Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Конспекты / Семинар психолога для учителей "Психология урока"

Семинар психолога для учителей "Психология урока"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Семинар для учителей «Психология урока»


Цель: сформировать знания о психологических основах организации основных психических процессов.


Ход семинара.


Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам школы, исходя из которых учитель должен строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности.

Обучение определяется как процесс стимулирования и управления деятельностью ученика, в результате которой у него сформируются определенные ЗУН, которые в свою очередь, являются результатом психических процессов, возникающих в результате собственной деятельности ученика.

Поэтому, эффективность обучения определяется с одной стороны тем, как развиты у ученика основные психические процессы: внимание, восприятие, мышление, память, а с другой стороны насколько правильно учитель:

  • организует восприятие учащимися учебного материала, активизирует мыслительную деятельность, использует возможности памяти;

  • помогает учащимся овладеть методами познания и формирует у них навыки самостоятельной учебной деятельности;

  • учитывает их возрастные и индивидуальные возможности;

  • личность учителя: его активность, моральные и характерологические качества, эмоциональное состояние, способность владеть классом и т.д.

Сегодня на семинаре, мы поговорим о психологических основах организации основных психических процессов, без нормального развития которых обучение будет не эффективно- это:

  • внимание;

  • восприятие;

  • мышление;

  • память.



  1. Практический момент: (по 1 человеку на каждое задание):

А) Напишите на доске свою фамилию, при этом одновременно называйте ее буквы в обратном порядке

Б) Считая вслух от 1 до 30, после каждой второй цифры называйте женское имя, после каждой четвертой- мужское.

? Как вы думаете, о каком психическом процессе мы будем сейчас говорить? (внимание). А эти упражнения показывают способность человека к распределению внимания.

Внимание учащихся на уроке - объективный показатель успешно проведенного урока!!!

Необходимо помнить о том, как сосредоточить внимание учащихся на предмете изучения, как переключать его и управлять внима­нием на протяжении всего урока.



Наблюдаемые симптомы


Свойства внимания:


1. Сосредоточенность

Отвлечения, при выполнении задания:
А) с признаками возбуждения;

Б) с признаками торможения

* Изменение позы ученика


2. Устойчивость

Время сосредоточенной работы ученика

3. Концентрация

Степень сосредоточенности ученика

4. Переключаемость

Быстрота перехода от выполнения одного задания к другому. Паузы.

5. Объем

Количество усваиваемых единиц информации (7+/-2)

6. Распределение

Какими видами деятельности:

А) автоматизированным и требующим осознания;

Б) оба вида требуют сознательного отношения ученика

Виды внимания:

1. Непроизвольное

Внимание без постановки цели и активизации
волевых усилий.

Привлекает внимание: яркое, звучное, абсолютная и относительная сила раздражителя, контрастное, необычное, новое, прерывающееся, внешне занимательное (интересное)

Четкость указаний учителя.


2. Произвольное


Внимание целевое, волевое
Необходимо: наличие внутреннего интереса,

осознанности ответственности учебы, привычка, включенность в практическое дело.


3. Послепроизвольное


При сохранении цели деятельности и
сниженных волевых усилиях. Когда
деятельность освоена (автоматически)


Внимание не должно быть достаточно высоким на протяже­нии всего урока. Действует фактор утомления. В связи с этим встают вопросы:

об учете особенностей изменения внимания на уроке. (Не объяснять новый материал во второй половине урока, когда вни­мание учащихся уже снижается);

| об управлении вниманием на уроке.

В начале урока можно, не дожидаясь полной тишины, начать урок.

Формулировка вопроса или задачи (особенно необычной) сразу привлечет внимание.

Необходимо помнить, что внимание появилось и развивалось в трудовой деятельности человека. Для поддержания внимания на уроке — необходима деятельность! Включая учащихся в деятель­ность, вы тем самым организуете их внимание. Оптимальный темп для данного класса определяется самим учителем.

При проведении урока сила голоса учителя должна быть оп­тимальной. За тихой речью учителя трудно следить. Требуется повышенное напряжение. Очень громкий голос учителя вызыва­ет быстрое утомление. Нужно учесть, что монотонная речь быст­ро вызывает сонное торможение.

Учебная работа не может выполняться непрерывно — наступа­ет утомление. Первые признаки утомления — снижение внимания. Появляются отвлечения с признаками сонливости или повышен­ного двигательного беспокойства. Поза ученика изменяется.

Эти признаки говорят о необходимости изменить вид деятель­ности учеников. Новая деятельность, активизируя новые нервные клетки мозга, приводит ранее работавшие нервные клетки в тор­можение по закону взаимной индукции, что способствует их быстрому восстановлению.

Трудности переключения внимания учащихся на новую дея­тельность могут возникнуть:

а) когда отсутствует связь предыдущей деятельности с последующей;

б) когда не создан интерес к последующей деятельности;

в) когда не закончен логически предыдущий вид деятельности.


!!! Помните, ученику нужно время, чтобы настроиться на новую деятельность.


Сейчас давайте поподробнее остановимся на 2-х основных видах внимания: произвольном и непроизвольном. Мы уже говорили, что непроизвольное- это внимание без постановки цели и активизации волевых усилий; а произвольное- внимание целевое, волевое.
Для активизации непроизвольного внимания в определенные моменты урока можно использовать:

1. Громкий голос.

Например, учитель видит отвлечение внимания (рассеянность). Но он объясняет важный факт, и ему надо обратить на это внимание. Можно громко сказать: «Обратите внимание!»

2. Яркую, красочную таблицу, цветные мелки.

Появившееся новое наглядное пособие (макет) сразу привле­кает внимание. Поэтому до момента демонстрации наглядные пособия не вывешивать.

3. Варьирование силы, тембра голоса. А выразительность речи уже сама по себе привлекает внимание своей внешней стороной.

4. Привлекает внимание учащихся: приостановка рассказа (пауза).

!!! Закономерностями непроизвольного внимания нужно пользо­ваться только для привлечения внимания в отдельные моменты урока. Строить обучение нужно на установлении произвольного (целевого и волевого) внимания учащихся.

Произвольное внимание учащихся можно создать, когда они:

1. Осознают свои учебные обязанности, что обычно связано с моральными убеждениями и принципами. Имеют соответствую­щие мотивы деятельности.

2. Имеют внутренний познавательный интерес, связанный с определенным запасом соответствующих знаний.

3. Воспринимают учебный вопрос учителя как активизирую­щий их мышление. Например, «Из каких геометрических форм составлена данная деталь?»

Включаются в практическую деятельность, требующую ос­мысления. (При выполнении практических действий внимание на изучаемом предмете удерживается лучше.)

Итак, для того чтобы произвольное внимание доминировало над непроизвольным, необходимо иметь:

1. ясную сверхцель, которой подчинены все другие стремле­ния к цели;

2. конкретную задачу, связанную со сверхцелью (для немед­ленных действий);

3. четкое представление о способе решения задачи (что и как нужно делать).

!!!Вни­мание не может быть там, где нет задачи.

Есть задача — есть внимание. Если мы не знаем, что делать с нарисованным кружочком, внимание переместится, и мы будем думать о чем-либо другом. Но, если мы этот кружочек попытаем­ся сдвинуть в разных направлениях, то кружочек становится пред­метом внимания до тех пор, пока мы продолжаем это занятие. Пока не надоест. Внимание- это процесс, действие.

Практический момент: Сейчас я прочитаю Вам отрывок из «Сказки о внимательном Иванушке», а вы будете мне отвечать, какой вид внимания возникли у ее героев в разных ситуациях, и объясните, почему вы так думаете.



2. Практический момент: учителям показываются 2 картинки и задается вопрос: Что на них нарисовано?

? Как вы думаете, о каком психическом процессе мы будем сейчас говорить? (восприятие).


Наблюдаемые симптомы


Свойства восприятия

Предметность

Акт объективации. Отнесение объекта к определенному классу внешнего мира

Целостность

Целостный образ предмета на основе обобщенных знаний

Осмысленность


Возникновение мысли при восприятии предмета, явления

Реакции учащихся на ответы учителя, учащихся ♦Возникновение вопросов

Избирательность


Выделение предмета осознания

Выделение объекта восприятия

Структура воспринимаемого объекта

Оценочность

Воспринятое оценивается с позиции ученика

Константность

Постоянство восприятия величины, формы, цвета

Виды восприятия:

Зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое

Включенность разного вида анализаторных систем




Восприятие пространства

Точность пространственных отношений


Восприятие времени


Точность временных интервалов


Восприятие движения


Особенности восприятия движения


Наблюдательность как свойство личности

-Постановка цели наблюдения

-Использование плана наблюдения

-Фиксация и подведение итогов


Наблюдение на уроке организуется с целью:

1.Общего и предварительного ознакомления с предметом в целом.

Может понадобиться для того, чтобы в дальнейшем рассмат­ривать отдельные детали предмета в зависимости от целого.

2. Выделения деталей (сторон) предмета. Например, необходи­мо выделить «важную» («отличительную») особенность предмета.

3. Сравнения для установления сходства (различия) между предметами или составными частями. Это помогает выделить от­личительные особенности предмета.

4. Фиксирование результатов наблюдения: записи, рисунки, чертежи, моделирование.

В наблюдении мы учимся:

- видеть, слышать; осязать;

- совершенствуем свою память, сопоставляя наблюдаемые предметы;

- учимся осмысливать воспринимаемое;

- подмечать новое, необычное, закономерное, случайное — мы учимся творчеству;

- осуществляем связь мышления с речью, вербализуя уви­денное;

- прилагая в наблюдении усилия воли, настойчивость и др., мы развиваем эти качества.

Формирование наблюдательности у детей в процессе восприятия.

1. Наблюдательность развивается в процессе той или иной продуктивной деятельности (например, изобразительной деятельности).

Человек подмечает то, что требует от него деятельность.

2. Ясная цель (особенно конкретная, частная) упорядочивает восприятие.

3. Познавательная цель наблюдения позволяет, например, ос­мысливать, не сколько загорелось огоньков, а в какой последо­вательности, с какой закономерностью.

4. Специальная подготовка, установка наблюдения и состав­ление планов, рисунков, словесных описаний и пр. существенно улучшают процесс наблюдения.

5. Учить рассматривать предмет в отдельности и по частям; с начала и до конца, останавливаясь на каждой части, до тех пор, пока все будет совершенно правильно понято, выделяя самые существенные свойства.

6. Особенно хорошо развивается наблюдательность, если:

- выработана привычка, ставить себе вопросы типа: «Что я заметил?», «Что существенное?», «Что важно для изу­чаемого мною вопроса?» и т.п. Ставя вопросы — находить на них ответы;

- увеличивается число подмечаемых свойств в предмете (явле­нии)

- увеличивается полнота восприятия;

- быстро подмечается главное свойство предмета (явления);

- быстро осмысливается предмет (явление) и вскрываются (устанавливаются) какие-то закономерности;

- правильно выражается отношение к увиденному и обо­сновываются выводы;

- эмоции и воля не заслоняют здравый смысл.

7. Встречаясь с новым предметом (явлением), ставить себе вопросы: «Что это такое?», «Из чего сделано?», «Для чего?», «Где оно находит применение в жизни?», «А где еще можно применить?» и т.п.

8. В наблюдение включать мышление и двигательные действия:

- разглядывая предметы, что-то с ними необходимо делать руками (операции);

- руки, участвующие в восприятии, как бы «приковывают» к себе глаз, происходит сосредоточение на более узком участке восприятия.

9. Выполнять зарисовки, моделирование предметов, их схематическое изображение (побуждает к более точному восприятию предмета).

10. Осуществлять соответствующий отчет о результатах наблюдения. Это: побуждает к тщательному всматриванию, вслушиванию, устойчивому наблюдению.

11. Для развития наблюдательности большое значение имеют игры и упражнения

например, задания на сравнение и сопоставление разных предметов, различных их сторон; задания, требующие установления связей между предме­тами и их частями, обнаружения взаимосвязей и взаимозависи­мостей и т.д.

12. Учить учащихся ставить перед собой разные задачи: например, уловить небольшие изменения в явлениях, в сравниваемых двух картинах (найти различие);

выделить существенное в том, что воспринимается, и т.п.

13. Перцептивной деятельностью (наблюдением) ученика надо
руководить:

- с помощью слова (направлять на объект, его детали);

- с помощью наглядных средств учить осмысливать пред­мет (явление);

- обучать умению видеть с определенной точки зрения, со­поставляя с наглядным источником познания;

-обучать умению вырабатывать определенную точку зре­ния на восприятие в соответствие со знаниями и научностью вопроса.

14. В задания для ученика можно включать:

- описание растений, картин, объектов и т.д.;

- сравнение рисунков с контурами предметов, различных по содержанию;

- сочинение по картине (итогам наблюдения);

- дневники наблюдений в природе.

Умение наблюдать:

  • обеспечивает полноту и качество формирующихся знаний;

  • способствует успешному прохождению «школы мышления»;

  • развивает способность связывать знания с практической де­ятельностью.


3. Практический момент: задания.

? Как вы думаете, о каком психическом процессе мы будем сейчас говорить? (мышление).

Наблюдаемые симптомы


Мыслительные операции

Анализ

Разделение объекта на части, выделение этих частей: практически, по чертежу, без опоры на объект.



Синтез


Объединение выделенных частей с помощью анализа в
единое целое.


Сравнение


Сопоставление двух и более объектов по признакам
сходства или различий


Классификация


Группировка предметов, явлений, событий на основе
установления сходства основных признаков. Классы,

роды, виды.


Систематизация


Установление порядка между частями целого на основе определенных закономерностей, принципов или правил

Абстракция


Выделение одного (нескольких) признаков в объектах

и отвлечение от других признаков, которые не существен­ны в данной ситуации.


Обобщение


Соединение сходных предметов по общим для них

признакам:


Конкретизация

Это применение обобщенного знания к какому-то

отдельному, частному случаю:

A) конкретизация как приведение примера на какое-
либо правило;

Б) конкретизация как показ на рисунке, чертеже;

B) конкретизация как выполнение соответствующего
действия


Виды мышления:

Наглядно- действенное

Решение задач в части практической деятельности:

- предметное действие,

-высказывание

Наглядно-образное

Мышление, обусловленное внутренними ориентировочными действиями с образцами

- речевое действие с опорой на понятие;

- планирование;

- предметное действие

Образно-схематизированное

Действия совершаются не с реальными предметами, а с их заместителями - моделями

Понятийное

Логическое мышление с опорой на понятия:

- речевое действие с опорой на понятие;

- внутренний план действий;

- соответствующие действия

! Осмысление учебного материала- есть работа мышления.


В зависимости от формулировки вопроса ситуации (задачи) определяется и направление поиска ее решения.

Вопросы, направленные на:

1. анализ ситуации (задачи) В чем смысл...?

- Почему важно...?

- Объясните почему...?

- Объясните как...? и т. д.;

2. анализ (заключение)

- В чем слабые и сильные стороны (фактов, явлений)...?

3. выдвижение гипотез

- Предположите развитие ситуации... Что будет, если...?

- что случится, если...?

4. рассмотрение других точек зрения

- Как, по вашему мнению, могут считать другие...?

5. активизацию ранее приобретенных знаний. Каким образом повлияет...?

- С чем это связано...?

- Дайте характеристику (охарактеризуйте).

- Приведите пример.

- Как можно применить в жизни...?

- Каким образом можно использовать?

6. аргументацию и контраргументацию

- Какой аргумент можно привести «за» и «против»? Обо­снуйте свое мнение.

- Выскажите аргументы «за» и «против» решения. Приведите их.

7. сравнение — противопоставление. В чем разница между ... и ...?

- Какие могут быть похожие случаи...?

- Чем похожи случаи с ...?

- Сравните похожие результаты;

8. поиск альтернативных решений

- Какие еще могут быть аналогичные решения...? Какие могут быть похожие случаи...?

9. оценку и ее обоснование

- Установите соответствие ...

Задача понимания учебной ситуации и направления поиска ее решения облегчается соответствующей постановкой вопроса. В зависимости от того или иного вопроса и определяется направ­ление поиска ее решения.


4. Практический момент: игра «Испорченный телефон»

? Как вы думаете, о каком психическом процессе мы будем сейчас говорить? (память).

Наблюдаемые симптомы


Виды памяти (по характеру психической деятельности)

Двигательная


Движения, действия, навыки, умения


Эмоциональная


Чувства, их проявления


Образная


Образы: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и др.


Словесно-логическая


Мысли


Виды памяти (по характеру целей деятельности)

Непроизвольная

Отсутствие цели. Запоминается то, что было

связано с деятельностью

Произвольная

Цель, установка, волевое усилие

Виды памяти (по продолжительности сохранения информации)

Кратковременная

Сохранение материала после однократного восприятия и немедленного воспроизведения

Оперативная

«Рабочая смесь» из материалов кратковременной и долговременной памяти

Долговременная

Обращаемость к учебному материалу в течение урока

Процессы памяти

Запоминание

Приемы запоминания. Ассоциации

Сохранение

Контроль сохраненного материала.


Узнавание

Определение объекта в ряду с другими

Воспроизведение

Точность воспроизведения без опоры на что-либо

Забывание

Уменьшение воспроизводимых объектов


Что бы эффективно сохранить изучаемый материал надо учесть факторы, способствующие забыванию:

- Недостаточное внимание. Чем меньшее внимание уделено объекту, тем больше вероятность, что он будет забыт.

- Недостаточная эмоция. Внимание к объекту тем меньше, чем меньшую эмоцию, а значит, и интерес он вызывает.

- Чрезмерное количество объектов или признаков одного объекта (больше 7).

- Эффект края (выпадение середины).

- Про- и ретроактивное торможение: восприятие до или после более эмоционально значимой информации.

- Отсутствие базы — строительных кирпичиков, «языка», структуры, к которой может быть отнесена данная информация.

Например, если нужно запомнить внешний вид какого-ни­будь предмета, мы должны сравнить его с похожим объектом, отметив сходства и различия. Именно операция соотнесения пе­реводит фиксируемую информацию из мгновенной памяти, в кратковременную. И если соотнести не с чем, то информация быстро забудется. Так, мы быстро забываем иностранные слова и легко запоминаем целые фразы на родном языке.

Но отсев, а точнее, непроизвольная оценка значимости вос­принятой информации продолжается, и, если спустя примерно 10— 15 минут данные сведения ни разу не будут востребованы, то весь­ма вероятно, что они получат низкий индекс и вскоре забудутся. Заметим, что для перевода сведений в промежуточную память, необходимо именно воспоминание, а не повторное восприятие.

Основой памяти является хорошо развитая и упорядоченная информационная система. Например, если в комнату внести и свалить в кучу сто книг, то найти нужную книгу почти невозмож­но. Но если те же книги как-то упорядочить, создать библиотеку с каталогом, то поиск упрощается.

Хорошо организованную память можно сравнить с научной библиотекой, имеющей мощную систему каталогов, позволяю­щую по разным параметрам найти интересующую книгу среди сотен тысяч других. Чем лучше организована наша внутренняя картотека, тем легче найти ту полочку, где хранится интересую­щая нас информация.

Для того чтобы легко припоминать, нужно:

1. Иметь в голове готовую систему «полок», на которые можно складывать получаемую информацию. Если этих «полок» мало, или недостаточно имеющихся на ней рубрик, то полученную информацию попросту некуда будет деть, либо придется помес­тить туда, где ее будет очень трудно найти. Именно это чаще всего и происходит с теми, кто жалуется на плохую память.

2. Иметь готовые системы классификации, которые позволя­ют немедленно отсылать новую информацию именно на ту по­лочку и в ту рубрику, которые для нее предназначены. Эта же система классификации используется затем и для поиска ин­формации в памяти.

Умение группировать предметы и ассоциативное запоминание, по данным психологов, помогают улучшить усвоение информации с 19 до 61%.





Рецепт хорошего урока


Автор
Дата добавления 22.09.2016
Раздел Другое
Подраздел Конспекты
Просмотров34
Номер материала ДБ-206992
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх