"Самостоятельная работа по алгоритму как метод активизации познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания в школе"

Скачать материал

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

(ФГБОУ ВО «УлГПУ имени И.Н. Ульянова»)

Факультет образовательных технологий и непрерывного образования

Кафедра методики гуманитарного и поликультурного образования

Итоговая аттестационная работа

по теме «Самостоятельная работа по алгоритму как метод активизации познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания в школе».

Работу выполнила:

Петаева Наталья Вадимовна,

слушатель группы И-2-2022,

учитель истории и обществознания

МБОУ «Средняя школа № 8 имени Н.В. Пономаревой»

города Ульяновска

Рецензент:

Бравина М.А., зав. кафедрой МГПО, к.и.н.

Ульяновск

2022

СОДЕРЖАНИЕ: стр

1. Методы и приемы активизации познавательной 3

деятельности на уроках обществознания

2. Методы формирования ответственности 7

и обязательности

3. Роль межпредметных связей для развития 12

познавательной деятельности учащихся

4. Критерии определения самостоятельности. 14

5. Приложение. Практическая часть. 19

Методы и приемы активизации познавательной

деятельности на уроках обществознания

Потребность в познании - это одна из самых начальных потребностей человека. В отличие от способностей, которые необходимо развивать из задатков, с потребностью в познании человек рождается. Для обеспечения благоприятного развития потребности в познании необходимы, прежде всего, создание климата доверия к ребёнку, максимальное развитие его уверенности в себе, интересов и склонностей, обеспечение связи умственной деятельности с положительными эмоциями. Лишь на фоне умственной радости может развиваться познавательная потребность, а вслед за ней и способности ребёнка.

В последнее время обнаружилась опасная тенденция снижения интереса обучающихся к занятиям. Произошло в какой – то степени отчуждение их от познавательного труда. Использование традиционных форм обучения привело к тому, что детям стало скучно учиться, у них нет возможности в процессе обучения реализовать свои потребности в самовыражении, самопознании и самоутверждении.

Активизация познавательной деятельности обучающихся – одна из основных проблем современной педагогической науки. Её актуальность обусловлена поиском и необходимостью разработки оптимальных методических приёмов и методов обучения. В современной школе при переходе на новые государственные образовательные стандарты идёт интенсивный поиск путей усиления развивающей направленности традиционной классно – урочной системы, главное место в которой и должна занимать рациональная познавательная деятельность обучающихся.

Содержание учебной дисциплины географии отражает жизненную необходимость знаний и умений в данной области, но ученики и их родители все же относят этот предмет к группе “неосновных”. Возникает противоречие: необходимо знать, но редко кто из школьников хочет учить. Как же добиться прочных знаний? Выход один - необходимо решить задачи:

· заинтересовать

· убедить

· увлечь.

"В деятельности человек раскрывает своё особенное место в мире и утверждает себя в нём как существо общественное. Поэтому ответить на вопрос "Что такое человеческая деятельность?" - значит выяснить, что представляет собой сам человек".

Некоторое время назад проблематика деятельности в различных науках, в том числе и в педагогике и в психологии, была весьма популярна. Разные варианты этого подхода разрабатывались такими выдающимися философами, как М.К.Мамардашвили, Г.С.Батищев, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин. Интенсивно изучались в эти годы проблемы общей структуры деятельности, предпринимались попытки представить её как систему (Каган М.С., Кветной М.С.), исследовались отдельные аспекты деятельности (Буева Л.П.). Много философских, социологических, психологических и педагогических исследований были посвящены различным видам деятельности. Между тем в настоящее время деятельностная тематика утратила былую популярность, в адрес деятельностного подхода выдвигается ряд обвинений, в частности, в пагубном антропоцентризме, "узости" теории деятельности. Но ведь можно и иное понимание деятельности. Взаимная деятельность, взаимодействие свободно участвующих в процессе участников, коллективная деятельность может дать новый толчок для развития деятельностного подхода в разработке теорий различных наук.

Деятельность как философская категория является "сквозной" для разных отраслей наук, в том числе и для психологии. Психологическая теория деятельности, составной частью которой является и мыслительная деятельность, служит основой для ряда теоретических и экспериментальных разработок в области педагогики, ряда её концепций. Неслучайным является и тот факт, что выдающиеся психологи, такие, как С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, занимались изучением отдельных аспектов данной категории.

Большую роль в содержании обучения отводится знаниям. В "Российской педагогической энциклопедии" (1993 г.) "знания" определяются следующим образом: "…проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков". Знания и правильно избранный путь их усвоения - предпосылка умственного развития обучающихся. Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно. Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей. С учетом вышесказанного перед учителем стоит несколько задач:

А) перевести знание из его застывших фиксированных форм в процесс познавательной активности обучаемых;

Б) преобразовать знание из плана его выражения в содержание мыслительной и практической деятельности обучающихся;

В) сделать знание средством формирования человека как личности и субъекта деятельности.

Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность обучающихся, направляемая преподавателем. Знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее к пониманию, применению знаний в знакомых и новых условиях, творческой переработке усвоенных знаний, оценке самим учеником полезности, новизны этого знания. Понятно, что если знания остаются на первом этапе, то их роль для развития невелика, а если ученик применяет их в незнакомых условиях и оценивает, то это значительный шаг в сторону умственного развития. И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения:

· уровень различения (или распознавания) предмета;

· уровень его запоминания;

· уровень понимания;

· уровень применения.

Мы видим, что высшим уровнем усвоения учебной информации является творчество, которое невозможно сформировать, не используя на уроках приёмы активизации мыслительной деятельности.

Прежде, чем мы остановимся на определённых формах и приёмах активизации мыслительной деятельности, следует затронуть вопрос о методах преподавании географии, т.к. данный вопрос является общим по отношению к формам и приёмам работы на уроке.

Слово "метод" означает путь, способ познания, систему правил и подходов к изучению явлений и закономерностей развития природы, общества и мышления. Другими словами, метод - способ достижения какой-либо учебной цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения учебных знаний.

Для осмысленного усвоения знаний и умений обучающимся необходима собственная познавательная деятельность. Активизация ее – важнейшая задача учителя. Поэтому особое внимание в педагогической деятельности, на мой взгляд, следует отнести группе методов стимулирования учебно-познавательной деятельности. Данная группа включает в себя методы эмоционального стимулирования, методы развития эмоционального интереса и методы формирования ответственности и обязательности.

Методы формирования ответственности и обязательности.

Данная группа методов предполагает формирование у обучающихся личностной значимости учителя, предъявление учителем учебных требований, осуществление оперативного контроля. Как этого достичь?

Обратимся к психологии. Очень часто мы замечаем, что при обучении тому или иному конкретному приему работы одному ученику достаточно один раз его продемонстрировать, а другому и нескольких раз будет мало. Известный психолог Н.Ф.Талызина считает, что дело здесь не только в руках. Показывая выполнение рабочих приемов, надо подробно объяснять, что за ними скрываются процессы умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, формирование понятий и др. Ведь что голова “прикажет”, то руки и сделают. Поэтому объяснение нужно начинать с анализа того действия, которому хотим научить. В тоже время обучение даже простейшим двигательным навыкам содействует развитию умственных способностей.

Самостоятельная деятельность совершенствует навыки самоконтроля. Чем он полнее, тем меньше он со стороны учителя. Если учитель во всем направляет ученика, помогает ему в том, с чем он бы справился сам, то такое управление подавляет самодеятельность школьника, тормозит его развитие.

Через подражание, качественное копирование нужно неуклонно вести ребенка к творчеству. Известный психолог В.Н.Дружинин считает, что именно подражание является главным механизмом формирования креативности. Но в то же время даже при выполнении задания по инструкционно-технологическим картам или образцам не следует ограничивать обучающихся жесткими рамками: “Делай так и не иначе!”. Нужно предлагать им найти другой способ выполнения поставленной задачи, заставлять задуматься. И если кому-либо из учеников это удастся, надо обязательно его поощрить, даже если предложенный им способ более трудоемкий. Похвала стимулирует творческое саморазвитие.

Успешность обучения во многом определяется эффективностью организации контроля за усвоением знаний и формированием умений и навыков. Контроль – это постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть. Цель учета и контроля знаний и умений – содействовать воспитанию у школьников ответственности за результаты своего труда, критического отношения к достигнутому, привычки к самоконтролю и самонаблюдению, что формирует навык самоанализа.

Контроль должен быть систематичным, гласным, быстрым и малотрудоемким. В последнее время с этой целью используются специальные тестовые задания. Предлагаю использовать тестовые задания двух уровней усвоения. При разработке заданий первого уровня усвоения знаний применялись: контрольные вопросы альтернативного характера, требующие ответа типа “да – нет”; задания на различения или избирательные, в которых дается несколько вариантов ответа (правильные, неправильные, неполные, неточные); задания-классификации, в которых необходимо установить соответствие между двумя видами явлений. Для построения карточек контроля второго уровня использовались задания, в которых пропущены слово или часть фразы, практические задания, требующие от обучающегося формулировки того или иного понятия, правила, а также типовые задания, условия которых позволяют применить известное правило или алгоритм.

Методы эмоционального стимулирования.

В основу данной группы методов положен принцип успешности в обучении, который включает в себя собственный успех каждого школьника, использование стимулирующего поощрения его активной деятельности и постановку системы перспектив.

Для реализации данного принципа в своей работе использую следующий прием.

Прием поощрений.

Цель: Активировать мыслительную деятельность и познавательный интерес обучающихся к предмету.

Средства: Поощрение обучающихся при помощи накопления баллов.

Задачи:

1. Определить уровень познания обучающихся на данном этапе обучения через практические умения и навыки.

2. Поддерживать интерес к предмету и активность каждого обучающихся как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.

3. Воспитывать ответственность за грамотные вопросы и верные, лаконичные ответы.

4. Развивать навык самоанализа учебной деятельности и самоконтроля за результатами учебного труда.

Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьёзные изменения, ведущей целью обучения, становиться ориентация на усвоение обучающимися опыта творческой деятельности. Современному человеку не достаточно быть просто эрудитом, он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем. При таком подходе к обучению изменяется его содержание, и на первый план выходят методы, приёмы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблему, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторить поиск.

Основное условие эффективности урока - обеспечить максимальную активность обучающихся на всех этапах урока. Включить класс в активную работу необходимо с первых минут урока, т.е. с проверки знаний обучающихся.

Очень важно подготовить обучающихся к активному восприятию нового материала. При этом надо использовать такие приёмы и средства, которые бы вызвали познавательный интерес, возбудили мыслительную деятельность обучающихся. Поэтому особое внимание в педагогической деятельности, на мой взгляд, следует отнести группе методов стимулирования учебно-познавательной деятельности. Данная группа включает в себя методы эмоционального стимулирования, методы развития эмоционального интереса и методы формирования ответственности и обязательности. Все они не только активизируют познавательную деятельность ученика, но и способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей у школьников, присущего каждому человеку уникального сочетания личностных качеств; стремление к совершенствованию; обеспечению комплексности изучения явлений действительности.

Главными итогами применения активных методов и приемов познавательной деятельности на уроках обществознания можно отнести:

• Рост уровня самостоятельности и самодеятельности обучающихся на уроке;

• Положительное отношение обучающихся к предмету обществознание, к учителю, друг к другу;

• Обозначение объективной направленности деятельности учеников на развитие своей личности;

• Появление и рост у обучающихся познавательного интереса;

• Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.

Из всего вышеизложенного можно сделать один единственный вывод: использование данных методов и приемов активизации познавательной деятельности в преподавании обществознания – это не дань моде, а назревшая необходимость; приемы и методы активизации познавательной деятельности являются одним из существенных средств реализации целей и задач процесса обучения.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. Принятие стандартов второго поколения продиктовано этими изменениями. Проведение обучения на основе технологии АМО (активные методы обучения приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой учащихся оказывают мотивирующее действие и на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение.

Когда говорят об активизации познавательной деятельности на уроках, обычно ставят перед собой следующие цели:

· развитие у детей основных познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия;

· Развитие творческого потенциала учащихся, их инициативы, самостоятельности.

· Повышение у ребёнка интереса к изучаемому предмету (в данном случае обществознания), побуждение к собственным исследованиям.

Для достижения поставленных целей учителю необходимо:

· определять и создавать условия, стимулирующие познавательную активность;

· владеть соответствующими методическими приёмами.

Познавательная деятельность базируется на стремлении к получению новых, более полных и глубоких знаний. Одним из самых главных условий активизации познавательной деятельности ученика является интерес.

На уроках следует создавать ситуации, в которых учащиеся сами:

· отстаивают своё мнение;

· принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

· задают вопросы друг другу и учителю;

· анализируют ответы друг друга;

· оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка);

· консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников;

· находят несколько вариантов решения проблемы;

Роль межпредметных связей для развития познавательной деятельности учащихся.

Большую роль в обучении обществознания играют межпредметные связи. С помощью межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Межпредметные связи выступают непременным дидактическим условием развития у учащихся интереса к знаниям, как обществознания, так и основ наук в целом. Организация учебно-воспитательного процесса на основе межпредметных связей проводится как на отдельных уроках (чаще обобщающих, где темы, подчинены решению межпредметной проблемы), так нескольких тем различных курсов, или устанавливается взаимосвязь между предметами.

Опираясь на связи с другими предметами, при изучении обществознания раскрываются отношения «природа – человек», «природа – общество – труд».

Важно с первых минут урока заинтересовать учеников. А значит надо ввести учащихся в тему урока так, чтобы они сами смогли выйти на её формулировку.

На мотивационно-целевом этапе часто использовать небольшие притчи, которые помогают выйти на тему урока.

Приведу фрагмент урока в 5 классе по теме «Потребности человека».

- Я сейчас прочитаю вам притчу, вы ее внимательно послушайте и ответьте на вопросы.

- Спросили как-то трех каменщиков, работающих на стройке: «Что вы делаете?» Ответ первого был таков: «Я таскаю тяжелые камни». Второй ответил: «Я зарабатываю на хлеб для себя и своей семьи». А третий сказал: «Я строю храм».

· О чем эта притча?

· Почему у всех разные ответы? (У каждого из рабочих разные запросы, цели в жизни, т.е. разные потребности)

· О чём мы будем говорить на уроке? (о потребностях)

· Кто может назвать тему урока? ( Потребности человека)

Использование пословиц, афоризмов, высказываний великих людей помогают ввести учащихся в новую тему урока. Например, на уроке по теме «Безопасность жизни» цитата Ильи Шепелёва «Опасен не тот, кто вредит другим, а тот, кто вредит самому себе» ставит проблему перед учащимися, и в конце урока они должны либо согласиться, либо опровергнуть это высказывание.

Так же в качестве одного из средств оживить общение детей с обществознанием, увлечь и заинтересовать весь класс и каждого ученика в отдельности может выступать использование системы познавательно-развивающих вопросов. Практика показывает, что обыкновенный, «средний» ученик, услышав, что учитель собирается задать ему вопрос, по меньшей мере, настораживается. А после неправильного ответа, даже при доверительно-вежливой реакции педагога, может и вовсе замолчать, «закрыться» для дальнейшего общения. Именно после таких академически правильных вопросов, часто прерывается положительная обратная связь учитель-ученик, а познавательная активность обучающегося заметно снижается.

Вот почему составлять познавательно-развивающие вопросы следует таким образом, чтобы, во-первых, их с нетерпением встречали и радовались, во-вторых, не ответить на которые совсем (т.е. промолчать) было бы просто невозможно, и, в-третьих, чтобы даже неправильный, неточный ответ не понижал, а, напротив, повышал познавательную активность ученика.

Самостоятельная работа на моих уроках обществознания представляет собой особый вид учебной деятельности - она осуществляется под моим руководством, но без моего непосредственного вмешательства; потому что именно такая работа наиболее отвечает потребностям сегодняшних учащихся сделать что-то самим. Самостоятельная работа в моём понимании - это, прежде всего, умение, необходимая мотивация и сильная воля. Это наличие творческих начал, присущих каждому ребёнку, это радость открытий.

Критерии к определению явления самостоятельности разнообразны:

1. наличие руководства учителя, который осуществляет необходимую помощь и контроль результатов работы;

2. отсутствие инструктажа, который лишь сковывает инициативу ученика;

3. внесение учеником в выполнение задания нового по отношению к образцу;

4. собственное побуждение к выполнению работы и осознание её цели и смысла (в качестве мотивации могут играть роль относительная свобода действий при выполнении работы, желание проверить себя, свои силы и способности, осознание ответственности);

1. готовность к самостоятельности и преодолению трудностей;

2. соединение собственных мыслей с действием;

3. проявление инициативы и творчества.

Что же такое самостоятельная работа? Это - форма познания, форма организации учения, метод или средство обучения?

Это может быть самостоятельный поиск учеником способа достижения поставленной цели; его движение от незнания к знанию, формированию необходимого объёма и уровня знаний, умений и навыков; приобретение навыков самоорганизации и самодисциплины.

Под самостоятельностью можно рассматривать как организационно-техническую сторону процесса, так и познавательную и практическую деятельность. Но более всего для развития самостоятельности учащихся имеет значение познавательная сторона, а не организационная. А именно -самостоятельные наблюдения, выводы, творческое применение знаний.

Самостоятельность - это качество личности; это деятельность: волевая, интеллектуальная и практическая; это выход творческим силам детской души.

В структуру самостоятельной работы я включаю три этапа: подготовительный, исполнительный и проверочный, в которые входят анализ задания, поиск способов его осуществления, составление плана работы, выполнение, проверка и оценка результатов.

Эту структуру учащиеся должны знать и уметь применять на практике. Поэтому от этапа объяснения, показа на практике учителем, закрепления и применения знаний учащимися до формирования умений и навыков самостоятельной работы - долгий и непростой путь.

На первом этапе предполагается совместная работа учителя и ученика по алгоритму последовательных указаний на необходимость совершения определённого действия:

· выполнение воспроизводящих самостоятельных работ по образцу;

· выполнение конструктивных самостоятельных работ (воспроизведение не просто знаний, а структуры знаний в целом, расширение сферы их применения, собственные выводы, достижение уровня продуктивной деятельности);

· выполнение эвристических работ (разрешение проблемных ситуаций, создаваемых учителем, приобретение опыта поисковой деятельности, овладение элементами творчества);

· выполнение исследовательских работ, приобретение опыта высказывания собственных суждений, умения оценивания на основе анализа.

На втором этапе возможна полная самостоятельность (видение и формирование проблем в заданной ситуации, выдвижение гипотез их решения, разработка программы реализации, реализация, результат, рефлексия).

Постепенное развитие и нарастание самостоятельности учащихся и уровня их активности приведёт к возможности выбора индивидуального способа изучения материала на уроке и в последующем выполнении домашнего задания, а также к готовности к работе в библиотеке. Я применяю самостоятельную работу на уроке на различных его этапах: при подготовке к восприятию нового материала; при изучении новых знаний и формировании определённых навыков и умений; при обобщении и систематизации знаний.

При организации самостоятельной работы можно воспользоваться существующей классификацией её типов и видов:

· по форме задания (на узнавание, на воспроизведение, на преобразование, на выбор и творческие);

· по оформлению ответов (устно и письменно, схематически и практически);

· по месту в процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их осмысления, применения, обобщения и систематизации, контроля);

· по месту выполнения (на уроке, вне урока);

· по охвату учащихся (весь коллектив, группа или группы учащихся, один ученик).

Работая с книгой, картой, таблицей, другими источниками, современными техническими средствами, учащиеся могут выполнять самые разные задания и давать ответы на основе самостоятельного обдумывания вопроса или проблемной ситуации, созданной учителем. Можно предложить учащимся на основе анализа содержания учебного материала самостоятельно обобщить его и сделать выводы; спрогнозировать дальнейший ход событий; высказать сомнение; поделиться собственным мнением в устной или письменной форме; составить таблицу; выполнить практическое задание.

Организация самостоятельной работы учащихся на уроке требует определённых условий, обеспечивающих её успешность:

1. Планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме.

2. Наличие сформированных умений и навыков самостоятельной работы (от элементарных до более сложных).

3. Посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности), их вариативность и разнообразие.

4. Соотнесение объёма и сложности работы с темпом его выполнения.

5. Осознание учеником цели и появление желания к её достижению.

6. Использование различных форм деятельности учащихся для достижения поставленной цели: фронтальная работа (все ученики выполняют одно и то же задание); коллективная деятельность (каждый выполняет какую-то часть общего задания); индивидуальная работа (каждый ученик выполняет особое задание).

7. Осознание учащимися результатов своих достижений.

Учительская практика показывает, что эффективность урока во многом зависит от активизации самостоятельной деятельности учащихся, от соотношения используемых на уроке различных форм организации деятельности и их сочетаний: изложение знаний учителем и самостоятельная работа учащихся; воспроизводящие и творческие самостоятельные работы; фронтальные, групповые и индивидуальные занятия учащихся на уроке.

Результаты самостоятельной работы обязательно обсуждаются и оцениваются в классе. Индивидуально проработанный материал можно обсудить в парах, в общеклассной фронтальной беседе; опережающее индивидуальное творческое задание можно предложить для рецензирования с последующим обсуждением в группах или всем классом; общее групповое задание делится на индивидуальные, итоги которого обсуждаются группой или всем классом вместе с учителем. Показателем моей работы в реализации поставленной проблемы является увеличение времени, отводимого на самостоятельную деятельность, до 70%, что приводит к его уменьшению на выполнение домашнего задания. И домашняя работа действительно может стать самостоятельной.

Мастер – класс

«Использование метода самостоятельной работы

на уроках обществознания при подготовке к сдаче ЕГЭ»

Учебное заведение: МБОУ СОШ №8 имени Н.В. Пономаревой

Учитель: Петаева Наталья Вадимовна

Класс: 11А

Дата проведения:

Цели занятия:

1. Показать учителям, работающим в выпускных классах по подготовке к ЕГЭ возможный вариант изучения материала, при котором учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса с высокой мотивацией и, тем самым, сокращается время на изучение материала и повышается эффективность работы учителя и ученика.

2. Расширение знаниевого компонента учащихся по теме «Семья и брак».

3. Формирование универсальных учебных действий (УУД), направленных на развитие самостоятельности ученика в учебном процессе.

4. Инвариантность задания позволяет скорректировать самооценку учащихся и исключить перегрузку школьника в период подготовки к экзаменам.

Тема урока: «Семья и брак.»

План урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Методы

Организационный момент. Контроль посещаемости. Объявление темы урока и его задач. Мотивация.

Фиксируют название темы в тетради.

2 мин.

репродуктивный

Изучение темы.

1. Работа с определением

2. Функции семьи. (см. приложение). Ученикам розданы памятки. Отслеживание ответов, их корректировка, оценивание.

3. Типы семьи. (см. приложение)

4. Взаимные права и обязанности супругов в семье. (см. приложение).

-Учащиеся получали задание подобрать максимальное количество определений данного понятия. Они озвучивают их, адаптируют, фиксируют в тетради.

Выполняют задание С-5.

-Учащиеся приводят примеры проявления той или иной функции. Называют сходства и отличия семьи как малой социальной группы.

-Учащиеся определяют квалификационный признак и называют типы семьи в рамках данной классификации. Приводят примеры.

-Учащиеся приводят примеры различных вариантов действия прав (особенно имущественных). Доказывают, что при реализации части прав используется Семейный кодекс в рамках гражданского судопроизводства, а в других случаях – Гражданско – процессуальный кодекс.

5 мин

7 мин.

4 мин.

7 мин.

Репродуктивный, творческий.

УУД – анализ и интерпретация информации, применение и представление информации.

Проверка. Оценки.

-Поисковый.

УУД – классификация по заданным критериям, построение рассуждения.

-Поисковый.

УУД – классификация по заданным критериям, построение рассуждения, подведение под правило, моделировать.

-Поисковый, творческий

УУД – классификация по заданным критериям, построение рассуждения.

Рефлексия

1. Учитель предлагает учащимся самим определить, какие задания части С ЕГЭ можно сформулировать, используя изученный на уроке материал. Корректирует формулировки, оценивает работу.

- Предположительно, учащиеся должны сформулировать задания С5, С6, С7, С8. Для этого им розданы шаблоны формулирования.

5 мин.

- Творческий.

УУД – применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, классификация по заданным критериям, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения поставленных задач.

Закрепление и применение изученного материала.

Учитель дает вариативное домашнее задание.

На одну оценку:

25-26

25-27

26-27

При условии выполнения задания в рамках урока и получения положительной, устраивающей ученика оценки, учитель в индивидуальном порядке освобождает учащегося от домашнего задания.

- учащиеся, в зависимости от цели изучения обществознания (ЕГЭ или оценка в аттестат) выбирают форму и объем домашнего задания. Выполняют одно из выбранных заданий. Подходят к учителю для индивидуальных консультаций.

10 мин.

До звонка

-Творческий, практический.

УУД – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, обработка информации, ставить, формулировать и решать проблемы, аргументировать свою позицию.

Функции семьи

1. Репродуктивная (воспроизводство населения)

2. Экономическая

3. Хозяйственно - бытовая

4. Воспитательная ( передача накопленного социального опыта и информации)

5. Социально – статусная (первичная социализация)

6. Эмоционально – статусная (моральная поддержка)

Критерии типизации семьи

1. Количество поколений

2. Распределение обязанностей в семье

3. Порядок принятия решений в семье

4. Наличие детей

5. Способ появления детей в семье.

Шаблоны формулирования заданий ЕГЭ (часть С)

25. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие « …………….…». Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о ……………………………………………………………....., и одно о …………..………………………………………………………………………………….

26. Назовите основные (виды, элементы, структурные компоненты, права…) ………….……. Приведите пример ……………..………….…., в которой обозначьте данные ………….…………………………………………………………………………………

27. Максим и Анна хотят заключить брак. В какую инстанцию им нужно обратиться? Какие условия для заключения брака должны быть соблюдены ( не менее 3-х условий).

……………………………………………………………………………………………………

28. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «………» Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы.

29.

1. « Без равенства нет брака» (А. Герцен)

2. «Во всякой семье молодое поколение – всегда иностранцы» (А. Сталь)

План. « Роль семьи в обществе»

I.___________________________________________________________________________

1.____________________________________________________________________________

А)___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________