Предлагаю вашему вниманию сценарий проведения семинара
для педагогических работников «Здоровьесберегающий
принцип организации современного занятия».
Цель семинара: Создание
условий для осознания необходимости использования всех видов
здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений.
Задачи семинара:
·
создать организационные условия для проведения семинара
(временные, кадровые, материальные);
·
создать информационные условия для проведения семинара
(научно-методические, правовые);
·
создать комфортную эмоциональную ситуацию для конструктивного
общения;
·
создать условия для взаимодействия, осмысления, понимания
сущности обсуждаемых проблем;
·
осознание необходимости использования всех видов
здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений;
·
моделирование образовательного процесса с использованием
потенциала здоровьесберегающих технологий.
Актуальность темы здоровьесбережения сомнения не
вызывает. «Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья». Со словами немецкого
мыслителя и философа Артура Шопенгауэра, сказанными им в 19 веке, и сегодня не
поспоришь. Особенно если задуматься о том, как изменилась с тех пор жизнь,
каким мобильным стал мир, сколько новых технологий появилось, каким воздухом мы
дышим. Прибавим к этому неокрепший детский организм, школьные нагрузки и
стресс, нерациональное питание, постоянное пребывание за компьютером – и перед
нами серьезно пошатнувшееся здоровье учащихся.
Задача здоровьесбережения поставлена перед
педагогическими работниками государством в «Программе развития воспитательной
компоненты в общеобразовательных учреждениях». Программой определены
одиннадцать основных направлений организации воспитания и социализации учащихся
образовательных учреждений. Здоровьесберегающее воспитание стоит в ней далеко
не на последнем месте.
Может ли профессионально подготовленный
педагог, просто взрослый и ответственный человек бесстрастно относится к
неблагополучному состоянию здоровья своих обучающихся, его прогрессирующему
ухудшению? Ответом на этот, во многом риторический вопрос, стала
востребованность педагогами здоровьесберегающих образовательных технологий.
Педагогическая проблема не в том, надо или
не надо в дополнительном образовании заниматься здоровьесберегающим
воспитанием, а в том, что до сих пор их
использование здоровьесберегающих технологий воспринимается многими педагогами
как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Некоторые считают, что
достаточно заботиться о физическом здоровье обучающегося.
А психологическая составляющая данной
проблемы состоит в интегративности и многогранности понятия «здоровье», в многочисленности факторов, на него влияющих.
Существует даже теория волнового генома, которая доказывает, что в момент
общения педагога с ребенком создается определенный волновой поток, который
влияет не только на самого ребенка, но и его потомков. И здесь целесообразно
говорить о качестве присутствия педагога на занятии. Поэтому есть определенная
трудность в том, чтобы определить зону своего влияния, учесть и максимально
использовать различные виды здоровьесберегающих технологий на своих занятиях.
Я
предлагаю за 2 часа 20 минут в активной форме, используя компетентностный
подход, сориентировать участников семинара в понятиях технология,
здоровьесберегающая технология, в видах здоровьесберегающих технологий и
создать условия для осознания необходимости использования
всех видов здоровьесберегающих технологий.
При
этом во время проведения семинара использовано 11 видов деятельности:
·
психорегуляция;
·
танец;
·
просмотр;
·
слушание;
·
дискуссия;
·
музыкальная разминка;
·
зрительная гимнастика;
·
популяризация педагогического опыта;
·
анализ занятия;
·
пальчиковая гимнастика;
·
рефлексия;
и
9 здоровьесберегающих методов и технологий:
ü релаксация;
ü психорегуляция;
ü активная
форма познания;
ü смена
видов деятельности;
ü музыкальная
разминка;
ü схемы
зрительных траекторий;
ü смена
динамических поз;
ü положительные
эмоции;
ü пальчиковая
гимнастика.
Управление
образования
Администрации
города Новочеркасска
муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
образования детей
дом
детского творчества
СЦЕНАРИЙ
семинара
для педагогических работников
"Здоровьесберегающий
принцип организации современного занятия"
Разработала:
М.И. Салимова,
методист МБОУ ДОД ДДТ
г. Новочеркасск
г. Новочеркасск,
2014
Тема: Здоровьесберегающий
принцип организации современного занятия.
Цель: Создание
условий для осознания необходимости использования всех видов
здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА
№ п/п
|
Мероприятие
|
Время
|
Ответственный
|
1.
|
Объявление темы семинара. Мотивация на совместную
деятельность.
|
1 мин.
|
|
2.
|
Мини-тренинг на переключение внимания
|
3 мин.
|
|
3.
|
Создание позитивного настроения (танцевальная минутка)
|
3 мин.
|
|
4.
|
Анализ существующей ситуации по использованию
здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений. Вопросы и ответы
(активная форма)
|
10 мин.
|
|
5.
|
Организация обсуждения идеи в новом контексте. Вопросы и
ответы (активная форма)
|
5 мин.
|
|
6.
|
Выступление «Признаки и составляющие индивидуального здоровья»
|
20 мин.
|
|
7.
|
Флэш-моб с целью разминки
|
3 мин.
|
|
8.
|
Мультимедийная презентация «Виды здоровьесберегающих
технологий»
|
5 мин.
|
|
9.
|
Разминка на зрительную координацию
|
1 мин.
|
|
10.
|
Обсуждение темы семинара и существующих проблем как
инновационных. Вопросы и ответы (активная форма)
|
3 мин.
|
|
11.
|
Представление педагогов, популяризирующих собственный опыт
|
4 мин.
|
|
12.
|
Открытое занятие «Развитие у обучающихся ценностного отношения
к здоровью на основе единства тела и духа»
|
30 мин.
|
|
13.
|
Мастер-класс «Движение под музыку и его значение для физики и
психики обучающегося»
|
10 мин.
|
|
14.
|
Систематизация материала, полученного в ходе дискуссии. Анализ
эффективности здоровьесберегающего занятии по схеме
|
15 мин.
|
|
15.
|
Пальчиковая гимнастика
|
1 мин.
|
|
16.
|
Моделирование образовательного процесса с использованием
потенциала здоровьесберегающих технологий. Выполнение практических заданий по
группам
|
25 мин.
|
|
17.
|
Подведение итогов семинара. Рефлексия
|
3 мин.
|
|
Цель семинара: Создание условий для осознания необходимости использования всех
видов здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений.
Задачи семинара:
·
создать организационные
условия для проведения семинара (временные, кадровые, материальные);
·
создать информационные
условия для проведения семинара (научно-методические, правовые);
·
создать комфортную
эмоциональную ситуацию для конструктивного общения;
·
создать условия для
взаимодействия, осмысления, понимания сущности обсуждаемых проблем;
·
осознание необходимости
использования всех видов здоровьесберегающих технологий на занятиях
объединений;
·
моделирование
образовательного процесса с использованием потенциала здоровьесберегающих
технологий.
Алгоритм проведения семинара
1. Мотивация на совместную деятельность.
Ведущий. Актуальность
темы здоровьесбережения сомнения не вызывает. «Девять десятых нашего счастья
зависит от здоровья». Со словами немецкого мыслителя и философа Артура
Шопенгауэра, сказанными им в 19 веке, и сегодня не поспоришь. Особенно если
задуматься о том, как изменилась с тех пор жизнь, каким мобильным стал мир,
сколько новых технологий появилось, каким воздухом мы дышим. Прибавим к этому
неокрепший детский организм, школьные нагрузки и стресс, нерациональное
питание, постоянное пребывание за компьютером – и перед нами серьезно
пошатнувшееся здоровье учащихся.
Задача
здоровьесбережения поставлена перед педагогическими работниками государством в
«Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях». Программой определены одиннадцать основных направлений
организации воспитания и социализации учащихся образовательных учреждений.
Здоровьесберегающее воспитание стоит в ней далеко не на последнем месте.
Может
ли профессионально подготовленный педагог, просто взрослый и ответственный человек
бесстрастно относится к неблагополучному состоянию здоровья своих обучающихся,
его прогрессирующему ухудшению? Ответом на этот, во многом риторический вопрос,
стала востребованность педагогами здоровьесберегающих образовательных
технологий.
Педагогическая
проблема не в том, надо или не надо в дополнительном образовании заниматься
здоровьесберегающим воспитанием, а в том, что
до сих пор их использование здоровьесберегающих технологий воспринимается
многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Некоторые
считают, что достаточно заботиться о физическом здоровье обучающегося.
А психологическая составляющая данной
проблемы состоит в интегративности и многогранности понятия «здоровье», в многочисленности факторов, на него влияющих.
Существует даже теория волнового генома, которая доказывает, что в момент
общения педагога с ребенком создается определенный волновой поток, который
влияет не только на самого ребенка, но и его потомков. И здесь целесообразно
говорить о качестве присутствия педагога на занятии. Поэтому есть определенная
трудность в том, чтобы определить зону своего влияния, учесть и максимально
использовать различные виды здоровьесберегающих технологий на своих занятиях.
Предлагаю вам принять участие в мини-тренинге
по переключению настроения.
Звучит релаксационная музыка. Сядьте поудобнее… Закройте глаза… Расслабьте плечи… Отпустите
мышцы лица… Послушайте музыку… Представьте, где и с кем вы могли бы оказаться
под такую музыку… Положите ладони лодочкой на коленях… Ведущий кладет в
«лодочки» шарики. Покатайте шарик в ладонях… Почувствуйте его текстуру…
Отключите все ощущения, кроме тактильных… Сделайте шарик своим другом…
Расскажите ему, что вас огорчало в последнее время… Поделитесь с «другом» своей
радостью… А теперь откройте глаза и расскажите мне, что вы сейчас чувствуете? Участники
по очереди возвращают шарики и отмечают положительные перемены в своем
настроении.
Ведущий. Эту методику можно использовать для переключения собственного
настроения вечером, после трудного дня, или утром, чтобы зарядиться позитивом.
А можно использовать в начале занятия с целью создания общего настроя для всех
обучающихся объединения.
А теперь, когда в нашей группе возник
общий положительный настрой, желаю вам успеха в работе семинара.
Звучит ритмичная музыка («Я рисую на окне»). Ведущий
предлагает подвигаться и потанцевать: Гиподинамия
– проблема 21-го века, а физические нагрузки стимулируют выработку «гормонов
радости» - эндорфинов.
2. Анализ ситуации, существующей в учреждении, по
использованию здоровьесберегающих технологий на занятиях объединения.
Ведущий. Неоспоримо, что основная
задача дополнительного воспитания - подготовить ребенка к самостоятельной
жизни, дав ему для этого необходимые умения, навыки, воспитав определенные
привычки. Однако, здоровьесберегающие технологии нельзя рассматривать как
альтернативу всем другим педагогическим технологиям, так как цель любой
педагогической (образовательной) технологии – достижение того или иного
образовательного результата в обучении, воспитании, развитии.
Здоровьесбережение не может выступать в качестве основной и единственной цели
образовательного процесса, оно может быть только условием достижения главной
цели. Понятие здоровьесбережение относится к качественной характеристике
образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной
технологии решается задача сохранения здоровья субъектов образовательного
процесса (педагогов, учащихся). Либо здоровьесбережение может выступать в
качестве приоритета в идеологии и принципах педагогической деятельности.
Мы придерживаемся мнения, что эффективность позитивного
воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий,
составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством
каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “встроенностью” в общую
систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству
целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к
заявленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и
здоровьесберегающей!
Ведущий. Прежде чем мы начнем
говорить о здоровьесберегающих технологиях, определим понятие “технология”.
Что такое
“технология”?
Какие составные части входят в понятие “технология”?
Ответы
педагогов:
- В технологию входят
различные формы и методы, которые мы используем в своей работе.
- Технология - это некая совокупность приемов работы педагога.
- Технология – это закономерность в использовании определенных приемов в
работе, подчиненная единой цели.
- Результаты работы по технологии можно отследить, провести диагностику.
Ведущий. Все правильно. Необходимо
объединить ваши ответы в определение. Технология - это инструмент
профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся
качественным прилагательным – педагогическая. Сущность педагогической
технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость),
включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе,
позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и
итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.
Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач,
наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и
приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной
логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной
цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.
Что
такое здоровьесберегающие технологии?
Ответы педагогов:
- Здоровьесберегающие
технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья.
- Нужно стремиться к тому, чтобы воздействия педагога не наносили ущерба
здоровью детей.
Ведущий: Здоровьесберегающие
образовательные технологии –
1.
системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации
образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;
2.
качественная характеристика педагогических технологий по критерию их
воздействия на здоровье учащихся и педагогов;
3.технологическая
основа здоровьесберегающей педагогики.
Какую
цель преследуют здоровьесберегающие технологии в дополнительном образовании?
Ответы педагогов:
-
Главная цель в воспитании и образовании детей - это сохранение здоровья.
Достижению этой цели подчинены многие задачи, которые решает педагог в процессе
своей деятельности. Педагоги в доме детского творчества учат детей культуре
здоровья, прививают полезные привычки, учат безопасному поведению, то есть
осознанному отношению к своему здоровью.
Ведущий: Здоровьесберегающие
технологии в дополнительном образовании – технологии, направленные на
решение приоритетной задачи современного образования - задачи сохранения,
поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса: детей,
педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в образовании применительно
к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья и воспитание
валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и
сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей обучающемуся
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного
поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи. Применительно ко взрослым - содействие
становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья
педагогов и валеологическому просвещению родителей.
Какие
виды здоровьесберегающих технологий используются вами в работе с детьми?
Ответы педагогов.
- закаливание,
физкультурные занятия, физкультурные минутки, утренняя гимнастика, прогулки на
свежем воздухе;
- выполнение
требований СанПиН, неукоснительное выполнение режима дня;
- педагог добивается
создания благоприятной эмоциональной обстановки в объединении;
- педагоги
осуществляют личностно-ориентированный подход к детям. Это так же способствует
сбережению здоровья детей.
3.
Организация обсуждения идеи в новом контексте.
Ведущий. А как вам кажется имеет ли
значение для здоровья умение правильно организовать свое время, переключиться с
плохого настроения на хорошее, позитивное отношение к жизни, возможность
находиться в благоприятной психоэмоциональной среде?
Как мы выяснили, здоровье – понятие интегральное и, занимаясь
укреплением только физического здоровья обучающихся, педагоги упускают очень
важный и большой аспект здоровьесбережения. Здоровье – это гармоничное
внутреннее состояние личности, когда хочу, могу и надо находятся в гармонии.
4. Насыщение информацией участников семинара.
Ведущий:
^ Физическое здоровье – это
совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов,
максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение); это
состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого
составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие
адаптационные реакции (медицинское определение).
^ Психическое здоровье – это высокое
сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к
созидательной деятельности (педагогическое определение); это состояние
психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта,
адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).
^ Социальное здоровье - это здоровье
общества, а также окружающей среды для каждого человека. Нравственное здоровье
- это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы в
жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и
мотивов поведения индивида в обществе.^
Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и
общественная характеристика. В отношении индивида оно отражает качество
приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса
взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате
взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность,
пол, возраст) факторов. Разобраться в том, что такое здоровье и от чего оно
зависит, нам поможет педагог-психолог в своем выступлении «Признаки и
составляющие индивидуального здоровья».
Признаки
индивидуального здоровья
- специфическая
и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;
- показатели
роста и развития;
- текущее
функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности;
- наличие
и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;
- уровень
морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.
В связи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно представить в
виде четырехкомпонентной модели, в которой выделены взаимосвязи различных его
компонентов и представлена их иерархия:
^ Соматический компонент - текущее
состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет
биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми
потребностями, доминирующими па различных этапах онтогенетического развития.
Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а
во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
^ Физический компонент - уровень роста и
развития органов и систем организма, основу которого составляют
морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные
реакции.
^ Психический компонент - состояние
психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного
комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние
обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также
возможностями их удовлетворения.
^ Нравственный компонент - комплекс
характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы
жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и
мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована
духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра,
любви и красоты.
Подобное выделение компонентов здоровья, в некоторой степени условно, однако
позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний разных
проявлений функционирования индивидуума, с другой - более полно
охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности человека, направленные на
организацию индивидуального стиля жизни.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль
персонифицирован. Он определяется социально-экономическими факторами,
историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями,
личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что
способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и
бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность
усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного
здоровья.
Здоровый
образ жизни:
- благоприятное
социальное окружение;
- духовно-нравственное
благополучие;
- оптимальный
двигательный режим (культура движений);
- закаливание
организма;
- рациональное
питание;
- личная
гигиена;
- отказ
от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков,
наркотических веществ);
- положительные
эмоции.
Приведенные
характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни
личности - это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и
динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний,
физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате
воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и
самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в
физическом и психофизическом здоровье.
^ Здоровьесберегающие технологии
реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на
основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным
факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно
взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении
культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения,
который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности
учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему
самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе
воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье,
жизнь и здоровье других людей.
Основными
компонентами здоровьесберегающей технологии выступают:
- аксиологический,
проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья,
убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет
наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и
физические возможности. Осуществление аксиологического компонента
происходит на основе формирования мировоззрения, внутренних убеждений
человека, определяющих рефлексию и присвоение определенной системы
духовных, витальных, медицинских, социальных и философских знаний,
соответствующих физиологическим и нейропсихологическим особенностям
возраста; познание законов психического развития человека, его
взаимоотношений с самим собой, природой, окружающим миром. Таким образом,
воспитание как педагогический процесс направляется на формирование
ценностно-ориентированных установок на здоровье, здоровьесбережение и
здравотворчество, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и
мировоззрения. В этом процессе у человека развивается эмоциональное и
вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных
интересах и потребностях.
- гносеологический,
связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения
знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и
возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению
литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и
укреплению организма. Это происходит благодаря процессу формирования
знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья
человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье,
оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и
умений его построения. Этот процесс направлен на формирование системы
научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной
деятельности обеспечивающих ценностное отношение к личному здоровью и
здоровью окружающих людей. Все это ориентирует школьника на развитие
знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об основных направлениях
взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и окружающим
миром. Они побуждают человека заботиться о своем здоровье, вести здоровый
образ жизни, заранее предусматривать и предотвращать возможные
отрицательные последствия для собственного организма и образа жизни.
- здоровьесберегающий,
включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему
гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального
функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на
совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой,
местом проживания, окружающей средой. Особая роль в этом компоненте
отводится соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и
отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек,
функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и
психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, использование
оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов
оздоровления ослабленных.
- эмоционально-волевой,
который включает в себя проявление психологических механизмов —
эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются
положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека
закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Воля — психический
процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в
преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Личность
с помощью воли может осуществлять регуляцию и саморегуляцию своего
здоровья. Воля является чрезвычайно важным компонентом, особенно в начале
оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал
внутренней потребностью личности, а качественные и количественные
показатели здоровья еще рельефно не выражаются. Он направлен на формирование
опыта взаимоотношений личности и общества. В этом аспекте
эмоционально-волевой компонент формирует такие качества личности, как
организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство. Эти
качества обеспечивают функционирование личности в обществе, сохраняют
здоровье, как отдельного человека, так и всего коллектива.
- экологический,
учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной
среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными
биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того,
она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание
бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость
физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение
природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет нам внести в
содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков
адаптации к экологическим факторам. К сожалению, экологическая среда
образовательных учреждений не всегда благоприятна для здоровья учащихся.
Общение с миром природы способствует выработке гуманистических форм и
правил поведения в природной среде, микро- и макросоциуме. В то же время
природная среда, окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.
- физкультурно-оздоровительный
компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на
повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того,
этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие
адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен
на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую
работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.
^ Функции здоровьесберегающей технологии:
- формирующая,
осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей
становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные
качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические
свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные
факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение
и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе,
учебной деятельности, природной среде;
- информативно-коммуникативная,
обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни,
преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное
отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
- диагностическая,
заключается
в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что
позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в
соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает
инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного
развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение
образовательного маршрута каждым ребенком;
- адаптивная,
воспитание у учащихся направленности на здравотворчество, здоровый образ
жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить
устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и
социальной среды. Она обеспечивает адаптацию школьников к
социально-значимой деятельности.
- рефлексивная,
заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в
сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально
достигнутые результаты с перспективами.
- интегративная,
объединяет народный опыт, различные научные концепции и системы
воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья подрастающего
поколения.
Педагог-организатор
проводит флеш-моб с целью разминки после доклада.
Мультимедийная
презентация «Виды здоровьесберегающих технологий
Можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в
образовании: медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные;
технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дополнительного образования;
валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные
технологии.
Медико-профилактических
технологии:
·
организация мониторинга здоровья дошкольников;
·
разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
·
организация физического развития обучающихся, закаливания;
·
организация профилактических мероприятий в доме творчества;
·
организация обеспечения требований СанПиНов;
·
организация здоровьесберегающей среды в ДДТ.
Физкультурно-оздоровительной
технологии:
·
развитие физических качеств, двигательной активности;
·
становление физической культуры дошкольников;
·
дыхательная гимнастика;
·
формирование правильной осанки;
·
воспитание привычки к повседневной физической активности и
заботе о здоровье
Технологии
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка:
·
технологии психологического или психолого-педагогического
сопровождения развития ребенка
Ведущий: Педагог, стоящий на страже
здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка и родителей, прежде
всего, сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, не переутомлен
работой, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и недостатки,
связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой
самокоррекции и приступить к его реализации.
Технологии
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов:
·
технологии, направленные на развитие культуры здоровья
педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие
потребности к здоровому образу жизни.
Ведущий: Главными воспитателями
ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня
ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его
настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к
которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить
каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда
полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.
Технологии
валеологического просвещения родителей:
·
папки-передвижки, беседы, личный пример педагога, нетрадиционные
формы работы с родителями, практические показы (практикумы) и др. формы работы.
Ведущий: Здоровьесберегающие образовательные технологии
наиболее значимы из всех вышеперечисленных для здоровья детей.
Существует здоровьесберегающая технологии В.Ф.Базарного (“технология
раскрепощенного развития”). Отличительная особенность этой технологии состоит в
следующем: занятия проводятся в режиме смены динамических поз. Часть
занятия дети проводят стоя: они могут слушать, рассматривать удаленные
предметы. Часть занятия дети проводят сидя. Тем самым сохраняется и укрепляется
позвоночник, формируется осанка. Дети в начале могут стоять не более 3-5 минут.
Затем длительность увеличивается до половины занятия.
Схемы
зрительных траекторий используются для разминок и
упражнений на зрительную координацию. Упражнения проводятся в сочетании с
движениями глазами, головой и туловищем в позе свободного стояния и базируются
на зрительно-поисковых стимулах. На потолке или стене располагаются различные
зрительные ориентиры и детям предлагается найти глазами какую – либо игрушку
или фигуру. Затем “пробежать” глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу
вверх, сверху вниз.
1.
Обсуждение темы семинара и
существующих проблем как инновационных.
Ведущий: Какие здоровьесберегающие технологии и их элементы необходимо включить
в вашу педагогическую практику, исходя из того инновационного определения
здоровья, которое мы с вами обсуждаем?
Ответы педагогов.
-
методики переключения настроения;
-
техники релаксации и медитации;
- подвижные игры:
во время физических нагрузок выделяются эндорфины
— гармоны счастья. Занимаясь спортом, дети получают прилив хорошего настроения,
плюс укрепляют организм;
-
можно слушать музыку и устраивать танцевальные минутки в перерывах между
академическими часами или перед началом занятия;
-
можно добавить к музыке визуальный ряд из картин классиков или фотографий
пейзажей.
Ведущий: Давайте обратимся к опыту
нашего коллеги – педагога дополнительного образования объединения «Богатырь». В
дополнительной образовательной программе по шинкиокушинкай каратэ
психорегуляция включена в учебно-тематический план.
Нестабильная
социально-экономическая обстановка приводит к росту негативных явлений и
вредных привычек в молодёжной среде, снижает общий уровень духовности. Такая
тенденция требует усиления воспитательной работы и развития новых форм
организованного досуга, ориентированных на общечеловеческие ценности,
показывающих глубину и целостность мироздания, единство всего живого, позволяющих
подросткам почувствовать себя продолжателем культурных традиций своего народа и
всего человечества. Необходимо, чтобы различные формы работы объединялись в
целостную систему обучения, где осуществлялся бы комплексный подход, в
результате которого укрепление физического здоровья неразрывно переплеталось бы
с формированием морально-этических принципов, развитием общей культуры и
становлением интеллектуальных способностей растущего человека.
Такой
системный подход осуществляется в рамках объединения каратэ-до, работающего по
программе «Богатырь».
Новизна программы
состоит в том, что она рассчитана на возраст обучающихся от 5 до 17лет, с
различным уровнем физической и психологической подготовки, что является
отличительной особенностью от других программ по восточным единоборствам.
Занятия по данной системе привлекают большое количество желающих и вызывают
интерес у людей различного возраста, поэтому нередко на занятия вместе с детьми
приходят и их родители.
Работа
ведётся на базе дома детского творчества с 2007 года.
Обучающиеся
объединения «Богатырь» являются членами Федерации Ростовской области
Киокусинкай каратэ.
За
последние 3 года ребята завоевали более 40 призовых мест в городских, областных
и региональных соревнованиях. Более 50 обучающихся объединения «Богатырь»
получили сертификаты соответствия различным Кю-уровням.
Основной
целью программы является воспитание гармонически развитой личности и
формирование активной жизненной позиции ребенка посредством приобщения его к
здоровому образу жизни и самосовершенствованию на основе всестороннего изучения
боевых искусств, их философских, исторических, этических, социально-культурных,
медицинских и других аспектов. Она основана
на постепенном формировании двух психофизических состояний:
·
гармонии
психики и тела, при которой наступает согласие в стремлениях и
действиях личности и осуществляется их взаимный контроль;
·
гармонии
человека с окружающим миром, для которой характерно соответствие
личности биологическим и физическим законам природы и удовлетворение
потребностей в согласии с потребностями других людей и общества.
Уже 20 лет
в доме детского творчества реализуется дополнительная образовательная программа
«Аделаида» и с этого учебного года программа «Пластилин» для младшей группы
Образцового коллектива эстрадного танца «Аделаида».
Коллектив
является победителем многочисленных областных, Всероссийских и международных
конкурсов, участником губернаторских концертов, концертов, организованных
Управлением культуры и Управлением образования Администрации города
Новочеркасска.
Миссия
программы,
по которой занимается коллектив, – обеспечить формирование гармонии тела,
физическое, эмоционально-психологическое развитие и ценностную ориентацию
обучающихся в процессе освоения ими современной танцевальной культуры.
Актуальность
и значимость образовательной программы связана с тем, что изучение
быта, нравов, традиций танцевальной культуры развивают
эмоционально-нравственную и сенсорную культуру личности, побуждают способность
видеть, ценить и сознавать красоту в жизни и искусстве; развивать воображение и
творческие способности, закладывать основы художественной культуры современного
человека.
Здесь
происходит тесное переплетение физкультуно-оздоровительных здоровьесберегающих
технологий с технологиями
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка, потому что
физические нагрузки стимулируют выработку «гормонов радости» - эндорфинов, а
значение музыки для психорегуляции человека трудно переоценить. Плюс изучение
приемов саморегуляции на занятиях актерским мастерством, что безусловно
способствует формированию
здорового и экологически целесообразного образа жизни детей.
6.
Систематизация материала, полученного в ходе дискуссии.
Анализ
эффективности здоровьесберегающего занятия по схеме.
Педагог-организатор проводит методику «Пальчиковая гимнастика».
7. Моделирование образовательного
процесса с использованием потенциала здоровьесберегающих технологий.
Ведущий: Итак,
прежде чем разработать модель занятия с использованием
здоровьесберегающих технологий, давайте проговорим, что
необходимо учитывать педагогу при его проведении?
Ответы
педагогов:
- обстановку и
гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха,
рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
- число видов
учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ,
рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и
др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют
от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
- среднюю
продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности.
Ориентировочная норма – 7-10 минут;
- число видов
преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и
т.д. Норма – не менее трех;
- чередование
видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
- наличие и выбор
места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого
самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора
(свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия;
свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение
действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как
исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта,
эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
- место и
длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение
учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
- позы учащихся,
чередование поз;
- физкультминутки
и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность.
Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с тремя
повторениями каждого упражнения;
- наличие у
учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям,
стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу
и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
- наличие в
содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом
жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к
человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового
образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка
индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о
возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
- психологический
климат на занятии;
- наличие на
занятии эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и
т.п.;
Педагоги делятся на 3 команды, каждая из которых
создает свой вариант модели с использованием потенциала здоровьесберегающих
технологий и рассказывает о ней:
ü создать модель
здоровьесберегающего занятия;
ü создать модель
деятельности по здоровьесбережению и здоровьеобогащению педагогов в
учреждении дополнительного образования детей;
ü
создать модель деятельности по валеологическому просвещению родителей в учреждении
дополнительного образования детей.
8. Подведение итогов семинара
Ведущий: Во время проведения семинара
вы, дорогие коллеги, сменили 11 видов деятельности и попробовали на себе 10
здоровьесберегающих методов и технологий.
9.
Рефлексия.
Обмен мнениями по вопросам:
·
на семинаре я научилась
(лся)…
·
я понял(а)…
·
я смогу на практике…
·
мне не хватило…
·
мне на
семинаре было комфортно, я получил(а) удовлетворение от работы;
·
ощущал(а) дискомфорт,
усталость.
Критерии эффективности проведения семинара
- имело место конструктивное общение;
- сложились условия для взаимодействия, осмысления, понимания
сущности обсуждаемых проблем;
- педагоги осознали необходимость использования
здоровьесберегающих технологий на занятиях объединений;
- в процессе проведения семинара создана модель занятия с
использованием потенциала здоровьесберегающих технологий.
Список
использованной литературы:
1. А.В.Радионов. Психофизическая
тренировка //
М.: ДАР. – 1995.-
64 с.
2. И.С. Барчуков. Физическая
культура-М.;Юнити-Дана,2003 г.
3. М.И.Чистякова. Психогимнастика
/
Под
ред.
М.И.Буянова. М., Просвещение, 1995.
4. В.Синельников. «Как стать здоровым, познав
радость жизни».
М. Центрполиграф, 2009 г.
5. Л.Хей. «Книга
жизни».
М; Олма Медиа
Групп;
Олма-пресс 2010 г. (энциклопедия
Луизы Хей)
6. «Большая энциклопедия народной медицины». Олма. Медиа
групп.
М., 2009 г.
7. Самые лучшие системы оздоровления. Издательство
«Сталкер», 2007 8.В.И.Ковалько,
Здоровьесберегающие технологии в 1-4кл.-М.,2004
9.А.В. Наследухов “Охрана безопасности
жизнедеятельности”, М., АСТ – ПРЕСС, 2003
г.
10.В.В. Аршинова Классные часы и беседы, М.,
Творческий центр, 2004 г. 11.Н.И. Дереклеева Родительские собрания,
М., ВАКО, 2004 г.
12.
Базарный В.Ф. Методология оздоровления детей и подростков. М., 1996.
13.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе. – М.: АПК и ПРО, 2002.
14. Чимаров В.И.
О стратегических ориентирах формирования здоровья детей в образовательных
учреждениях // Образование и наука, 2000, № 1(3).
«ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ» (обратная
связь)
· на семинаре я получил (а) опыт
o медитации;
o проведения пальчиковой гимнастики;
o анализа занятия;
o проведения музыкальных разминок;
o другое
__________________________________________________________________________________________________________
· семинар помог углубить знания
o о здоровьесберегающих технологиях;
o я понял (а), какие моменты мне нужно добавить при планировании
занятия;
o я понял (а), то, что я делаю каждое занятие, –
здоровьесберегающие технологии;
o я понял (а), что предстоит еще много работать в плане
здоровьесбережения участников образовательного процесса;
o другое
__________________________________________________________________________________________________________
· я смогу на практике
o на каждом занятии использовать здоровьесберегающие технологии;
o организовать работу по валеологическому просвещению родителей;
o организовать в своем учреждении работу по здоровьесбережению и
здоровьеобогащению педагогов;
o проводить флэш мобы в перерывах между занятиями;
o другое
__________________________________________________________________________________________________________
· мне не хватило
o представленных теоретических знаний;
o возможности попробовать себя на практике;
o общения с коллегами;
o возможности рассказать о своем опыте (опыте учреждения);
o другое
__________________________________________________________________________________________________________
·
мне на
семинаре было комфортно, я получил(а) удовлетворение от работы
o да
o нет
·
ощущал(а)
дискомфорт, усталость
o да
o нет
Ведущий
сообщает тему семинара.
Мотивация
на совместную деятельность
Ведущий
проводит методику переключения настроения
Выступление
педагога-психолога «Признаки и составляющие индивидуального здоровья»
Обсуждение
темы семинара и существующих проблем как инновационных
Открытое
занятие «Развитие у обучающихся ценностного отношения к здоровью
на
основе единства тела и духа»
Медитация
на занятиях объединения «Богатырь»
Использование здоровьесберегающих технологий
социально-психологического благополучия ребенка
Психорегуляция
на занятиях объединения «Богатырь»
Мастер-класс
«Движение под музыку и его значение для физики и психики обучающегося»
Анализ
эффективности занятия
Моделирование
образовательного процесса
с
использованием потенциала здоровьесберегающих технологий
Рефлексия:
обратная связь (заполнение «избирательного бюллетеня»)
Подведение
итогов семинара
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.