Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Сценарий проведения семинара для педагогических работников «Здоровьесберегающий принцип организации современного занятия»

Сценарий проведения семинара для педагогических работников «Здоровьесберегающий принцип организации современного занятия»

библиотека
материалов

Предлагаю вашему вниманию сценарий проведения семинара для педагогических работников «Здоровьесберегающий принцип организации современного занятия».

Цель семинара: Создание условий для осознания необходимости использования всех видов здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений.

Задачи семинара:

  • создать организационные условия для проведения семинара (временные, кадровые, материальные);

  • создать информационные условия для проведения семинара (научно-методические, правовые);

  • создать комфортную эмоциональную ситуацию для конструктивного общения;

  • создать условия для взаимодействия, осмысления, понимания сущности обсуждаемых проблем;

  • осознание необходимости использования всех видов здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений;

  • моделирование образовательного процесса с использованием потенциала здоровьесберегающих технологий.

Актуальность темы здоровьесбережения сомнения не вызывает. «Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья». Со словами немецкого мыслителя и философа Артура Шопенгауэра, сказанными им в 19 веке, и сегодня не поспоришь. Особенно если задуматься о том, как изменилась с тех пор жизнь, каким мобильным стал мир, сколько новых технологий появилось, каким воздухом мы дышим. Прибавим к этому неокрепший детский организм, школьные нагрузки и стресс, нерациональное питание, постоянное пребывание за компьютером – и перед нами серьезно пошатнувшееся здоровье учащихся.

Задача здоровьесбережения поставлена перед педагогическими работниками государством в «Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях». Программой определены одиннадцать основных направлений организации воспитания и социализации учащихся образовательных учреждений. Здоровьесберегающее воспитание стоит в ней далеко не на последнем месте.

Может ли профессионально подготовленный педагог, просто взрослый и ответственный человек бесстрастно относится к неблагополучному состоянию здоровья своих обучающихся, его прогрессирующему ухудшению? Ответом на этот, во многом риторический вопрос, стала востребованность педагогами здоровьесберегающих образовательных технологий.

Педагогическая проблема не в том, надо или не надо в дополнительном образовании заниматься здоровьесберегающим воспитанием, а в том, что до сих пор их использование здоровьесберегающих технологий воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Некоторые считают, что достаточно заботиться о физическом здоровье обучающегося.

А психологическая составляющая данной проблемы состоит в интегративности и многогранности понятия «здоровье», в многочисленности факторов, на него влияющих. Существует даже теория волнового генома, которая доказывает, что в момент общения педагога с ребенком создается определенный волновой поток, который влияет не только на самого ребенка, но и его потомков. И здесь целесообразно говорить о качестве присутствия педагога на занятии. Поэтому есть определенная трудность в том, чтобы определить зону своего влияния, учесть и максимально использовать различные виды здоровьесберегающих технологий на своих занятиях.

Я предлагаю за 2 часа 20 минут в активной форме, используя компетентностный подход, сориентировать участников семинара в понятиях технология, здоровьесберегающая технология, в видах здоровьесберегающих технологий и создать условия для осознания необходимости использования всех видов здоровьесберегающих технологий.

При этом во время проведения семинара использовано 11 видов деятельности:

  • психорегуляция;

  • танец;

  • просмотр;

  • слушание;

  • дискуссия;

  • музыкальная разминка;

  • зрительная гимнастика;

  • популяризация педагогического опыта;

  • анализ занятия;

  • пальчиковая гимнастика;

  • рефлексия;

и 9 здоровьесберегающих методов и технологий:

  • релаксация;

  • психорегуляция;

  • активная форма познания;

  • смена видов деятельности;

  • музыкальная разминка;

  • схемы зрительных траекторий;

  • смена динамических поз;

  • положительные эмоции;

  • пальчиковая гимнастика.

Управление образования

Администрации города Новочеркасска

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

дом детского творчества












СЦЕНАРИЙ

семинара для педагогических работников

"Здоровьесберегающий принцип организации современного занятия"








Разработала: М.И. Салимова,

методист МБОУ ДОД ДДТ

г. Новочеркасск








г. Новочеркасск,

2014

Тема: Здоровьесберегающий принцип организации современного занятия.

Цель: Создание условий для осознания необходимости использования всех видов здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА


п/п

Мероприятие

Время

Ответственный

1.

Объявление темы семинара. Мотивация на совместную деятельность.

1 мин.


2.

Мини-тренинг на переключение внимания

3 мин.


3.

Создание позитивного настроения (танцевальная минутка)

3 мин.


4.

Анализ существующей ситуации по использованию здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений. Вопросы и ответы (активная форма)

10 мин.


5.

Организация обсуждения идеи в новом контексте. Вопросы и ответы (активная форма)

5 мин.


6.

Выступление «Признаки и составляющие индивидуального здоровья»

20 мин.


7.

Флэш-моб с целью разминки

3 мин.


8.

Мультимедийная презентация «Виды здоровьесберегающих технологий»

5 мин.


9.

Разминка на зрительную координацию

1 мин.


10.

Обсуждение темы семинара и существующих проблем как инновационных. Вопросы и ответы (активная форма)

3 мин.


11.

Представление педагогов, популяризирующих собственный опыт

4 мин.


12.

Открытое занятие «Развитие у обучающихся ценностного отношения к здоровью на основе единства тела и духа»

30 мин.


13.

Мастер-класс «Движение под музыку и его значение для физики и психики обучающегося»

10 мин.


14.

Систематизация материала, полученного в ходе дискуссии. Анализ эффективности здоровьесберегающего занятии по схеме

15 мин.


15.

Пальчиковая гимнастика

1 мин.


16.

Моделирование образовательного процесса с использованием потенциала здоровьесберегающих технологий. Выполнение практических заданий по группам

25 мин.


17.

Подведение итогов семинара. Рефлексия

3 мин.


























Цель семинара: Создание условий для осознания необходимости использования всех видов здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений.

Задачи семинара:

  • создать организационные условия для проведения семинара (временные, кадровые, материальные);

  • создать информационные условия для проведения семинара (научно-методические, правовые);

  • создать комфортную эмоциональную ситуацию для конструктивного общения;

  • создать условия для взаимодействия, осмысления, понимания сущности обсуждаемых проблем;

  • осознание необходимости использования всех видов здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений;

  • моделирование образовательного процесса с использованием потенциала здоровьесберегающих технологий.


Алгоритм проведения семинара


1. Мотивация на совместную деятельность.

Ведущий. Актуальность темы здоровьесбережения сомнения не вызывает. «Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья». Со словами немецкого мыслителя и философа Артура Шопенгауэра, сказанными им в 19 веке, и сегодня не поспоришь. Особенно если задуматься о том, как изменилась с тех пор жизнь, каким мобильным стал мир, сколько новых технологий появилось, каким воздухом мы дышим. Прибавим к этому неокрепший детский организм, школьные нагрузки и стресс, нерациональное питание, постоянное пребывание за компьютером – и перед нами серьезно пошатнувшееся здоровье учащихся.

Задача здоровьесбережения поставлена перед педагогическими работниками государством в «Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях». Программой определены одиннадцать основных направлений организации воспитания и социализации учащихся образовательных учреждений. Здоровьесберегающее воспитание стоит в ней далеко не на последнем месте.

Может ли профессионально подготовленный педагог, просто взрослый и ответственный человек бесстрастно относится к неблагополучному состоянию здоровья своих обучающихся, его прогрессирующему ухудшению? Ответом на этот, во многом риторический вопрос, стала востребованность педагогами здоровьесберегающих образовательных технологий.

Педагогическая проблема не в том, надо или не надо в дополнительном образовании заниматься здоровьесберегающим воспитанием, а в том, что до сих пор их использование здоровьесберегающих технологий воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Некоторые считают, что достаточно заботиться о физическом здоровье обучающегося.

А психологическая составляющая данной проблемы состоит в интегративности и многогранности понятия «здоровье», в многочисленности факторов, на него влияющих. Существует даже теория волнового генома, которая доказывает, что в момент общения педагога с ребенком создается определенный волновой поток, который влияет не только на самого ребенка, но и его потомков. И здесь целесообразно говорить о качестве присутствия педагога на занятии. Поэтому есть определенная трудность в том, чтобы определить зону своего влияния, учесть и максимально использовать различные виды здоровьесберегающих технологий на своих занятиях.

Предлагаю вам принять участие в мини-тренинге по переключению настроения.

Звучит релаксационная музыка. Сядьте поудобнее… Закройте глаза… Расслабьте плечи… Отпустите мышцы лица… Послушайте музыку… Представьте, где и с кем вы могли бы оказаться под такую музыку… Положите ладони лодочкой на коленях… Ведущий кладет в «лодочки» шарики. Покатайте шарик в ладонях… Почувствуйте его текстуру… Отключите все ощущения, кроме тактильных… Сделайте шарик своим другом… Расскажите ему, что вас огорчало в последнее время… Поделитесь с «другом» своей радостью… А теперь откройте глаза и расскажите мне, что вы сейчас чувствуете? Участники по очереди возвращают шарики и отмечают положительные перемены в своем настроении.

Ведущий. Эту методику можно использовать для переключения собственного настроения вечером, после трудного дня, или утром, чтобы зарядиться позитивом. А можно использовать в начале занятия с целью создания общего настроя для всех обучающихся объединения.

А теперь, когда в нашей группе возник общий положительный настрой, желаю вам успеха в работе семинара.

Звучит ритмичная музыка («Я рисую на окне»). Ведущий предлагает подвигаться и потанцевать: Гиподинамия – проблема 21-го века, а физические нагрузки стимулируют выработку «гормонов радости» - эндорфинов.

2. Анализ ситуации, существующей в учреждении, по использованию здоровьесберегающих технологий на занятиях объединения.

Ведущий. Неоспоримо, что основная задача дополнительного воспитания - подготовить ребенка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимые умения, навыки, воспитав определенные привычки. Однако, здоровьесберегающие технологии нельзя рассматривать как альтернативу всем другим педагогическим технологиям, так как цель любой педагогической (образовательной) технологии – достижение того или иного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Здоровьесбережение не может выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, оно может быть только условием достижения главной цели. Понятие здоровьесбережение относится к качественной характеристике образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья субъектов образовательного процесса (педагогов, учащихся). Либо здоровьесбережение может выступать в качестве приоритета в идеологии и принципах педагогической деятельности.

Мы придерживаемся мнения, что эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “встроенностью” в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей!

Ведущий. Прежде чем мы начнем говорить о здоровьесберегающих технологиях, определим понятие “технология”.

Что такое “технология”?
Какие составные части входят в понятие “технология”?

Ответы педагогов:

- В технологию входят различные формы и методы, которые мы используем в своей работе.
- Технология - это некая совокупность приемов работы педагога.
- Технология – это закономерность в использовании определенных приемов в работе, подчиненная единой цели.
- Результаты работы по технологии можно отследить, провести диагностику.

Ведущий. Все правильно. Необходимо объединить ваши ответы в определение. Технология - это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным – педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач, наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.

Что такое здоровьесберегающие технологии?

Ответы педагогов:

- Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья.
- Нужно стремиться к тому, чтобы воздействия педагога не наносили ущерба здоровью детей.

Ведущий: Здоровьесберегающие образовательные технологии –

1. системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;

2. качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;

3.технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.

Какую цель преследуют здоровьесберегающие технологии в дополнительном образовании?

Ответы педагогов:

- Главная цель в воспитании и образовании детей - это сохранение здоровья. Достижению этой цели подчинены многие задачи, которые решает педагог в процессе своей деятельности. Педагоги в доме детского творчества учат детей культуре здоровья, прививают полезные привычки, учат безопасному поведению, то есть осознанному отношению к своему здоровью.

Ведущий: Здоровьесберегающие технологии в дополнительном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей обучающемуся самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно ко взрослым - содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья педагогов и валеологическому просвещению родителей.

Какие виды здоровьесберегающих технологий используются вами в работе с детьми?

Ответы педагогов.

- закаливание, физкультурные занятия, физкультурные минутки, утренняя гимнастика, прогулки на свежем воздухе;

- выполнение требований СанПиН, неукоснительное выполнение режима дня;

- педагог добивается создания благоприятной эмоциональной обстановки в объединении;

- педагоги осуществляют личностно-ориентированный подход к детям. Это так же способствует сбережению здоровья детей.

3. Организация обсуждения идеи в новом контексте.

Ведущий. А как вам кажется имеет ли значение для здоровья умение правильно организовать свое время, переключиться с плохого настроения на хорошее, позитивное отношение к жизни, возможность находиться в благоприятной психоэмоциональной среде?

Как мы выяснили, здоровье – понятие интегральное и, занимаясь укреплением только физического здоровья обучающихся, педагоги упускают очень важный и большой аспект здоровьесбережения. Здоровье – это гармоничное внутреннее состояние личности, когда хочу, могу и надо находятся в гармонии.

4. Насыщение информацией участников семинара.

Ведущий:

^ Физическое здоровье – это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение); это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

^ Психическое здоровье – это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение); это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).

^ Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека. Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.^ Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.

В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и общественная характеристика. В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. Разобраться в том, что такое здоровье и от чего оно зависит, нам поможет педагог-психолог в своем выступлении «Признаки и составляющие индивидуального здоровья».

Признаки индивидуального здоровья

  • специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;

  • показатели роста и развития;

  • текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности;

  • наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;

  • уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

В связи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели, в которой выделены взаимосвязи различных его компонентов и представлена их иерархия:

^ Соматический компонент - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими па различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

^ Физический компонент - уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

^ Психический компонент - состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.
^ Нравственный компонент - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

Подобное выделение компонентов здоровья, в некоторой степени условно, однако позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний разных проявлений функционирования индивидуума, с другой - более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности человека, направленные на организацию индивидуального стиля жизни.

Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

Здоровый образ жизни:

  • благоприятное социальное окружение;

  • духовно-нравственное благополучие;

  • оптимальный двигательный режим (культура движений);

  • закаливание организма;

  • рациональное питание;

  • личная гигиена;

  • отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ);

  • положительные эмоции.

Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни личности - это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.

^ Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Основными компонентами здоровьесберегающей технологии выступают:

  • аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности. Осуществление аксиологического компонента происходит на основе формирования мировоззрения, внутренних убеждений человека, определяющих рефлексию и присвоение определенной системы духовных, витальных, медицинских, социальных и философских знаний, соответствующих физиологическим и нейропсихологическим особенностям возраста; познание законов психического развития человека, его взаимоотношений с самим собой, природой, окружающим миром. Таким образом, воспитание как педагогический процесс направляется на формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье, здоровьесбережение и здравотворчество, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и мировоззрения. В этом процессе у человека развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях.

  • гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма. Это происходит благодаря процессу формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и умений его построения. Этот процесс направлен на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности обеспечивающих ценностное отношение к личному здоровью и здоровью окружающих людей. Все это ориентирует школьника на развитие знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Они побуждают человека заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного организма и образа жизни.

  • здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления ослабленных.

  • эмоционально-волевой, который включает в себя проявление психологических механизмов — эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Воля — психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Личность с помощью воли может осуществлять регуляцию и саморегуляцию своего здоровья. Воля является чрезвычайно важным компонентом, особенно в начале оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал внутренней потребностью личности, а качественные и количественные показатели здоровья еще рельефно не выражаются. Он направлен на формирование опыта взаимоотношений личности и общества. В этом аспекте эмоционально-волевой компонент формирует такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство. Эти качества обеспечивают функционирование личности в обществе, сохраняют здоровье, как отдельного человека, так и всего коллектива.

  • экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет нам внести в содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам. К сожалению, экологическая среда образовательных учреждений не всегда благоприятна для здоровья учащихся. Общение с миром природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде, микро- и макросоциуме. В то же время природная среда, окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.

  • физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.

^ Функции здоровьесберегающей технологии:

  • формирующая, осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;

  • информативно-коммуникативная, обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;

  • диагностическая, заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;

  • адаптивная, воспитание у учащихся направленности на здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.

  • рефлексивная, заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.

  • интегративная, объединяет народный опыт, различные научные концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья подрастающего поколения.

Педагог-организатор проводит флеш-моб с целью разминки после доклада.

Мультимедийная презентация «Виды здоровьесберегающих технологий

Можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в образовании: медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дополнительного образования; валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии.


Медико-профилактических технологии:

  • организация мониторинга здоровья дошкольников;

  • разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

  • организация физического развития обучающихся, закаливания;

  • организация профилактических мероприятий в доме творчества;

  • организация обеспечения требований СанПиНов;

  • организация здоровьесберегающей среды в ДДТ.

Физкультурно-оздоровительной технологии:

  • развитие физических качеств, двигательной активности;

  • становление физической культуры дошкольников;

  • дыхательная гимнастика;

  • формирование правильной осанки;

  • воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье


Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка:

  • технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка

Ведущий: Педагог, стоящий на страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка и родителей, прежде всего, сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, не переутомлен работой, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой самокоррекции и приступить к его реализации.


Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов:

  • технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

Ведущий: Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.


Технологии валеологического просвещения родителей:

  • папки-передвижки, беседы, личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы (практикумы) и др. формы работы.


Ведущий: Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы из всех вышеперечисленных для здоровья детей. Существует здоровьесберегающая технологии В.Ф.Базарного (“технология раскрепощенного развития”). Отличительная особенность этой технологии состоит в следующем: занятия проводятся в режиме смены динамических поз. Часть занятия дети проводят стоя: они могут слушать, рассматривать удаленные предметы. Часть занятия дети проводят сидя. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка. Дети в начале могут стоять не более 3-5 минут. Затем длительность увеличивается до половины занятия.

Схемы зрительных траекторий используются для разминок и упражнений на зрительную координацию. Упражнения проводятся в сочетании с движениями глазами, головой и туловищем в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах. На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры и детям предлагается найти глазами какую – либо игрушку или фигуру. Затем “пробежать” глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху вниз.


  1. Обсуждение темы семинара и существующих проблем как инновационных.

Ведущий: Какие здоровьесберегающие технологии и их элементы необходимо включить в вашу педагогическую практику, исходя из того инновационного определения здоровья, которое мы с вами обсуждаем?

Ответы педагогов.

- методики переключения настроения;

- техники релаксации и медитации;

- подвижные игры: во время физических нагрузок выделяются эндорфины — гармоны счастья. Занимаясь спортом, дети получают прилив хорошего настроения, плюс укрепляют организм;

- можно слушать музыку и устраивать танцевальные минутки в перерывах между академическими часами или перед началом занятия;

- можно добавить к музыке визуальный ряд из картин классиков или фотографий пейзажей.

Ведущий: Давайте обратимся к опыту нашего коллеги – педагога дополнительного образования объединения «Богатырь». В дополнительной образовательной программе по шинкиокушинкай каратэ психорегуляция включена в учебно-тематический план.

Нестабильная социально-экономическая обстановка приводит к росту негативных явлений и вредных привычек в молодёжной среде, снижает общий уровень духовности. Такая тенденция требует усиления воспитательной работы и развития новых форм организованного досуга, ориентированных на общечеловеческие ценности, показывающих глубину и целостность мироздания, единство всего живого, позволяющих подросткам почувствовать себя продолжателем культурных традиций своего народа и всего человечества. Необходимо, чтобы различные формы работы объединялись в целостную систему обучения, где осуществлялся бы комплексный подход, в результате которого укрепление физического здоровья неразрывно переплеталось бы с формированием морально-этических принципов, развитием общей культуры и становлением интеллектуальных способностей растущего человека.

Такой системный подход осуществляется в рамках объединения каратэ-до, работающего по программе «Богатырь».

Новизна программы состоит в том, что она рассчитана на возраст обучающихся от 5 до 17лет, с различным уровнем физической и психологической подготовки, что является отличительной особенностью от других программ по восточным единоборствам. Занятия по данной системе привлекают большое количество желающих и вызывают интерес у людей различного возраста, поэтому нередко на занятия вместе с детьми приходят и их родители.

Работа ведётся на базе дома детского творчества с 2007 года.

Обучающиеся объединения «Богатырь» являются членами Федерации Ростовской области Киокусинкай каратэ.

За последние 3 года ребята завоевали более 40 призовых мест в городских, областных и региональных соревнованиях. Более 50 обучающихся объединения «Богатырь» получили сертификаты соответствия различным Кю-уровням.

Основной целью программы является воспитание гармонически развитой личности и формирование активной жизненной позиции ребенка посредством приобщения его к здоровому образу жизни и самосовершенствованию на основе всестороннего изучения боевых искусств, их философских, исторических, этических, социально-культурных, медицинских и других аспектов. Она основана на постепенном формировании двух психофизических состояний:

  • гармонии психики и тела, при которой наступает согласие в стремлениях и действиях личности и осуществляется их взаимный контроль;

  • гармонии человека с окружающим миром, для которой характерно соответствие личности биологическим и физическим законам природы и удовлетворение потребностей в согласии с потребностями других людей и общества.


Уже 20 лет в доме детского творчества реализуется дополнительная образовательная программа «Аделаида» и с этого учебного года программа «Пластилин» для младшей группы Образцового коллектива эстрадного танца «Аделаида».

Коллектив является победителем многочисленных областных, Всероссийских и международных конкурсов, участником губернаторских концертов, концертов, организованных Управлением культуры и Управлением образования Администрации города Новочеркасска.

Миссия программы, по которой занимается коллектив, – обеспечить формирование гармонии тела, физическое, эмоционально-психологическое развитие и ценностную ориентацию обучающихся в процессе освоения ими современной танцевальной культуры.

Актуальность и значимость образовательной программы связана с тем, что изучение быта, нравов, традиций танцевальной культуры развивают эмоционально-нравственную и сенсорную культуру личности, побуждают способность видеть, ценить и сознавать красоту в жизни и искусстве; развивать воображение и творческие способности, закладывать основы художественной культуры современного человека.

Здесь происходит тесное переплетение физкультуно-оздоровительных здоровьесберегающих технологий с технологиями обеспечения социально-психологического благополучия ребенка, потому что физические нагрузки стимулируют выработку «гормонов радости» - эндорфинов, а значение музыки для психорегуляции человека трудно переоценить. Плюс изучение приемов саморегуляции на занятиях актерским мастерством, что безусловно способствует формированию здорового и экологически целесообразного образа жизни детей.


6. Систематизация материала, полученного в ходе дискуссии.

Анализ эффективности здоровьесберегающего занятия по схеме.

Педагог-организатор проводит методику «Пальчиковая гимнастика».


7. Моделирование образовательного процесса с использованием потенциала здоровьесберегающих технологий.

Ведущий: Итак, прежде чем разработать модель занятия с использованием

здоровьесберегающих технологий, давайте проговорим, что необходимо учитывать педагогу при его проведении?

Ответы педагогов:

- обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

- число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

- среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;

- число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;

- чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

- наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

- место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

- позы учащихся, чередование поз;

- физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с тремя повторениями каждого упражнения;

- наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;

- наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

- психологический климат на занятии;

- наличие на занятии эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;

Педагоги делятся на 3 команды, каждая из которых создает свой вариант модели с использованием потенциала здоровьесберегающих технологий и рассказывает о ней:

  • создать модель здоровьесберегающего занятия;

  • создать модель деятельности по здоровьесбережению и здоровьеобогащению педагогов в учреждении дополнительного образования детей;

  • создать модель деятельности по валеологическому просвещению родителей в учреждении дополнительного образования детей.


8. Подведение итогов семинара

Ведущий: Во время проведения семинара вы, дорогие коллеги, сменили 11 видов деятельности и попробовали на себе 10 здоровьесберегающих методов и технологий.

9. Рефлексия.

Обмен мнениями по вопросам:

  • на семинаре я научилась (лся)…

  • я понял(а)…

  • я смогу на практике…

  • мне не хватило…

  • мне на семинаре было комфортно, я получил(а) удовлетворение от работы;

  • ощущал(а) дискомфорт, усталость.


Критерии эффективности проведения семинара

- имело место конструктивное общение;

- сложились условия для взаимодействия, осмысления, понимания сущности обсуждаемых проблем;

- педагоги осознали необходимость использования здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений;

- в процессе проведения семинара создана модель занятия с использованием потенциала здоровьесберегающих технологий.


Список использованной литературы:


1. А.В.Радионов. Психофизическая тренировка // М.: ДАР. – 1995.- 64 с.

2. И.С. Барчуков. Физическая культура-М.;Юнити-Дана,2003 г.

3. М.И.Чистякова. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. М., Просвещение, 1995.

4. В.Синельников. «Как стать здоровым, познав радость жизни». М. Центрполиграф, 2009 г.

5. Л.Хей. «Книга жизни». М; Олма Медиа Групп; Олма-пресс 2010 г. (энциклопедия Луизы Хей)

6. «Большая энциклопедия народной медицины». Олма. Медиа групп. М., 2009 г.

7. Самые лучшие системы оздоровления. Издательство «Сталкер», 2007 8.В.И.Ковалько, Здоровьесберегающие технологии в 1-4кл.-М.,2004

9.А.В. Наследухов “Охрана безопасности жизнедеятельности”, М., АСТ – ПРЕСС, 2003 г.

10.В.В. Аршинова Классные часы и беседы, М., Творческий центр, 2004 г. 11.Н.И. Дереклеева Родительские собрания, М., ВАКО, 2004 г.

12. Базарный В.Ф. Методология оздоровления детей и подростков. М., 1996.

13. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002.

14. Чимаров В.И. О стратегических ориентирах формирования здоровья детей в образовательных учреждениях // Образование и наука, 2000, № 1(3).


«ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ» (обратная связь)

  • на семинаре я получил (а) опыт

  • медитации;

  • проведения пальчиковой гимнастики;

  • анализа занятия;

  • проведения музыкальных разминок;

  • другое __________________________________________________________________________________________________________

  • семинар помог углубить знания

  • о здоровьесберегающих технологиях;

  • я понял (а), какие моменты мне нужно добавить при планировании занятия;

  • я понял (а), то, что я делаю каждое занятие, – здоровьесберегающие технологии;

  • я понял (а), что предстоит еще много работать в плане здоровьесбережения участников образовательного процесса;

  • другое

__________________________________________________________________________________________________________

  • я смогу на практике

  • на каждом занятии использовать здоровьесберегающие технологии;

  • организовать работу по валеологическому просвещению родителей;

  • организовать в своем учреждении работу по здоровьесбережению и здоровьеобогащению педагогов;

  • проводить флэш мобы в перерывах между занятиями;

  • другое

__________________________________________________________________________________________________________



  • мне не хватило

  • представленных теоретических знаний;

  • возможности попробовать себя на практике;

  • общения с коллегами;

  • возможности рассказать о своем опыте (опыте учреждения);

  • другое

__________________________________________________________________________________________________________


  • мне на семинаре было комфортно, я получил(а) удовлетворение от работы

  • да

  • нет

  • ощущал(а) дискомфорт, усталость

  • да

  • нет

















Ведущий сообщает тему семинара.

C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9955.JPG

Мотивация на совместную деятельностьC:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9901.JPG

Ведущий проводит методику переключения настроения

C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9903.JPG



C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9905.JPG

Выступление педагога-психолога «Признаки и составляющие индивидуального здоровья»

C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9912.JPG



Обсуждение темы семинара и существующих проблем как инновационных

C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9920.JPG

Открытое занятие «Развитие у обучающихся ценностного отношения к здоровью

на основе единства тела и духа»C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9924.JPG


Медитация на занятиях объединения «Богатырь»C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9929.JPG

Использование здоровьесберегающих технологий социально-психологического благополучия ребенка

C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9940.JPG

Психорегуляция на занятиях объединения «Богатырь»

C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9942.JPG

Мастер-класс «Движение под музыку и его значение для физики и психики обучающегося»

C:\Users\DDT\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Low\Content.IE5\H4BXZT4L\DSC_0380[1].JPG



C:\Users\DDT\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Low\Content.IE5\CD116T43\DSC_0385[2].JPG



Анализ эффективности занятия

C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9945.JPG

Моделирование образовательного процесса

с использованием потенциала здоровьесберегающих технологий

C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9947.JPG

Рефлексия: обратная связь (заполнение «избирательного бюллетеня»)

C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9949.JPG

Подведение итогов семинара

C:\Users\DDT\Desktop\фото\IMG_9955.JPG

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-219962

Похожие материалы

Эссе "Я - учитель"

  • 02.12.2015
  • Просмотры: 238


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG