Старостина Анна
Михайловна
Должность: учитель
немецкого языка
Образование:
среднее специальное, студентка
4 курса КФ НГПУ по специальности
«Русский язык и литература»
Общий трудовой
стаж: 7 лет
Общий
педагогический стаж: 7 лет
Стаж работы в данном ОУ: 6 лет
Я, Старостина
Анна Михайловна, учитель немецкого языка Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Погорельская средняя общеобразовательная школа».
Окончила в 2006 году Куйбышевский педагогический колледж по специальности иностранный
язык.
Свою
педагогическую деятельность я выстраиваю, руководствуясь Законом РФ “Об
образовании”, Концепцией модернизации российского образования, образовательной
программой и программой развития ОУ.
В
настоящее время общество ставит перед учителем задачу обеспечить условия
развития целостной личности школьника. Чтобы быть успешным в современном мире,
недостаточно только иметь знания, нужно иметь опыт использования полученных
знаний для решения жизненных нестандартных задач. Учитель должен не только
вырабатывать у учащихся знания, умения и навыки, но и создавать условия для
освоения обобщённых способов действий и умение применять эти способы в жизни.
Поэтому своей целью педагогической деятельности считаю формирование
коммуникативной компетенции, включение каждого ребенка в учебно-воспитательный
процесс, обеспечение учащихся качественным образованием.
Для
достижения
цели я ставлю перед собой следующие задачи:
Ø
обеспечить каждому школьнику базовый
уровень знаний по предмету через внедрение современных технологий;
Ø
обеспечить индивидуальное развитие детей
через организацию учебной работы;
Ø
выстраивать педагогическую деятельность,
учитывая уровень обученности, воспитанности и личностное развитие учащихся;
Ø
помочь учащимся овладеть навыками
самостоятельной работы.
Ø поощрение
учащихся к свободному выражению своих мыслей и чувств в процессе общения;
Ø создание
условий для личностного роста учащихся, раскрытие их творческого потенциала,
поддержание устойчивой мотивации к изучению иностранного языка;
Кроме учебных
задач, считаю обязательным решение воспитательных задач, прежде всего, развитие
личностных черт характера, умение преодолевать трудности, научить мыслить, воспитание
патриотических и гражданских чувств, личности с богатым духовным миром, подготовка
обучающихся к продолжению образования, осознанному выбору профессии.
На своих занятиях
я часто сталкиваюсь с низкой активностью учащихся на уроке, отсутствием
культуры выполнения домашнего задания.
Каковы же причины этого? И как нахожу выход из этой проблемы?
Я считаю, что
эффективность учебного процесса во многом определяется умением учителя
организовать педагогическое общение с учеником. Поэтому методологические
аспекты педагогического общения являются объектом тщательного изучения, которое
проводят многие психологи и педагоги (Ш.А.Амонашвили, И.А.Зимняя и др.). В
психолого-методической литературе рассматриваются также различные вопросы
учебного сотрудничества в процессе обучения. ( И.Л.Бим, Е.И.Пассова, Г.В.Рогова,
и др.). Учёными и учителями накоплен богатый теоретический и практический опыт
оптимальной организации учебного процесса.
В
наши дни процесс обучения иностранному языку понимается не как индивидуальная
деятельность учащегося с учебным материалом, а как «особым образом
организованное общение или особая разновидность общения» (В.К.Дьяченко). Важной
функцией такого общения на уроке является установление взаимодействия учеников
и учителя, учеников друг с другом, в ходе которого реализуется задача
присвоения школьником речевого опыта на новом для них языке.
Преподавание осуществляю на основе педагогики сотрудничества,
в условиях
отношения партнёрства, которые проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии
обучающего и обучаемых, в согласованности наших речевых поступков.
В
условиях соактивности основными орудиями у меня являются просьбы, советы,
похвала, одобрение или доброжелательное порицание. Я акцентирую внимание
учеников на содержательном аспекте деятельности, раскрывая цель и мотив каждого
задания (что нужно сделать и для чего). Основной формой учебной деятельности в
этом случае является совместная увлечённость коммуникативно-познавательной
деятельностью, живое общение с детьми. Ведущим девизом нашей совместной
деятельности является лозунг «Действуем вместе!». Что касается ученика, то
благодаря благоприятным межличностным отношениям, он не испытывает страха сделать
языковую ошибку, быть непонятым, чувствует себя раскованно и свободно.
Вступая в отношения сотрудничества, я ориентируюсь не на функции ребёнка как
ученика (в соответствии с которым он должен выучить и ответить домашнее
задание), а на его личность и перспективы её развития. Такое взаимодействие,
как правило, выходит за рамки учебного общения и осуществляется в различных
видах деятельности, стимулирует практическое использование иностранного языка.
Во
взаимодействии учителя и ученика особое значение придаю учёту психологических
закономерностей формирования ведущей мотивации у детей. Я опираюсь на реальные
познавательные интересы и желания учеников общаться на немецком языке. Это
является обязательной предпосылкой иноязычной речевой деятельности, как и
всякой деятельности вообще. Мотивацию у детей создаю за счёт использования
широкого контекста общих познавательных и социальных мотивов учеников
(стремление учеников дать правильный ответ, высказать собственное мнение,
показать перед лицом сверстника свои способности). В данном случае опираюсь на
положительные эмоции ученика, вызванные хорошей оценкой.
Многое на занятии зависит от того, как я его начну. Никогда не останавливаюсь
на явно неприемлемых способах начала занятия («Проверим домашнее задание» или
«Сегодня мы познакомимся с основными формами глаголов»). Это не всегда
соответствует психологии сотрудничества.
Стремясь создать атмосферу общения на занятии, я начинаю его с непринуждённой
беседы, подобно той, которую можно услышать между несколькими приятелями. Такая
беседа перерастает в задания урока, учащиеся вовлекаются в беседу, я не
становлюсь контролёром, урок эмоционален, атмосфера дружелюбна. Итак, с самого
начала занятия, при постановке цели, я обусловливаю, каким будет контакт между
мною и учащимся. До начала урока я решаю, что целесообразнее – «натаскать» или
научить учеников, как лучше преодолеть данный вид трудности; какой должна быть
структура урока. И если я выступаю за настоящее сотрудничество с обучаемым, то:
- ставлю
цель урока так, чтобы она соответствовала реальным целям общения;
- помогаю
ученику осознать не только цель урока, но и пути её достижения. Тогда ученик
сможет понять, какую пользу несёт ему каждый новый тип задания. В условиях
сотрудничества у него будет возможность выбрать свой способ решения задачи. И
тогда сам процесс обучения окажется для ученика не менее интересным, чем его
результат.
С
целью предупреждения утомления и усталости учащихся применяю дидактические
игры, песни, включаю в каждый урок физкультминутки, зарядки для глаз, ввожу
искусствоведческий материал, благоприятно влияющий на эмоциональную сферу
школьников, применяю групповую и парную формы работы, чередую разные виды
деятельности на уроке, включаю в содержание урока вопросы, связанные со
здоровым образом жизни. Также для формирования навыков здорового образа жизни в
рамках учебного курса провожу уроки по темам «Здоровый образ жизни» в 9
классе, «Спорт в жизни человека» в 7 классе, «Спортивные игры» во 2 классе,
«Зависит ли от тебя твое здоровье?» в 6 классе, в 7 классе - «Как ты проводишь
свое свободное время?», «Ты друг своей планеты?» (5 класс) и др.
В
учебном процессе использую задания, стимулирующие рефлексивную оценку. Я
побуждаю учащихся осмысливать ход собственной учебной деятельности, оценивать
свои достижения, определять трудности, ставить
цели для дальнейшего развития. (Приложение 1)
За последние три года произошли
серьезные изменения в нормативно-правовом обеспечении образовательного
процесса, что привело к пересмотру методических приемов в обучении иностранном
языку. Если раньше обучение иностранному языку начиналось с 10-11 лет, то
теперь фактически те же самые знания необходимо «вложить» в голову детей 7-9
лет. Поэтому тема моего самообразования, над которой работаю третий год: «Игра
как эффективное средство обучения иностранному языку на начальном этапе
обучения».
Все
ученики приходят в школу с разным, чаще всего недостаточно развитым уровнем
способностей к овладению учебным материалом: некоторые учащиеся быстро
овладевают новыми знаниями, другим учеба дается с большим трудом. Передо мной
возник вопрос: Как сделать так, чтобы дети с разным начальным уровнем развития
достигли необходимого «минимума» и даже, возможно, большего?
Какова
же цель урока немецкого языка на ранней ступени? Прежде всего – это
формирование речевых навыков, входящих во все виды речевой деятельности. Для
своей успешной деятельности я не просто готовлюсь к каждому уроку, а я четко
продумываю каждый его этап, подбирая наиболее сочетаемые компоненты, находя в
цепи звенья, прочно «цементирующие» все части в единое целое. Таким «цементом»
на начальном этапе обучения служит игра.
При всей
своей непринужденности игра является делом серьезным. Я четко осознаю, решению
каких дидактических задач должна способствовать та или иная игра. На уроке
немецкого языка игра – это всего лишь оболочка, форма, а прямое ее назначение –
это обучение, способ овладения видами речевой деятельности как средствами
общения. Кроме того, игра обладает и развивающей функцией, так как она
побуждает эмоции, появляются активность, внимание, воображение и мышление.
Можно
выделить шесть основных целей использования игры на уроке иностранного языка:
1) развитие необходимых способностей и психических функций;
2) развитие определенных речевых умений;
3) формирование определенных навыков;
4) развитие умения общаться
5) познание фактов культуры
6) непроизвольное запоминание речевого материала.
На мой взгляд, специфика
игры заключается в том, что учебные задачи пред учащимися выступают не в явном
виде, а маскируются, делая процесс обучения более интересным. Играя, ребенок не
ставит перед собой никакой учебной задачи, но в результате игры он получает
определенные знания, умения и навыки.
На своих
уроках провожу от одной до нескольких игр, связанных между собой единым
сюжетом. Перед учащимися ставлю определенную игровую цель, объясняю правила
игры; что касается программы действия учеников, то это зависит от скрытой
учебной цели. Если, например, учебной целью является формирование определенного
навыка, то учащимся предлагается и поясняется речевой образец; а если
необходимо развить умение высказаться, то речевой образец можно не задавать, а
предложить детям зрительные опоры (картинки или фотографии).
Я
владею определенным запасом всевозможных вариантов игр, использую огромный
арсенал, накопленный опытом людей, это: лото, домино, шарады, загадки, конкурсы
и другие. В моей педагогической копилке собраны многие игры, которые я успешно
применяю в своей педагогической деятельности. (Приложение
2)
Главным учебным
пособием для всех классов по немецкому языку является УМК (авторы: И.Л. Бим,
Л.В. Садомова; И.Л. Бим, Л.И. Рыжова), включающие в себя:
1 Учебник;
2 Книгу для
чтения;
3 Книгу для
учителя;
4 Рабочую
тетрадь;
5 Звуковое
пособие.
Содержание тем
УМК соответствует
возрастным особенностям и отражает интересы учащихся, что напрямую повышает
мотивацию изучения немецкого языка.
Считаю
целесообразным использовать дополнительную литературу для обучения грамматике,
говорению и аудированию. (Приложение 3)
Для своих
обучающихся я создаю максимально комфортные условия обучения. Сделать обучение
интересным и доступным мне помогает эстетично оформленный кабинет, (Приложение 4), в котором есть паспорт кабинета,
утвержденный администрацией школы; техническое оснащение: компьютер, принтер;
необходимый для работы набор учебно-методических и справочных материалов,
таблиц по грамматике немецкого языка, всевозможные дидактические материалы:
карточки, перфокарты, тесты. Применение современных компьютерных
технологий во многом оказывает большую помощь в приготовлении и проведении
уроков. Красочные презентации, интерактивные тесты, обучающее видео повышает
интерес и познавательную активность учащихся.
В кабинете есть
постоянно обновляющийся стенд «Мы создаем проекты». (Приложение
5). В ходе работы над той или иной темой учащиеся могут выполнить
творческую работу в виде коллажа, проекта, книги, сообщения и так далее. Вид
работы учащиеся выбирают самостоятельно, это может быть как коллективный проект, так и
индивидуальный, где ученики в рамках одной темы выполняют различные творческие
задания.
Класс
|
Вид
деятельности
|
2
|
«Моя
комната», «Моя семья», «Мой дом» (рисунки, фотографии)
|
3
|
«Что
я люблю» (рисунки)
|
4
|
«Мое
расписание уроков», «День Рождения» (приглашения, открытки
|
5
|
«Книга
о себе»
|
6
|
«Мои
летние каникулы», «За окном листопад» (коллаж, рисунки)
|
7
|
«Моя
Родина» (рисунки, презентации), «Города Германии» (презентации, сообщения)
|
8
|
«Моя
школа» (газеты), «Правила путешествий» (буклет)
|
9
|
«Моя
будущая профессия» (сообщения, презентации)
|
10
|
«День
Святого Валентина» (открытки, валентинки), «Мой любимый писатель» (сообшения,
пезентации)
|
11
|
«Мой
любимый фильм, актер» (сообщения, презентации, коллаж), «Престжные профессии
в России, в Германии) (коллаж)
|
Кроме того,
учащиеся активно принимают участие во внеурочной деятельности по предмету. (Приложение 6). Считаю, что разнообразные
игры, конкурсы, викторины помогают развивать у учащихся чувство товарищества, коллективизма;
подготовка и проведение вечеров, постановка сказок развивают у них
художественный вкус, артистические способности; а научно-познавательные мероприятия
углубляют знания по предмету, повышают качество успеваемости учащихся,
закрепляют навыки самообразования.
За все время моей
педагогической деятельности у меня не было учеников, обучающихся по моему
предмету неудовлетворительно. С 2009 по 2013 учебный год качество знаний остается
стабильным и составляет от 33% до 70%. (Приложение 7)
Самообразование
занимает одно из важнейших мест в моей педагогической деятельности.
Профессиональное мастерство повышаю посредством занятий на курсах повышения
квалификации, районных и школьных МО, покупаю методическую литературу,
выписываю журналы «Иностранные языки в школе», «Немецкий язык. Все для
учителя», электронную версию журнала «Первое сентября. Deutsch». Являюсь
постоянным пользователем таких интернет-сайтов как: www.school.edu.ru, www.edu.ru , www.fipi.ru;
зарегистрированным пользователем интернет-порталов www.nsportal.ru, www.proshkolu.ru. (Приложение 8)
Анализируя результативность
своей педагогической деятельности, я пришла к следующим выводам:
1)
веду активную деятельность
по формированию устойчивого интереса к изучаемому предмету;
2)
ориентируюсь в содержании
базового уровня программы немецкого языка;
3)
владею различными
методами, приемами обучения и воспитания учащихся и применяю их в практической
деятельности;
4)
имею актуализированные
знания, соответствующие государственному стандарту образования по немецкому
языку, стараюсь расширить и углубить базу знаний;
5)
использую педагогические
технологии проблемно-ориентированного развивающего обучения.
Несмотря на положительные результаты, считаю,
что необходимо продолжить работу над совершенствованием использования различных
форм проведения урока, шире использовать мультимедийные средства обучения и
информационно-коммуникативные технологии, стараться поддерживать уровень
позитивной мотивации к участию в общешкольных и внеклассных мероприятиях у
обучающихся.
Наряду с положительными моментами вижу
проблемы в своей работе:
1)
Работа над дальнейшим
повышением качества знаний обучающихся
2)
Поддержание
познавательного интереса к предмету.
3)
Совершенствование системы
индивидуальной работы со слабыми и способными детьми.
4)
Совершенствование навыков
самостоятельной работы, самоконтроля, самодисциплины.
Повышение
качества обучения в дальнейшем вижу в более широком применении инновационных
технологий при обучении немецкому языку.
Также в
перспективе планирую с каждым ребенком создать «языковой портфель», в котором
отражалась бы вся деятельность ученика, а также доработать свой персональный
сайт, постоянно совершенствоваться в методах и приемах преподавания немецкого
языка.
Приложение
№1.
Физкультминутки.
Рефлексия
Приложение
№2
Игры.
Приложение №4
Паспорт кабинета. Кабинет.
Приложение
№5
«Мы
создаем проекты»
Приложение
№3.
Дополнительная
литература
Приложение
№6
Позитивные
результаты внеурочной деятельности учащихся
№ п/п
|
Вид деятельности
|
Кол-во
человек
|
Уровень
|
Результат
|
2010-2011 уч.год
|
1
|
Внеклассное мероприятие «Рождество в России и Германии »
|
6-10
классы
|
школьный
|
участники
|
2
|
«Праздник алфавита»
|
2 класс
|
школьный
|
участники
|
3
|
«Пасха в Германии»
|
7-9
классы
|
школьный
|
участники
|
2011-2012 уч.год
|
1
|
Праздник урожая
|
3 – 6
классы
|
школьный
|
участники
|
2
|
«Праздник алфавита»
|
2 класс
|
школьный
|
участники
|
3
|
Виртуальная экскурсия «Вдоль по Рейну»
|
8 класс
|
школьный
|
участники
|
4
|
Внеклассное мероприятие «Рождество в Германии»
|
6 – 11
классы
|
школьный
|
участники
|
2012-2013 уч.год
|
1
|
Праздник урожая
|
3 – 7
классы
|
школьный
|
участники
|
2
|
Конкурс детских презентаций «Зимние праздники в Германии»
|
Григорьева
Виктория
|
районный
|
участник
|
3
|
Внеклассное мероприятие «Рождество в Германии»
|
6 – 11
классы
|
школьный
|
участники
|
4
|
Игра «Эрудит»
|
9 -11
классы
|
школьный
|
участники
|
5
|
Внеклассное мероприятие «Пасха в Германии»
|
6 -11
классы
|
школьный
|
участники
|
Из таблицы видно, что проведение
некоторых внеклассных мероприятий стали традицией.
Приложение №8
Повышение
квалификации, профессиональный рост
№
п/п
|
Тема курсовой подготовки, семинара
|
Год
|
Кол-во
часов
|
Организация
|
1
|
«Инновации и актуальные проблемы обучения немецкому языку»
|
2010
|
72
|
НИПКиПРО
|
2
|
«Использование игровых средств и театрализации в обучении
немецкому языку»
|
2010
|
18
|
Центр
Встреч ГОО немцев «Возрождение»
|
3
|
«Основные задачи реализации предметной области «Филология» с
учетом требований ФГОС ООО (иностранный язык)»
|
2013
|
108
|
КФ ФГБОУ
ВПО НГПУ
|
4
|
Самообразование по теме «Игра как эффективное средство обучения
иностранному языку на начальном этапе обучения»
|
2010-2013
|
|
|
Приложение
№7
Позитивная динамика учебных достижений обучаемых
Учебный год
|
Класс
|
Качественная
успеваемость
|
Абсолютная
успеваемость
|
2010-2011/
|
2
|
63 %
|
100
%
|
2011-2012/
|
3
|
63 %
|
100
%
|
2012-2013/
|
4
|
75 %
|
100
%
|
При переходе на вторую ступень образования
Учебный
год
|
Класс
|
Качественная
успеваемость
|
Абсолютная
успеваемость
|
2010/2011
|
5
|
40
%
|
100
%
|
2011/2012
|
6
|
60
%
|
100
%
|
2012/2013
|
7
|
60
%
|
100
%
|
Учебный
год
|
Класс
|
Качественная
успеваемость
|
Абсолютная
успеваемость
|
2010/2011
|
9
|
60
%
|
100
%
|
2011/2012
|
10
|
60
%
|
100
%
|
2012/2013
|
11
|
60
%
|
100
%
|
Сравнительный
анализ успеваемости в начальной школе и на второй ступени образования
показывает, что в классах произошли изменения в результатах качественной
успеваемости. Это объясняется наличием нескольких факторов (смена
педагогического состава, наличие кабинетной системы, возрастные особенности учащихся
и др.). Однако прослеживается стабильная качественная успеваемость, а
абсолютная составляет во всех классах 100 %.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.