Сценарий педсовета "Самоуправление в школьном коллективе как необходимое средство развития потенциала школьника и самосовершенствования его личности"

Педагогический совет по теме

«Самоуправление в школьном коллективе как необходимое средство развития потенциала школьника и самосовершенствования его личности»

План проведения

Новикова Л.А.	Актуальность темы
Мозговой штурм. Закладка фундамента.	«Почему для педагога важна эта тема?».
Этажи, возведенные над фундаментом.	Уровни самоуправления. Кто их возводит?
Кайда О.С.	Организационная функция учителя в процессе формирования классного самоуправления
Новикова Л.А.	Актуальность вопроса для каждого участника УВП
Работа в группах «Зажги огонь в окошках».	Что даст самоуправление ребенку, учителю, родителям, стране?
Митяй В.Ю.	Позиция «сотрудничества» педагога и учащихся в создании школьного самоуправления
Новикова Л.А.	Трудности в построении самоуправления
Контент-анализ	«Проблемы, с которыми придется столкнуться»
Дверь в будущее.	Перспективы развития самоуправления в современных условиях.
Красикова Н.Б.	Как школьное самоуправление помогает вырастить лидера?
Новикова Л.А.	Проверенные результативные методы работы по формированию самоуправления.
Обмен опытом	Действенные методы работы с учащимися по формированию ученического самоуправления. Забор , защита нашего дома.
Рефлексия	Метод «Клубок». Обмен впечатлениями от педсовета. Решения педагогического совета

Новикова Л.А., ЗДВР

МОУ «Школа №119 г Донецка»

Доклад на педсовет

29.10.2018

Актуальность темы

«Самоуправление в школьном коллективе как необходимое средство развития потенциала школьника и самосовершенствования его личности»

В условиях современной глобализации экономики существенно изменяется роль системы образования. В одном из своих выступлений перед молодежью глава государства отметил, что «молодежь должна быть в авангарде наших реформ. Именно энергия и инициативность молодых, их устремленность в будущее во многом станут залогом успеха наших инициатив. Перед нами (педагогами) поставлена задача развития личности, формирование у подрастающего поколения активной жизненной позиции. Так одним из средств формирования активного гражданина служит ученическое самоуправление, которое следует рассматривать не как исполнительный, назидательный, контролирующий или карающий орган. Функции самоуправления гораздо шире и сложнее. И в первую очередь, это защитная функция по отношению к личности школьника, морально-этическая и созидательная функции.

Произнося «школьное самоуправление», часто подразумевают особый способ воспитательной работы. Когда дети играют в демократию. Однако в последние годы на передний план стало выходить требование о реальном участии общественности в управлении школой.

Самоуправление это не вседозволенность, а участие школьников в управлении собственными делами – не делами администрации, педагогов, родителей, а своими, которые входят в компетенцию учащихся. Именно в этом состоит право на управление самостоятельно и с полной ответственностью организовать дела своего коллектива. Это могут быть, например, организация дежурства в классе, распределение ролей и участие в постановке номера на концерте, создание материальной базы кабинета, благотворительная деятельность, благоустройство школьного двора, проведение классного часа, похода, игры и др. Самоуправление - это есть по своему существу самоорганизация сообщества.

Самоуправление школьников – это часть педагогического процесса. В повседневной деятельности самоуправление учащихся проявляется в планировании деятельности их коллектива; организации этой деятельности, в анализе своей работы; подведении итогов сделанного и принятии решений. И пока взрослые будут единолично принимать решение о планировании деятельности и о том, как ее организовать – мотивации для участия в этой деятельности не будет.

Для того чтобы оценить степень самоорганизации общественной жизни в классных коллективах были разработаны критерии оценки

- Включенность учащихся в самоуправленческую деятельность 

- Организованность классных коллективов 

 -Ответственность членов первичного коллектива за его дела

 -Включенность класса в дела общешкольного коллектива

- Отношения класса с другими ученическими общностями

-Ответственность учащихся класса за общешкольные дела

К сожалению, в большинстве классных коллективов недостаточно устойчивые социальные связи, в самоорганизации используются самые простые формы деятельности, в основе которых находятся прежде всего «принудиловка», так как зачастую в общественной жизни класса и школы мы делаем ставку на добросовестных лидеров. Они по мере возможностей тянут лямку общественной жизни. А нам и невдомек, что такого лидера мы растим скорее для бюрократических структур, чем для участия в демократическом обществе: такой «общественник» с малолетства привыкает работать только в руководяще-исполнительной вертикали.

Никто не станет отрицать, что вы творческая личность! Однако можете ли вы утверждать, что способны в одиночку выдать больше хороших идей, чем группа ваших сверстников — активных, неравнодушных ребят? В команде может родиться много различных замечательных идей. Одна идея дает искру. От нее воспламеняется следующая. В процессе командной работы проявляются все новые идеи и возможности изменить жизнь вашей школы.

В сегодняшней школе, к сожалению, существует дефицит детской инициативы, вызванный отсутствием оптимальных условий для ее проявления. Следствие такой ситуации — низкий уровень социальный активности школьников, ограниченность возможностей для проявления их лидерских качеств, организаторских способностей, формирования навыков самоорганизации и продуктивного взаимодействия  в коллективе. Противостоять подобным явлениям в школе призвано ученическое самоуправление.

Ключевые слова — самостоятельность и ответственность.

Говоря об ученическом самоуправлении, нельзя не затронуть еще один аспект: не всем детям дано быть успешными в учебе, стать отличниками, участниками олимпиад, научно-практических конференций. Есть дети с нераскрытыми, неявными способностями, которых  мы, учителя, зачастую “не видим”. Из школьных стен они выходят в большую жизнь незамеченными, непризнанными. Исправить такую несправедливость можно посредством ученического самоуправления, при котором дети получают больше возможностей заявить о себе, проявить свои способности, которые, возможно, напрямую не связаны с учебной деятельностью. Чувство личностной значимости, ощущение себя полноправным членом коллектива — все это в итоге формирует отношение к школе, определяет степень психологической комфортности ученика.

Для достижения принципов самоуправления необходимо реализовать ряд конкретных задач:

1.                      Предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса

2.                      Формировать у учащихся потребности и готовность совершенствовать свою личность, создавать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива. Обогащать духовной мир. Развивать самостоятельное мышление и самосознание.

3.                      Воспитывать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развивать гражданскую и социальную ответственность за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и государство.

4.                      Воспитывать желание бороться за своих друзей и ровесников, помогать им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды. Добра и справедливости.

5.                      Формировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу, государству. Вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.

Для осознания всей важности вопроса давайте представим себя архитекторами, которые будут возводить будущий дом «Ученическое самоуправления». Что важно в построении будущего здания? Да, закладка фундамента! В нашем случае фундамент- это осознание педагогами значения развития самоуправления лично для себя. Предлагаю сейчас провести мозговой штурм.

«Почему для педагога важна эта тема?».

Когда заложен фундамент, следует приступить к возведению этажей. Что это будут за этажи? Это уровни сложности самоуправления. Разрешите мне их вкратце охарактеризовать.

Уровни самоуправления

В анализе степени организации самоуправления в школе я основной упор делаю на классные коллективы. Поясню почему: класс является структурным элементом и одновременно базой для формирования системы ученического самоуправления. Он является первичным коллективом учебного заведения, ее структурным элементом и центром воспитания подрастающего поколения. Задача же школьного самоуправления состоит в аккумулировании и консолидации усилий первичных коллективов.

Самоуправление в классе, в свою очередь, формируется путем формирования микрогрупп, которые представляют собой звенья, содружества, товарищества, состоящие из 4-5 учащихся. Именно такие микрогруппы являются постоянным движущим рабочим коллективом класса, чья основная задача сводится к проведению индивидуальной работы с каждым учеником с учетом его склонностей и интересов.

Высшим органом самоуправления  является собрание, посредством которого обеспечивается каждому ученику право участия в обсуждении и принятии решений по вопросам деятельности школьного коллектива.

Поскольку мы, педагоги, являемся архитекторами, значит, именно на нас возложена ответственность за возведение этих этажей.

Формы организации самоуправления в начальной школе

 Каждый год в школу приходят дети, которые посещали или не посещали детский сад. Тому, кто посещал детский сад, проще адаптироваться к условиям школы. А тому, кто не посещал? Конечно, трудно. Для этого и необходимо в первые же дни включать ребят в создание правил поведения в школе и не просто включать, но и коллективно решать степень их выполнения каждым ребенком. Это значит всем вместе сформировать правила игры, играть по ним и подводить итоги. Необходимо понимать, что ребенок только пришел в школу. Нужны положительные эмоции от учения, нужно самоутверждение в своих делах и поступках. Что же делать? Простая игра – «Самый самостоятельный!». В этом словосочетании 21 знак. Если из месяца вычесть выходные дни, то останется столько же дней. Сначала необходимо вместе с детьми определить правила игры. Кто может заслужить звание «Самый самостоятельный!». Итак, определяем вместе с детьми, как себя необходимо вести весь учебный день, как содержать в порядке свое учебное место, что делать на перемене, что такое быть опрятным, что должно быть в портфеле и в каком виде и так далее. Затем делаем большой и красочный плакат, на котором внизу в таблице написаны имена ребят и приклеены их фотографии, а справа расчерчена 21 клеточка. Ровно столько, сколько знаков в звании «Самый самостоятельный». В конце каждого учебного дня можно посвятить несколько минут для того, чтобы определить, кто сегодня имеет право написать еще одну букву в фразу. Это может сделать тот, кто выполнил все условия или большее количество из них. Тот, кто первым напишет всю фразу, заполняя клеточку одной буквой, тот и победил. У классного руководителя должно хватать педагогического такта, чтобы давать сначала высказываться детям по кандидатурам, кому они сегодня хотят дать право написать новую букву. Учитель выступает последним и подытоживает весь максимализм детей. А они в это время именно такие. Конечно, это игра. И взрослому не стоит забывать об этом. Создавая позитив, ребятам необходимо напоминать в течение дня об условиях игры. Нужно придумать с родителями приз, который должен стоять у плаката на видном месте. Например, придумать свою медаль победителям. Да-да – чем больше их будет, тем меньше будет отверженных, а значит классный коллектив начнет формироваться. Не надо забывать о том, что в игру должны быть включены родители. Они должны дома стимулировать своими вопросами ребят к игре. Показывать, что знают об успехах ребенка. Все это даст возможность воспитывать – и у детей за свое поведение, внешний вид, аккуратность, и у родителей ответственность за своих детей. Главное, чему учит игра, – это быть справедливым, ответственным и самостоятельным.

Уже во втором классе необходимо определять для ребят обязанности, создавать ситуации ответственности за порученное дело. Дела должны быть очень конкретными с четкими условиями оценки. Опять же необходимо создать группы по симпатиям от 5 до 7 человек. Вместе с классом определяются поручения каждой группе – цветоводы, помогаи, дежурные по рекреации, спортивные – креативные, книжный дозор, сюрпризная и т.д. Поручений должно быть столько, сколько групп в классе будет сформировано. Группы с формальными поручениями будут не нужны. Классный руководитель должен понимать, что играть в такую игру сложно прежде всего будет ему, так как каждое поручение нужно будет наполнить конкретной деятельностью. Цветоводы могут ухаживать за цветами в классе. Не только поливать, но и следить за их развитием, можно вести дневник, примечать появившиеся цветы, обращать внимание на эту красоту других, проводить маленькие беседы о цветах, которые растут на подоконниках в классе.

«Помогаи» должны будут иметь конкретные поручения по помощи кому-либо в классе. Дежурные следят за порядком. Спортсмены придумают и проведут утренние зарядки, будут проводить физкультминутки на уроках, книжный дозор будет проверять сохранность учебников, аккуратность в ведении тетрадей и дневников, готовить выставки из лучших тетрадей, дневников, сюрпризная группа – готовить сюрпризы к дням рождения и праздникам.  Еще раз хочется подчеркнуть тот момент, что при подведении итогов необходимо давать высказываться первыми ребятам.

Наконец дети перешли в 3 или 4 класс. Многое уже знакомо в школе, учащиеся привыкли к тому, что в школе есть определенные правила, по которым необходимо жить, общаться, выполнять свои обязанности. Только в этом возрасте приходит чувство ответственности перед всем классом за свои действия. Только в этом возрасте ребенок начинает осознавать для себя ценность коллектива, в котором он проживает. На этом этапе могут появляться уже индивидуальные поручения. Например, можно создавать группы, которые будут кураторами класса на неделю-две. То есть группа ребят, которые становятся хозяевами класса на какой-то срок, например, 2 недели. Каждый из группы получает свое индивидуальное поручение. Они могут остаться теми же, что были и групповые, но теперь это поручение выполняет в группе кто-то один. Причем в процессе выполнения обязанностей хозяев класса в группе поручения у ребят могут меняться. Через определенное время группа передает свои полномочия другой группе. На общем собрании коллектива дается оценка работе группы, которая работала по поручениям. Вот тут-то первым слово должен взять классный руководитель. Призвать ребят быть наблюдательными, вспомнить самое лучшее в работе группы, отметить самых активных, напомнить ребятам, что было сделано группой за это время. Затем дать слово самой группе, чтобы ребята оценили сами прежде всего свою работу. А вот после этого все остальные могут дать не оценку работе группы,  высказаться  о том, как бы они выполнили то или иное поручение. Чтобы разбор деятельности группы превратился в советы, а не в категоричную оценку. То есть фразу необходимо начинать со слов: «Когда мне предстоит быть хозяином класса, я…». В этом случае обид будет меньше, а оценка все равно будет дана. Для такой ролевой игры важна поддержка классного руководителя. Наступает время, когда классному руководителю необходимо будет больше уделять внимания одной группе и через нее взаимодействовать и влиять на всех остальных ребят. Это очень важно: не самому отдавать поручения, а транслировать их через других, воспитывая таким образом ответственность, формируя лидерские качества. Такая игра должна быть обставлена собственной атрибутикой – на сборе подведения итогов можно передавать значки с эмблемами поручений, нарукавные повязки. Может быть, будет придумано что-то еще. Группа «хозяев» может быть хранителем летописи класса, флага или эмблемы, которые передаются группе, вступающей в обязанности «хозяев класса». Все это нужно серьезно обдумывать. Группа «хозяев» по итогам своей работы заполняет летопись класса, вклеивает фотографии, может быть, готовит небольшую презентацию, с которой выступает по окончании своей работы. Готовит газету. Обязанностей и форм можно придумать сколько угодно. Главное, чтобы они были посильны, оказывалась помощь родителями, были интересны самим ребятам. «Каждое дело творчески, а иначе зачем», – гласит очень мудрая уже поговорка, которая родилась из методики КТД И.П. Иванова.

Основная нагрузка при возведении наших «этажей» приходится на классного руководителя. Об этом расскажет мой содокладчик

Кайда О.С.

«Организационная функция классного руководителя в процессе формирования классного самоуправления»

Поскольку этот дом наш общий, значит, каждому участнику учебно-воспитательного процесса он необходим. Пока что в нашем доме нет света на уровне школы. Давайте попробуем его зажечь, выполнив общее задание

Работа в группах «Зажги огонь в окошках».

Что даст самоуправление ребенку, учителю, родителям, стране?

Приложение-ориентир
Что дает ученическое самоуправление участникам педагогического процесса?

Учащимся:

·         развитие навыков работы в группе, в команде;

·         ведет к повышению уровня обученности и качества обучения учащихся;

·         ведет к улучшению дисциплины, снижению пропусков без уважительных причин;

·         выбор роли в органах ученического самоуправления, которые соответствуют его склонностям и интересам;

·         защищает права ребенка;

·         учит цивилизованно разрешить конфликтные ситуации;

·         помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути.

Родителям:

·         организует свободное время детей;

·         ведет к улучшению учебной результативности детей;

·         снижает конфликтность в семье;

·         дает возможность активно участвовать в школьной жизни.

Педагогам:

·         помогает организовать детей;

·         сплотить детский коллектив;

·         повышает дисциплину в классе, ответственность учеников за свои поступки;

·         раскрывает творческие, организаторские, лидерские способности ребенка;

·         апробация инновационных технологий;

·         обобщение опыта работы через средства печати

·         углубление в проблему через опытно – экспериментальную работу

Учить самоуправлению - значит создавать коллективную перспективу и планировать пути ее реализации, учить каждого оценивать результаты этой деятельности и вырабатывать общую оценку. Это значит учить ребят видеть в каждом человеке личность. 

Ни для кого не секрет, что результат деятельности  будет более  заметен, если мы приложим общие усилия. Только позиция «сотрудничества», когда дети видят коллективную и индивидуальную перспективу, даст позитивный результат. Именно на этом аспекте и остановится мой содокладчик

Митяй В.Ю.

Позиция «сотрудничества» педагога и учащихся в создании школьного самоуправления

Но не стоит обманываться, что все на нашей стройке будет так гладко. Возможно, придется  столкнуться с трудностями. Сейчас я предлагаю действующим классным руководителям поделиться опытом из практики. То есть мы определим сгустившиеся над нами тучи. И попробуем открыть дверь нашего дома , чтобы увидеть правильный путь.

Контент-анализ

«Проблемы, с которыми придется столкнуться при построении самоуправления и пути их преодоления»

Дверь в будущее.

Перспективы развития самоуправления в современных условиях.

Самый верхний этаж  нашего здания – уровень  страны. Современной стране необходимы граждане новой формации- лидеры. Именно они будут востребованы. В школе мы только закладываем основы третьего этажа. Но есть такие педагоги, которые уже имеют определенные наработки в данном направлении. Приглашаю  к слову моего содокладчика

Красикова Н.Б.

Как школьное самоуправление помогает вырастить лидера?

Есть в практике каждого из присутствующих проверенные действенные методы по формированию ученического самоуправления. Это наша своебразная защита, забор, который очерчивает нашу территории. Приглашаю вас обменяться опытом- возвести забор из проверенных методов.

Забор

Вот и возведен наш дом. Остались отделочные работы – методическая и целенаправленная работа по обживанию этого дома. Приглашаю всех участников к рефлексии

Метод «Клубок».

Обмен впечатлениями от педсовета. Решения педагогического совета

Самоуправление нельзя дать, нельзя взять, нельзя просто ввести. Его приходится вырабатывать и отрабатывать. Каждое дело сами придумываем, сами выполняем, сами оцениваем. Так складывается настоящее самоуправление. Уберите одно звено - и от самоуправления ничего не останется.

Приложение 1

Из истории школьного самоуправления

Истоки самоуправления в образовании восходят к Средневековью, к опыту первых университетов, которые не хотели подчиняться королям, императорам и римским папам. Самоуправление в школе гораздо моложе, поэтому поиски его смысла все еще продолжаются.

Первое упоминание о школьном самоуправлении относится к ХVI столетию. В 1531-1556 гг. в г. Гольдберге (Силезия) работала латинская школа, которой руководил Валентин Тротцендорф. Он был первым педагогом, использовавшим в целях гражданского воспитания специально организованное им школьное самоуправление. В школе ежемесячно избирался сенат из 15 учеников, который рассматривал и разрешал возникавшие конфликты. Ученики привлекались к выполнению различных общественных обязанностей.

Значительный вклад в разработку эффективной модели школьного самоуправления внесли в свое время Я.А. Каменский (“Законы хорошо организованной школы”); М.В. Ломоносов (“Регламент московских гимназий”); К. Ушинский. Неоценимый вклад в становление теории самоуправления, а также в практику его развития внес А.С. Макаренко, который выявил и убедительно раскрыл основные элементы системы управления жизнедеятельностью школьного коллектива: целеполагание, планирование, организацию и самоуправление.

В настоящее время ученическое самоуправление выходит на качественно новый этап своего развития. Ключевая проблема – сделать ребенка активным участником, субъектом образовательного процесса в школе. Участвуя в деятельности органов детского самоуправления, школьники включаются в разностороннюю внеурочную деятельность, деловое общение со взрослыми на равноправной основе, вовлекаются в практику гражданского поведения и социальной деятельности. В рамках школьного самоуправления дети получают возможность влиять на содержание образования, на процесс разработки, принятие и реализации локальных нормативно-правовых актов школы, отстаивать свои права и интересы в ней, удовлетвять актуальные потребности в самовыражении, самоутверждении и самореализации. Для достижения самоуправления в современном образовательном учреждении необходимо решить ряд проблем, таких как – формальное функционирование органов самоуправления, без учета мнения и желания самих учащихся. Принцип самодеятельности и инициативы в работе с учащимися нередко игнорируется. Педагоги оказывают прямое давление на общественное мнение школьников, самоуправление организуется по форме, но не по своей сути. Самоуправление остается привилегией лишь отдельных школьников. При этом забывается, что оно не только средство, но и результат воспитания.

Приложение 2

Некоторые виды структурных компонентов ученического самоуправления:

Совет класса

·         Входит в состав Совета школы

·         Вносит предложения в администрацию школы об изменениях в Уставе школы

·         Работает с учащимися группы “риска”, “трудными” учащимися

·         Участвует в рассмотрении вопросов поощрения и наказания учащихся школы

Спортивный центр

·         Организует соревнования по различным видам спорта между классами и школами

·         Организует участие класса в общешкольной спартакиаде, днях здоровья

·         Определяет лучших спортсменов и награждает их

·         Участвует в еженедельных заседаниях Совета школы

Культмассовый центр

·         Организует участие класса в общешкольных КТД и мероприятиях

·         Организует и контролирует проведение экскурсий, посещение выставок, театров

·         Организует и проводит общешкольные дискотеки, огоньки

·         Участвует в еженедельных заседаниях Совета школы

Пресс-центр

·         Подбирает материалы для стенгазеты

·         Выпускает стенгазету

·         Организует художественное оформление классных и школьных мероприятий

·         Выступает в роли корреспондентов

·         Участвует в еженедельных заседаниях Совета школы

Трудовой центр

·         Организует и проводит сборы макулатуры

·         Организует и проводит дежурства по школе и в столовой

·         Организует уборки территории, субботники

·         Помогает классному руководителю в организации летней трудовой практики

·         Участвует в еженедельных заседаниях Совета школы

Учебный центр

·         Организует консультативные группы для помощи отстающим

·         Проверяет дневники и учебники

·         Проверяет посещаемость и успеваемость

·         Участвует в подготовке школьных олимпиад, предметных недель

·         Участвует в проведении тематических вечеров, конкурсов по предметам

·         Участвует в организации встреч с интересными людьми

·         Участвует в еженедельных заседаниях Совета школы

·         Распределяет занятость класса по интересам

Музыкальный центр

·         Подбирает видео-, аудиоматериалы для тематических классных часов, дискотек, общешкольных мероприятий

·         Музыкально оформляют и озвучивают праздники

·         Участвует в еженедельных заседаниях Совета школы

Краеведческий центр

·         Ведет работу по изучению истории родного края

·         Участвует в районных, городских и республиканских мероприятиях

·         Прививает интерес к родному краю

Центр патриотического воспитания

·         Проводит мероприятия патриотического характера

·         Ведет работу по созданию школьного музея

·         Проводит акции “Дети о дедах”, операцию “Открытка”

·         Взаимодействует с Советом ветеранов

·         Анализирует и планирует работу по гражданско-патриотическому направлению

Краткое описание документа:

Сценарий проведения педагогического совета на тему "Самоуправление в школьном коллективе как необходимое средство развития потенциала школьника и самосовершенствования его личности" в форме деловой игры с элементами тренинга.

Сценарий предназначен для администраций общеобразовательных образовательных заведений и классных руководителей.