, запись схемы. Беседа по иллюстрации к сказке о Винни- Пухе.

Осознавать    смысл    понятия «ударение», его смыслоразличительную роль в слове. Уметь характеризовать глас­ные звуки с точки зрения их ударности—безударности.Читать двусложные слова с выде­лением голосом ударного гласно­го звука.

Понимать  то,  что  ударение в русском языке свободное. Осознавать способы выражения мысли в предложении.

ТК ПР

П

9/9

15.09

Особенности гласных и согласных звуков.  Урок-путешествие. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Признаки гласных и согласных звуков. Установление числа и последовательности звуков в слове. Составление рассказа «Деревня» Гласные и согласные звуки.  Смысловое значение интонации. Составление рассказа по иллюстрации к сказке «Волк и семеро козлят».

Различать звуки гласных и согласных, знак звука. Различать звуки гласных и согласных, знак звука; сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

Уметь  воспроизводить  задан­ный учителем образец интона­ционного выделения звука в сло­ве. Определять в слове заданный звук. Знать особенности произнесе­ния гласных и согласных звуков, определять звуки гласных и со­гласных. Моделировать звуковой состав слова, работать с готовыми схе­мами.

ЛУУД: первоначальные представления о нравственных понятиях. РУУД: проговаривать вслух последовательность производи­мых действий; осуществлять действия с учетом выделенных учите­лем ориентиров действия; ПУУД: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индиви­дуальной, фронтальной, в парах и группах); иметь представление о возможности существования раз­личных точек зрения, о возможности договариваться, прихо­дить к общему решению;

ТК ГР

П

ТК ГР

П

10/10

19.09

Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак- рак). Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

11/11

20.09

Русский алфавит. Урок- викторина. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Алфавит. Буквы как знаки звуков. Работа с моделями: построение звукового состава слова.

Иметь представление об алфавите, буквах как знаков звуков.

Проводить  фонетико-  графический  (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному  в учебнике алгоритму. Строить высказывания по образц.у

ТК ГР

ИД

12/12

21.09

Гласный звук [а], буквыА, а. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Выделение звука [а] из речи. Знакомство с буквами А,  а. Звуковой и звукобуквенный анализ, подбор слов с изучаемыми звуками (задание проводится постоянно). Чтение схем слов.

Соотносить звук [а] с обозначаю­щей его буквой А. Находить изучаемую букву в слове - подписи рисунка. Моделировать схемы слов, «чи­тать» их. Характеризовать данный звук как гласный;выделять его в раз­ных частях слова; подбирать слова с данным звуком.

Осваивать звуковой и звукобуквенный анализ слова с изучаемым звуком (астры)

ЛУУД: представления о причинах успеха в учебе; РУУД: осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. ПУУД: подводить языковой факт под понятия: слово и предло­жение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки-буквы, звуки гласные-согласные КУУД: договариваться, прихо­дить к общему решению; использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.

ТК ПР

ИД

13/13

22.09

Гласный звук [о], буквы О, о. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Выделение звука[о] из речи. Знакомство с буквамиО,о.  Учить озвучивать буквы. Звукобуквенный анализ слов. Работа над культурой речи.

Соотносить звук [о] с обозначаю­щей его буквойОУметь характеризовать данный звук; слышать его в слове; подби­рать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Различать гласные и согласные звуки.

Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, срав­нивать слово и предложенные схемы.

ТК ГР

14/14

26.09

Гласный звук [и], буквы И, и. Урок- путешествие. Проверка и оценка знаний и способов деятельности.

Выделение звука[и] из речи. Знакомство с буквамиИ, и.   Звукобуквенный анализ слов. Твердые и мягкие согласные. Многозначные слова.

Соотноситьзвук [и] с обозначающей его буквой И. Уметь характеризовать данный звук как звук гласный; слы­шать его в слове; подбирать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, соот­носить данный звук и обозначаю­щую его букву. Уметь «читать» схемы слов, срав­нивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы.

Осваивать звуковой и звукобуквенный анализ слова.

ТК ДР

15/15

27.09

Гласный звук [ы], буквы ы. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Выделение звука[ы] из речи. Наблюдение над изменением формы слова – (шар – шары). Знакомство с буквой ы. Звукобуквенный анализ слов. Наблюдение за позиционной сменой согласных звуков: твердые и мягкие согласные. Работа со звуковой схемой.

Читать изученные буквы по «ленте букв», вычленять звук [ы ]   в словах, определять его последовательность,  соотносить звуки и буквы.

Осознавать смыслоразличитель-ную роль звуков в слове (мишка — мышка).

ТК ПР

16-16 17-17

28.09 29.09

Гласный звук [ у ], буквыУ, у. Урок-путешествие. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Выделение звука[у] из речи.  Знакомство с буквами У,у, обозначающие гласный звук[у].

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком ( утка) с опорой на предметный рисунок и схему-модель. Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!)

Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, срав­нивать слово и предложенные схемы. Воспринимать различия в инто­нации, иметь представление о ее роли в устной речи. Соотносить знак в конце предло­жения с интонацией его произне­сения.

ТК ГР

ЭОР

Букварный период (63ч)

18/1

03.10

Звуки [н], буквы Н, н. Урок-сказка. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Сонорные согласные звуки [н], [н'], буквы Н,н,  их характеристика. Работа с предложением. Значение предлога «на».   Звуковой анализ слов. Знакомство с буквами н,Н.

Соотносить звуки [н], [н'] с обо­значающей их буквой Н. Работать с моделями звукового состава   слова:   анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной моде­ли; соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложен­ных; сравнивать модели звуково­го состава слов: находить сход­ство и различия; практически пользоваться при чтении  изученными  бук­вами. Правильно употреблять в речи предлоги, указывающие на место предмета.

Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые—мягкие согласные звуки).

ЛУУД: интерес к отдельным заданиям; понимания заданных критериев успеш­ности учебной деятельности. РУУД: понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем резуль­тат своих действий, вносить соответствую­щие коррективы . ПУУД: анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии; понимать заданный вопрос; КУУД: правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учи­телей.

ТК ГР

ИД

19/2

04.10

Звуки [с ], [ с'], буквыС, с. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласные звуки[с], [с'], буквыС,с. Их характеристика.  Звуко-буквенный анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки. Скороговорка.

Соотносить звуки [с], [с'] с обо­значающей их буквойС; читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах - моделях. Ориентироваться на букву гласного  при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.

Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые—мягкие согласные звуки). Познакомиться со скороговор­кой как жанром УНТ.

ТК ГР

ИД

20/3

05.10

Звуки [к ] , [ к'], буквы К, к. Урок-сказка.          Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Согласные звуки[к], [к'], буквыК, к. Их характеристика.  Звуко-буквенный анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки. Многозначность слов.

Соотносить понятия: «звуки [к], [к']» - «букваК»; Уметь характеризовать данные звуки как согласные,  парные по твердости-мягкости, глухие;  слышать  их  в  слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Расширить представления о спо­собах словообразования. Уметь   толковать   значения слов. Познакомить с явлением мно­гозначности

ТК ПР

П

21/4

06.10

Овладение способом чтения прямого слога с буквами К, к. Урок-практикум.  Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Составление слов с буквой к из букв и слогов. Чтение прямого слога с буквой к.

Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов.

Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые—мягкие согласные звуки).

ТК ПР

ИД

22/5

10.10

Звуки [ т], [т'], буквы Т, т . Урок-сказка.          Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Согласные звуки [т], [т'], буквыТ,т. Их характеристика.  З.-Б. анализ слов. Правописание заглавной буквы. Ребусы. Многозначность слов.

Соотносить звуки [т], [т'] с обо­значающей их буквойТ; читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах - моделях. Ориентироваться на букву гласного  при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.

Анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.Классифицировать звуки по заданному основанию. Познакомить с явлением мно­гозначности Осваивать принципы составле­ния ребуса.

ТК ПР

ММР

23/6

11.10

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Т, т. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Группировка, систематизация букв по обозначению ими разных звуков и по начертанию. Игры со словами. Классификация предметов.

Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов.

Осознавать на интуитивном уровне смысловое и граммати­ческое согласование слов в пред­ложении.

ТК ГР

ИД

24/7

12.10

Звуки  [л],[л'], буквы Л, л. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласные звуки[л], [л'], буквыЛ, л. Их характеристика.  Звуко-буквенный анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки.

Соотносить звуки [л], [л'] с обоз­начающей их буквой Л. Характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые;слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов, под­бирать схемы к названиям нари­сованных предметов; сравнивать слово и предложенные схемы.

Анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.Классифицировать звуки по заданному основанию.

ТК ДСР

ММР

25/8

13.10

Овладение способом чтения прямого слога, слов, предложений с буквами Л, л. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.  Распространенные предложения. Понятие «корень слова». Классификация предметов. Соотнесение схем слов  со словами.

Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Осознанно воспринимать прочи­танное: находить в предложении лексическую несочетаемость, пра­вильно читать и понимать разли­чия в смысле предложений, отли­чающихся отдельными звуками в словах.

Иметь представление об образовании однокоренных слов, разли­чиях между многозначными сло­вами и родственными словами на основе анализа их этимо­логии. Сравнение предложений по написанию и смыслу.

ТК ПР

П

26/9

17.10

Звуки [ р], [р'], буквы Р, р. Урок-путешествие. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласные звуки[р], [р'], буквы Р, р. Их характеристика.  Звуко-буквенный  анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки. Сказки А.С.Пушкина.

Соотносить звуки [р], [р'] - с обозначающей их бук­вой Р; вычленять звуки [р],  [р´] в словах, определять их последовательность

Анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью. Расширить представление о сказ­ке как жанре литературы

ЛУУД: положительное отношение к уроку чтения, интерес к отдельным заданиям. РУУД: осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. ПУУД: устанавливать причинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений; -           видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; воспринимать смысл небольшого текста. КУУД: строить понятные высказывания; задавать вопросы; адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

ТК ПР

ММР

27/10

18.10

Овладение способом чтения прямого слога, слов, предложений с буквами Р, р.  Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.  Работа над осознанностью чтения. Многозначность слов. Игры со словами.

.Соотносить понятия: «звук [р]» -«буква Р», под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Понимание смысла прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему.

ТК ПР

П

28/ 11

19.10

Звуки [в], [в'], буквыВ, в. Урок-путешествие. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласные звуки[в], [в'], буквыВ, в. Их характеристика.  Звуко-буквенный  анализ слов. Характеристика звуков, узнавание буквы, обозначающей согласные звуки.Сравнивать произношение и написание слов. Чтение по ролям.

Соотносить звуки [в], [в'] с обоз­начающей их буквой В. Характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые;слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов, под­бирать схемы к названиям нари­сованных предметов; сравнивать слово и предложенные схемы.

Классифицировать звуки по заданному основанию (твер­дые—мягкие, звонкие-глухие согласные звуки). Демонстрировать владение сред­ствами устной речи причтении по ролям.Приобретать   опыт   анализа смысла текста, понимания ха­рактеров и поступков персона­жей.

ТК ПР

ММР

29/12

19.10 Объеди Нить.

Овладение способом чтения прямого слога, с буквами В, в Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.  Работа над осознанностью чтения. Ответы на вопросы к тексту. Однокоренные слова.   Пословица.

Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Читать текст, отвечать на вопросы к нему. Объяснять смысл пословиц.

Понимать  смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему. Понимать смыслпословиц как жанра УНТ.

ТК ПР

П

30/13

20.10

Буквы Е, е . Функция буквы е в открытых слогах. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Гласные буквы Е,е, обозначающие звуки [йэ].Вывод об обозначе­нии двух звуков одной буквой. Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся после букв согласных.Работа с однокоренными словами.

Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв. Активизация понятий: гласные, соглас­ные звуки, согласные мягкие-твердые, слоги. Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них.

Обладать первичным умением обозначать звуки йотированны­ми буквами, читать эти буквы в словах. Понимать утверждение «одна буква — два звука». Различать (с опорой на рисунки) однокорен­ные слова и слова одной тематической группы

ТК ГР

П

31/14

24.10

Буква Е - показатель мягкости  предшествующего согласного. Урок- игра. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

БукваЕ – показатель мягкости согласного звука. Буква «е» после согласных обозначает звук [э].

Уметь на новом материале приме­нять ранее полученные фонети­ческие знания.Уметь   характеризовать   звуки (звук) изучаемых букв, соотно­сить звуки (звук) и обозначаю­щую их (его) букву, моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.

Обладать первичным умением обозначать звуки йотированны­ми буквами, читать эти буквы в словах.

ТК ПР

ММР

32/15

25.10

Звуки [п], [п'], буквы П, п. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Звуковой анализ слов. Характеристика звуков[п], [п']. Местонахождение в словах.

Соотносить понятия: «звуки [п], [п']» - «буква П». Характеризовать данные звуки как согласные,  парные по твердости-мягкости, глухие;  слышать  их  в  слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Расширить представления о спо­собах словообразования. Уметь   толковать   значения слов.

ЛУУД: интерес к отдельным занятиям по Азбуке, положительного отношения к школе и учебной деятельности. РУУД: проговаривать вслухпринимать учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале. ПУУД: понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос . КУУД: иметь представление о возможности суще­ствования различных точек зрения; правилам общения в школе, в классе.

ТК ПР

П

33/16

26.10

Овладение способом чтения прямого слога, с буквами П, п. Наблюдение над значением слов. Урок-практикум.          Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.

Чтение текстов с буквами П, п. Работа с текстом: нахождение отрывков, которые помогут ответить на вопрос.

Читать  слова и предложения с изученными буквами, уметь составлять слова из разрезной азбуки и составлять схемы слов. Читать текст, отвечать на вопросы к нему.

Понимать  смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему.

ТК ПР

ИД

34/17

31.10.

Звуки [м], [м'], буквы М, м. Работа над осознанностью чтения.  Урок-сказка Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласные звуки [м], [м'], буквы М, м. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Москва – столица нашей Родины.

Соотносить звуки [м], [м'] - с обозначающей их бук­вой М; характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые;слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов. Осознавать соотношение (иерар­хию) понятий: мир, Россия, сто­лица Москва, родина, семья. Осознавать свой статус в семье.

Анализиро­вать предложенную модель зву­кового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую­щей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.

ТК ПР

ММР

35/18

01.11

Овладение способом чтения прямого слога, с буквами М,м. Отработка техники чтения. Урок-контроля Проверка и оценка знаний и способов деятельности.

Проверка знаний, умений, навыков.

Контроль рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени.

Сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.

ИК ДР

П

36/19

02.11

Звуки [з], [з'], буквы З, з. Урок-путешествие Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласные звуки [з], [з'], буквы З, з. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Дифференцирование парных звонких и глухих согласных звуков.

Выделять  звуки [з], [з´] в словах, определить их последовательность, давать характеристику, сопоставлять согласные по звонкости и глухости, правильно, плавно по слогам читать слова, предложения, тексты  с изученными буквами

Расширить представления о спо­собах словообразования. Уметь   толковать   значения слов.

ТК ГР

ИД

2 четверть (28 ч)

37/20

10.11

Овладение способом чтения прямого слога с буквами З,з. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности нового материала. Урок-практикум.

Чтение слов, текстов с буквами З, з. Работа с текстом. Пересказ текста.

Соотносить понятия: «звуки [з], [з']» -«буква З». Характеризовать данные звуки;слышать их в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Осознавать    парность/непар­ность по твердости—мягкости звуков буквы З Понимать смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему.

ЛУУД: представления о своей этнической при­надлежности; понимания заданных критериев успеш­ности учебной деятельности. РУУД: проговаривать вслух последовательность производимых действий; адекватно воспринимать оценки своей ра­боты учителем и одноклассниками. ПУУД: в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; составлять целое из его частей; на основе анализа и сравнения группиро­вать языковой материал по заданному ос­нованию. КУУД: формулировать собственное мнение и по­зицию; участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе);

ТК ПР

П

38/21

14.11

Звуки [б], [б'], буквы Б,б. Работа над осознанностью чтения. Урок- наблюдение.. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Согласные звуки [б], [б'], буквыБ, б. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Работа по иллюстрации к сказке А.С.Пушкина. Чтение и анализ текста. Дифференцирование парных звонких и глухих согласных звуков.

Уметь выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ слов, соот­носить слово и его модель. Развивать связность и логичность устной речи на примере работы над иллюстрацией.

Приобретать   опыт   анализа смысла текста, понимания ха­рактеров и поступков персона­жей.

ТК ГР

ЭОР

39/22

15.11

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Б,б. Отработка техники чтения. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Чтение слов, текстов с буквамиБ,б. Работа с текстом, определение темы текста. Различие понятий: форма слова, родственные слова. Воспитание интереса к родному языку.

Рассказывать о своем родном крае.Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния.

Расширить представление о род­ственных словах и форме слова. Расширить представление о лек­сическом значении слова и опыт его толкования.

ТК ПР

ИД

40/23

16.11

Звуки [д], [д'], буквы Д, д. Работа над осознанностью чтения. Урок-сказка Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Согласные звуки [д], [д'], буквы Д,д. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Дифференцирование парных звонких и глухих согласных звуков.

Соотносить понятия: «звук[д]» -«букваД». Характеризовать звуки;слышать их в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.Правильно, плавно читать, соблюдая паузы, интонацию, отвечать на вопросы учителя и точно формулировать вопрос по прочитанному.

Осознавать    парность/непар­ность по твердости—мягкости звуков буквы Д.Расширить представление о мно­гозначных словах.Отвечать на вопросы к тексту,  объяснять свою точку зрения;  читать с интонациями, соответствующими знакам препинания. Осознанно выбирать виды чтения в зависимости от цели чтения.

ТК ПР

ММР

41/24

17.11

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Д,д. Отработка техники чтения. Урок-практикум Закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение слов с буквами Д,д. Учить понимать текст, придумывать заголовки к тексту, ставить к нему вопросы. Работать над развитием связной и грамотной речи.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.Самостоятельно составлять рас­сказ по опорным словам и ри­сунку.

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителя.

ТК ГР

П

42/25

21.11

Буквы Я,я. Функция буквы я в открытых слогах. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Гласные буквы Я,я, обозначающие звуки [йа]. З-Банализ слов. Знакомство с буквами Я,я, выяснение ее «работы». Упражнения в чтении. Многозначность слов. Работа с текстом.

Уметь практически пользоваться при  чтении  изученными  бук­вами. Уметь выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; соот­носить заданную модель со сло­вом.Осознавать различие букв Я и звуков, которые она обоз­начают, их роли в обозначении мягкости согласных.Работать со схемами слов. Понимать задания к тексту и его содержание.

Иметь представление о разли­чиях между многозначными сло­вами и родственными словами на основе анализа их этимо­логии.Устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении.

ЛУУД: положительного отношения к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: в сотрудничестве с учителем, классом на­ходить несколько вариантов решения учеб­ной задачи; осуществлять пошаговый контроль по хо­ду выполнения задания под руководством учителя. ПУУД: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом. КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе); договариваться, приходить к общему ре­шению.

ТК ПР

ИД

43/26

22.11

Буквы Я,я. Активизация и расширение словарного запаса. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Обобщение знаний о работе изученных гласных. З.-Б. анализ слов. Буква я – показатель мягкости. Актуализация знаний буква «е» [йэ], буква «я» [йа].  Упражнения в  чтении. Работа с текстом.

Соотносить схему предло­жения с соответствующим пред­ложением. Осознавать различие буквыЯ и звуков, которые она обоз­начает, их роли в обозначении мягкости согласных.Работать со схемами слов. Понимать задания к тексту и его содержание.

Устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении, определять безударный гласный в корне слова. Иметь представление о единст­венном и множественном числе. Расширять представление о род­ственных словах, выразительно читать.

ТК ПР

ЭОР

44/27

23.11

Закрепление букв, обозначающих мягкость согласного звука. Урок-практикум. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Классификация букв по ленте букв. Чтение слов с изученными буквами. Работа с предложением. Правила чтения. Деление слов на слоги.

Моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки; делить слова на слоги.

Устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ).

ТК ПР

П

45/28

24.11

Звуки [г], [г'], буквы Г,г. Работа над осознанностью чтения. Урок путешествие Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Согласные звуки [г], [г'], буквы Г, г. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Сравнение  произношения и написания слов. Составление рассказа на тему «Город гномиков».

Соотносить понятия: «звуки [г], [г']» - «буква Г»; выделять эти звуки в речи, моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и пред­ложенные схемы, находить эти буквы в словах, читать слова с но­выми буквами.

Расширить представление о лек­сическом значении слов: много­значность слов, тематические группы слов; сочинять небольшие рас­сказы повествовательного и опи­сательного характера (случаи из собственной жизни, свои наб­людения и переживания). Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).

ТК ПР

ММР

46/29

28.11

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Г, г. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-практикум.

З.-Б. анализ слов. Работа по ленте букв. Чтение предложений, текстов с буквами Г,г. Учить правильно употреблять предлоги, определять тему и главную мысль текста.

Соотносить изучаемые звуки и буквы. Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Осознавать общий смысл поня­тий: парные звонкие и глухие сог­ласные; единственное и множествен­ное число. Отвечать на вопросы к тексту,  объяснять свою точку зрения.

ТК ПР

ЭОР

47/301

29.11

Звук и буквы Ч,ч. Заглавная буква в именах собственных. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Звуковой анализ слов, знакомство с буквами Ч,ч. Особенности звука, правила чтения. Упражнения в чтении, деление на слоги, выделение опасных мест. Работа с текстом. Родственные слова. Корень слова.

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт работы с орфог­раммой «правописание сочета­ний ча, чу,». Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния.

Демонстрировать понимание читаемого текста путем его ос­мысления с позиции другого пер­сонажа, а также путем его инс­ценировки. Осваивать культуру ведения спора.. Расширить представление о род­ственных словах и корне слова.

ТК ПР

ИД

48/31

30.11

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Ч, ч.Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-практикум.

Звуковой анализ слов. Чтение слов, предложений с буквами Ч,ч. Образование однокоренных слов. Соотнесение картинок и слов. Стихотворения С.Я.Маршака и Е.Благининой. Диалог.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.Звуковой и звукобуквенный анализ слов,   представленных  на  странице, предложенных учителем и учениками.Чтение текстов, анализ их смысла, вос­становление пропущенных слов в тексте на основе соотнесения рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели.

Уметь находить хотя бы одно основание для группировки пред­метов и их названий. Группировка предметов и названий, сов­местный поиск возможных вариантов. Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).

ТК ПР

П

49/32

01.12

Функция буквы  ь. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Урок-наблюдение Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Звуковой анализ слова. Знакомство с работой ь - показатель мягкости согласных. Упражнения в чтении и звуковом анализе. Роль  «ь» в словах.

Осознавать разделительную функ­цию Ь.Преобразование слов в соответствии с заданием. Выразительное чтение стихотворения, использование интонации, пауз, темпа, силы голоса.

Расширить представление о по­нятии «показатели мягкости согласных»: осознание в этой ро­ли Ь. Осознать смыслоразличитель-ную роль Ь.

ТК ПР

ИД

50/33

05.12

Закрепление букв, обозначающих мягкость согласных. Урок-игра Урок  закрепления знаний и способов деятельности.

Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой Ь. Работа с текстом. Ответы на вопросы к тексту. Соотнесение картинок и слов. Звукобуквенный анализ слова.

Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематичес­кие группы, разъяснять смысл многозначных слов в контексте). Продолжение   наблюдений   за лексической сочетаемостью слов

Устанавливать соответ­ствие между количеством зву­ков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Использовать    орфоэпическое чтение при чтении коротких слов.

ТК ПР

ММР

51/34

06.12

Звук [ш], буквы Ш,ш. Работа над осознанностью чтения. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласный звук [ш], буквы Ш,ш. Звукобуквенный анализ слов. Характеристика звуков в словах. Деление на слоги, определение ударного, «опасного сочетания» ши. Работа со словарными словами. Работа с текстом.

Соотносить звук [ш] и букву Ш. Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Понимать смыслоразличительную роль звука.

Осознавать многозначность слов. Расширить представление о раз­личных способах словообразова­ния.

ЛУУД: понимания заданных критериев успеш­ности учебной деятельности. РУУД: проговаривать вслух последовательность производимых действий; адекватно воспринимать оценки своей ра­боты учителем и одноклассниками. ПУУД: в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; на основе анализа и сравнения группиро­вать языковой материал по заданному ос­нованию. КУУД: формулировать собственное мнение и по­зицию; участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе)

ТК ПР

52/35

07.12

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Ш,ш. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-наблюдение.

Согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Звукобуквенный анализ слов. Характеристика звуков в словах. Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш,ш. Выделять в тексте слова, отвечающие на вопрос кто? что? и слова обозначающие действия предметов.

Моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; устанав­ливать смыслоразличительную роль звука в слове на практи­ческом уровне.Уметь практически пользоваться при чтении изученными буква­ми, понимать смысл  прочитанно­го текста;различать  названия предметов, отвечающие на     вопросы     «кто?», «что?».

Устанавливать смысловую связь слов в словосочетании, предло­жении и тексте.Различать тематические группы слов, обобщенные и частные наз­вания.

ТК ПР

ЭОР

53/36

08.12

Закрепление. Наблюдение над значением слов. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-наблюдение.

Чтение слов, текстов с изученными буквами. Устное народное творчество. Беседы о людях, профессии которых связаны с нашим здоровьем.

Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния, умение составлять продол­жение по заданной части.

Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).

ТК ПР

ИД

54/37

12.12

Звук [ж], буквы Ж,ж. Работа над осознанностью чтения. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласный звук [ж], буквы Ж,ж. Звукобуквенный анализ слов. Характеристика звуков в словах. Дифференцирование звуков [ж,ш] – звонкие и глухие парные согласные. Правописание ЖИ – ШИ.

Соотносить звук [ж] и букву Ж. Уметь характеризовать данный звук; слышать его в слове; под­бирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Понимать смыслоразличительную роль звука.

. Познакомиться с правописани­ем жи-ши.Познакомиться с пословицами, их значением в речи; рас­крывать смысл пословицы, ис­пользовать ее в собственной речи.

ТК ПР

П

55/38

13.12

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Ж,ж. Отработка  техники чтения. Урок-практикум Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Непарные твердые согласные [ж].Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками пре­пинания. Развитие осознанности и вырази­тельности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.

Сравнивать: звук [ж] - буква Ж. Характеризовать дан­ный звук, устанавливать его различие по отношению к пар­ным  по  твердости—мягкости согласным звукам.  Моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки.

Демонстрировать владение сред­ствами устной речи при инсцени­ровании.

ТК ПР

ИД

56/39

14.12

Закрепление. Чтение слов, предложений с изученными буквами. Урок-практикум Урок  закрепления знаний и способов деятельности.

Чтение слов, предложений, текстов с изученными буквами. Работа с текстом. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Работа с лентой букв.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.Звуковой и звукобуквенный анализ слов,   представленных  на  странице, предложенных учителем и учениками.Чтение текстов, анализ их смысла, вос­становление пропущенных слов в тексте на основе соотнесения рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели.

Совместно вырабатывать пра­вила участия в диалоге, (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разго­вор).

ТК ПР

П

57/40

15.12

Буквы Ё,ё. Функция буквы ё в открытых слогах. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Гласные буквыЁ,ё, обозначающие звуки [йо]. Знакомство с буквами Ё,ё, выяснение ее «работы». Упражнения в чтении. Ввести понятие «род имен существительных». Работа с текстом.

Уметь на новом материале приме­нять ранее полученные фонети­ческие знания. Уметь   характеризовать   звуки (звук) изучаемых букв, соотно­сить звуки (звук) и обозначаю­щую их (его) букву, моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.

Характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ слова. Осознавать утверждения: «одна буква — два звука», «эта же бук­ва — один звук».

ЛУУД: внутренней позиции школьника на уров­не положительного отношения к школе; первичных умений оценки работ, отве­тов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятель­ности; РУУД: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению выполнять учеб­ные действия в устной речи и в уме. ПУУД: понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос . осуществлять сравнение, сериацию, клас­сификацию изученных фактов языка с опо­рой на выделенные учителем критерии; обобщать (выделять ряд объектов по задан­ному признаку). КУУД: формулировать собственное мнение и по­зицию; строить понятные высказывания; задавать вопросы.

ТК ПР

ММР

58/41

19.12

Буква ё – показатель мягкости, предшествующего согласного. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Чтение слов, предложений  с буквами Ё,ё. буква Ё- показатель мягкости согласного звука. Работа с текстом, определение рода имен существительных.

Осознавать различие буквЕ, Ё, и звуков, которые они обоз­начают, их роли в обозначении мягкости согласных.Работать со схемами слов. Понимать задания к тексту и его содержание.

Иметь представление о роде имён существительных. Расширять представление о род­ственных словах; выразительно читать.

ТК ДСР

П

59/42

20.12

Звук [й], буква й. Слова, называющие признаки.  Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Согласный звук[й], буква й. Работа с лентой букв. З.-Б. анализ слов. Употребление буквы й в начале слов. Деление слов на слоги. Слова-признаки предметов; противоположные по смыслу. Упражнения в чтении.

Соотносить звук [и'] с буквой Й. Уметь характеризовать данный звук как согласный; слышать его в слове; подбирать слова с дан­ным звуком;находить букву дан­ного звука в слове, находить бук­ву Й в стилизованных рисунках. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать пред­меты,  слова и  предложенные схемы. Уметь практически пользовать­ся при чтении изученными бук­вами.

Понимать  смысл прочитанного не­большого текста на основе ответов на вопросы к нему, пересказывать текст. Иметь представление о несколь­ких вариантах решения учебной задачи. Различать аспекты ана­лиза предмета, с одной стороны, и его названия (слова) — с другой;

ТК ГР

60/43

21.12

Закрепление. Овладение способом чтения  слов, предложений с изученными буквами. Урок обобщения и систематизации знаний и способов

Работа по ленте букв. З.-Б. анализ слов. Фонетика – графическая работа на слух. Деление слов на слоги. Подбор слов, отвечающих на вопрос: какой? Выделение основы предложений. Упражнение в чтении.

Уметь на новом материале приме­нять ранее полученные фонети­ческие знания.Уметь   характеризовать   звуки (звук) изучаемых букв, соотно­сить звуки (звук) и обозначаю­щую их (его) букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.

Расширить пред­ставление о средствах предло­жения: логическом ударении и порядке слов.

ТК ПР

ММР

61/44

22.12

Звуки [х], [х'], буквы Х,х. Работа над осознанностью чтения. Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Согласные звуки [х], [х'], буквы Х, х. Их характеристика. З.-Б. анализ слов. Формирование навыков сознательного, выразительного, беглого чтения. Составление рассказа.

Соотносить звуки [х], [х'],  с буквой, которые их обознача­ют, - Х. Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать различия: гласные-согласные,     парные-непарные твердые-мягкие согласные; пар­ные-непарные глухие-звонкие согласные.

Сочинять небольшие рас­сказы повествовательного и опи­сательного характера (случаи из собственной жизни, свои наб­людения и переживания).

ТК ПР

П

62/45

26.12

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Х, х. Отработка техники чтения. Урок  закрепления знаний и способов деятельности. Урок-контроля..

Чтение предложений и текстов с буквами Х, х. Обобщение знаний учащихся о твердых непарных и мягких непарных согласных. Проверка знаний, умений, навыков.

Контроль рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени.

Сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.

ТмК ДР

63/46

27.12

Буквы Ю,ю. Функция буквы ю в открытых слогах. Урок-наблюдение Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Гласные буквы Ю,ю обозначающие звуки [йу]. Знакомство с буквами Ю,ю, выяснение ее «работы». Упражнения в чтении. Составление рассказа по иллюстрации. Чтение по ролям.

Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв. Активизация понятий: гласные, соглас­ные звуки, согласные мягкие-твердые, слоги. Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них.

Характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ слова. Осознавать утверждения: «одна буква — два звука», «эта же бук­ва — один звук».

ЛУУД: положительного отношения к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; РУУД: в сотрудничестве с учителем, классом на­ходить несколько вариантов решения учеб­ной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий; осуществлять пошаговый контроль по хо­ду выполнения задания под руководством учителя. ПУУД: видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; воспринимать смысл небольшого тек­ста; соотносить изучаемый материал с соб­ственным опытом. КУУД: участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе); договариваться, приходить к общему ре­шению, правилам общения в школе, в классе.

ТК ГР

64/47

28.12

Буква Ю – показатель мягкости, предшествующего согласного. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение предложений, текстов. Упражнения в определении количества звуков и букв в словах. Буква Ю-показатель мягкости согласного звука. Роль ударения в различии смысла слов

Уметь читать и понимать предло­женные тексты, отвечать на воп­росы к ним. Узнавать сказки и их героев по предложенным репли­кам,  составлять выска­зывание на заданную тему.

Знать   алфавитный   порядок букв. Уметь: разгадывать ребусы и за­писывать   отгаданные   слова; составлять предложение из за­данных слов.

ТК ГР

ИД

65/48

12.01

Звук [ц], буквы Ц,ц. Работа над осознанностью речи. Урок-путешествие Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Анализ особенностей артикуляции зву­ка [ц]. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звукобуквенный анализ слов. Характеристика буквы Ц. Наблюдение особенностей произноше­ния и написания букв Е, И, Ыпосле Ц.Чтение слов, текста, демонстрирование понимания их смысла. Составление рассказа по теме.

Соотносить звук[ц] с буквой, которая его обознача­ет-Ц. Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать различия: гласные-согласные,     парные-непарныетвердые-мягкие согласные; пар­ные-непарные глухие-звонкие согласные.

Наблюдать особенности право­писания сочетаний це, цы, ци. Дифференцировать звуки [ц], [с], [т], чисто произносить, соб­людать орфоэпические правила.

ТК ГР

П

3 четверть (28ч.)

66/50

16.01

Овладение способом чтения прямого слога с буквами Ц,ц. Урок-практикум Урок  закрепления знаний и способов деятельности.

Чтение предложений, текстов с буквами Ц,ц. Слова исключения. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений.

Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния, умение составлять продол­жение по заданной части.

Дифференцировать звуки [ц], [с], [т], чисто произносить, соб­людать орфоэпические правила.

ТК ПР

П

67/512

17.01

Гласный звук [э], буквы Э,э. Звуковой анализ слов. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Гласный звук [э], буквы Э,э. Звуковой анализ слов. Чтение текстов с буквой Э. Виды воздушного транспорта. Работа с текстом.

Соотносить гласный звук[э] с буквой, которая его обознача­ет-Э. Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «чи­тать» их, сравнивать слово и предложенные схемы

Демонстрировать понимание чи­таемого текста путем подбора подходящего заголовка.

ТК ПР

ММР

68/52

18.01

Закрепление. Работа над осознанностью чтения. Урок закрепления новых знаний. Урок-наблюдение

З.-Б. анализ слов. Знакомство с буквами э,Э. Написание прописной буквы Э, её употребление.

Осознавать особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесни­ками и взрослыми, с маленькими детьми.Использовать в общении свойжизненный опыт, а также ситуа­ции из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диа­фильмов. Следить за чистотой произношения.

Использовать    орфоэпические нормы речи. Осознавать понятие «информа­ция» и способы ее сохранения. Познакомиться с жанром письма.

ТК ПР

П

69/53

19.01

Звук [щ'], буквы Щ,щ. Работа с текстом. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Звук [щ'], буквы Щ,щ. Звуковой анализ слов. Чтение текстов с буквой Щ.Работа с текстом, умение фантазировать, сопоставлять вымысел с реальностью по сказкам.

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; нахо­дить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна­чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Сочинять небольшие рас­сказы повествовательного и опи­сательного характера (случаи из собственной жизни, свои наб­людения и переживания).

ТК ГР

ИД

70/54

23.01

.Гласные после шипящих в сочетаниях ча-ща, чу-щу. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение слов, предложений с буквами Щ,щ. Классификация звуков, букв. Работа с текстом. Дифференцирование шипящих мягких согласных звуков [ч]. [щ].

Расширить опыт работы с орфог­раммой «правописание сочета­ний ща, щу,». Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обуче­ния.

Расширить представление о раз­личных способах словообразова­ния. Ознакомиться с правилом напи­сания ча, ща, чу, щу

ТК ГР

ММР

71/55

24.01

Закрепление изученного. Работа над осознанностью чтения. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности. Урок-наблюдение.

Упражнение в чтении текстов с изученными буквами. Чтение текста по ролям

Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обуче­ния, в том числе: чтение по сло­гам и целым словом, понимание прочитанного,   при   повторном чтении - выразительность.

Выразительно читать текст при орфоэпическом чтении ко­ротких слов.

ТК ПР

П

72/56

25.01

Звуки [ф], [ф'], буквы Ф,ф. Работа над осознанностью чтения. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-практикум.

Звуки [ф], [ф'], буквы Ф,ф. З.-Б. анализ слов. Работа по составлению парных звонких и глухих согласных. История морского флота России.

Соотносить понятия: «звуки [ф], [ф']» - «буква Ф».Уметь характеризовать данные звуки как согласные,  парные по твердости-мягкости, парные глухие;  слышать  их  в  слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Расширить представления о спо­собах словообразования. Уметь   толковать   значения слов.

ТК ПР

ЭОР

73/57

26.01

Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения. Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение слов, предложений с изученными буквами. Работа с текстом. Словарные слова

Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обуче­ния, в том числе: чтение по сло­гам и целым словом, понимание прочитанного,   при   повторном чтении - выразительность.

Выразительно читать текст при орфоэпическом чтении ко­ротких слов.

ТК ПР

ММР

74/58

30.01

Функция буквы Ь, ь- разделительный знак. Работа над осознанностью чтения. Урок-наблюдение Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Звуковой анализ слова. Знакомство с «работой» ь. Упражнения в чтении и звуковом анализе. Роль  «ь» в словах. Многозначность слов.

Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов.Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обуче­ния, в том числе: чтение по сло­гам и целым словом, понимание прочитанного,   при   повторном чтении - выразительность.

Уметь определять литератур­ный жанр и характеризовать его особенности (на примере ма­лых  литературных  жанров). Понимать путаницу как лите­ратурный жанр, узнавать скоро­говорку, осваивать ритм ее про­изнесения. Уметь пользоваться в речи фра­зеологизмами. Узнавать родственные слова, находить в них корень по об­разцу.

ТК ГР

75/59

31.01

Функция разделительного Ъ. значения родственных слов. Урок-наблюдение  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-практикум

Звуковой анализ слова. Знакомство с «работой» ъ. Упражнения в чтении и звуковом анализе. Роль  «ъ» в словах. Особенности буквы ъ. Составление рассказа.

Осознавать разделительную функ­цию Ь.Преобразование слов в соответствии с заданием. Выразительное чтение стихотворения, использование интонации, пауз, темпа, силы голоса.

Подготовиться к знакомству с орфограммой «правописание Ь и Ъ».

ЛУУД: интерес к отдельным занятиям по Азбуке, положительного отношения к школе и учебной деятельности. РУУД: понимать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале, проговаривать вслух последовательность производимых действий; адекватно воспринимать оценки своей ра­боты учителем и одноклассниками. ПУУД: понимать знаки, символы, модели, приве­денные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос . устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; КУУД: задавать вопросы, адекватно использовать средства уст­ного общения для решения коммуникатив­ных задач.

ТК ПР

ИД

76/60

01.02

Функции букв Ь и Ъ. Отработка техники чтения.  Урок-практикум Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

«Работа» разделительного ь и ъ. Сопоставление написания букв ь и ъ. Работа с текстом.

Осознавать разделительную функ­цию Ъ.Преобразование слов в соответствии с заданием. Демонстрировать умение решать предложенные кроссворды и ре­бусы. Выполнять задания в соответ­ствии с указанием учебника и учителя. Иметь навык чтения, понимания прочитанного.

Производить звуковой и звуко-буквенный анализ слов с Ь и Ъ.Различать жанры УНТ.

ТК ПР

П

77/61

02.02

Проверочная работа Урок-наблюдение.

Проверка техники чтения: Умение читать по слогам и целыми словами, соблюдая темп чтения и выразительность

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты, правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита; - осуществлять группировку языковых явлений по заданным признакам.

Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.

ТК ПР

ММР

78/62

06.02

Русский алфавит. Читаем, наблюдаем, все повторяем. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Закрепление знаний об изученных буквах и звуках. Классификация звуков. Работа с лентой букв. Чтение стихотворений С.Маршака и В.Берестова.

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты.

Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.

ТК ПР

ЭОР

Послебукварный период (12ч)

79/1

07.02

Как хорошо уметь читать! Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р» Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Чтение текста. Основной смысл текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного. Отвечать на них.

Практически пользоваться всеми изученными буквами. Сравнение   текстов   по   содержанию и способу передачи информации

Эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.

ЛУУД: способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок. РУУД: сохранять учебную задачу, соответствую­щую этапу обучения; осуществлять действия с учетом выделен­ных учителем ориентиров действия. ПУУД: осуществлять сравнение, сериацию, клас­сификацию изученных фактов языка с опо­рой на выделенные учителем критерии,  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. КУУД: строить понятные высказывания; формулировать собственное мнение и по­зицию.

80/2

08.02

К.Ушинский «Наше отечество» Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. (с.102-103)

Чтение текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного. Отвечать на них.

Практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в индив.темпе) тексты. Осознавать понятия «текст», «те­ма текста», «главная мысль».

Строить рассуждение, сравнивать тексты по содержа­нию и по способам его передачи.

ТК ПР

ЭОР

81/3

09.02

В.Куприн «Первоучители словенские». «Первый букварь». Урок-наблюдение. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. (с.102-103)

Работа с текстом. Выразительное чтение, участие в диалоге при  обсуждении прослушанного произведения.

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Сравнение   текстов   по   содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов.

Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.

ТК ПР

ИД

82/4

13.02

А.С.Пушкин «Только месяц показался». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Творчество А.С.Пушкина. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Чтение наизусть стихотворных произведений.

Практически пользоваться всеми изученными буквами. Сравнение   текстов   по   содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов.

Эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.

ТК ПР

ЭОР

83/5

14.02

Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский о детях. Урок-викторина Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Работа с текстом. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров.

Практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в индив.темпе) тексты. Осознавать понятия «текст», «те­ма текста», «главная мысль».

Эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.

ТК ПР

ММР

84/6

15.02

К.И.Чуковский «У меня зазвонил телефон», «Путаница». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Творчество К.И.Чуковского.выразительное чтение, участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Чтение наизусть стихотворений.

Познакомиться с произведения­ми К.И. Чуковского. Познакомиться с жанрами «пута­ница»,   «страшилка»,   освоить особенности их произнесения, адекватно использовать средства устной речи.

Уметь различать и находить сходство произведений.

ТК ДСР

85/7

16.02

В.В.Бианки «Первая охота». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-практикум. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

Творчество В.И.Бианки.чтение текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Русский язык в его эстетической функции.

Демонстрировать  полученные умения в период обучения гра­моте.

ТК ПР

ИД

86/8

27.02

С.Я.Маршак, «Угомон», «Дважды два». Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Творчество С.Я.Маршака. Чтение стихов. Герои произведения. Участие в диалоге. Чтение наизусть стихотворений.

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты , уметь работать со всеми элементами книги (обложка, форзац);

Эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.

ТК ПР

ММР

87/9

28.02

М.М.Пришвин «Предмайское утро», «Глоток молока». Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Творчество М.М.Пришвина. Чтение рассказов о природе. Работа с текстом. Чтение стихотворений наизусть.

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты, правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита; - осуществлять группировку языковых явлений по заданным признакам.

Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.

ИК ПР

ЭОР

88/10

01.03

АЛБарто- «Помощница», «Зайка», «Игра в слова» Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Творчество А.Л.Барто. Чтение стихов. Работа с текстом.

Читать наизусть стихотворения;  эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.

Демонстрировать  полученные умения в период обучения гра­моте.

ТК УО

ЭОР

89/11

02.03

С.В.Михалков, «Котята». В.А.Осеева «Печенье». Урок-практикум. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Творчество С.В.Михалкова и В.А.Осеевой. Чтение стихов. Работа с текстом. Сравнение рассказа со сказкой и стихотворением.  Чтение стихотворений наизусть

Читать наизусть стихотворения;  эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении.

Строить высказывания по образцу; формулировать несложные выводы.

ТК УО

П

90/12 91/13 92./11.

06.03 07.03 08.03

Б.В. Заходер,  «Два и три», «Песенка – азбука». Урок-практикум. Проект «Живая азбука» Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Творчество Б.В.Заходера. Чтение стихов. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Читать (в нидив.темпе) тексты, правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита; - осуществлять группировку языковых явлений по заданным признакам.

Демонстрировать  полученные умения в период обучения гра­моте.

ИК ПР

П

Условные обозначения:

КОД (контрольно-оценочная деятельность):  ВК – входной контроль, ТК – текущий контроль, ТмК – тематический контроль, ИК – итоговый контроль.

УО – устный опрос,  ПР – практическая работа (выполнение заданий практического характера ), СР – самостоятельная работа, ДСР – динамическая самостоятельная работа (5-10 мин), ГР – графическая работа ( составление схем предложений, моделей звуковых схем), ПТР – проверочная тестовая работа, ДР – диагностическая работа ,  ПР – проверочная работа.

ИИ (источники информации): П – презентация, ИД – интерактивная доска, ЭОР – электронные образовательные ресурсы, ММР – мультимедийные ресурсы.

УУД:

ЛУУД – личностные универсальные учебные действия.

РУУД – регулятивные универсальные учебные действия.

ПУУД – познавательные универсальные учебные действия.

КУУД – коммуникативные универсальные учебные действия.

Ямало-Ненецкий автономный округ

Департамент образования Администрации города Ноябрьска

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

Рассмотрено  на заседании  научно-методического совета Протокол № __ от «30»  августа 2016 года Руководитель научно-методического совета: Петрова О.Н.____________

Согласовано Заместитель директора по УВР Марченко Н.Н. __________________ от «31»  августа   2016года

Утверждено Директор МБОУ СОШ №9 МельниковА.Ю. ___________________________ Приказ от «31» августа 2016№

Рабочая программа

по обучению грамоте «Школа России»

9 часов в неделю ( всего 207 часов)

из них 4 часа в неделю «обучение грамоте» ( всего 92 часа ),

5 часов в неделю «обучение письму» ( всего 115 часов)

                                                             Авторы - составители: учителя начальных классов

Лебедева Татьяна Александровна

 Грановская Виктория Викторовна

2016 - 2017  учебный год

I.  Пояснительная записка

Рабочая программа по обучению грамоте  составлена    на    основе:   федерального

государственного образовательного стандарта  основного (начального) общего образования и примерной программы: Сборник рабочих программ «Школа России»  1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений  / Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. - М.: Просвещение, 2011.

Авторская программа: Горецкий В.Г. Русский язык. Обучение грамоте  // Сборник рабочих программ «Школа России»  1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений  / В.Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2011.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника Азбука: учеб.для 1 кл. общеобразоват. организаций: в 2 ч. /[ В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина и др.] –7-8-е изд. – М.: Просвещение, 2015, 2016. – (Школа России)

Прописи: Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи в 4-х частях: 1 класс. М: Просвещение. 2016

Программой предусмотрено проведение –

-развитие речи: работа с деформированным текстом- 3

- диагностические работы –  2

- проверочные работы – 3

- контрольные работы – 2

- контрольное списывание - 1

- проект – 1

  Промежуточная аттестация проводится в форме .диктанта с грамматическим заданием

II.                 Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

III.               Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.^[1]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

IV.               Тематическое планирование.

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	№	Наименование разделов и тем	Всего часов
Добукварный период (31 ч)
	Обучение грамоте (14ч)			Обучение письму(17ч)
1	«Азбука» — первая учебная книга.	1	1	Пропись — первая учебная тетрадь	1
2	Речь устная и письменная. Предложение.	1	2	Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.	1
3	Слово и предложение.	1	3	Письмо овалов и полуовалов	1
4	Слог.	1	4	Рисование бордюров	1
			5	Письмо длинных прямых наклонных линий.	1
5	Ударение.	1	6	Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо).	1
6	Звуки в окружающем мире и в речи.	1	7	Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).	1
7	Звуки в словах.	1	8	Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.	1
8	Слог-слияние	1	9	Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.	1
9	Повторение и обобщение пройденного материала.	1	10	Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.	1
10	Гласный звук [а], буквы А, а.	1	11	Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.	1
11	Гласный звук [о], буквы О, о.	1	12	Строчная и заглавная буквы А, а.	1
12	Гласный звук [и], буквы И, и	1	13	Строчная и заглавная буквы О, о.	1
13	Гласный звук [ы], буква ы.	1	14	Строчная буква и.	1
14	Гласный звук [у], буквы У, у.	1	15	Заглавная буква И.	1
			16	Заглавная буква И.	1
			17	Строчная и заглавная буквы У, у.	1
Букварный период (120 ч)
Обучение чтению (53 ч)			Обучение письму (67 ч)
1	Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.	1	1	Строчная и заглавная буквы Н, н	1
2	Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.	1	2	Строчная и заглавная буквы С, с	1
3	Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.	1	3	Заглавная буква С	1
4-5	Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.	2	4	Строчная и заглавная буквы К, к.	1
6	Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.	1	5-6	Строчная и заглавная буквы Т, т	2
			7	Строчная и заглавная буквы Л, л.	1
7	Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.	1	8	Повторение и закрепление изученного.	1
8	Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.	1	9	Строчная буква р. Заглавная буква Р.	1
9	Гласные буквы Е, е.	1	10	Строчная и заглавная буквы В, в.	1
10	Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.	1	11	Строчная и заглавная буквы Е, е	1
			12-13	Строчная и заглавная буквы П, п	2
11-12	Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.	2	14-15	Строчная и заглавная буквы М,м.	2
13-14	Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.	2	16-18	Строчная и заглавная буквы З, з.	3
			19-21	Строчная и заглавная буквы Б, б.	3
15-17	Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.	3	22-24	Строчная и заглавная буквы Д, д.	3
18	Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.	1	25-28	Строчная и заглавная буквы Я, я.	4
19	Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.	1	29-30	Строчная и заглавная буквы Г	2
20-22	Гласные буквы Я, я.	3	31-33	Строчная и заглавная буквы Ч,ч.	3
			34-35	Буква ь	2
23-24	Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.	2	36-37	Строчная и заглавная буквы Ш, ш.	2
25-26	Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.	2	38	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
			39-40	Строчная и заглавная буквы Ж, ж.	2
27-28	Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.	2	41-42	Строчная буква ё.	2
29-30	Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.	2	43	Заглавная буква Ё.	1
31-32	Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].	2	44	Строчная и заглавная буквы Й, й.	1
33-34	Гласные буквы Ё, ё.	2	45-47	Строчная и заглавная буквы Х, х.	3
			48	Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв	1
35	Звук [j’], буквы Й, й.	1	49-50	Строчная и заглавная буквы Ю, ю.	2
36-38	Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.	3	51-52	Строчная и заглавная буквы Ц, ц.	2
			53	Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами	1
39-40	Гласные буквы Ю, ю.	2	54-55	Строчная и заглавная буквы Э, э.	2
41-42	Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.	2	56-57	Строчная буква щ.	2
43-44	Гласный звук [э], буквы Э, э.	2	58	Заглавная буква Щ.	1
45-46	Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.	2	59	Строчная и заглавная буквы Ф, ф	1
			60	Строчные буквы ь, ъ.	1
47	Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.	1
48	Мягкий и твёрдый разделительные знаки.	1
49	Русский алфавит	1
Резерв учебного времени на букварный период — 10 ч.
Послебукварный период (36 ч)
Обучение грамоте (16ч)			Обучение письму (20 ч)
1	Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».	1	1	Гласные после шипящих. Правописание сочетаний жи – ши.	1
2	Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество.	1	2	Гласные после шипящих. Правописание сочетаний ча – ща.	1
4	История славянской азбуки.	1	3	Гласные после шипящих. Правописание сочетаний чу – щу.	1
5	В. Крупин. Первый букварь.	1	4-5	Закрепление сведений об «опасностях письма».	2
6	А.С. Пушкин. Сказки	1	6	Упражнения в письме. Составление предложений из слов.	1
7	Л.Н. Толстой. Рассказы для детей.	1	7	Закрепление написания букв Е,Е,Ю,Я.	1
8	К.Д. Ушинский Рассказы для детей.	1	8	Упражнения в письме. Списывание	1
9	К.И. Чуковский. Телефон.	1	9	Закрепление использования букв Ее, Ёё, Юю, Яя. Письмо под диктовку.	1
10	К.И. Чуковский. Путаница. Небылица.	1	10	Рассуждаем и пишем. Письмо по алгоритмам.	1
11	В.В. Бианки. Первая охота.	1	11-12	Повторение изученного материала.	2
12	С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два.	1	13-14	Повторение изученного материала. Работа с предложением.	2
13	М.М. Пришвин. Предмайское утро.	1	15-16	Работа с деформированным текстом.	2
14	Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева.	1	16-17	Упражнения в письме. Коррекция предложений.	2
15	Весёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка — азбука	1	18	Упражнения в письме. Контрольная работа.	1
16	Проект: «Живая Азбука»	1	19-20	Резерв
Резерв учебного времени на послебукварный период — 10 ч.

---