Министерство здравоохранения Красноярского края
краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Дивногорский медицинский техникум»
Сборник методических указаний
по аудиторной самостоятельной работе студентов
дисциплина «Биология»
специальности 34.02.01 Сестринское дело (базовой
подготовки)
1 курс 1
семестр
Дивногорск, 2022
ВВЕДЕНИЕ
Сборник методических указаний к занятиям по
дисциплине «Биология» для аудиторной самостоятельной работы студентов,
обучающихся на 1 курсе по специальности 34.02.01 Сестринское дело (базовой
подготовки) на базе основного общего образования.
Содержание сборника соответствует тематическому плану занятий
рабочей программы дисциплины. Методические указания включают название
темы, перечень формируемых результатов, материально-техническое
обеспечение, задания самостоятельной
работы студентов по изучению темы.
Содержание пособия соответствует требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования. Освоение содержания учебной
дисциплины «Биология» обеспечивает достижение студентами следующих
результатов
личностных:
·
сформированность
чувства гордости и уважения к истории и достижениям отечественной биологической науки; представления о целостной естественнонаучной
картине мира;
· понимание взаимосвязи и
взаимозависимости естественных наук, их влияния на окружающую
среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
· способность использовать знания о
современной естественно-научной картине мира в образовательной и
профессиональной деятельности; возможности информационной среды для обеспечения продуктивного
самообразования;
· владение культурой мышления,
способность к обобщению, анализу, восприятию информации в области
естественных наук, постановке цели и выбор путей
ее достижения в профессиональной сфере;
· способность руководствоваться в
своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и
сотрудничества; готовность к взаимодействию с коллегами, работе в коллективе;
· готовность использовать основные
методы защиты от возможных последствий аварий,
катастроф, стихийных бедствий;
· обладание навыками безопасной
работы вовремя проектно -исследовательской и экспериментальной деятельности, при
использовании лабораторного оборудования;
· способность использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курения,
алкоголизма, наркомании); правил поведения в природной среде;
· готовность
к оказанию первой помощи при травмах, простудных и других заболеваниях,
отравлениях пищевыми продуктами;
метапредметных:
· осознание
социальной значимости своей профессии/специальности, обладание мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности;
· повышение
интеллектуального уровня в процессе изучения биологических явлений; выдающихся
достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и
противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий,
концепций, гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с
различными источниками информации;
· способность
организовывать сотрудничество единомышленников, в том числе с использованием
современных информационно – коммуникационных технологий;
· способность
понимать принципы устойчивости и продуктивности живой природы, пути ее
изменения под влиянием антропогенных факторов, способность к системному анализу
глобальных экологических проблем, вопросов состояния окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов;
·умение
обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности
людей, развитии современных технологий; определять живые объекты в природе;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления
естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о
живых объектах;
· способность
применять биологические и экологические знания для анализа прикладных проблем
хозяйственной деятельности;
· способность
к самостоятельному проведению исследований, постановке естественно-научного
эксперимента, использованию информационных технологий для решения научных и
профессиональных задач;
· способность
к оценке этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение);
предметных:
· сформированность
представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира;
понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности
для решения практических задач;
· владение
основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой
организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;
· владение
основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением, проведением
наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
· сформированность
умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные
биологические задачи;
· сформированность
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
разных источников, глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Согласно
углубленному уровню изучения биологии – дополнительные требования к предметным
результатам:
1)
сформированность
системы знаний об общих биологических закономерностях, законах, теориях;
2)
сформированность
умений исследовать и анализировать биологические объекты и системы, объяснять
закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствия
значимых биологических исследований;
3)
владение
умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих биологических
закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных
изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования;
4)
владение
методами самостоятельной постановки биологических экспериментов, описания,
анализа и оценки достоверности полученного результата;
5)
сформированность
убеждённости в необходимости соблюдения этических норм и экологических
требований при проведении биологических исследований.
Урок № 1
Тема
урока: Введение
в биологию
В результате изучения темы,
обучающийся должен
знать:
роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира и практической деятельности людей;
уметь: уверенно
пользоваться биологической терминологией.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
инструкционные карты, тетради. Литература: Мамонтов С.Г. Общая биология:
учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020.
Задание № 1.
Ответьте
на вопросы:
1) Что изучает биология?
2) Какие биологические науки вам известны?
3) Каких древних ученых-биологов вы знаете?
4) Чем наука отличается от религии и искусства?
5) Какова основная цель науки?
Задание № 2. Заполнить схему «Объекты
изучения биологии»
Задание № 3. Заполнить схему «Разделы
биологии».
В каждый лепесток записать раздел биологии и
дать его определение:
Задание № 4. Заполнить таблицу «Методы
познания живой природы»
|
Название метода
|
Определение понятия
|
Пример
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание № 5. Заполнить схему «Связь биологии с
другими науками». В каждый лепесток записать название не биологической
дисциплины и установить связь:
Задание № 6. Познакомьтесь с правилами
составления синквейна. Составьте синквейна на термины «Биология», «Зоология»,
«Статистический метод».
Синквейн (от фр. cinquains,
англ. cinquain) —
это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего
из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное
по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему
cинквейна.
2 строка – два
прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три
глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка –
фраза, несущая определенный смысл.
5 строка –
заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Урок № 2
Тема
урока: Сущность
жизни и свойства живых систем
В результате изучения темы, обучающийся
должен
знать: Признаки живых организмов и их
многообразие, уровневую организацию живой природы.
уметь: уверенно пользоваться биологической терминологией.
Материально-техническое оснащение
места: плакат
«Уровни организации жизни. инструкционные карты, тетради.
Литература: Мамонтов С.Г. Общая биология:
учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020.
Задание № 1. Продолжить высказывание «Жизнь –
это …»
Задание № 2. Найти и записать свойства живых систем.
Задание № 3. Составить и заполнить пирамиду «Уровни организации жизни»:
слева, используя текст учебника и
плакат, вписать уровни
организации жизни, справа — что
изучают на данном уровне.
Задание № 4. Заполнить логические круги «Уровни организации жизни» и дать
объяснение.
Задание № 5. Составить синквейн на термин по выбору.
Задание № 6. Контрольные вопросы по теме «Сущность жизни и свойства живых
систем»
1.
Способность живых организмов, не имеющих нервной системы, реагировать на
изменения окружающей среды называется?
2. Из каких процессов складывается
метаболизм?
3. Размножение –
это?
4. Каким термином
называется способность организмов формировать конкретные ответные реакции на
внешние и внутренние факторы?
5. Индивидуальное
развитие организма – это?
Урок № 3
Тема
урока: Происхождение жизни: взгляды и теории. Развитие
органического мира
В результате изучения темы, обучающийся
должен
знать: происхождение и начальные этапы развития
жизни на Земле. Гипотезы происхождения жизни.
Уметь: выдвигать гипотезы на основе знаний об
основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении
и сущности жизни; проводить анализ и оценку различных гипотез происхождения
жизни.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакат, инструкционные карты, тетради. Литература: Мамонтов С.Г. Общая
биология:учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020
Задание № 1. Высказать свои предположения:
откуда появились живые организмы на Земле
Задание № 2. Разделиться на группы для работы над мини-проектом «Анализ и
оценка различных гипотез происхождения жизни»: выбрать гипотезу, выявить ее
«+» и «-», отобразить на плакате, сделать выводы. Представить проект.
Задание № 3. Выполните задания в тестовой форме. Проведите
взаимопроверку по эталону.
Выбрать
один правильный ответ:
|
1. Живое отличается от нет не живого
|
А—составом неорганических соедиений
Б — наличием катализаторов
В — взаимодействием молекул друг с
другом
Г — обменными процессами,
обеспечивающими постоянство структурно-функциональной организации системы
|
|
2.Первыми живыми органонами на нашей
планете били
|
А — анаэробные гетеротрофы
Б — аэробные гетеротрофы
В — автотрофы
Г — организмы — симбионты
|
|
3. Гипотеза — это
|
А — логическое обобщение опыта
Б — научно поставленный опыт
В — научное предположение
Г — изучение изменений, происходящих в
природе
|
|
4. Биологической системой называют
|
А — органы живого организма
Б — несколько рядом расположенных
органов
В — объединение однородных клеток
Г — биологические объекты разной
степени сложности, имеющие несколько уровней организации
|
|
5. Химическая эволюция на древней
Земле завершилась
|
А — абиогенным синтезом биологических
мономеров
Б — образованием полипептидов
В—синтезом биополимеров
Г — случайно возникшим объединением
белков и нуклеиновых кислот
|
|
6.Опыты Л. Пастера доказали
возможность
|
А — самозарождения жизни
Б — появления живого только из живого
В — занесения «семян жизни» из
космоса
Г — биохимической эволюции
|
|
7. Для биологической эволюции на
Земле решающую роль сыграли космические, планетарные и химические условия,
обеспечившие наличие воды:
|
А — в газообразном состоянии
Б — в твердом состоянии
В — в жидком состоянии
Г — в виде водной «рубашки»,
окружающей органические молекулы
|
|
8. Половым процессом в
истории Земли первыми обладали:
|
А — протобионты
Б — аэробные бактерии
В — эукариоты
Г — прокариоты
|
|
9. Первые эукариоты, давшие начало животным,
получали энергию, необходимую для жизнедеятельности
|
А — образуя пирофосфат
Б— поглотив аэробные бактерии
В—«заключив союз» с первичными
фотосинтетиками
Г — используя ультрафиолетовое
излучение
|
|
10.Коацерват— это
|
А — пузырьки жидкости, окруженные
белковыми пленками
Б — фазообособленная система,
взаимодействующая с внешней средой по типу открытой системы
В:— высокомолекулярное органическое
соединение Г — молекулы, окруженные водной оболочкой.
|
Задание № 4. Продолжить высказывание
«Геохронологическая шкала – это… ?»
Задание № 5. Используя учебник и геохронологическую
шкалу, выявить и записать в тетрадь, изменения происходящие на Земле в животном
и растительном мире в разные периоды.
Урок № 5
Тема
урока: История развития эволюционных идей. Античные и средневековые
представления о сущности и развитии жизни.
В результате изучения темы, обучающийся
должен
знать: историю развития эволюционных идей
К.Линнея, Ж.Б.Ламарка, Ч.Дарвина.
Уметь: владеть
основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее эволюции; уверенно пользоваться
биологической терминологией.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакат с портретами, инструкционные карты, тетради. Литература: Мамонтов
С.Г. Общая биология:учебник СПО. - М.: КНОРУС, 202.0
Задание № 1. Объясните, как вы понимаете слова
французского биолога и писателя Жан Ростана «Ничто в биологии не имеет смысла, кроме как в свете
эволюции».
Задание № 2. Вашему вниманию предлагается по 5
простых вопросов для двух вариантов. Ответьте на эти вопросы, каждый раз
выбирая из нескольких вариантов ответа только один ответ - правильный. Сначала
запишите номер вопроса, а затем, напротив, номер правильного ответа.
Вариант
1.
1.Назовите
ученого, впервые предложившего и обосновавшего идею естественного отбора как
механизм эволюции органического мира
1) К. Линней 2) Ж.Б. Ламарк
3) Ч. Дарвин 4) И.И. Шмальгаузен;
2.Назовите вид
изменчивости, которая дает первичный материал для естественного отбора:
1) мутационная 2)
комбинативная 3) модификационная
3.Какими по способу питания были самые первые примитивные формы
жизни:
1) автотрофные
2) гетеротрофные
4.Среди
палеонтологических находок укажите ту, которая относится к категории ископаемых
переходных форм:
1) саблезубый тигр 2) мамонт
3) археоптерикс 4) ихтиозавр
5.Иногда у особей появляются признаки, которые имелись у их далеких
предков, но были утрачены в процессе эволюции этого вида. Назовите термин,
используемый для обозначения таких признаков:
1) мутации 2) модификации
3)атавизмы 4)рудименты
Вариант
2.
1. Назовите форму борьбы за
существование, результатом которой является наличие яркой окраски божьих
коровок, ос, колорадского жука:
1) внутривидовая
2) межвидовая 3) борьба с неблагоприятными факторами неживой природы
2.Назовите форму биологического прогресса, к
которой относится образование цепкого хвоста у обезьян и ласт у морских
котиков:
1) аромарфоз 2) идиоадаптация 3)
дегенерация
3.Назовите ученого, который первым определил
систематическое положение человека и поместил его в группу приматов:
1) К.Линней 2) Ж.Б. Ламарк 3)
Ч.Дарвин
Задание № 3. Просмотрите презентацию: История
развития эволюционных идей. Заполните схему: взгляды на развитие жизни на
земле.
взгляды на
развитие жизни на земле
Задание № 4. Используя текст учебника, найдите
и запишите в тетрадь понятие «Эволюция».
Задание № 5. Слушая доклады и работая с текстом
учебника, заполните таблицу: Значение работ К. Линнея, Ж.Б. Ламарка, Ж. Кювье в
развитии эволюционных идей в биологии.
|
Ученый, годы жизни
|
Вклад в развитие биологии
|
Взгляды на происхождение жизни и на понятие «вид»
|
|
Аристотель
|
|
|
|
К.Линней
|
|
|
|
Ж.-Б.
Ламарк
|
|
|
|
Ж.
Кювье
|
|
|
Задание № 6. Устно ответьте на контрольные
вопросы:
1. Что такое биологическая
эволюция? 2. Какие идеи о развитии природы выдвигали мыслители древности? 3.
Чем характеризовался метафизический период развития естествознания? 4. С чем
связано появление систематики как науки? 5. Что такое креационизм,
трансформизм? 6. Чем отличается искусственная систематика от естественной? 7.
Какова роль Ламарка в развитии представлений об эволюции живой природы? 8. Как
можно объяснить появление перепонок на ногах у водоплавающих птиц с позиций
эволюционного учения Ламарка?
Задание № 7. Составьте синквейн: Эволюция,
Ламарк, Линней.
По синквейну определить ученого:
по очереди один студент зачитывает – другие определяют.
Урок № 5
Тема
урока: Критерии и структура вида. Популяция как элементарная единица эволюции.
В результате изучения темы, обучающийся
должен
знать: концепцию вида, его критерии;
Уметь: подбирать примеры
того, что популяция — структурная единица вида и эволюции; уверенно пользоваться биологической терминологией.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакаты с фотографиями животных, комнатные цветы, инструкционные карты,
тетради. Литература: Мамонтов С.Г. Общая биология: учебник СПО. - М.:
КНОРУС, 2020
Задание № 1. Ответьте на вопросы:
1. Как вы понимаете, что такое эволюция?
2. Какие виды живых организмов вы
можете назвать?
Задание № 2. Установите взаимосвязи ранее
изученного материала и материалом новой темы
а) Понятие вида К. Линнеем, Ж.Б.Ламарком и Ч. Дарвином (проверка
правильности ответов по слайдам 2-4)
б) Кто предложил бинарную номенклатуру
вида?
в) Что включает в себя двойное
название? Привести примеры.
Задание № 3. Найдите в учебнике современное
определение вида (для проверки сл.5). Записать в тетрадь определение понятия
Вид.
Как вы думаете, почему современное
определение вида такое сложное?
Задание № 4. Найдите в учебнике современное
определение популяция. Запишите его в тетрадь.
Популяция — это … .
Задание № 2. Используя определения понятий ВИД
и ПОПУЛЯЦИЯ, заполните логические круги, раскрывающие понятия ВИД.
ВИД
Задание № 3. По ходу работы с учебником и
просмотра презентации, заполните таблицу: Критерии вида.
|
Признаки, определяющие вид
|
Краткая характеристика
|
Примеры
|
|
Морфологические
|
|
|
|
Физиологические
|
|
|
|
Генетические
|
|
|
|
Биохимические
|
|
|
|
Экологические
|
|
|
Задание № 4. Используя условные обозначения,
сконструируйте понятие ВИД.
Дайте пояснение.
- вид -
популяция -
особь
Задание № 5. Составьте синквейн на понятия:
Вид, Популяция.
Урок № 6
Тема
урока: Эволюционное учение Ч.Дарвина. Предпосылки теории Ч. Дарвина.
В результате изучения темы, обучающийся
должен
знать: положения и значение труда Дарвина об
эолюции органического мира
Уметь: анализировать сложные и противоречивые
пути развития современных научных взглядов, идей, в ходе работы с различными
источниками информации.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
Портреты Ж.-Б. Ламарка, К. Линнея, Ч.Дарвина, инструкционные карты, тетради.
Литература: Мамонтов С.Г. Общая
биология:учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020.
Задание № 1. Ответьте на вопросы:
1. Назовите
ученых, внесших свой вклад в развитие биологической науки в додарвиновский
период?
2. Какие
достижения способствовали развитию биологии в додарвиновский период?
3. Вклад К.
Линнея в развитие науки.
4. Первая
эволюционная теория Ж. Ламарка.
5. Каковы
недостатки системы Линнея?
Задание № 2. Используя текст учебника, выделите
и запишите естественно-научные и социально — экономические предпосылки развития
теории Ч. Дарвина
Задание № 3. Заслушайте доклад о биографии
Ч.Дарвина и просмотрите фрагмент фильма «Ч.Дарвин», выделите основные вехи в биографии ученого, его основные труды.
Задание № 4. Составить синквейн « Ч.Дарвин».
1 строка – одно
существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – три
глагола, описывающие действия в рамках темы.
3 строка – два
прилагательных, выражающих главную мысль.
4 строка –
фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме
существительного (ассоциация с первым словом).
Задание № 5. Ответьте на вопрсы:
1. Почему виды изменяются?
2.
Почему существует такое
многообразие организмов?
Задание
№ 6. Работая в
парах, составьте схему «Виды
изменчивости»
Задание № 7. Преобразуйте информацию из просмотренного учебного фильма «Изменчивость» в таблицу (заполните пустующие клетки).
Формы изменчивости.
|
Формы изменчивости.
|
Причины появления
|
Значение
|
Примеры
|
|
Определенная
(ненаследственная модификационная)
|
Изменение условий среды
|
|
|
|
Неопределенная
(наследственная):
1. Мутационная
2. Комбинативная
|
Изменение в генах и
хромосомах под влиянием внешних и внутренних факторов.
Возникает при скрещивании в
результате комбинации генов и хромосом (например: обмена участками отцовской
и материнской одинаковых (гомологичных) хромосом).
|
|
|
Задание № 8. Решите биологические задачи.
Определите тип
изменчивости (запишите в
тетрадь):
Белокочанная капуста в
условиях жаркого климата не образует кочанов – …
При скрещивании белого и
черного кроликов появляются черные крольчата -…
Появление розовых цветков при
скрещивании белоцветковой и красноцветковой примул -…
Появление новых видов
насекомых -…
Породы коров, завезенных в
горы становятся низкорослыми -…
В гнезде галки один птенец
оказался белым -…
У водного растения стрелолист
– листья, лежащие на поверхности воды имеют округлую форму -…
Появление двухголовых телят
-…
Исчезновение черного пигмента
у травяной лягушки на свету -…
Урок № 7
Тема
урока: Эволюционное учение Ч. Дарвина о борьбе за существование, об естественном и искусственном отборах.
В результате изучения темы, обучающийся
должен
знать: движущие силы эволюции и их доказательства, формы борьбы за существование;
Уметь: уверенно пользоваться биологической
терминологией и символикой, решать элементарные биологические задачи.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакат, дидактические карточки «Борьба за существование», инструкционные карты,
тетради. Литература: Мамонтов С.Г. Общая биология:учебник СПО. - М.:
КНОРУС, 2020.
Задание № 1. Как вы понимаете высказывание «Жизнь – есть борьба»
Еврипид.
Обсудите в парах.
Задание № 2. Закончите предложение: Борьба зв
существование – это … .
Задание № 3. Обсудите
в парах и выскажите свои предположения о Причинах
ослабления борьбы за существование.
Задание № 4. Заполните таблицу.
Формы борьбы за существование.
|
Название.
Определение.
|
Пример из
ц. Растения
|
Пример из
ц. Животные
|
Значение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание № 5. Поверьте свои знания решив биологические задачи:
Определите форму борьбы
за существование (запишите в
тетрадь):
Образование длинных корней у
растений пустыни -…
Растения-паразиты питаются за
счет растения-хозяина -…
Поедание хищниками жертв -…
Борьба за главенство в стае
-…
Сорные растения угнетают рост
культурных растений -…
Сезонная смена меха -…
Летняя спячка у животных -…
Поедание особей своего вида
(каннибализм) -…
Низкорослые березы в условиях
тундры -…
Задание № 6. Продолжи предложение
“Естественный отбор — это … ”.
Задание № 7. Выделите характерные черты
естественного отбора (слайд № 11- 12)
Задание № 8. Рассмотрите механизм протекания
естественного отбора (слайд № 14-15). Предложите свои ответы с обоснованием.
Задание № 9. Рассмотрите формы естественного
отбора (слайд № 16-33). Заполните таблицу.
|
Формы естественного отбора
|
Условия среды обитания.
|
Результат отбора.
|
|
Движущая
форма естественного отбора.
|
|
|
|
Стабилизирующая
форма естественного отбора.
|
|
|
|
Дизруптивная
(разрывающая) форма отбора.
|
|
|
Задание № 10. Заполните таблицу “Сравнение
искусственного и естественного отбора”.
|
Показатели
|
Искусственный отбор
|
Естественный отбор
|
|
Исходный
материал для отбора.
|
|
|
|
Отбирающий
фактор.
|
|
|
|
Объект
действия.
|
|
|
|
Место
действия.
|
|
|
|
Путь благоприятных
изменений
|
|
|
|
Неблагоприятных.
|
|
|
|
Характер действия.
|
|
|
|
Продолжительность действия.
|
|
|
|
Результат отбора.
|
|
|
|
Формы
отбора.
|
|
|
Урок № 9
Тема
урока: Общие закономерности биологической эволюции.
В результате изучения темы, обучающийся должен
знать: общие закономерности биологической
эволюции,
Уметь: выявлять закономерности
эволюционного процесса, анализировать явление дивергенции и конвергенции на
микроэволюционном уровне, выявлять закономерности эволюционного
процесса, анализировать явление дивергенции и конвергенции на микроэволюционном
уровне, уверенно
пользоваться биологической терминологией.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакат, инструкционные карты, тетради. Литература: Мамонтов С.Г. Общая
биология:учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020.
Задание № 1. Работа в парах (слайд № 2-4):
1) Расскажите соседу по парте следующие понятия:
3.Ароморфоз
4.Идиоадаптация
5.Общая дегенерация
Оцените с соседом по парте работу друг
друга - по 2 балла за каждый правильный ответ.
2) Что из перечисленного относится к
ароморфозам, идиоадаптациям, дегенерации?
1. ячеистые легкие у рептилий;
2. первичная кора головного
мозга у рептилий;
3. голый хвост у бобра;
4. отсутствие
конечностей у змей;
5. отсутствие
корней у повилики;
6. возникновение
перегородки в желудочке сердца у рептилий;
7. молочные железы
у млекопитающих;
8. образование
ластов у моржей;
9.отсутствие
кровеносной системы у цепней
10.отсутствие
потовых желез у собак.
Оцените с соседом по парте работу
друг друга - по 1 баллу за каждый правильный ответ.
|
Ароморфозы
|
Идиоадаптации
|
Дегенерация
|
|
1,
2, 6, 7
|
3,
4, 8, 10
|
5,
9
|
Критерии
выставления оценок:
16 – 14 баллов – 5
13 – 11 баллов – 4
10 – 7 баллов – 3
6 – 0 баллов – 2
Задание № 2. Раскройте содержание понятия
дивергенция. Чем можно объяснить различие признаков у организмов родственных
групп. Выскажите свои предположения, запишите в тетрадь определение.
Задание № 3. Раскройте содержание понятия
конвергенция. Чем можно объяснить возникновение общего сходства у неродственных
групп организмов. Приведите примеры сходства строения органов у неродственных
групп животных, обитающих в одинаковых условиях.
Задание № 4. Заполните таблицу:
Сравнительная характеристика объективных показателей основных форм органической
эволюции. Сравните организмы и объясните, к какому явлению относится их
сходство или различие. Ответы внесите в таблицу (слайд №13)
Урок № 10
Тема
урока: Антропогенез. Человеческие расы. Критика расизма.
В результате изучения темы, обучающийся должен
знать: происхождении человека, об
этапах эволюции человека, роли биологических и социальных факторов, их
взаимодействии на разных стадиях антропогенеза; доказательства
происхождения человека от животных.
Биологические особенности человеческих рас
и их происхождение.
Уметь: анализировать и оценивать различные гипотезы
о происхождении человека; строить
доказательную базу по сравнительной характеристике человека и приматов,
доказывая их родство; выявлять этапов эволюции человека; уверенно пользование
биологической терминологией и символикой;
формировать собственную позицию по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников. Доказывать равенство
человеческих рас на основании их родства и единства происхождения.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакат, инструкционные карты, тетради.
Литература: Мамонтов С.Г. Общая
биология:учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020.
Задание № 1. Как вы понимаете слова Г. Гейне
«Происхождение человека – одна из самых сложных и интригующих глав эволюции на
Земле, “мучительная, древняя загадка».
Задание № 2. Продолжите высказывание «Эволюция – это… »
Задание № 3. Продолжите предложение «Антропогенез – это… ?»
Задание № 4. Составьте схему «Биологические и социальные факторы
антропогенеза».
Факторы антропогенеза
Задание № 5. Выскажите свои предположения откуда произошел человек.
Задание № 6. Разделитесь на группы для работы над мини-проектом « Анализ и
оценка различных гипотез происхождения человека»: выбрать гипотезу, выявить ее
«+» и «-», отобразить на плакате, сделать выводы. Представить проект.
Задание № 7. Составьте
схему «Этапы эволюции человека».
Задание № 8. Решите тестовые задания.
Выберите один правильный ответ:
1) Как называется наука о происхождении
и эволюции человека, становление его как вида в процессе развития
общества
А) цитокинез Б) кариокинез В) антропогенез Г)
палеонтогенез
2) Человек относится к типу:
А) членистоногих Б) хордовых В)
кишечнополостных Г) обезьяновых
3) О принадлежности человека к семейству гоминид свидетельствует:
А) наличие диафрагмы
Б) приспособленность к прямохождению
В) наличие внутреннего скелета Г)
большое сходство с человекообразными обезьянами в генетическом аппарате
4) Как называются первые представители биологического вида Человек
разумный?
А) австралопитеки Б) кроманьонцы
В)неандертальцы Г) палеоантропы
5) Общий предок человекообразных обезьян и человека:
А) рамапитек Б)
дриопитек В) питекантроп
Г) Австралопитек
6) Какой учёный впервые поставил человека в одну группу с
приматами?
А) Ж.Б. Ламарк Б)
К.Линней В) Ч. Дарвин
Г) Э. Геккель
Задание № 9. Как вы понимаете понятие «Расы».
Составьте синквейн.
Задание № 10. Назовите три большие расы. Выявите
черты сходства и различия рас.
Задание № 11. Класс делится на 3 группы, каждая группа изучает одну
из трех рас. Используя текст учебника и итоги беседы, заполнить таблицу.
Заслушиваются представители каждой группы, дополняются данные в таблице.
Задание № 12. Сделайте выводы о том, что такое
человеческая раса.
Задание № 13. Заслушайте доклад «Что такое
расизм». Выскажите свою точку зрения.
Задание № 6. Отметьте правильный ответ
1. Раса, для которой характерен косой и узкий разрез глаз:
a)
монголоидная
b)
негроидной
c)
европеоидной
d)
австралоидной
2. Стройные, черная и коричневая кожа, курчавые черные волосы имеют
представители расы:
a)
экваториальной
b)
монголоидной
c)
австралоидной
d)
европеоидной
3. Короткие ноги, желтоватая кожа, жесткие прямые волосы, широкое
лицо с выдающимися скулами имеют представители расы:
a)
монголоидной
b)
австралоидной
c)
европеоидной
d)
африканской
4. Исторически сложившаяся группа людей – это:
a)
раса
b)
община
c)
расизм
d)
фашизм
5. Все расы составляют один вид –это:
a)
человек разумный
b)
человек умелый
c)
человек современный
d)
человек прямоходящий
6. Раса, имеющая развитое «третье веко»:
a)
монголоидная
b)
европеоидная
c)
негроидная
d)
австралоидная
7. Ряд, в котором представлены признаки экваториальной расы:
a)
короткие ноги, желтоватая
кожа, жесткие прямые волосы, широкое лицо с выдающимися скулами, плоский нос
b)
стройные, черная и коричневая
кожа, курчавые черные волосы
c)
широкий нос, толстые губы,
черные глаза, лицо узкое и низкое
d)
ноздри под углом друг к
другу, светлая, просвечивающая кожа, мягкие волнистые
8. Ряд, в котором представлены признаки негроидной расы:
a)
стройные, черная и коричневая
кожа, курчавые черные волосы
b)
короткие ноги, желтоватая
кожа, жесткие прямые волосы
c)
широкое лицо с выдающимися
скулами, плоский нос
d)
ноздри под углом друг к
другу, светлая, просвечивающая кожа, мягкие волнистые
9. Ряд, в котором представлены признаки европеоидной расы:
a)
светлая, просвечивающая кожа,
мягкие волнистые волосы, лицо узкое
b)
узкий нос, короткие ноги,
желтоватая кожа, черная и коричневая кожа
c)
стройные, черная и коричневая
кожа, курчавые черные волосы
d)
широкое лицо с выдающимися
скулами, плоский нос
10. Ряд, в котором представлены признаки экваториальной расы:
a)
лицо узкое и низкое, глаза
широко открыты
b)
внешний угол глаз выше
внутреннего, складка во внутреннем крае глаза
c)
борода и усы растут слабо
d)
лицо узкое, узкий нос, ноздри
параллельно друг другу
11. Закончите предложение:
Лживая и преступная концепция о
превосходстве белой расы над чёрными и цветными – это…:
a)
«белый расизм»
b)
интервенция
c)
анархия
d)
распри
12. Движение, противодействующее расизму, ксенофобии, антисемитизму,
апартеиду и этнической дискриминации, за свободу и равноправие всех людей –
это:
a)
антирасизм
b)
«белый расизм»
c)
интервенция
d)
анархия
Урок № 11
Тема
урока: Формы жизни: клеточные и неклеточные. Основные положения клеточной
теории.
В результате изучения темы, обучающийся должен
знать: Клетка — элементарная живая система и основная структурно-функциональная единица всех живых
организмов. Краткую историю изучения клетки. Клеточную теорию строения организмов,
многообразие форм жизни на земле.
Уметь: самостоятельно искать доказательства того,
что клетка — элементарная живая система и
основная структурно-функциональная единица всех живых организмов, различать формы жизни;
формировать собственную позицию по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакат, инструкционные карты, тетради. Литература: Мамонтов С.Г. Общая
биология:учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020.
Задание № 1. Ответьте на вопросы для
определения темы занятия:
1.
Какими свойствами обладают живык объекты?
2.
Наследственность — это ...?
3.
Изменчивость — это …?
4.
Можно ли по химическому составу отличит
живые объекты от не живых?
5.
Какие формы жизни вы знаете?
Задание
№ 2. Составить схему и записать в
тетрадь.
Формы жизни
Задание № 3. Работа в малых группах над
мини-проектом по трем направлениям «Эукариоты», «Прокариоты», «Вирусы». Найдите
ответы о строении этих форм жизни, наследственном материале и его оформлении,
наличии или отсутствии мембраны клеток, какие органоиды входят в состав,
способах размножения организмов и деления клеток, примеры таких форм.
Задание оформите в виде схемы и
рисунка. Представьте свой проект.
Задание № 4. Заполнение сводной таблицы о
формах жизни, по результатам работы над проектами.
Задание № 5. Выполните задания в тестовой
форме. Осуществите проверку по эталону. Выставите оценку.
1. Назовите структурный компонент клетки ,
который имеется и у прокариот и у эукариот
А) ЭПС б)рибосомы в)митохондрии г)лизосомы
2. Укажите заболевание , возбудителем
которого является вирус
А)язва б)оспа в) дизентерия г) малярия
3. Назовите группу организмов , которых
относят к неклеточным формам
А) вирусы б) прокариоты в) эукариоты
4. Вирус мозаичной болезни табака поражает
один из структурных элементов в клетке. Назовите его
А) аппарат Гольджи б) митохондрии в)
хлоропласт г) ядро д) вакуоль
5.Назовите структурный компонент клетки и
прокариот и эукариот , но отсутствует у вирусов
А) ЭПС б) плазматическая мембрана в)
митохондрия г) лизосома
6. Назовите структурный компонент клетки,
который присутствует у эукариот, но отсутствует у прокариот
А) плазматическая мембрана б) ЭПС в)
рибосомы
7. Назовите систематическую группу
организмов к которым относят возбудителей герпеса и гепатита
А) эукариоты б) вирусы в) прокариоты
8. Назовите организмы , в которых
отсутствуют рибосомы
А) вирусы б) бактерии в) синезеленые
водоросли г) грибы д) растения е) животные
9. Укажите заболевание человека,
возбудителем которого является вирус
А) чесотка б) малярия в) туберкулез г)
СПИД
10. Назовите группу органических
соединений , которые являются носителями наследственной информации у
представителей любой систематической единицы
А)нуклеиновые кислоты б) ген в) белки г)
АТФ д) углеводы
11. Как переводится термин эукариоты
А) доядерные б) ядерные в) безъядерные
12. Назовите гетеротрофные организмы,
которые всасывают питательные вещества, не способны к фотосинтезу ,неподвижны и
запасают вещества в виде гликогена
А) животные б) растения в) грибы г) вирусы
д) синезеленые водоросли
13. Представители какой систематической
группы организмов проявляют характерные для живой природы свойства , только
находясь в другом живом организме
А) вирусы б) прокариоты в) эукариоты
14. По какому основному признаку ученые
делят организмы на прокариоты и эукариоты.
А) по форме клеток б) по функциям клеток
в) по функциям ядра г) по количеству ядер
д) по наличию или отсутствию ядра е) по
количеству клеток
15. Назовите систематическую группу
организмов , к которым относят бактериофагов
А) вирусы б) прокариоты в) эукариоты
16. Как переводится термин прокариоты
А) доядерные б) ядерные в) безъядерные
17. Назовите систематическую единицу ,
которые имеют цитоплазму и плазматическую мембрану , но не содержат четко
оформленного ядра и большинства органоидов
А) вирусы б) прокариоты в) эукариоты
18. Назовите организмы, которые не имеют
цитоплазмы и собственной клеточной мембраны , содержат ДНК или РНК , окружены
белковой оболочкой
А) вирусы б) прокариоты в) эукариоты
19 Назовите компонент клетки . который
имеется у животных , но отсутствует у высших растений
А) аппарат Гольджи б) лизосома в)
клеточный центр г) ЭПС
20 Назовите ученого , который открыл
вирусы
А) А . Левенгук б) Р. Гук в) Л. Пастер г)
Д. Ивановский д) Д. Балтимор
Критерии оценки тестового
контроля:
-
оценка 5 «отлично»
выставляется за правильные ответы на 90-100 процентов заданий,
-
оценка 4 «хорошо» за
правильные ответы на 70-89 процентов заданий,
-
оценка 3
«удовлетворительно» за правильные ответы на 50-69 процентов заданий,
оценка 2
«неудовлетворительно» за правильные ответы на 49 процентов заданий и менее.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
б
|
б
|
а
|
в
|
а
|
б
|
а
|
а
|
г
|
а
|
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
|
б
|
в
|
а
|
д
|
а
|
а
|
б
|
а
|
в
|
г
|
Задание № 6. Ответьте на
вопросы для определения темы занятия:
1. Почему клетку
назвали клеткой?
2.
Какие свойства объединяют все клетки живых организмов?
3.
Все ли организмы на Земле имеют клеточное строение?
4. Какая теория могла
обобщить знания о леточном строении организма?
Задание № 7. Продолжить
высказывание «Цитология – это …»
Задание № 8. Вставьте
пропущенное:
Цитология
изучает:
1.
2.
3.
4.
5.
Задание № 9. Найдите ответы на
вопросы:
1.Что послужило
открытию положения клеточной теории?
2. Какие ученые создавали положения клеточной теории?
3. В чем заслуга русских ученых в дополнении к клеточной теории?
4. Значение клеточной теории для биологии и других наук.
По
результатам заполните таблицу
История изучения
клетки
|
год
|
Ф.И.О. ученого
|
Вклад в развитие цитологии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание № 10.
Составьте схему
Основные положения современной клеточной теории.
Задание № 11. Выполните
задания в тестовой форме и осуществите самопроверку по эталону
1. В состав клеток всех живых
организмов входят одни и те же органические вещества, что служит
доказательством:
1)
единства живой и неживой природы;
2)
единства органического мира;
3)
эволюции органического мира;
4)
приспособленности организмов
2. Обмен веществ и
превращение энергии в клетках живых организмов свидетельствует о том, что
клетка – единица:
1)
строения организма;
2)
жизнедеятельности организма;
3)
размножения организма;
4)
генетической информации
3. Сходство клеток живых
организмов разных царств доказывает теория:
1)
эволюционная;
2)
хромосомная;
3)
клеточная;
4)
генетическая
4. Изучить структуру
органоидов клетки позволил метод:
1)
светового микроскопирования;
2)
электронного микроскопирования;
3)
центрифугирования;
4)
культуры тканей
5. Какая теория обосновала
положение о структурно-функциональной единице живого:
1)
филогенеза;
2)
эмбриогенеза;
3)
эволюции;
4)
клеточная
6. Процессы жизнедеятельности
у всех живых организмов протекают в клетке, поэтому ее рассматривают как
единицу:
1)
размножения;
2)
строения;
3)
функциональную;
4)
генетическую
7. О единстве органического
мира свидетельствует:
1)
наличие ядра в клетках живых организмов;
2)
клеточное строение организмов всех царств;
3)
объединение организмов в систематические группы;
4)
разнообразие организмов, населяющих Землю
8. Укажите ученого, который
опроверг положение первой клеточной теории о том, что клетка происходит из
неклеточного вещества:
1)
К. Бэр;
2)
Т. Шванн;
3)
Р. Вирхов;
4)
К. Гольджи
9. Назовите ученого, который
впервые увидел клетки:
1)
А. Левенгук;
2)
Р. Гук;
3)
Р. Вирхов;
4)
К. Бэр
10. Сходство
в строении растительных и животных клеток обнаружили:
1) Р. Гук и А. Левенгук;
2) Р. Броун и А. Левенгук;
3) Т. Шлейден и М. Шванн;
4) Р. Вирхов и К. Гольджи.
11. Роль
клеточной теории в науке заключается в том, что она:
1) обобщила все имеющиеся к 19 в. знания о
строении организмов;
2) выявила элементарную структурную и функциональную единицу жизни;
3) создала базу для развития цитологии;
4) все ответы верны.
Урок № 12
Тема
урока: Химическая организация клетки.
Биополимеры: Углеводы. Липиды.
В результате изучения темы, обучающийся должен
знать: Химическая организация клетки.
Неорганические вещества клетки и живых организмов. Их роль в клетке. Строение и
функции углеводов и их роль в клетке. Строение и функции липидов и их
роль в клетке.
Уметь: умение обосновывать место и роль
биологических знаний в практической деятельности людей; давать сравнительную
характеристику липидов и углеводов, объяснять их роль. Формировать
собственную позицию по отношению к биологической информации, получаемой из
разных источников.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакат, инструкционные карты, тетради.
Литература: Мамонтов С.Г. Общая
биология:учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020.
Задание № 1. Ответьте на
вопросы:
1. Сколько
химических элементов можно обнаружить в клетке?
а) 24; б)70; в) 150.
2. Какие химические элементы
в клетке составляют 98%?
3. Благодаря какому
соединению в клетке происходит обмен веществ?
4. Каковы функции воды в
клетке?
Заполните пустующие графы
Химическая организация клетки
Задание № 2. Назовите химические элементы, % содержание которых
максимально.
-Разделите элементы на группы
по признаку и % содержания в клетке. Парная работа. Данные
работы в парах оформите в виде схемы..
Задание № 3. Выскажите свои суждения: В чем же
принципиальное различие в поведении макро- и микроэементов в организме?
Задание № 4. Из элементов состоят все вещества клетки. А
какие вещества клетки вам известны?
- Какие именно неорганические вещества входят в
состав клетки?
- А что относится к органическим веществам клетки?
Продолжите заполнение схемы «Химическая организация клетки».
Задание № 5. Вода – один из важнейших факторов внешней среды,
от которого зависит здоровье людей.
Выскажите своё мнение:
- Какова же роль воды в клетке?
Задание № 6. Разделитесь на три группы по направлениям.
Сбор информации 1
группа (1ряд): физические свойства воды
2 группа (2ряд):
химические свойства воды
3 группа (3ряд): биологические функции воды
Результаты работы групп оформите в схему:
вода
1.
1. 1.
2. 2.
2.
3.
3. 3.
4. 4.
4.
5.
5. 5.
Задание № 7. Выполните
упражнение «Вставьте пропущенные слова»
В молекуле воды
атом кислорода связан с атомами
водорода. Молекула воды , так как кислород
электроотрицательнее водорода. Между атомом кислорода одной
молекулы и атомом другой молекулы воды образуется
. Полярностью молекул воды обеспечивается ее способность другие
полярные соединения. А наличием множества слабых водородных связей обеспечиваются
такие свойства как высока -
и . Максимальную плотность вода имеет при
. Поэтому лед воды и плавает на ее
поверхности. По отношению к воде все вещества клетки делятся на и
.К гидрофильным веществам относятся и
, а к гидрофобным – .
Задание № 8. Выполните задания
в тестовой форме
Тест
«Неорганические вещества клетки»
1. Сколько химических
элементов можно обнаружить в клетке?
а) 24; б)70; в) 150.
2. Какие химические элементы,
содержащиеся в клетке, относят к макроэлементам?
а) S, Na, Ca, K; б) O, H, C, N; в) Ni, Cu, I, Br.
3. В каких клетках человека
больше всего воды?
а) Жировых; б) костных; в)
нервных.
4. Каковы функции воды в
клетке?
а) Передача наследственной
информации;
б) среда для химических
реакций;
в) источник энергии.
5. К гидрофобным веществам
относят:
а) соли; б) сахар; в) жиры.
6. Какие ионы входят в состав
гемоглобина?
а) Mg2+; б) Fe2+; в) Zn2+.
7. На каком уровне
организации наблюдаются различия между органическим и неорганическим миром?
а) Атомарный; б)
молекулярный; в) клеточный.
8. Больше всего воды
содержится в клетках:
а) эмбриона; б) молодого
человека; в) старика.
9. Вода – основа жизни, т.к. она:
а) может находиться в трех
состояниях (жидком, твердом и газообразном);
б) является растворителем,
обеспечивающим как приток веществ в клетку, так и удаление из нее продуктов
обмена;
в) охлаждает поверхность при
испарении.
10. Вещества, хорошо растворимые
в воде, называются:
а) гидрофильными; б)
гидрофобными; в) амфифильными.
11. Угол между валентными
связями Н–О–Н в молекуле воды составляет:
а) 90°; б) 104,5°; в) 120°.
12. Чем объясняется
относительное постоянство реакции среды содержимого клетки?
а) Тургором; в) осмосом; в)
буферностью.
Проверка результатов.
1-а, 2-б, 3-в,
4-б, 5-в, 6-б, 7-в, 8-а, 9-б, 10-а, 11-б, 12-в.
Задание № 9. Составить
синквейн по вариантам:
1 вариант —
Углеводы
2 вариант -
Липиды
Задание № 10. Продолжите
предложения:
1.
К низкомолекулярным органическим веществам относят –
2.
К высокомолекулярным органическим веществам относят –
3.
Если органическое вещество состоит из одинаковых мономеров, оно называется –
4. Если
органическое вещество состоит из разных мономеров, оно называется –
Задание № 11. Дайте
определение термину Углеводы — это … .
Из приведенного перечня углеводов выпишите
отдельно: моносахариды, олигосахариды, полисахариды. Укажите их свойства (вкус,
растворимость, молекулярная масса, способность кристаллизоваться)..
|
Моносахариды
|
Дисахариды
|
Полисахариды
|
|
Название
|
Функция
|
Название
|
Функция
|
Название
|
Функция
|
|
1
|
|
1
|
|
1
|
|
|
2
|
|
2
|
|
2
|
|
|
3
|
|
3
|
|
3
|
|
|
4
|
|
|
|
4
|
|
|
Свойства
|
Свойства
|
Свойства
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Углеводы: хитин, лактоза, глюкоза, рибоза,
мальтоза, гликоген, сахароза, галактоза, целлюлоза, муреин.
Заполните таблицу: Функции углеводов.
|
Функция
|
Примеры и пояснения
|
|
Энергетическая
|
|
|
Структурная
|
|
|
Запасающая
|
|
|
Защитная
|
|
Задание № 12. Дайте определение
понятию Липиды и заполните таблицу: Функции липидов
|
Функция
|
Примеры и пояснения
|
|
Энергетическая
|
|
|
Структурная
|
|
|
Запасающая
|
|
|
Защитная
|
|
|
Теплоизоляционная
|
|
|
Регуляторная
|
|
|
Источник метаболической воды
|
|
|
Каталитическая
|
|
Задание № 13. Выполните тестовые задания по теме
«Биополимеры: Углеводы. Липиды».
Ответьте на предложенные
вопросы, выберите один правильный ответ
1.Назовите химические соединения, входящие
в состав лактозы.
а) две молекулы глюкозы б) глюкоза и
фруктоза в) глюкоза и галактоза
2.Назовите клетки, богатые углеводами.
а) нервные клетки б) клетки печени в)
эритроциты г) клетки эпителия кожи
3.Какие полисахариды характерны для
растительной клетки?
а) хитин б) крахмал в) гликоген
4.Назовите химическое соединение, которое
представляет собой длинный неразветвлённый полимер.
а) крахмал б) целлюлоза в) сахароза г)
глюкоза д) гликоген
5. О какой функции липидов идёт речь:
«Липиды обволакивают внутренние органы – почки, кишечник»
А) структурная Б) запасающая В)
энергетическая Г) защитная
Д) метаболическая Е) термоизоляционная Ж)
регуляторная
6. О какой функции липидов идёт речь: «У
водных животных запасается мощный слой подкожного жира»
А) структурная Б) запасающая В)
энергетическая Г) защитная
Д) метаболическая Е) термоизоляционная Ж)
регуляторная
Урок № 13
Тема
урока: Биополимеры: Свойства и функции белков.
В результате изучения темы, обучающийся должен
знать: об образовании и строении белков; функции
белковой молекулы,
Уметь: давать сравнительную характеристику
структур белковой молекулы.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакат, инструкционные карты, тетради.
Литература: Мамонтов С.Г. Общая
биология:учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020.
Задание № 1. Закончить
предложение Белок — это … .
Задание № 2. Изучите формулу
аминокислоты, найдите группы и подпишите в формуле, какие свойства придают
аминокислоте и в целом белковой молекуле амино- и карбоксильная группы.
Задание № 3. Изучите
образование пептидной связи. Постройте дипептид.
Задание № 4. По рисункам
определите уровни организации белковой молекулы. Пронумеруйте рисунки в правильной
последовательности. Заполните таблицу.
Уровни организации белковой молекулы
|
Название
структуры
|
Чем представлена
структура
|
Какими связями
поддерживается
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
3
Задание №
5. Ответьте на вопрос: Какими свойствами обладают белки?
Задание
№ 6. Какие функции присущи белковой молекуле?
Задание № 7. Ответьте на вопросы
по теме «Биополимеры: Свойства и функции белков»
1. Что называется денатурацией?
2. Что может
явиться причиной денатурации?
3.В каком
случае возможно восстановление структуры белковой молекулы?
4. Как
называется этот процесс?
5. Какая структура белковой
молекулы обеспечивает свойства белка и ее пространственную конфигурацию?
Урок № 22
Тема
урока: Биополимеры: Нуклеиновые кислоты.
В результате изучения темы, обучающийся должен
знать: строение и функции нуклеиновых кислот.
Уметь: давать сравнительную характеристику
нуклеиновых кислот, объяснять их роль в функционировании клетки и организма.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакат, раздаточный материал «Характеристика ДНК», «Характеристика РНК», инструкционные карты, тетради.
Литература: Мамонтов С.Г. Общая
биология:учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020.
Задание № 1. Закончить
предложения: Нуклеиновые кислоты - … . Мономером нуклеиновых кислот является -
… .
Задание № 2. Зарисуйте схему строения ДНК и РНК
Задание
№ 3. Проанализируйте
карточки: Характеристика ДНК и РНК и выделите особенности строения ДНК и РНК.
|
|
ДНК
|
РНК
|
|
Структура
|
|
|
|
Количество цепей
|
|
|
|
Азотистые основания в нуклеотидах
|
|
|
|
Моносахариды в нуклеотидах
|
|
|
|
Функции
|
|
|
Задание
№ 4. Раскройте свойства ДНК: редупликация,
репарация.
Задание
№ 5. Найдите ответ: В чем суть Правила Чаргаффа?
Задание
№ 6. Решите задачи:
1.
В молекуле ДНК на долю цитидиловых нуклеотидов приходится 20 %. Определите
процентное содержание других нуклеотидов в
этой ДНК.
2.
В лаборатории исследовали участок одной из цепочек молекулы ДНК. Оказалось, что
он состоит из 9 мономеров, которые расположены в следующей последовательности:
Г- Т-Т-А-Ц-Ц-Т-А-Г. Каково строение соответствующего участка второй цепочки той
же молекулы ДНК?
Задание
№ 7. Ответьте на вопросы.
Кто открыл нуклеиновые кислоты? Где
находится молекулы ДНК? Назовите авторов модели ДНК. Что собой представляет
молекула ДНК?
Задача 1. Одна из цепей фрагмента молекулы ДНК
имеет следующее строение:Г – Ц – А – Т – А – Т – Ц – Г – Т.
А) Укажите строение противоположной цепи.;
Б) Укажите последовательность нуклеотидов в молекуле и-РНК, построенной на этом
участке цепи ДНК.; В) Определите первичную структуру белка, закодированного в
данном и-РНК
Задача 2. В молекуле ДНК обнаружено 880
гуаниловых нуклеотидов, которые составляют 22% от общего количества нуклеотидов
этой ДНК. Определите:
А) Сколько содержится других нуклеотидов (
по отдельности) в этой молекуле ДНК;
Б) Какова длина ДНК.
Задача 3. Составьте комплементарную цепь ДНК:
ААТ—ГЦГ—ТГГ—ЦТА—ЦЦЦ
ТТА – ЦГЦ – АЦЦ – ГАТ — ГГГ
Задача 4. В молекуле ДНК обнаружено 880 гуаниловых
нуклеотидов, которые составляют 22% от общего числа нуклеотидов в этой ДНК.
Определите: а) сколько других нуклеотидов в этой ДНК? б) какова
длина этого фрагмента?
Задание
№ 8. Заполните таблицу: Виды РНК
|
|
строение
|
рисунок
|
функции
|
|
иРНК
|
|
|
|
|
рРНК
|
|
|
|
|
тРНК
|
|
|
|
Задание
№ 9. Решите задачу по теме занятия
Одна
из цепей фрагмента молекулы ДНК имеет следующее строение: А-Г-Ц-Ц-Т-А-Г-Т;
а) укажите строение
противоположной цепи;
б) укажите последовательность
нуклеотидов в молекуле И-РНК построенной на этом участке цепи ДНК.
Задание
№ 10. Найдите ответы на вопросы:
1.
Как устроена молекула АТФ?
2. Какое значение играет АТФ в организме?
3. Как образуется АТФ?
4. Почему связи между остатками фосфорной
кислоты называются макроэргическими?
Задание № 11. Выберите правильный ответ
и зафиксируйте его в соответствующую колонку таблицы
|
АТФ
|
Строение молекулы
|
Выполняемые функции
|
|
|
|
|
1. в состав молекулы АТФ входят
А) АМК
Б) азотистое основание А
В) азотистое основание Г
2 также в состав
молекулы АТФ входят
А) углевод рибоза
Б) углевод дезоксирибоза
В) углевод крахмал
3. Kроме перечисленных
веществ в состав молекулы АТФ входят
А) 1 остаток фосфорной к-ты
Б) 2 остатка фосфорной к-ты
В) 3 остатка фосфорной к-ты
4 в молекуле АТФ
содержатся макроэргические связи
А) между углеводом и азотистым
основанием
Б) между углеводом и остатком
фосфорной к-ты
В) между остатками фосфорных
кислот
Выберите правильные
утверждения :
·При отщеплении
концевого остатка фосфорной к-ты выделяется 40кДж энергии
·Энергия АТФ не
накапливается
·Энергию АТФ клетки
используют для производства тепла, передачи нервных импульсов, свечений
·Клетка может
накапливать АТФ и расходовать её по мере необходимости
·АТФ - универсальный
биологический аккумулятор энергии
Справка:
АТФ содержится в каждой клетке в митохондриях, ядре, хлоропластах,
в растворимой фракции цитоплазмы
*Письменно ответьте на вопросы:
1. Каковы причины использования медицинских препаратов ,
содержащих АТФ, - её натриевой и кальциевой солей - при мышечной или сердечной
дистрофии
2.Дайте научное объяснение выражению:
Спортсмен короткую дистанцию преодолевает на "одном
дыхании", а при беге на длинную дистанцию у него "открывается второе
дыхание.
Задание №
12. АТФ,
или адениновый нуклеотид с присоединенными к нему тремя остатками фосфорной
кислоты, играет важнейшую роль в энергетике клетки.
Рисунок 1 - Схема строения молекулы АТФ.
Нарисуйте схему молекулы АДФ. Обозначьте компоненты
молекулы АДФ.
Урок
№ 15
Тема
урока: Цитоплазма и ее органеллы.
В результате изучения темы, обучающийся должен
знать: строение и функции компонентов клетки;
Строение и функции цитоплазматической
мембраны.
Уметь: давать сравнительную характеристику
компонентов клетки, объяснять их роль в функционировании клетки и организма. Различать
диплоидный и гаплоидный наборы эукариотической клетки, объяснять роль ядра,
хромосом в функционировании клетки и организма, сформировать умение решать
элементарные биологические задачи.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакат, инструкционные карты, тетради. Литература: Мамонтов С.Г. Общая
биология:учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020. Биология
Задание № 1. Закончить
предложение одним словом Клетка — это … .
Задание № 2. Рассмотрите
рисунки, изображающие строение растительной, животной клеток, определите, схема
какой клетки не имеет обозначений? Подпишите названия органоидов и частей этой
клетки.
Задание № 3. Какая
биологическая структура представлена на рисунке? Добавьте пропущенные условные
обозначения.
1._________________________________________
2. Липидный бислой – фосфолипиды, холестерол (барьер между
водными средами)
3._________________________________________
4. _________________________________________
5. Погруженные белки ( ферменты)
6.__________________________________________
7.Гидрофобные «хвосты» липидов
Задание № 4. Заполните таблицу
Строение эукариотической клетки
|
Название органеллы, рисунок
|
Строение
|
Функции в клетке
|
|
1.
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
3.
|
|
|
|
4.
|
|
|
|
5.
|
|
|
|
6.
|
|
|
Задание № 5. Заполните
таблицу: знаком «+» обозначьте принадлежность органоида к группе.
|
Органоиды
|
Одномембранные
|
Двухмембранные
|
Немембранные
|
|
Ядро
|
|
|
|
|
ЭПС
|
|
|
|
|
Митохондрии
|
|
|
|
|
Комплекс
Гольджи
|
|
|
|
|
Рибосомы
|
|
|
|
|
Лизосомы
|
|
|
|
|
Хлоропласты
|
|
|
|
|
Клеточный
центр
|
|
|
|
|
Жгутики
|
|
|
|
Задание № 6. Рассмотрите рисунок ядра. Дайте ответы
на вопросы.
1.Что представляет собой ядро? Каковы
его функции?
Задание № 7. Заполните таблицу
Компоненты ядра
|
Название
|
Строение
|
Функции
|
|
Ядерная оболочка
|
|
|
|
Кариоплазма
|
|
|
|
Ядрышко
|
|
|
Задание № 8. Рассмотрите рисунок хромосомы. Дайте
ответы на вопросы.
1.Что представляет собой хромосома?
Каковы ее функции? Подпишите названия частей.
Задание № 9. Вставьте пропущенные слова: химический
состав хромосом = 60%… + 40% … + небольшое количество … и … .
Задание № 10. Продолжите схемы
клетки
хромосомы
наборы хромосом
Задание № 11. Закончите предложение Гомологичные
хромосомы — это … .
Дайте определение понятиям: кариотип,
диплоидный набор хромосом, гаплоидный набор
хромосом.
Задание № 12. Заполните таблицу.
|
Название организма
|
2n
|
1n
|
Количество аутосом и гетерохромосом в 2n
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание № 13. Решите биологические задачи.
Задача 1. Рассмотрите кариотип человека и ответьте
на вопросы:
1. Какого пола этот
человек?
2. Какие отклонения имеет кариотип
этого человека?
Задача
2. Какой хромосомный набор
характерен для клеток зародыша и эндосперма семени, листьев цветкового растения.
Объясните результат в каждом случае.
Урок № 16
Тема
урока: Обмен веществ.
В результате изучения темы, обучающийся должен
знать: строение и функции компонентов клетки; значении биосинтеза белков в клетке, о двух этапах биосинтеза -
транскрипции и трансляции; о роли нуклеиновых кислот в биосинтезе белка; дать
понятие о ДНК – носитель наследственной информации.
Уметь: давать сравнительную характеристику
пластического и энергетического обмена, объяснять их роль в функционировании
клетки и организма; раскрывать роль процесса в жизнедеятельности клетки.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакат, инструкционные карты, тетради. Литература: Мамонтов С.Г. Общая
биология:учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020.
Задание № 1. Закончите предложение Энергетический
обмен - это …
Задание № 2. Заполните таблицу
Этапы
энергетического обмена
|
|
Подготовительный этап
|
Бескислородный этап
Гликолиз
|
Кислородный этап
|
|
Где происходит расщепление?
|
|
|
|
|
Чем активизируется расщепление?
|
|
|
|
|
До каких веществ расщепляются соединения
клетки?
|
|
|
|
|
Сколько выделяется энергии?
|
|
|
|
|
Сколько синтезируется энергии в виде
АТФ?
|
|
|
|
Задание № 3. Решите тестовые задания по теме «Обмен веществ. Энергетический
обмен»
Выберите один
или несколько правильных ответов:
1. Окисление ПВК при
аэробном дыхании происходит в:
А) Хлоропластах Б) Цитоплазме В)
Матриксе Г) Митохондриях
2. Ступенчатость окисления глюкозы позволяет:
А) Получить больше энергии Б) Предохранить клетку от перегрева
В) Экономнее расходовать кислород Г) Сократить количество получаемой
энергии
3. Где протекает синтез АТФ:
А) Хлоропластах Б) Цитоплазме В) Матриксе Г) Митохондриях
4.Гликолиз происходит в:
А) Клетках мыщц при накоплении молочной кислоты Б) Митохондриях при образовании
АТФ
В) Эритроцитах человека Г) Хлоропластах в световой фазе
5. Гликолиз идет
А) На мембранах эндоплазматической сети Б)
На мембранах митохондрий
В) В гиалоплазме Г) В аппарате Гольджи
6 .Ответьте на вопросы:
А) Живут ли анаэробные организмы в бескислородных условиях?
Б) Молекулярная формула глюкозы:
В) Опишите гетеротрофный тип питания.
Приведите примеры гетеротрофов.
Г) Опишите автотрофный тип питания.
Приведите примеры автотрофов.
7. Выберете правильный вариант
последовательностей процессов энергетического обмена:
А) 1. Подготовительный этап. 2
–Анаэробный. 3 – Аэробный.
Б) 1. Подготовительный этап. 3 – Аэробный.
2 –Анаэробный
В) 1 Подготовительный этап. 3 – Аэробный.
2 –Гликолиз
8. Окисление ПВК при аэробном дыхании
происходит в:
A. Хлоропластах Б) Цитоплазме В) Матриксе
Г) Митохондриях
9. Взаимосвязь пластического и
энергетического обмена проявляется в том, что:
А) Пластический обмен поставляет
органические вещества для энергетического
Б) Энергетический обмен поставляет
кислород для пластического
В) Пластический обмен поставляет молекулы
АТФ для энергетического
Г) Пластический обмен поставляет воду для
энергетического
10. На первом этапе своего расщепления
глюкоза:
А) Окисляется до углекислого газа и воды
Б) Не изменяется
В) Подвергается брожению
Г) Расщепляется до двух трёхуглеродных
молекул ПВК (пировиноградной кислоты).
11. При гликолизе одна молекула глюкозы расщепляется до:
А) Двух молекул молочной кислоты с
образованием двух молекул АТФ
Б) Двух молекул молочной кислоты с
образованием 36 молекул АТФ
В) До углекислого газа и воды с
образованием 38 молекул АТФ
Г) Ни один ответ не верен
12. В процессе расщепления АТФ из одной
молекулы глюкозы синтезируется:
А) 22 молекулы Б) 28 молекул АТФ
В) 32 молекулы АТФ Г) 38 молекул АТФ
13.) При дыхании организм получает энергию
за счёт:
А) Окисления органических веществ
Б) Восстановления органических веществ
В) Окисления минеральных веществ
Задание № 4. Закончите предложение Биосинтез белка —
это … .
Задание № 5. Сделайте подписи к схеме и раскройте
суть понятий.
?
?
ДНК
РНК сборка белка
? ?
Задание № 6. Сделайте подписи к рисунку. Подпишите
этапы биосинтеза белка.
Задание № 7. Решите задачи, моделирующие этапы
биосинтеза белка.
Задача № 1.
Фрагмент цепи иРНК имеет
последовательность нуклеотидов: ЦЦЦАЦЦГЦАГУА. Определите последовательность
нуклеотидов на ДНК, антикодоны тРНК и последовательность аминокислот во
фрагменте молекулы белка, используя таблицу генетического кода.
Задача
№ 2. Фрагмент цепи ДНК имеет следующую
последовательность нуклеотидов: ТАЦЦЦТЦАЦТТГ. Определите последовательность
нуклеотидов на иРНК, антикодоны соответствующих тРНК и аминокислотную
последовательность соответствующего фрагмента молекулы белка, используя таблицу
генетического кода.
Урок № 17
Тема
урока: Контрольная работа.
В результате изучения темы, обучающийся должен
знать: значении
биосинтеза белков в клетке, о двух этапах биосинтеза - транскрипции и
трансляции; о роли нуклеиновых кислот в биосинтезе белка; дать понятие о ДНК –
носитель наследственной информации.
Уметь: давать раскрывать роль процесса в
жизнедеятельности клетки.
Материально-техническое оснащение
рабочего места:
плакат, задания, тетради. Литература: Мамонтов С.Г. Общая
биология:учебник СПО. - М.: КНОРУС, 2020
Задание № 1. Решите задания контроля знаний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.