Специфика
педагогического общения в современной школе
Актуальность темы
выступления обусловлена тем, что педагогическое общение учителя в современной
школе воздействует как на учебные и воспитательные результаты его учеников, так
и на психологические факторы учебной деятельности учащихся, стимулируя их
развитие.
Основная цель педагогического
общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний,
умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами,
связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит
становление индивидуальности, как учащихся, так и педагогов. Педагогическое
общение - совокупность
средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и
обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Известно, что в
последнее время педагогическое общение и его особенности стали приоритетной
проблемой. Это вызвано тем, что именно в условиях школы происходит и передача
социального опыта, и обучение навыкам взаимодействия с другими людьми, и
освоение общечеловеческих ценностей, образцов и норм поведения в обществе.
В профессиональном
отношении оно предполагает: знание
основ педагогики общения, владение умениями организовать общение
и управлять им, сформированность определенных нравственно-личностных
качеств педагога.
Первоначально понятие
педагогического общения было определено А.Н.Леонтьевым: «Педагогическое
общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или
вне его (в процессах обучения и воспитания), имеющее определённые
педагогические функции (традиционно в общении выделяют три
взаимосвязанных функции: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную
(восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организация и
регуляция совместной деятельности)
и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на содержание
благоприятного психологического климата». Педагогическое общение как
социально-психологический процесс характеризуется такими функциями: познание
личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями,
сопереживание, самоутверждение
В.А. Кан-Калик определяет профессионально-педагогическое общение
как «систему (приемы и навыки) органичного социально-психологического
взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен
информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений
с помощью коммуникативных средств».
В.А.Сластёнин
рассматривает педагогическое общение как «многоплановый процесс организации,
установления и развития коммуникации, взаимопонимания и
взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием
их совместной деятельности».
Общение учителя с
учениками определяет восприятие ими личности учителя, возникновение симпатии и
антипатии к нему, возникновение желания учиться и формирование отношения к
предмету, который он преподает. Существует одна неопровержимая истина -
отношение к учебе складывается через отношение к учителю. Это много раз
доказано на примере выдающихся учителей: Л. Н. Толстого, В. А. Сухомлинского,
А. С. Макаренко, Ш. А. Амонашвили и других.
Я считаю, мудры и
актуальны педагогические учения А. С. Макаренко: главным в общении учителя и
учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности.
Педагогическое мастерство он рассматривал как искусство влиять на воспитанника,
заставляя его переживать и осознавать необходимость определенного поведения.
Всегда правильными
будут советы относительно педагогического общения
В.А. Сухомлинского. Он подчеркивал, что
воспитание словом – самое слабое и наиболее уязвимое место школы, Сухомлинский
требовал от учителя мастерского владения им: «каждое слово сказанное в стенах
школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным». На
каждом уроке очень важно эмоционально передать тему урока. Это позволяет лучше
понять и усвоить тему урока. В.А. Сухомлинский особенно осуждал крик педагога,
считая его никчемным инструментом воспитания, и предупреждал: «Слово педагога
должно, прежде всего успокаивать». Сухомлинский видел мудрость педагога в том,
что он должен уметь сохранить детское доверие, желание ребенка общаться с
учителем как с другом наставником.
Только зная
особенности педагогического общения и учитывая их специфику в своей практике,
педагог сможет создать наиболее благоприятные условия для деятельности детей, в
результате которой будет развиваться личность каждого воспитанника и смогут
решаться поставленные педагогические задачи.
Вспоминая свои школьные
годы, мне бы хотелось отметить, что педагогический такт, умение расположить к
себе учащихся, даже стиль одежды учителя, являются важными компонентами
педагогического взаимодействия двух сторон. В общении педагога с
воспитанниками незримо присутствуют еще образ педагога: каким он себя
представляет; образ педагога, каким его представляют дети; образ воспитанника в
его собственных глазах; образ воспитанника в глазах педагога.
Современная педагогика
считает необходимым для педагога:
§ Актерское мастерство (педагог с деревянным лицом, на котором
всегда одно и тоже выражение, вряд ли будет пользоваться успехом у детей);
§ Хорошо поставленный голос (совсем необязательно громкий, но
способный выражать оттенки чувств);
§ Чувство юмора;
§ Умение одеваться (не ярко и богато, а со вкусом и аккуратно, имея
свой стиль).
Наличие педагогических способностей к
общению с детьми предполагает:
1.
Способность правильно понимать
ребенка, видеть происходящее его глазами.
2.
Способность видеть в нем
равноправную личность.
3.
Готовность критически
отнестись к самому себе и открыто признать критику в свой адрес со стороны
ребят.
4.
Умение не обманывать, не
хитрить, всегда и везде говорить правду.
5.
Умение оказывать влияние на
детей
6.
Умение владеть словом.
Общение в педагогической работе очень
важно. Порой именно сложности общения определяют наше отношение к
педагогической работе и отношение учащихся к учителям. Школа – это тот этап в
жизни каждого человека, пройдя который он обязательно решает, кем будет.
Педагогическое общение организуется учителем непосредственно ради воспитанника
и направлено на развитие личности воспитуемого.
Итак, подведем итог, педагогическое
общение представляет собой социально-нормативные формы взаимодействия педагогов
с учащимися. Цели, содержание, нравственно-психологический уровень его
осуществления и ценностные отношения, которые должны актуализироваться, для
педагога выступают как социально заданные. Однако поскольку общение протекает
непосредственно, лицом к лицу, то оно приобретает для участников
педагогического взаимодействия личностное измерение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.