Самоанализ урока русского языка во 2 классе по теме "Разделительный мягкий знак".

Анализ урока русского языка во 2 классе

 по теме «Разделительный мягкий знак».

       Данный урок проводился во втором классе по программе коррекционно-развивающего обучения УМК «Школа России». Дети, обучающиеся в данном классе, имеют по заключению ПМПК задержку психического развития. У большинства из них уровень развития познавательных процессов находится на уровне ниже среднего: память характеризуется кратковременностью, они не способны удерживать учебный материал длительное время, объем внимания низкий, нарушена произвольность внимания, слабость мыслительных процессов.   Речевое развитие соответствует общему недоразвитию речи третьего уровня. Навыки самоконтроля находятся в процессе формирования. У большинства учащихся наблюдается положительная динамика в развитии.

    Урок соответствовал принципам коррекционно -  развивающего обучения, а именно:

  содержания учебного материала соответствовало уровню развития класса;

- подчиненность учебного материала коррекционно-развивающей цели

 -  пошаговое закрепление материала;

-сопутствующее повторение;

 - постоянный контроль за усвоением учебного материала;

 - регулирование действий учеников;

 - побуждение учащихся к деятельности на уроке;

 - развитие интереса к уроку;

 - чередование труда и отдыха.

    Данный урок отличается высоким уровнем обучаемости, что выразилось в основательной отработке всеми учащимися класса программного материала. Урок выполнил свою дидактическую, т.е. обучающую функцию: учащиеся повторили звуко – буквенный анализ слов, постановку ударения в словах, изменения числа имен существительных через использование «Задания с выбором ответа»,  что способствовало развитию познавательного интереса и стимулировало положительную мотивацию,  обобщили знания о переносе слов с разделительным ь и ь – для смягчения согласных, закрепили знания о правописании  слов с разделительным ь, при этом развивались умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. При выполнении заданий реализовался принцип направленности обучения на всестороннее развитие личности и коррекцию психических функций учащихся.

         В ходе урока использовались разнообразные приемы подачи информации: рассказ учителя, ИКТ, работа в тетрадях, постановка проблемных вопросов, что, безусловно, активизировало познавательную деятельность учащихся и способствовало закреплению изученного материала по различным каналам, через комплексную систему работы различных анализаторов (зрительного, слухового). Такой подход позволил реализовать учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и тем самым способствовал максимальному их включению в активное учебное поведение. Были реализованы принципы научности, доступности и наглядности. Осуществлялась связь с уроком чтения, русского языка, математики, окружающего мира, работали над пополнением словарного запаса, развитием речи.

    Реализация поставленных целей находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из логически продуманных звеньев, соответствующих методике русского языка в коррекционной школе, а также типом урока-  обобщение и систематизация знаний. Каждый этап урока содержит переда­чу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, самостоятельные практические действия учащихся. Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока

         В ходе урока применялись различные методы обучения – словесные (рассказ учителя), наглядные (ИКТ, таблицы), практический (работа в тетрадях по предмету), самостоятельной работы (работа по карточкам, перфокартам), частично – поисковый (при ответе на вопрос по теме урока), через которые стимулировался интерес к учению, создавалась ситуация удивления, желание работать в течение всего урока.

В ходе урока уделялось огромное внимание развитию и коррекцию мыслительных операций: отвлечения, обобщения, установления связей, а также коррекции речи: дети учились строить правильный связный ответ, пытались доказывать свою точку зрения. Для того, что бы учащиеся были способны к обобщению учебного материала по теме и могли устанавливать причинно-следственные отношения на уроке, широко использовались методы сравнения, противопоставления и классификации. Так же по ходу урока использовались зрительные подсказки, что безусловно способствовало формированию самоконтроля учащихся.

         Четкость инструкций, правильное сочетание фронтальной и индивидуальной работы (самостоятельная работа по карточкам), аргументированное использование наглядности, четкая последовательность методов и приемов обучения, безусловно, активизировало познавательную деятельность учащихся и позволило реализовать принцип охранительного обучения.

         Здоровьесберегающие технологии реализовывались через физминутку, валеологическую паузу, пальчиковую гимнастику.

         Данный урок отличается хорошим обучающим климатом, что выразилось в доброжелательном поведении учителя, в умении сочетать индивидуальную и фронтальную работу, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, стимулировал на получение дополнительной информации по теме урока.

Релаксация была проведена после звонка с урока, т.к. не несла учебной нагрузки.

   Атмосфера на уроке была основана на принципах педагогики успеха. В деятельность был включен каждый ученик, тем самым реализовывался принцип индивидуально – дифференцированного подхода. Темп урока соответствовал возможностям ученика с ЗПР, обобщение разнообразно и позволило активизировать все познавательные процессы.

   Урок достиг своих целей и представлял собой довольно сложную совместную деятельность учителя и ученика. Каждый этап  соответствовал теме и целям урока, были логически выстроены. Ресурсное обеспечение урока продумано в соответствии с тематикой урока и целесообразностью его использования с дидактической и коррекционными целями урока.