Семинар "Игровая деятельность.Игры Воскобовича"

• 1 слайд

  СЕМИНАР НА ТЕМУ: «ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ИГРЫ
  В.В. ВОСКОБОВИЧА».
  Подготовила методист МБУ ДО ФЦДТ – Поймалова Т.В.
  

• 2 слайд

  Педагоги и психологи, работающих по проблеме игровой деятельности дошкольников.
  Л.В.Артемова,
  Н.А.Бондаренко,
  А.П.Бурова,
  З.М.Богуславская,
  Т.И.Осокина,
  Е.И.Удальцова,
  Н.А.Бойченко,
  М.А. Васильева,
  Л.А. Венгер,
  Н.Я. Михайленко,
  Н.А. Короткова,
  С.Л. Новоселова,
  Е.В. Зворыгина,
  Н.Ф. Комарова,
  Е.С.Вильчковский,
  Т.М. Бабунова,
  Г.В.Воробей,
  А.И. Матусик,
  В.Я. Воронова,
  З.В. Власова,
  В.А. Гелло,
  Л.П. Бочкарева,
  О.К. Васильева,
  Д.В. Менджерицкая,
  Т.А. Маркова,
  и др.
  
  

• 3 слайд

  Игра – это:
  ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста;
  активная форма познания окружающей действительности в период детства, в игре ребенок удовлетворяет свои познавательные, социальные, моральные и эстетические потребности;
  конкретное проявление индивидуальной и коллективной игровой деятельности, имеющей конкретно-исторический, многовидовой, креативный и многофункциональный характер;
  системная, многокомпонентная деятельность, обусловленная потребностью ребенка в познании и стремлении к переменам и направленная на их удовлетворение;
  
  

• 4 слайд

  Игровая деятельность – это
  динамическая система взаимодействия ребенка с окружающим, в процессе которого происходит познание, усвоение культурно-исторического опыта и формирование детской личности.
  
  

• 5 слайд

  Из чего состоит игра:
  
  идея и сюжет игры – игра имеет четкую цель, которая и обуславливает содержание игры;
  игровые роли и функции – это роли, которые игроки принимают на себя самостоятельно благодаря правилам игры;
  игровые действия и операции – это способ реализации игровой цели, заданий и ролей;
  способы достижения игровой цели – тактильные контакты. Предметы (игровой реквизит) – реальные, условные, частично условные;
  выигрыш – результат, наполненный радостью.
  
  

• 6 слайд

  Классификация игр Фридриха Фрёбеля:
  
  «Полезные» - сюжетно-ролевые;
  «Изящные» - конструктивные, строительные;
  Игры «Внутренней правды» - дидактические с правилами.
  
  

• 7 слайд

  Классификация игр Карла Гросса:
  По их педагогическому значению – игры подвижные (игры с движениями, специально созданные народной или научной педагогикой для решения определённых задач воспитания и обучения), умственные, сенсорные;
  Игры специальных функций – семейные, игры в «Охоту», игры – ухаживания и т.д.
  Игры обычных функций – развивающие волю.
  
  

• 8 слайд

  Классификация игр Януша Корчака:
  
  Хороводные игры;
  Спортивные игры;
  Игры на закрепление знаний.
  
  

• 9 слайд

  Классификация игр Лесгафта Петра Францевича:
  Имитационные (подражательные);
  Подвижные (игры с правилами).
  
  

• 10 слайд

  Классификация игр
  Надежды Константиновны Крупской:
  Игры, придуманные самими детьми (творческие самостоятельные);
  Игры с правилами (подвижные и дидактические), специально созданные (придуманные взрослыми с готовым содержанием и правилами).
  
  

• 11 слайд

  Классификация игр С.Л. Новосёловой:
  Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей), - это самостоятельные или творческие игры;
  Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательно и воспитательной целью (игры с правилами);
  Игры, идущие от исторической инициативы, - народные игры, которые могут возникнуть как по инициативе взрослого, так и более старших детей.
  
  

• 12 слайд

  Классификация игр в детском саду:
  Творческие;
  Игры с правилами;
  Народные.
  
  

• 13 слайд

  Творческие игры:
  Театрализованные
  1. Режиссерские
  2. Игры драматизации
  Сюжетно – ролевые
  1. С элементами труда
  2. С элементами художественно – творческой деятельности
  Конструкторские
  
  

• 14 слайд

  Структура сюжетно – ролевой игры по Д.Б. Эльконину:
  Роли, которые берут на себя дети в процессе игры.
  Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними.
  Игровые употребления предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребёнка.
  Реальное отношение между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которого регулируется весь ход игры.
  
  

• 15 слайд

  Игры с правилами:
  Дидактические
  1. Игры – занятия
  2. Дидактические игры
  Подвижные
  1. Игры с бегом
  2. Игры с прыжками
  3. Игры с лазаньем
  4. Игры с метанием и ловлей
  5. Игры на ориентировку в пространстве
  
  

• 16 слайд

  Дидактические игры – способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, которые представляют собой основу обучения. Виды:
  сюжетно-дидактические
  игры с предметами
  настольно-печатные
  словесные
  
  

• 17 слайд

  Народные игры
   – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учётом этнических особенностей.  Они – неотъемлемая часть жизни ребёнка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый.
  
  

• 18 слайд

  Принципы формирования игры с ориентиром на ФГОС:
  1. Формирование игры происходит в совместной игре, где взрослый – равный партнер.
  2. Когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ.
  3. Формирование игры включает не только формирование у детей игровых способов, но  и способ игрового действия.
  4. Формирование игры  носит двухчастный характер:
  1) совместная игра; 
    2) самостоятельная игра детей.
  
  

• 19 слайд

  Факторы реализации игры:
  
  Установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой;
  включение всех видов игр в педагогический процесс;
  своевременная организация развивающей предметно-игровой среды;
  квалифицированное участие педагогов в педагогическом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру;
  индивидуальный подход к воспитанию, обучению, развитию детей в игровой деятельности;
  перспективное планирование развития игры (комплексный метод);
  использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию игры.
  
  

• 20 слайд

  Комплексный метод развития игровой деятельности:
  Планомерное обогащение жизненного опыта детей, расширение их знаний об окружающей действительности;
  Обогащение детского игрового опыта и культуры игры во время совместных (обучающих) игр педагога с детьми;
  Создание развивающей игру предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;
  Проблемное общение взрослого с детьми направлено на активизацию игры детей через постановку новых игровых задач.
  
  

• 21 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !
  
  
  

Муниципальное бюджетное учреждение

 дополнительного образования

Фокинский Центр детского творчества

Семинар на тему:

Г. Фокино

2016 год

 Семинар на тему:

«Игровая деятельность. Игры В.В. Воскобовича».

Цель семинара: повысить уровень информированности педагогов по организации игровой деятельности в ДО и применять в работе.

ПРОВЕДЕНИЕ  СЕМИНАРА

Ознакомление с темой и целью семинара, регламентом работы

Цель: дать общую информацию о семинаре, познакомить участников с целью и задачами семинара, регламентом работы.

Ожидаемый результат:

·        расширение и уточнение понятийного аппарата;

·        углубление знаний по содержанию ФГОС.

ХОД СЕМИНАРА

Определение ожиданий участников по методике «Песочные часы»

Цель: определить ожидания участников семинара.

Оборудование: ватман с нарисованными песочными часами, ручки, желтые стикеры в форме кружочка.

 Каждому участнику раздаётся по кружочку, который символизирует песчинку и  предлагает  написать свои ожидания от участия в семинаре. После этого каждый участник зачитывает свои ожидания и наклеивает их в верхней части песочных часов

Ожидания могут быть следующими:

·        получить новую информацию;

·        узнать об опыте коллег;

·        углубить знания о игровой деятельности;

·        удостовериться, что я на правильном пути.

Разминка.

«Люди сами надевают на себя оковы, завязывают себе глаза и после этого удивляются, почему так плохо живется», - эти слова Генри Форда помогут нам сбросить напряжение, улыбнуться друг другу и провести разминку.

Конкурс «Цепочка».

СЛАЙД № 2

·        Назовите фамилии педагогов и психологов, работающих по проблеме игровой деятельности дошкольников.

Л.В.Артемова, Н.А.Бондаренко, А.П.Бурова, З.М.Богуславская, Т.И.Осокина, Е.И.Удальцова, Н.А.Бойченко, М.А. Васильева, Л.А. Венгер, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова, Е.С.Вильчковский, Т.М. Бабунова, Г.В.Воробей,  А.И. Матусик, В.Я. Воронова, З.В. Власова, В.А. Гелло, Л.П. Бочкарева, О.К. Васильева,  Д.В. Менджерицкая, Т.А. Маркова,  и др.

·        Вспомните высказывания педагогов и психологов об игре как виде деятельности.

А.П. Усова: «В игре ребёнок не учится жить, а живет своей собственной жизнью, на своем опыте постигает, что такое хорошо и что такое плохо».

Е.А. Аркин: «Игра и игрушка – это и есть то общее, что характеризует детство у всех народов и во все времена».

         Д.Б. Эльконин: «Игра – дитя труда. Но не всякого, а более или менее сложного, требующего подготовки, тренировки». (Игра по своему содержанию восходит к труду взрослых.)

         А.В. Запорожец: «Игра даёт возможность воссоздать в активной  наглядно – действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребёнка».

         Н.К. Крупская: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение. Игра для них – труд, учёба, серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материалов, пространственных отношений… изучает растения, животных».

         А.С. Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, что и у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

         В.А. Сухомлинский: «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Мозговой штурм «Кто знает, тот отвечает: Игра в жизни детей».

Цель: расширить и уточнить теоретические знания присутствующих по игровой деятельности дошкольников.

СЛАЙД № 3 Что такое игра?

Игра – это:

·        ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста;

·        активная форма познания окружающей действительности в период детства, в игре ребенок удовлетворяет свои познавательные, социальные, моральные и эстетические потребности;

·        конкретное проявление индивидуальной и коллективной игровой деятельности, имеющей конкретно-исторический, многовидовой, креативный и многофункциональный характер;

·        системная, многокомпонентная деятельность, обусловленная потребностью ребенка в познании и стремлении к переменам и направленная на их удовлетворение;

СЛАЙД № 4  Игровая деятельность – это динамическая система взаимодействия ребенка с окружающим, в процессе которого происходит познание, усвоение культурно-исторического опыта и формирование детской личности.

Почему люди играют?

Люди играют для того, чтобы выиграть. Птицы готовят свои крылья к полету. Они «играют» ресурсами  и благодаря этому выигрывают качество будущего полета. Также действуют животные, упражняясь в подвижности, игривости, готовности к защите, подаче звуковых сигналов, таким образом, дают волю игре собственных возможностей.

Аналогично действует и человек, «разыгрывая» себя эмоционально, стимулируя свои способности, стараясь занять соответствующее стартовое место перед прыжком в новое.

Люди настроены выигрывать. И даже при фактическом проигрыше, игрок получает преимущество в том, что познает реальные границы собственной компетентности, определяет слабые места в своем развитии, недостатки в воспитании или перенимает положительный игровой опыт. А это уже является выигрышем.

Игра обеспечивает радостное самочувствие, здоровья, долголетие, дает возможность быть удовлетворенным жизнью, установить положительные взаимоотношения, снять психологическую нагрузку и компенсировать потери жизненной энергии.

СЛАЙД № 5 Из чего состоит игра:

·        идея и сюжет игры – игра имеет четкую цель, которая и обуславливает содержание игры;

·        игровые роли и функции – это роли, которые игроки принимают на себя самостоятельно благодаря правилам игры;

·        игровые действия и операции – это способ реализации игровой цели, заданий и ролей;

·        способы достижения игровой цели – тактильные контакты. Предметы (игровой реквизит) – реальные, условные, частично условные;

·        выигрыш – результат, наполненный радостью.

Какие Вы знаете классификации детских игр?

Пожалуйста, назовите их.

Давайте рассмотрим несколько классификаций.

СЛАЙД № 6  Классификация игр Фридриха Фрёбеля:

• «Полезные» - сюжетно-ролевые;
• «Изящные» - конструктивные, строительные;
• Игры «Внутренней правды» - дидактические с правилами.

СЛАЙД № 7  Классификация игр Карла Гросса:

• По их педагогическому значению – игры подвижные (игры с движениями, специально созданные народной или научной педагогикой для решения определённых задач воспитания и обучения), умственные, сенсорные;
• Игры специальных функций – семейные, игры в «Охоту», игры – ухаживания и т.д.
• Игры обычных функций – развивающие волю.

Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце XIX века предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения.

СЛАЙД № 8   Классификация игр Януша Корчака:

• Хороводные игры;
• Спортивные игры на проверку илы;
• Игры на закрепление знаний.

СЛАЙД № 9  Классификация игр Лесгафта Петра Францевича:

• Имитационные (подражательные);
• Подвижные (игры с правилами).

СЛАЙД № 10  Классификация игр Надежды Константиновны Крупской:

• Игры, придуманные самими детьми (творческие самостоятельные);
• Игры с правилами (подвижные и дидактические), специально созданные (придуманные взрослыми с готовым содержанием и правилами).

СЛАЙД № 11  Классификация игр С.Л. Новосёловой:

• Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей), - это самостоятельные или творческие игры;
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательно и воспитательной целью (игры с правилами);
• Игры, идущие от исторической инициативы, - народные игры, которые могут возникнуть как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

СЛАЙД № 12  Классификация игр в детском саду:

• Творческие;
• Игры с правилами;
• Народные.

СЛАЙД № 13  Творческие игры:

• Театрализованные

1.     Режиссерские

2.     Игры драматизации

• Сюжетно – ролевые

1.     С элементами труда

2.     С элементами художественно – творческой деятельности

• Конструкторские

Задание для команд:

Первая команда: дайте определение режиссерской игре

Вторая команда: дайте определение игре драматизации.

Режиссерская игра - это игровая деятельность, которая тем богаче и разнообразнее, чем интереснее реальная жизнь ребёнка, чем обширнее его информация об окружающем мире.

Игры – драматизации создаются по готовому сюжету из литературного произведения или  театрального представления. План игры и последовательность действий определяется предварительно.

Задание для команд:

Без слов, с помощью мимики и жестов показать русскую народную сказку используя атрибуты.

Команда из 3-х человек - сказка  «Теремок».

Все остальные - сказка «Курочка – ряба».

Должны участвовать все.

СЛАЙД № 14   Структура сюжетно – ролевой игры по Д.Б. Эльконину:

1.     Роли, которые берут на себя дети в процессе игры.

2.     Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними.

3.     Игровые употребления предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребёнка.

4.     Реальное отношение между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которого регулируется весь ход игры.

Задание для команд:

Командам организовать сюжетно - ролевую игру и показать (атрибуты). Указать какая возрастная группа? Роль воспитателя?

Конструкторские творческие игры направляют внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков организации, привлечению их к трудовой деятельности.

Строительно-конструктивные игры

Цель: решение конструктивных задач

Виды материала: природный, специально созданный, подсобный

Особенности: вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач

СЛАЙД № 15   Игры с правилами:

• Дидактические

1.     Игры – занятия

2.     Дидактические игры

• Подвижные

1.     Игры с бегом

2.     Игры с прыжками

3.     Игры с лазаньем

4.     Игры с метанием и ловлей

5.     Игры на ориентировку в пространстве

СЛАЙД № 16  Дидактические игры – способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, которые представляют собой основу обучения.

Задание для команд:

Назовите виды дидактических игр и приведите примеры.

Виды дидактически игр:

Цель: обучение

Виды: 

- сюжетно-дидактические («магазин»)

- игры с предметами («чудесный мешочек»)

- настольно-печатные («лото», «домино»)

- словесные («кем быть?», «времена года»)

Задание для команд:

По командам составить мнемо таблицу к любой сказке и рассказать по командам.

Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризуется точным и своевременным выполнением заданий.

 СЛАЙД № 17   Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учётом этнических особенностей.  Они – неотъемлемая часть жизни ребёнка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый.

Задание для команд:

Организовать и провести по командам народную подвижную игру.

По ФГОС ребёнок является субъектом деятельности, в том числе образовательной и игровой, что подразумевает субъект - субъектные отношения, то есть равные партнёрские.

 СЛАЙД № 18  Принципы формирования игры с ориентиром на ФГОС:

1. Формирование игры происходит в совместной игре, где взрослый – равный партнер.

2. Когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ.

3. Формирование игры включает не только формирование у детей игровых способов, но  и способ игрового действия.

4. Формирование игры  носит двухчастный характер: 1) совместная игра;  2) самостоятельная игра детей.

СЛАЙД № 19   Факторы реализации игры:

• Установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой;
• включение всех видов игр в педагогический процесс;
• своевременная организация развивающей предметно-игровой среды;
• квалифицированное участие педагогов в педагогическом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру;
• индивидуальный подход к воспитанию, обучению, развитию детей в игровой деятельности;
• перспективное планирование развития игры (комплексный метод);
• использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию игры.

СЛАЙД № 20    Комплексный метод развития игровой деятельности:

• Планомерное обогащение жизненного опыта детей, расширение их знаний об окружающей действительности;
• Обогащение детского игрового опыта и культуры игры во время совместных (обучающих) игр педагога с детьми;
• Создание развивающей игру предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;
• Проблемное общение взрослого с детьми направлено на активизацию игры детей через постановку новых игровых задач.

игры	организация	руководство
Сюжетно-ролевые игры	-наличие у детей необходимых знаний, переживаний и впечатлений у детей - доброжелательные взаимоотношения между детьми -наличие достаточного количества необходимых игрушек, предметов -специальные занятия	-подсказка темы игры -игра воспитателя вместе с детьми -наводящие вопросы -напоминание о предыдущих играх -изготовление игрушек непосредственно во время игры -регулировка детских взаимоотношений - помощь в разрешении конфликтов -поддержка удачной инициативы ребенка и помощь в ее реализации
Дидактические игры	-подобрать соответствующий дидактический материал (игрушки, картинки, различные предметы) -определить содержание игры и игровые задания -оформить игровой замысел, предусмотреть игровые действия, т.е. сделать игру игрой, а не занятием -четко продумать правила	-объединение сообщения правил с показом игровых действий, т.н. «пробный шаг» - принять участие в игре - следить за выполнением правил детьми - учет индивидуальных особенностей детей -направлять игру ненавязчиво - создание условий для проявления самостоятельности
Подвижные игры	- подбирать игры в соответствии с: -сезоном -количественным и качественным составом группы -их физическим состоянием -уровнем двигательной активности -определять какие именно качества  хотят развить или закрепить в игре	-заинтересовать игрой (вопросы, загадки) -учитывать характер игры -чем меньше дети, тем больше участия в игре принимает воспитатель -не вводить в игру правила, которые заставляют детей проигрывать специально -не вводить в игру правила, которые заставляют детей проигрывать специально -следить за тем, чтобы все дети были равномерно заняты (может пропасть интерес и ребенок не получит достаточной физической нагрузки) -следить, чтобы дети не переутомлялись
Строительно-конструктивные игры	-накопление впечатлений о постройках (экскурсии, целевые прогулки) -рассматривание строительных сооружений -изучение последовательности строительства -подбор специальных игрушек -сооружение построек самим воспитателем, совместно с детьми, детьми самостоятельно -предварительное изготовление необходимых предметов	-демонстрация приемов сооружения построек и игр с ними - вопросы, о том, что будут строить -советы, как и где это лучше сделать -совместная игра педагога с детьми с использование сюжетных игрушек как мотива строительства

2. Мастер – класс: «Игры В.В. Воскобовича».

Цель мастер -класса: внедрить технологию Воскобовича  в педагогическую деятельность педагогов.

Задачи: познакомить педагогов с развивающими играми Воскобовича, их особенностями, формами и методами работы с играми.

Развивать творческий познавательный интерес к играм Воскобовича.

Воспитывать уважение к авторским играм; желание применять полученные знания в своей педагогической деятельности.

Введение.  Немного истории.

Вячеслав Вадимович Воскобович - живет в Санкт-Петербурге. Им разработано более 40 развивающих игр и пособий. В прошлом Вячеслав Вадимович инженер–физик.

Толчком к изобретению игр послужили двое собственных детей и «пустые» магазины игрушек в эпоху Перестройки. Воскобович, пытаясь найти альтернативу обычным постсоветским игрушка, натолкнулся на опыт Никитина и Зайцева, но решил пойти своим путем. Так появились его первые творческие игры: «Геоконт», «Игровой квадрат», «Цветовые часы».

Чуть позже был создан центр ООО «Развивающие игры Воскобовича» по разработке, производству, внедрению и распространению методик и развивающих и коррекционных игр.

Развивающие игры от Воскобовича представляют собой самобытную, особенную, творческую и очень добрую методику.

Все основано на трех основных принципах: - Познание – Интерес – Творчество.

Цели занятий с игровыми материалами Воскобовича:

 -Развитие у ребенка познавательного интереса и исследовательской деятельности.

- Развитие наблюдательности, воображения, памяти, внимания, мышления и творчества.

- Гармоничное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал.

- Формирование базисных представлений об окружающем мире, математических понятиях, звукобуквенных явлениях.

- Развитие мелкой моторики.

Особенности развивающих игр Воскобовича.

- Игры разработаны, исходя из интересов детей.

Занимаясь с такими игровыми пособиями дети получают истинное удовольствие и открывают для себя всё новые и новые возможности.

- Широкий возрастной диапазон.

В одну и ту же игру могут играть дети от 2-х до 7 лет и старше.

Игра начинается с простого манипулирования, а затем усложняется за счет большого количества разнообразных игровых заданий и упражнений.

- Многофункциональность и универсальность.

Занимаясь только с одним игровым пособием, ребенок имеет возможность проявлять свое творчество, всесторонне развиваться и осваивать большое количество образовательных задач (знакомиться с цифрами или буквами, цветом или формой, счетом и т. д.) .

- Систематизированный по возрастам и образовательным задачам готовый развивающий дидактический материал.

- Методическое сопровождение.

Многие игры сопровождаются специальными методическими книгами со сказками, в которых переплетаются различные сюжеты с интеллектуальными заданиями, вопросами и иллюстрациями. Сказки-задания и их добрые герои - мудрый ворон Метр, храбрый малыш Гео, хитрый, но простоватый Всюсь, забавный Магнолик - сопровождая ребенка по игре, учат его не только математике, чтению, логике, но и человеческим взаимоотношениям.

Содержание.

1. Знакомство с игровым обучающим комплексом «Коврограф Ларчик»:

- коврограф- это игровое поле из ковролина размером 1м \1м с нанесённой сеткой;

- разноцветные верёвочки (5 верёвочек длиной по 1м.) ;

- разноцветные липучки (25 кружков из цветной контактной ленты, 5 кружков с держателями, 5 зажимов для фиксации картинок, карточек на коврографе;

- цветные карточки (10 карточек из ковролина: семь хроматических цветов (радуга) и три ахроматических (серый, белый, чёрный) ;

- буквы, цифры (90 карточек из прозрачной плёнки: 15шт с буквами красного цвета – гласные; 30шт. с буквами синего цвета - согласные, твёрдый знак; 30 шт. с буквами зелёного цвета – согласные, мягкий знак; 15 шт. – с цифрами и арифметическими знаками жёлтого цвета) ;

- забавные буквы (10 карточек из картона с гласными буквами) ;

- забавные цифры (10 карточек из картона с цифрами) ;

- кармашки (для размещения карточек) .

Используя в своей педагогической деятельности игры с Коврографом «Ларчик», педагоги развивают у воспитанников сенсорные способности; элементарные математические представления: цвет, форма, размер; отношения: пространственные, количественные, по величине; сохранение количества, алгоритмы; ознакомление с окружающим: предметный мир, мир природы: растения и животные.

В старшем дошкольном возрасте добавляется: развитие психических процессов: внимание, память, мышление, воображение; числа и цифры; развитие речи, обучение грамоте.

2. Игры, задания, упражнения с коврографом «Ларчик» с педагогами:

- Бусы на верёвочке (по 2шт. каждого цвета, другой цвет на 1 больше, 1 разноцветная липучка+1 маленькая и т. д.) .

- Узоры (в ряд, полукругом, зигзагом) – разноцветных липучек может быть одинаковое или разное количество.

- Составление геометрических фигур, растений, животных, предметов, букв и цифр из разноцветных верёвочек.

- Графический диктант.

-Игры с Гномами КОХЛЕ-ОХЛЕ-ЖЕЛЕ-ЗЕЛЕ-ГЕЛЕ-СЕЛЕ-ФИ

(Кто спрятался? Кто не на своём месте? Поменяй местами.)

- Счёт предметов с помощью забавных цифр.

- Шуты-акробаты (эхо, песенка друзей, чехарда, волшебные сундучки и др.)

А-О-У-Ы-Э (синие, т. к. влияют на твёрдость согласных)

Я-Ё-Ю-И-Е (зелёные, т. к. влияют на мягкость согласных)

3. Знакомство с развивающей игрой Воскобовича - Кораблик «Брызг-брызг»

Представляет собой игровое поле из ковролина в виде корабля с приклеенным фанерным корпусом и нанесенными цифрами от 1 до 7. К мачте на корпусе нужно прикреплять по цветам радуги и по необходимому количеству флажки на липучках — паруса. Корабль — образ числовой оси (1-я мачта, 2-я мачта, 7-я мачта, 1-самая низкая, 2- низкая, 3- ниже средней, 4- средняя, 5- выше средней, 6-высокая, 7-самая высокая.

Флажок: может быть повернут (налево или направо) .

Это свойство можем использовать на закрепление направления.

Флажки могут быть расположены:

радуга – вертикальные ряды,

матросская тельняшка – горизонтальные ряды,

лесенка – диагональные ряды,

пёстрое одеяло – произвольное расположение

Игра способствует:

- совершенствованию интеллекта: внимания, памяти, мышления, речи;

- тренировке мелкой моторики рук;

- развитию умения решать логико-математические задачи.

4. Игры, задания, упражнения с Корабликом «Брызг-брызг».

- флажки (сортировка по цвету, количественный счёт) ;

- сколько флажков на каждой мачте? (счёт, соотнесение цифры и количества, знакомство с условной меркой) ;

- надеть флажки на мачты (сортировка по цвету, определение пространственных отношений)

Если флажки перемешать, то задания могут быть такими:

Снять 2 флажка — не красных, не зеленых, не синих. (Закрепление: цвет, количество, отрицание) .

Снять зеленый флажок между желтым и синим (Пространственная характеристика) .

Развернуть на 7 мачте красный флажок (Направление) ;

- ветер срывает флажки, надеваем флажки, считаем флажки, ищем мачты (решение логико-математических задач, состав числа) ;

- загадка капитана, загадка матросов (игры «да-нет») .

Есть также другие разновидности математических корабликов:

- Кораблик «Плюх-плюх» - 5 мачт. Он не прикрепляется к коврографу, а стоит на столе. Флажки снимаются с мачт.

- Кораблик «Буль-буль» Ларчик - 10 мачт. Можно использовать для счета в пределах 100. Флажки соединены парами, тройками, четверками, белые - десятками. В упаковке 10 десятков. Например 12 это 1 белый (соединенный) десяток и еще 2 флажка.

5. Знакомство с игрой «Волшебная восьмёрка 1»

Состав: игровое поле для конструирования одной цифры. На рисунке восьмёрки написаны слова считалки

КОХЛЕ-ОХЛЕ-ЖЕЛЕ-ЗЕЛЕ-ГЕЛЕ-СЕЛЕ-ФИ (шифр цветов радуги)

Двусторонние палочки для конструирования цифр. С одной стороны они окрашены в цвета радуги.

Игра развивает: интеллект – процессы внимания, словесно-логической памяти, операции пространственного и логического мышления, умение составлять цифры и складывать образные фигуры; мелкую моторику рук – координацию глаз-рука, точные движения кистей рук и детских пальчиков.

6. Игры и задания с волшебной восьмёркой:

- конструирование цифр по схеме,

- конструирование по словесной модели,

- мысленное создание словесных моделей цифр, без опоры на действие.

7. Знакомство с квадратом Воскобовича

«Квадрат Воскобовича» или «Игровой Квадрат» бывает двухцветным и четырехцветным.

Игра представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных с двух сторон на расстоянии 3-5 мм друг от друга на гибкую тканевую основу. «Квадрат» легко трансформируется: его можно складывать по линиям сгиба в разных направлениях по принципу «оригами» для получения объемных и плоскостных фигур. Игру сопровождает методическая сказка «Тайна Ворона Метра или сказка об удивительных превращениях Квадрата». В ней «Квадрат» оживает и превращается в различные образы: домик, мышку, ежика, котенка, лодку, туфельку, самолетик и т. п. Ребенок собирает фигуры по картинкам в книжке, где показано, как сложить квадрат, и дано художественное изображение предмета.

Эта игра головоломка позволяет не только поиграть, развить пространственное воображение и тонкую моторику, но и является материалом, знакомящим с основами геометрии, основой для моделирования, творчества, которое не имеет ограничение по возрасту.

8. Конструирование с помощью квадрата Воскобовича.

9. Моделирование.

Предлагаю всем присутствующим самостоятельно придумать задания с любой понравившейся игрой.

10. Рефлексия (дискуссия по результатам совместной деятельности)

В своём мастер-классе я использовала основной пошаговый алгоритм технологии мастер – класса (автор Русских Г. А) с демонстрацией и разъяснениями по практическому использованию материала.

3.     Подведение итогов семинара.

Упражнение «Чемодан, мясорубка, корзина».

Цель: подтолкнуть участников семинара к осмыслению всего услышанного во время семинара.

Ведущий предлагает всем участникам мысленно вспомнить все то, о чем сегодня говорилось на семинаре, и  «разложить» этот на три группы:

·        все важное, новое, интересное – в «чемодан умений и знаний», которым владеет каждый педагог;

·        все, что нуждается в осмыслении, проработке, требует поисков способов применения на практике в -  «мясорубку»;

·        все, что лишнее, не нужно ни детям, ни педагогу – в «мусорную корзину».

Ведущий сообщает, что семинар подошел к своему логическому завершению и предлагает поставить «эмоциональную точку».

Релаксация. Чтение притчи «Все в твоих руках».

Жил когда-то один мудрец, который все знал. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в руках бабочку, он спросил: «скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее задавлю. Скажет мертвая – выпущу». Мудрец подумал и сказал: «ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ».  Ведущий подводит итог о практической пользе от семинара: все в руках педагогов – от них самих зависит, как они воспользуются приобретенными знаниями.