Сценарий педагогического совета "Современная лекция: проблемы и перспективы"

Лунина Н.В., Абрамова А.Н., методисты 

ГАУ АО ПОО «Амурский медицинский колледж»

Сценарий педагогического совета

Тема: «Современная лекция: проблемы и перспективы»

Цель:

Рассмотреть современные подходы к организации и проведению лекции.

Условия подготовки и проведения:

1.     В период подготовки к педагогическому совету методисты посещают лекции преподавателей колледжа с целью выявления наиболее интересных методов и приемов, которыми преподаватели могли бы поделиться друг с другом. Предложить некоторым преподавателям выступить с небольшим сообщением о своем опыте (3-5 минут) на педсовете. 

2.     Данный теоретический вопрос рассматривается в виде лекции («лекция о лекции»). Форма проведения педсовета - мастер-класс, иллюстрирующий методику проведения интерактивной лекции. 

3.     Ведут педсовет 2 методиста.

4.     Перед началом педсовета методисты, озвучив тему, просят преподавателей написать на листочках интересующие их вопросы по данной теме. Несколько минут берется для ознакомления с содержанием заданных вопросов.

5.     По ходу рассмотрения темы на доске составляется краткий опорный конспект.

6.     Время обсуждения данной темы – 40-50 минут.

Лекция - это перенос информации

 из конспекта преподавателя в конспект студента,  минуя мозги обоих 

(студенческий фольклор)

1. Методист 1. Позвольте привести так называемый «факт к месту»: однажды я спросила студентов, понимают ли они то, что пишут на лекциях. Большинство откровенно призналось, что с большим трудом или вообще ничего. Когда я поинтересовалась, почему такое происходит, они ответили, что еле-еле успевают записывать, а о понимании вообще речи не идет.

-   Как вы можете объяснить этот факт? (Ответы аудитории. Также слово предоставить педагогу-психологу, который кратко рассмотрит вопрос с психолого-педагогической точки зрения.)

-   Определите цель и задачи сегодняшней лекции (рассмотреть современные подходы к проведению лекции).

-   Познакомьтесь с планом лекции:

1.     Вступление

2.     Из истории возникновения лекции

3.     Плюсы и минусы традиционной лекции

4.     Понятие интерактивной лекции

5.     Виды интерактивных лекций

6.     Закрепление материала (блиц-опрос)

7.     Рефлексия

8.     Домашнее задание

- Сегодня в процессе нашей «лекции о лекции» будет допущена одна методическая ошибка. Будьте внимательны, но, найдя   ошибку, не перебивайте докладчика, исправьте ошибку на этапе рефлексии.

2. История возникновения лекции Методист 2. Слово "лекция" происходит от латинского "lectio" - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в Средние века, когда не было учебников и лекция была для студентов единственным источником получения необходимых знаний. Лектор (от лат. lector — «чтец») стоял за кафедрой и быстро или медленно читал написанное им.

Традиционно лекцией называется такой способ монологического изложения информации, который имеет стройную логическую структуру, выстроен с позиций системности, а также глубоко и ясно раскрывает предмет. Материал чаще всего излагается преподавателем монологически с применением репродуктивного или объяснительно-иллюстративного методов. 

Иногда этот способ обучения становится единственно доступным, например, если нет учебников и пособий. 

3. Плюсы и минусы традиционной лекции 

Методист 1. Традиционная лекция была и пока остается основным видом лекций на занятиях. Но любое явление амбивалентно. Определите плюсы и минусы традиционной лекции. (Беседа с аудиторией, запись основных тезисов на доске.)

Плюсы и минусы традиционной лекции:

+: большой охват слушающих, подробное объяснение новой информации, работа с неподготовленной аудиторией, особенно в начале изучения совершенно новой дисциплины и др.

-: усталость и забывание информации после 45 минут; студенты не владеют навыками быстрого письма под диктовку, требования ФГОС СПО к применению активных и интерактивных методов обучения, к организации самостоятельной работы студентов; невозможность вычитать весь теоретический материал (нехватка времени) и др.

(В качестве подсказки на слайде можно перечислить различные положения, нужно определить их «знак»).

Методист 2. Как видите, минусов больше, чем плюсов. Сформулируйте проблему, с которой мы столкнулись.

(Очень часто лекция не отвечает современным требованиям. Как сделать современную лекцию эффективной?)

4. Понятие интерактивной лекции

 Методист 1. Чтобы преодолеть эти недостатки, рекомендуем рассмотреть виды и  методику проведения так называемой интерактивной лекции.

Во-первых, по сравнению с другими методами интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. 

Задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. Он регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяя общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролируя время и порядок выполнения намеченного плана работы, давая консультации, разъясняя сложные термины, помогая в случае серьезных затруднений.

Во-вторых, из монолога лекция все больше становится формой совместного думания вслух лектора и учащихся. Она призвана пробуждать у последних вкус к знанию, к соприкосновению с реальностью. Интерактивная лекция должна инициировать вопросы и желание найти ответы на них — в книгах, беседах с компетентными людьми (в том числе с преподавателями), в наблюдениях, раздумьях, в экспериментах, наконец; она должна развивать пытливость, учить отыскивать нужную информацию и оперировать ею.

- Определите форму и цель интерактивной лекции. В чем отличие интерактивной лекции от традиционной? (Формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала,  побуждение к поиску информации; диалог, беседа.)

5. Виды интерактивных лекций 

(NB! В ходе рассмотрения материала предлагается выступить некоторым преподавателям с подготовленными сообщениями.) Методист 2. 

1) проблемная

В такой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

Методист 1. 

2) лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-дискуссия  

На обсуждение преподаватель выносит  задачу или  конкретную проблемную ситуацию. Учащиеся анализируют и обсуждают ее всей аудиторией. Преподаватель руководит и направляет процесс обсуждения, используя дополнительные и наводящие вопросы, вопросы - провокации, стараясь подвести аудиторию к правильному коллективному выводу или обобщению. Иногда обсуждение проблемной ситуации используется в качестве пролога к последующей части лекции с целью заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных аспектах, подготовить к творческому восприятию учебного материала.

Методист 2. 

3)  коллоквиум

Коллоквиум (от латинского «разговор, беседа») – вид учебного занятия, целью которого является слушание и обсуждение доклада по определѐнной теме. Коллоквиум проводится и как форма проверки знаний обучающихся.                 

Методист 1. 

4) лекция-пресс-конференция 

Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех - пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ вопросов как отражение интересов и знаний учащихся.

Анализ заданных в начале педсовета вопросов: количество заданных вопросов, тематика,  уровень подготовки слушателей, ответы на наиболее интересные вопросы.

Методист 2. 

5) бинарная

Разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента и т.п.). Преподаватели, часто придерживающиеся различных   взглядов     на проблемные         вопросы     лекции,       разыгрывают дискуссию на глазах слушателей, активизируют их и подают пример научной полемики.

Методист 1.

6) визуализация 

Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную.

Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (например, опорный конспект). Основным элементом образно-ассоциативной конструкции является опорный сигнал - единичный ассоциативный образ, заменяющий некое смысловое значение. Он способен мгновенно восстановить в памяти известную ранее информацию.

Как вариант, предлагаемую на лекции информацию можно визуализировать по ходу работы.

-На доске сделаны записи. Предложите вариант оформления  учебного материала в виде блоков информации с использованием различных значков, рамок и др. 

-Предлагаю поделиться опытом обучения студентов правильному графическому оформлению конспекта преподавателя… Методист 2. 

7) «подготовленная» лекция, лекция-конференция

Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 мин. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

Методист 1. 

8) лекция с заранее запланированными ошибками 

Лекция с заранее запланированными ошибками используется для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. 

   Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера, о чем он сообщает студентам заранее, указывая количество и тип допущенных ошибок. Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. Анализ ошибок необходим для того, чтобы у слушателей не сложилось ложного представления о новом материале. На разбор ошибок отводится десять - пятнадцать минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы - преподавателем, студентами или совместно.

-Найдите ошибку, допущенную в ходе лекции. Объясните ее.

(Коллоквиум в системе образования: одна из форм учебных занятий, имеющая целью выяснение и повышение уровня знаний студентов ◆ Коллоквиум на всех факультетах проводится, как правило, в специально отведенный для этого день.

в академической среде: научное собрание, на котором заслушиваются и обсуждаются доклады ◆ В связи с этим мы проводим серию коллоквиумов, на которых видные теоретики, философы, кураторы могли бы сформулировать новые подходы.)

6.Закрепление материала (блиц-опрос: да-нет)

Методист 2. Сегодня вы выступали в роли слушателей бинарной лекции. И в качестве демонстрации одного из приемов закрепления материала предлагаем вам пройти блиц-опрос: каждому ряду будет задано по 2 вопроса. Если вы согласны с утверждением, то необходимо поднять большой палец вверх – «да», вниз – «нет».  

1)    Интерактивная лекция ориентирована на диалог, дискуссию, совместное решение проблем.           (Да)

2)    Бинарная лекция  - это лекция с участием преподавателя и подготовленного студента.    (Нет)

3)    При чтении лекции с заранее запланированными ошибками необходимо предупреждать о наличии, количестве и типах ошибок в начале лекции.          (Да)

4)    На лекции пресс-конференции вопросы задаются слушателями по ходу изложения материала в письменном виде, а преподаватель должен сразу же ответить.     (Нет) 

5)    Традиционная лекция представляет собой монолог преподавателя и ориентирована на передачу информации.   (Да)

6)    Для       удержания внимания    аудитории допускается         использование приемов, способствующих эмоциональной разрядке (шуток, интересных фактов по теме и т.д.)   (Да)

7. Рефлексия: эффективные методы и приемы подготовки и проведения лекции на разных этапах  Методист 1. 

- Оцените сегодняшнюю лекцию с точки зрения использования эффективных   методов и приемов или предложите свои:

             -мозговой     штурм,     составление     ментальной     карты     (опорного

конспекта)

-«факт к месту»

-блиц-опрос, промежуточный контроль - поиск заранее запланированной ошибки и др.

(см. слайд презентации – примеры интерактивных методов и приемов) - Все этапы эффективной лекции связывает между собой прием, имеющий в разных источниках разное название, например,  «Правило американского капрала. Часть 1, часть 2, часть 3».

 -Какие ассоциации вызывает у вас это название?

В целом данное правило может быть сформулировано в виде следующей формулы:

Часть 1. Расскажите слушателям, о чем вы хотите им рассказать.

Часть 2. Расскажите слушателям все то, что вы хотели им рассказать.

Часть 3. Расскажите слушателям, о чем вы им только что рассказали.

Таким образом, на этапе вступления это правило разворачивается как анонс, изложение краткого содержания будущей лекции (план), на этапе основного содержания – как изложение материала во всем его объеме, на этапе заключения – как резюмирование.

- В каких случаях более уместно проведение интерактивной лекции?

             8.        Домашнее задание

Методист 2. Более подробную информацию вы можете почерпнуть в предлагаемом списке литературы (Приложение 1).

Методист 1. В качестве еще одного метода успешного выступления перед аудиторией психологи рекомендуют поставить в конце жирную эмоциональную точку. Лектор:

— Сидоров, ну сколько можно болтать?! Выйди вместо меня и продолжи!

Студент выходит на кафедру: — Всем спасибо, лекция окончена!

Приложение 1 Литература для изучения

1.        Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.

2.        Александрова З.В. Методика проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения [Электронный ресурс] //

URL:                                                                                                      http://edu-

teacherzv.ucoz.ru/publ/innovacionnye_tekhnologii_obuchenija/metodika_provede nija_interaktivnykh_lekcij_s_primeneniem_multimedia_tekhnologii_obuchenija/31-0-53. 

3.        Андреева О.И., Николаева А.И., Леснякова Т.С. Основы развития критического мышления студентов педагогического колледжа [Электронный ресурс] // URL: /http://culture19.narod.ru/page/02/trkm.pdf. 

4.        Аронова, Г. А. Методика обучения взрослых : особенности лекционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – 2012. URL: http://festival.1september.ru/articles/513950/. 

5.        Артюхина М.С., Артюхин О.И Теоретико-методологические основы проведения интерактивных лекций // Педагогические науки. – 2013. - № 11. – С. 304 – 308.

6.        Голант Е. Я. Методы обучения в советской школе. - М., 1957

7.        Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе [Электронный ресурс] // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2012. - № 2. – С. 118. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/mnenie%20%20expertov/2012n2a1.pdf.  8. Интерактивные лекции: нужно ли это? [Электронный ресурс] // Сайт учебных презентаций. URL: http://учебныепрезентации.рф/interaktivnyelekcii-nuzhno-li-jeto.html. 

9.        Интерактивные методы обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Информационно-аналитический обзор. [Электронный ресурс] // Академия ФСИН России. URL: http://apufsin.ru/service/omumr/material_int_form.html. 

10.   Кабалик О., Молярук А. Как подготовить и провести интерактивную лекцию? [Электронный ресурс] / Кабалик О., Молярук А. Презентация // URL: http://rpp.nashaucheba.ru/docs/index-108521.html. 

11.   Курушева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2009. - № 112.  – С. 160 - 164. 

12.   Леонова, М.О. Лекционный метод преподавания. Интерактивные лекции [Электронный ресурс] // Вестник КАСУ: онлайн версия журн. – 2008. - № 2. – С.153 – 163. URL: http://www.vestnik-kafu.info/journal/14/538/. 

13.   Молярук А.В. Интерактивные лекции. Обзор. [Электронный ресурс] // URL: http://www.metodmaster.ru/articles/interaktivnye-lektsii. 

СОВРЕМЕННАЯ ЛЕКЦИЯ: проблемы и перспективы

 Лунина Н.В., Абрамова А.Н.,  методисты ГАУ АО ПОО 

«Амурский медицинский колледж»

• Лекция - это перенос информации из конспекта преподавателя в конспект студента,

 минуя мозги обоих 

(студенческий фольклор)

Цель

• рассмотреть современные подходы к организации и проведению лекции

План лекции

1.      Вступление

2.      Из истории возникновения лекции

3.      Плюсы и минусы традиционной лекции

4.     

Понятие «интерактивной лекции»

5.      Виды интерактивных лекций

6.      Закрепление материала (блицопрос)

7.      Рефлексия

8.      Домашнее задание

Традиционная лекция -  такой способ монологического изложения   информации, который    имеет стройную логическую структуру, выстроен с позиций системности, а также глубоко и ясно раскрывает предмет.

Традиционная лекция

•            охват довольно большой аудитории

•            усталость слушателей после 45 минут

•            снижение расходов учебного заведения на одного студента

•            подробное объяснение новой информации

•            медленный темп из-за отсутствия навыков быстрого письма у слушателей

•            возможность работы с неподготовленной аудиторией

•            требования ФГОС СПО к применению активных и интерактивных методов обучения

•            невозможность вычитать весь теоретический материал из-за большого объема информации

•            монотонность изложения 

•            низкая активность слушателей

•            слабая обратная связь с аудиторией

Традиционная лекция

преимущества

•            охват довольно большой аудитории

•            снижение расходов учебного заведения на одного студента

•            подробное объяснение новой информации

•            возможность работы с неподготовленной аудиторией

недостатки

•            усталость слушателей после 45 минут

•            медленный темп из-за отсутствия навыков быстрого письма у слушателей

•            несоответствие требованиям ФГОС СПО к применению активных и интерактивных методов обучения

•            невозможность вычитать весь теоретический материал из-за большого объема информации • монотонность изложения 

•            низкая активность слушателей

•            слабая обратная связь с аудиторией

ПРОБЛЕМА!

КАК СДЕЛАТЬ СОВРЕМЕННУЮ ЛЕКЦИЮ ЭФФЕКТИВНОЙ?

Интерактивный метод

• Ориентирован на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом (беседа, диалог) и на доминирование активности студентов в процессе обучения. 

Цель интерактивной лекции

•       Формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала, 

•       побуждение к активному поиску новой информации, самостоятельной работе.

Проблемная лекция-

новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. 

Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

Лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-дискуссия  

•       Коллективное обсуждение задачи или  конкретной проблемной ситуации.

•       Цель - заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных аспектах, подготовить к творческому восприятию учебного материала.

Коллоквиум - 

(от латинского «разговор, беседа») вид учебного занятия, целью которого является слушание   и обсуждение    доклада по определѐнной    теме.   Коллоквиум проводится и как форма проверки знаний обучающихся. 

Лекция-пресс-конференция  

•       Студенты до начала лекции письменно задают вопросы преподавателю.

•       Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. 

•       В конце лекции проводится анализ заданных вопросов. 

Бинарная лекция  (лекция вдвоем) – 

 чтения  лекции в форме разновидность диалога    двух     преподавателей.   

   Преподаватели, часто придерживающиеся различных взглядов на   проблемные    вопросы лекции, разыгрывают    дискуссию   на    глазах слушателей, активизируют их и подают пример научной полемики.

Лекция-визуализация

• Преобразование учебной информации в визуальную форму (опорный конспект,

схема, график и др.)

                              

Лекция - конференция

• (или подготовленная лекция) -  проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов длительностью 5-10 мин. 

В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов и формулирует основные выводы.

Лекция с заранее запланированными ошибками  

•       Подготовка к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера, о чем лектор сообщает студентам заранее, указывая количество и тип допущенных ошибок.

•       Анализ ошибок – в конце лекции (10 – 15 мин.) 

1)     Интерактивная лекция ориентирована на диалог, дискуссию, совместное решение проблем. 

2)     Бинарная – это лекция с участием преподавателя и подготовленного студента.

3)     При чтении лекции с заранее запланированными   ошибками необходимо   предупреждать     о наличии,    количестве и   типах ошибок в начале лекции.

4)       На пресс-

конференции вопросы задаются слушателями по ходу изложения материала в письменном виде, а преподаватель должен сразу же ответить. 

5)     Традиционная лекция представляет собой монолог преподавателя и ориентирована на передачу информации. 

6)     Для удержания внимания аудитории   допускается использование   приемов, способствующих эмоциональной   разрядке

(шуток, интересных фактов по

теме и т.д.) 

РЕФЛЕКСИЯ  

«Правило американского капрала. 

Часть 1, часть 2, часть 3»

•       Часть 1. Расскажите слушателям, о чем вы хотите им рассказать.

•       Часть 2. Расскажите слушателям все то, что вы хотели им рассказать.

•       Часть 3. Расскажите слушателям, о чем вы им только что рассказали.

Домашнее задание

•       Изучить литературу по теме. 

•       Применять полученные знания в подготовке и проведении лекционных занятий.

ЖЭТ –  жирная эмоциональная точка