Самоанализ урока по русскому языку в 4 классе по теме «Мягкий знак на конце слов после шипящих»

Самоанализ урока русского языка

по теме «Мягкий знак на конце слов после шипящих»

в 4 а классе , разработанный и проведённый

учителем начальных классов МБОУ СОШ №2

Кунафиной К,Н.

1.      При разработке данного урока учитывались возрастные особенности детей младших классов, реальные возможности учеников 4а класса: работоспособность, трудности с концентрацией и переключением внимания, неустойчивая эмоционально-волевая сфера, наличие в классе детей с гипервозбудимостью,  трудности с запоминанием материала

В данной теме «Мягкий знак на конце слов после шипящих» урок второй. С предыдущим связан теоретическим материалом, графическими требованиями к выделению орфограмм.  Урок опирается на знания, умения, полученные ранее. Специфика урока в использовании фронтальной. Индивидуальной, групповой и парной работы. Применяются развивающие технологии. Тип урока- открытия новых знаний.

Цель урока: создание условия для формирования правописания мягкого знака после шипящих

4.      На уроке решались следующие задачи:

Предметные

формировать орфографическую зоркость

способствовать закреплению  детьми орфограммы

Метапредметные

создать у учащихся мотивацию к уроку

формировать умение формулировать тему урока

формировать умение принимать учебную задачу

развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать и делать выводы

развивать речь и обогащать её словарный запас

мотивировать детей к развитию устной речи

развивать умение работать в паре, в группе

формировать умение слушать и вступать в диалог

Личностные

формировать мотивацию к обучению и познанию

формировать способность детей к саморазвитию

         Выбранная структура урока ( организационный момент, включающий эмоциональный         настрой, мотивирование  на результат, минутка чистописания, связанная с темой урока, « добывание» знаний путём практических действий, обобщение, рефлексия) была рациональна для решения задач. Правильно было выбрано место для опроса учащихся, закрепления изученных вопросов, самостоятельной работы, работы по учебнику.

Рационально распределено время на этапы урока, «связки» между ними логичны.

           6. Было выбрано такое сочетание методов обучения как наглядно-дедуктивные, наглядно-продуктивные и частично-поисковые.

           7.  Для закрепления материала использовались следующие формы работы:

·         работа в парах,

·         работа в группах

·         самостоятельная работа

·         самооценка и самоанализ

·         рефлексия

·         обобщение

·         работа по учебнику

8.  Контроль усвоения знаний организован с помощью опроса, взаимооценки и самооценки,теста.

9.  Для проведения урока использовался учебный кабинет школы, технические средства обучения- компьютер и медиапроектор. Это было необходимо для создания увлекательной атмосферы учебы, диалога между ребятами  и учителем.

10.  Высокая работоспособность обеспечивалась сменой видов деятельности, применением здоровьесберегающих технологий (тематическая физминутка).

11.  Хорошая психологическая атмосфера поддерживалась самими формами групповой и парной  работы, т.к. снималась тревожность, мнительность, нерешительность, в результате общение на уроке было продуктивным и качественным.

12.  За счёт применения разных вариантов заданий, с разным уровнем нагрузки было обеспечено рациональное использование времени. Предупреждалась перегрузка школьников.

13. На случай непредвиденной ситуации на уроке были придуманы следующие ходы :

·         если не хватит времени,  будут сокращены по длительности упражнения,

·         если время останется, будут использованы дополнительные упражнения,

·         если ребёнок не захочет работать в группе, предусмотрена индивидуальная работа.

14. Все поставленные задачи удалось реализовать.

2. Метапредметные:

         а) познавательные УУД:

-развитие внимания, критического мышления , зрительной памяти учащихся.

        б) коммуникативные УУД:

- формировать умение работать в парах;

- развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;

           в) регулятивные УУД:

- учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике;

- формировать умения выполнять свои действия по образцу;

3. Личностные:

- формирование умения адекватно оценивать свою работу;

- воспитывать у учащихся толерантное отношение друг к другу, уважение к мнению других.

Тип урока: комбинированный (УПЗиУ и УОиСЗ) УПЗиУ – урок применения знаний и умений; УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний;

Урок с применением ИКТ

Оборудование: учебник, рисунок корзины, сведения о существительных на отдельных листах (на доску), листы-помощники с заданиями для каждого ученика, карточки с разноуровневыми заданиями.

На уроке я использовала:

Технологии: личностно-ориентированный подход, технологию проблемного обучения, приемы технологии развития критического мышления, здоровьесберегающие технологии, компьютерные технологии, игровые приемы.

Методы по источнику знаний: словесный, практический, наглядный.

Методы по уровню познавательной активности: репродуктивный (воспроизведение ранее полученных знаний в процессе беседы), частично-поисковый.

Приёмы умственной деятельности: анализ, синтез, наблюдение, сравнение, обобщение.

Принципы обучения: принцип дифференцированного подхода, принцип наглядности, принцип доступности (материал подобран с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся).

Оборудование:  мультимедийная презентация в программе Microsoft PowerPoint,  раздаточный материал (карточки для индивидуальной работы) в программе OpenOffice.

По типу – это урок закрепления материала.

При разработке данного урока учитывались возрастные особенности детей младших классов, реальные возможности учеников 4 «А» класса: невысокая работоспособность, трудности с концентрацией и переключением внимания, неустойчивая эмоционально-волевая сфера.

           Этапы урока:

Для активизации внимания и разнообразия форм работы в основе каждого этапа использовались игровые моменты. Все этапы логично связаны.

1 этап: Организационный момент. Мотивация деятельности учащихся.

Его цель - создание психологического микроклимата, пробуждение активности учащихся, способствование  созданию психологического настроя учащихся на положительный результат урока. Стихотворение способствовало эмоциональному настрою на урок.

2 этап: Актуализация знаний. Стадия вызова.

Данный этап был разделён на основные части: чистописание, повторение знаний о функциях  ь знака в русском языке

Использование стихотворного текста в минутке чистописания, не только помогло учащимся совершенствовать свои калиграфические навыки, воспитывать аккуратность, настойчивость, усердие, но и развивать внимание, т. к. именно из стихотворения дети должны были выделить шипящие звуки, а также дать им артикуляционную характеристику.

На данном этапе проведена фронтальная работа (заполнение корзины знаний), которая способствовала актуализации знаний, связи данной темы урока с ранее изученным материалом и развитию монологической речи учащихся, Для успешного выполнения задания ученики должны были договориться между собой, вступали в диалог с учителем. Через подводящий диалог ребята подошли к самостоятельной формулировке темы урока

На данном этапе урока формировались следующие учебные действия:

регулятивные: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

коммуникативные: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения;  Выполняя различные роли в парах, сотрудничать в совместном решении проблемы.

познавательные: Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы.

3 этап: Работа над темой урока. Стадия осмысления.

Данный  этап урока способствовал  формированию УУД: 1) Познавательных: сравнивать  и группировать объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности;

2) коммуникативных: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; 3)регулятивных: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

4 этап:Здоровьесберегающие технологии были применены на этапе «Физкультминутки»

5 этап. Закрепление пройденного. Развитие умений применения нового знания.

На этапе развития умений была организована творческая работа, которая состояла из двух этапов: работа по восстановлению деформированного текста и разноуровневые задания по карточкам. Для успешного выполнения данных заданий ребятам необходимо было использовать выработанный алгоритм действий. Разноуровневые задания, составленные с учётом возможностей учащихся, создают в классе благоприятный климат. Удетей возникает чувство удовлетворённости после каждого верно решённого задания, что повышает их познавательную активность. У слабомотивированных учащихся появляется уверенность в своих силах, создаётся положительная мотивация к учению.

По окончанию работы ученики вновь пришли к выводу: как пишутся имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце, и какую роль в этих словах выполняет мягкий знак.

На данном этапе формировались УУД:

познавательные: находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу;

регулятивные: планировать своё  действие в соответствии с поставленной задачей;

коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

6 этап. Подведение итогов. Стадия рефлексии.

На заключительном этапе урока вырабатывались умения оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи.

Выбранная мною структура урока и его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной темы. На протяжении всего урока учащиеся были настроены на ситуацию успеха. Рационально распределено время на этапы урока, «связки» между ними логичны.

Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока

способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.

А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности учащихся, я ставила перед учениками посильные познавательные проблемы, для решения которых необходимо выполнять определенные действия, провести анализ, сравнение, обобщение.

Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны. Темп и ритм урока был оптимальным. Действия учителя и учеников были

завершёнными.

Учащиеся работали на уроке как устно, так и письменно.

Работоспособность учащихся в течение всего урока была высокой. Этому способствовали активные методы обучения, нестандартная форма урока, хорошее владение учащимися теоретическими знаниями.

Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной. Создана ситуация успеха для каждого учащегося. Учащиеся чувствовали себя комфортно.  Эмоциональное состояние учащихся соответствовало эмоциональному состоянию учителя. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Стиль общения учителя с учениками - демократический. На уроке менялись виды деятельности, оптимально сочетались различные методы и приёмы обучения.

Цели в течение урока были достигнуты.

Урок имел форму познавательной и обобщающей фронтальной деятельности. При выполнении заданий ученики показывают и закрепляют свои знания по изученной теме,

Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку. Я считаю, что уроки такой формы удачны, так как учащиеся с интересом применяют, используют свои знания.

Труд детей был оценён, были выставлены  положительные отметки.