Развитие
фонематического слуха у детей младшего школьного возраста.
|
|
«Сознательно читать и писать может только тот, кто
понял звуко-слоговое строение слова».
К.Д.
Ушинский
|
Развитие фонематического
восприятия, в настоящее время, одна из актуальных проблем, стоящих перед общеобразовательными
учреждениями.
В первом классе учитель сталкивается
с проблемой, что у детей слабо развит фонематический слух. Дети часто путают
близкие по звучанию фонемы по глухости – звонкости и по твердости – мягкости, в
некоторых случаях страдает словарный запас (бочка-почка.
Одним из показателей готовности
ребенка к чтению и письму является чистая, четкая, правильная во всех
отношениях речь.
Для того чтобы грамотно писать,
ребенку необходимо представлять, что предложения состоят из слов, слова из
слогов и звуков, а звуки в слове расположены в определенной последовательности.
Таким образом, в младшем школьном возрасте правильная речь
является главным формантом, определяющим дальнейшее развитие ребенка.
Цель проекта:развить фонематическое восприятие у детей младшего школьного
возраста
Задачи проекта:
1.
Развитие фонематического восприятия с использованием
дидактических игр
2. Совершенствование звукового анализа и синтеза в речевой
деятельности учащихся.
3. Профилактика дисграфии и дислексии.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе,
залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на
основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются
потенциальными детьми с нарушениями письма и чтения.
Фонематическое восприятие
– специальные умственные
действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Нарушения фонематического
восприятия отмечается у очень большого количества детей, поступающих в
школу и практически у всех детей с нарушениями речи.
Развитие
дифференцированного слухового и фонематического восприятия является необходимым
условием для успешного обучения детей грамоте. Готовность ребенка к обучению
письму и чтению неразрывно связана с умением услышать в слове отдельные звуки и
их определенную последовательность. Обучение детей различать звуки способствует
развитию внимания и слуховой памяти. В норме процесс фонематического
различения, как и процесс произносительной дифференциации, заканчивается в
дошкольном возрасте. Недостаточная сформированность фонематических процессов
даже при полной скомпенсированности дефектов произношения может привести к
трудностям в овладении навыками письма и чтения.
Вовремя сформированное фонематическое восприятие предупредит
возможное появление вторичных речевых дефектов (это фонетико-фонематическое недоразвитие, лексико-грамматическое
недоразвитие и общее недоразвитие речи), снижая при этом
вероятность возникновения дислексии и дисграфии.
Дисграфия – это частичное расстройство процесса письма, связанное с
недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих
в реализации и контроле письменной речи.
Дислексия – это общее название проблемы нарушения
чтения.
Фонематический слух помогает
различать слова и формы слов похожие по звучанию и правильно понимать
лексическое значение слова.
Если у ребенка плохо развит
фонематический слух, он может путать близкие по звучанию звуки. Это может
тормозить процесс развития связной речи, обучения чтения и письму.
Навык чтения формируется у ребенка
только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова.
Этапы работы по развитию фонематического слуха
Первый уровень – узнавание неречевых звуков.
Второй уровень – различение звуков речи по
тембру, силе и высоте.
Третий уровень – различение сходных между собой
по звучанию слов.
Четвертый уровень – различение слогов.
Пятый уровень – различение звуков
Шестой уровень – освоение ребенком навыков
анализа и синтеза.
Работа по развитию фонематического
восприятия начинается на материале неречевых звуков и постепенно
охватывает все звуки речи.
Упражнения для развития
фонематического слуха построены по принципу от простого к сложному. Выявив, на
каком этапе ребенок перестает справляться с заданиями, начинайте с этого
уровня.
Первый уровень – узнавание неречевых звуков.
Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития
фонематического слуха.
«Угадай, что звучало»
Внимательно послушайте с ребенком шум воды,
шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите
ребенку закрыть глаза и отгадать, что сейчас звучало.
«Шумящие мешочки»
Вместе с малышом насыпьте в мешочки
крупу, пуговицы, скрепки. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого
мешочка, что там внутри.
«Похлопаем»
Ребенок повторяет ритмический рисунок
хлопков. Например: два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В
усложненном варианте ребенок повторяет ритм с закрытыми глазами.
Второй уровень – различение звуков речи по
тембру, силе и высоте.
«Три медведя»
Ребенок отгадывает, за кого из героев
сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – ребенок сам говорит за трех
медведей, изменяя высоту голоса.
Третий уровень – различение сходных между собой
по звучанию слов.
«Слушай и выбирай»
На доске расположены картинки со сходными по
звучанию словами (ком, сом, дом). Учитель называет предмет, а ребенок должен
указать соответствующую картинку.
«Верно–неверно»
Учитель показывает ученикам картинку и
называет предмет, заменяя первый звук (форота, корота, морота, ворота, порота,
хорота). Задача детей – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант
произношения.
Четвертый уровень – различение
слогов.
«Похлопаем»
Учитель объясняет ребенку, что есть односложные,
двусложные и т.д. слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги.
Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на),
отхлопывая слоги.
«Что лишнее?»
Учитель произносит ряды слогов
«па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа» и т. п. Ребенок должен хлопнуть, когда
услышит лишний (другой) слог.
Пятый уровень – различение звуков. Надо
объяснить ребенку, что слова состоят из звуков, а затем немного поиграть.
«Фонетическая зарядка»
Комарик говорит «зззз», ветер дует «сссс»,
жук жужжит «жжжж», тигр рычит «рррр», как блеет баран «бе», гогочет гусь
«га-га», шипит змея «шшш». Учитель произносит звук, а ребенок отгадывает, кто
его издает.
Шестой уровень – освоение ребенком
навыков анализа и синтеза.
«Похлопаем»
Учитель проговаривает ряды слов, а ребенок
должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука.
«Отгадай слово»
Ребенку предлагают слова с пропущенным
звуком – их нужно отгадать. Например, из слов убежал звук «л» (...ампа, мы...о,
...ук, кук...а, мас...о).
Предлагаемые игры можно
варьировать в зависимости от ваших возможностей и фантазии. Не бойтесь
импровизировать - это сделает ваши уроки более интересными и полезными.
Для того чтобы ребенок быстро и
легко усвоил письменную речь (чтение и письмо), необходимо обучить его
звуковому анализу и синтезу, которые должны базироваться на устойчивом
фонематическом восприятии каждого звука родного языка.
Фонематическое восприятие-
способность воспринимать и различать звуки речи. Оно заключается в умении осознавать звуковую структуру слова:
· Научиться выделять первый звук.
· Определять последовательность звуков, какой за каким
слышится.
· Определять позицию звука в начале, в середине, в конце
слова.
· Определять количество звуков в слове.
Например: «Сколько слогов в слове МАК?
Сколько в нём звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный
звук в середине слова?»
Под звуковым анализом понимается:
1)
определение порядка слогов и звуков в слове;
2)
установление различительной роли звука;
3)
выделение основных качественных характеристик звука;
Фонематическое восприятие — первая
ступень в овладении грамотой, звуковой анализ — вторая.
Фонематическое восприятие —
способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их
устно, звуковой анализ — способность различить то же самое, чтобы воспроизвести
звуки в письменной форме.
Только при четком, правильном
произношении возможно обеспечить однозначную связь между звуком и
соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся
неправильно (вместо Ш — С, вместо Р — Л и т. п.), способствует закреплению у школьника
существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной
Игры на развитие
фонематических процессов:
Цель:
.
развитие фонематического
восприятия, тренировка чёткого произношения гласных
звуков;
.
развитие фонематического
восприятия, быстроты реакции;
.
определение последовательности
и количества звуков в слове;
.
развитие фонематических представлений,
активизация словаря;
.
совершенствование звукового
анализа и синтеза;
.
профилактика дисграфии и
дислексии.
«Передай слово»
Учащиеся стоят у парты и
по цепочке называют слово на заданный звук и передают мяч. Следующий ученик
придумывает слово и передаёт мяч дальше.
«Звуковая цепочка»
Свяжем мы из слов цепочку
Мяч не даст поставить точку.
Учитель называет первое
слово и передаёт мяч ребёнку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку.
Конечный звук предыдущего слова - начало следующего.
Например: весна-автобус-слон-нос-сова…
« Мяч лови и мяч бросай,
сколько звуков – называй»
Учитель, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, называет
звуки и определяет их количество.
«Поймай звук»
Дается установка:
«поймать слова со звуком (Л)» (и другими). Учитель произносит слова, а ученики
услышав заданный звук, хлопают в ладоши. Например: ложка, шапка, пила, лыжи,
ужи, елка…
«Угадай слово»
На доске или наборном
полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку.
Ребенок (дети) должен по первым буквам слов в картинках сложить спрятанное
слово.
Например: месяц - спрятанное слово
Картинки: медведь, ель, собака, яблоко,
цапля.
«Цветик-семицветик»
В серединку цветочка
вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно
прочитать слияния. (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.)
«Найди ошибку»
На доске вывешиваются
карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики
определяют, на какую букву начинаются все слова. Под каждой картинкой даны
звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся
надо найти ошибки в схеме, если они есть.
Задания, направленные на
тренировку артикуляционного аппарата и выработку правильного дыхания.
Чистоговорки.
Ал - ал - ал - пенал на пол упал,
Ол - ол - ол - пенал упал на стол,
Ул - ул - ул - пенал упал на стул,
Ыл - ыл - ыл - Павел пенал забыл.
Са-са-са- в лесу бегает лиса.
Со-со-со- у Вовы колесо.
Ос-ос-ос на поляне много ос.
Су-су-су= было холодно в лесу.
Усь-усь-усь – на лугу пасется гусь.
Ша-ша-ша – мама моет малыша.
шу-шу-шу- маме я письмо пишу.
Аш-аш-аш – у Марины карандаш.
«Подумай, что не так»
Серый вол (волк) в лесу ходит злой,
голодный.
У Кати коса (коза) рогатая, красивая,
косматая.
Задания на коррекцию
грамматического строя речи:
Измените слова по образцу
Листья клёна - кленовые листья
Хвост зайца - заячий хвост
Шаль бабушки - бабушкина шаль
Поставьте по очереди слова в
предложение.
Я налью молоко в стакан из ...(миска,
бидон, кувшин, графин).
Задания на предупреждение
и устранение ошибок при письме.
Найди неправильно написанную букву
(о, а, р, э, q).
Отгадайте, какое это слово? (верхняя
или нижняя половина слова закрывается листом бумаги).
Чтение и составление слов
отличающихся одной буквой
плач - плащ
зачищать - защищать
чёлка - щёлка.
Наращивание слов
То - сто - стол - столб - столбик.
«Эхо».
Ученики читают вслед за учителем.
«Жужжащие чтение».
«Найди слова в слове»
Вывод: При работе над развитием
фонематического слуха данные игры можно использовать на уроках письма и чтения.
Правильно организованная работа с детьми позволяет повысить успеваемость детей
по чтению и русскому языку и помогает избежать трудностей и проблем в усвоении
чтения и письма.
Литература:
1. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей.-М.,1997.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. –М.,1999г.:Лабиринт.
3. Гвоздѐв А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М.1994г.
4. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у
дошкольников.-М.,2002.
5. http://d032.shko.la/5-2-stranicka-logopeda-1/5-2-stranicka-logopeda/konsultacii-roditelam/fonematiceskijsluhipocemuetovazno
6. https://infourok.ru/sbornik-uprazhneniy-dlya-razvitiya-fonematicheskogo-sluha-u-mladshih-shkolnikov-893725.html
7. https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3149/
Работу
выполнили учителя МБОУ «СОШ № 9»: Афанасьева С.Г.
Замиралова Л.В.
2020
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.