Семинар Заповеди занковского урока

Заповеди занковского урока

Что же отличает занковский урок от урока традиционной системы? Казалось бы, те же сорок минут, те же условия: рамки прог) рамм, требования СанПиНа... Но есть что) то неуловимое, что отличает каждый занков) ский класс, каждого занковского учителя.

Классическая классно)урочная тради) ционная система, все еще существующая как основная, уходит своими корнями в на) чало XVII в. Философ В.А. Конев, раскры) вая суть классического образования, харак) теризует его так: «Главная фигура — учи) тель)предметник, а главный элемент в ар) хитектуре педагогического пространства — урок. Это выражается прямо в архитектуре школьного здания, где классы)кабинеты выступают главными школьными помеще) ниями. Вторая фигура образовательной де) ятельности — ученик, ранжированный по уровню знаний, который порождает второй элемент в педагогическом пространстве — класс». Традиционное образование, продол) жает В.А. Конев, ориентировано на знания, на образование рассудка, а не на образова) ние души.

Цель системы академика Л.В. Занко) ва — достижение оптимального общего развития каждого ребенка. Развитие его ума, воли, чувств и нравственных представ) лений. ЗУНы выступают как средство раз) вития. Такое целеполагание как раз подтверж) дает, что в архитектуре нашего педагогичес) кого пространства главная фигура — уче) ник! Неслучайно первая заповедь занковского урока — идти от детей. Важ) но научиться любить детей, понимать и при) нимать их такими, какие они есть, слышать их, уважать мнение каждого. Идти от того, что значимо для детей, что представляет для них интерес, но не «на поводу» у них.

Например, такая ситуация на уроке.

I класс. Заканчивается урок. На доске прикреплены цветные карточки)картинки,

на которых нарисованы куклы, зайцы, ма) шинки и т.д. На оборотной стороне карточек написаны задания для домашней работы.

Дети могут видеть только карточки, об их назначении они не догадываются. Но учи) тель уверен не только в том, что получит по) ложительный ответ на свой вопрос (Кто из вас хочет сегодня выполнять домашнее зада) ние?), но и в том, что ученики будут удивле) ны, в какой форме предложено домашнее за) дание. Не каждый же день мы пишем для де) тей домашнее задание на карточках!

У чи т е л ь. Кто из вас хочет сегодня вы) полнять домашнее задание?

Дети молчат. Учитель удивлен, даже не) доумевает.

У чи т е л ь. Как, никто не хочет?! (Гово) рит с напором.) Кто же хочет выполнить се) годня домашнее задание?!

Дети поднимают руки.

У чи т е л ь. А теперь подойдите и возь) мите домашнее задание, написанное на этих карточках.

Дети подходят к доске и выбирают пон) равившуюся карточку)картинку.

Мы полагаем, что в данном случае, нес) мотря на заготовки)карточки, надо было учесть желание детей. Выполнять домаш) нее задание они не захотели, значит, надо было перенести эти задания на другой урок. Вы помните, как звучал вопрос: «Кто хо) чет..?» Ожидания учителя оправдались бы, если б заранее было сказано: «Я приготови) ла для вас домашнее задание, оно записано на этих карточках)картинках». Дети с удо) вольствием обратили бы на них внимание! Но такого обращения к детям не было.

Эта ситуация показывает, что учитель не отступает от задуманного сценария уро) ка, не может перестроиться с учетом инте) реса детей.

Рассмотрим как иллюстрацию заповеди

«идти от детей» фрагмент урока математи) ки во II классе.

На доске прикреплены карточки: «Ма) тематический диктант», «Уравнения», «Гео) метрический материал», «Решение задач».

У чи т е л ь. Ребята, с чего вы хотели бы сегодня начать работу?

Дети называют то, что им интересно. Мнения разделились на две группы. Одни выбрали решение уравнений, другие — ма) тематический диктант.

У чи т е л ь. Хорошо. Вы (обращается к детям) решаете уравнения (открывает два уравнения, записанные на доске). Осталь) ные составляют десять заданий для матема) тического диктанта, который мы потом проведем.

И г о р ь. А можно сначала проверить до) машнее задание? Только у вас, Ирина Александровна, нет этого пункта.

О л я. Да, я тоже хочу.

У чи т е л ь. Как вы думаете, нам всем вместе надо проверять домашнее задание или вы предлагаете еще выделить отдель) ную группу?

Д е т и. Задание было легкое. Зачем его проверять?

И г о р ь. Эту задачу я решал по действи) ям. Там можно было сделать ошибку, нап) ример, в счете.

У чи т е л ь. В вычислениях?

Дети (хором). Да. Задачи не все еще у нас в классе научились решать, это не сов) сем просто.

У чи т е л ь. Хорошо, тогда определитесь, кто будет вместе с нами проверять домаш) нее задание.

В результате работа началась в трех группах. Несколько человек работали са) мостоятельно. Учитель начал работу с группой, которая выбрала проверку домаш) него задания. Затем две группы выполнили математический диктант, составленный од) ноклассниками, проверили, правильно ли они решили уравнения. А далее учитель предложил всем решить новую задачу и сравнить ее с той, которая была задана к этому уроку на дом. Таким образом, все проверили выполнение домашней работы.

В качестве еще одного позитивного при) мера следования заповеди «идти от детей»

можно рассматривать фрагмент урока, за) писанный Н.В. Нечаевой1.

…Урок, посвященный различию имен существительных 1)го и 2)го склонений, начался с разговора о том, что дети видели по дороге в школу. Они говорили о красоте зимнего утра, о первых признаках весны. И чтобы «не сломать» эту атмосферу, учитель меняет приготовленное задание: «Найдите

«лишнее» слово среди слов курица, вокзал, окно». Она пишет на доске слова снег и сне) жинка и задает вопрос: «Что можно сказать об этих словах?» Именно эти слова, созвуч) ные настроению детей, помогли естествен) но перейти к теме урока.

«Идти от детей» — это значит поддер) живать их интерес к познанию, улавливать трудности, чувствовать настроение. А для этого надо постоянно изучать детей, полу) чая новые знания о них от психологов, фи) зиологов, нейрофизиологов.

Вторая заповедь занковского уро) ка — урок начинается с урока.

Мы знаем, что урок начинается с орга) низационного момента. Что такое органи) зационный момент? Это время, когда учи) тель проверяет, все ли достали ручки, тет) ради, есть ли на парте учебник и т.д.

А может быть, произнести хором:

«Прозвенел и смолк звонок, начинается урок»?

Что более органично включит всех в ра) боту? Чтобы ответить на вопрос, каким бу) дет организационный момент и нужен ли он вообще, ответьте себе: что дает ваша задум) ка проведения оргмомента детям? Этап уро) ка — потому, что «так надо», или потому, что это важно для детей, их эмоционального настроя, установления контакта? Любое за) дание, которое вы выбираете для урока, на) до рассматривать через призму значимости для детей, а не с позиции «это интересно мне» или с позиции «так положено».

Заблуждение первое: «Всякая яркая наглядность повышает познавательную активность».

Нам, взрослым, кажется, что если дети любят сказки, то лучший способ провести

1 См.: За системой Л.В. Занкова — настоящее и будущее. Основное содержание системы общего развития / Практика образования. 2006. № 2. С. 7.

урок — это использовать сказочный сюжет (направо пойдешь — одно задание, нале) во — другое, прямо — третье…). И как здо) рово, сколько можно подготовить иллюст) ративного материала! А в ситуации урока это все уводит детей в мечты, воспомина) ния о сюжете сказки, появляются ассоциа) ции, навеянные цветами, образами, музы) кой… Детям захотелось сочинять, фантази) ровать, а мы предлагаем решить уравнение, задачу в несколько действий.

Рассмотрим следующую ситуацию.

I класс. Сентябрь. Учитель в начале урока взял в руки яркий резиновый мяч. Этот мяч привлек внимание всех. И беспо) коиться о включении в работу детей уже не пришлось.

У чи т е л ь. Ребята, я буду кидать вам мяч и произносить звуки, а вы будете опре) делять, какие это звуки — гласные или сог) ласные. Не волнуйтесь, мяч я кину каждому. Учитель произносит звук и кидает мяч.

Первоклассник, которому кинули мяч, не поймал его, мяч выскользнул из рук и упал на пол. Некоторые дети встали со своих мест, чтобы хотя бы дотронуться до мяча. Ведь неизвестно, когда дойдет очередь до них... Мяч подняли. Но какой звук произ) нес учитель?

Следует обдумывать, когда и как ис) пользовать средства наглядности в работе, чтобы активизировать познавательную дея) тельность детей, относящихся к наглядно) действенному и наглядно)образному типу. С наглядным материалом надо быть очень осторожным! Ведь не напрасно Л.В. Занков специально посвятил этой проблеме две книги: «Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении» и «Наглядность и активизация учащихся в обучении».

Стремление учителя к наглядности, к драматургии часто приводит к созданию урока, связанного единой сюжетной ли) нией. Как правило, такими по форме быва) ют открытые уроки.

Представьте себе урок русского языка. Сюжет строится вокруг темы «Театр». Ес) тественно, что будут использоваться слова этой тематики. Дети выписывают слово би) леты, составляют текст афиши. В театре есть антракт, а значит, можно обыграть и

сервировку, и меню. Если успеть до звонка, перемена совпадет с антрактом, и дети съе) дят бутерброды собственного приготовле) ния! Великолепная задумка! Детям будет интересно! Какая будет подготовка к уроку: бланки для билетов, оформление заготовки для афиши (детям останется только впи) сать текст), столы, где стоят столовые при) боры, продукты для бутербродов... Гостям) учителям, скорее всего, урок понравится.

...Возникает вопрос: какова цель этого урока?

У нас всего сорок минут! Учитель, сам того не подозревая, «попался на крючок» красивой идее. И теперь все рассчитано поминутно. Нет времени на глубокое обду) мывание, на ошибки, на рассуждения. Есть одно стремление — надо все успеть! И неп) роизвольно в речи появляется: «Быст) рее!», «Неверно. Как правильно пишется это слово?» Растет страх перед паузами: дети задумались, и учитель (это очень хо) рошо видно) всматривается в каждого уче) ника в надежде, что сейчас кто)то прервет молчание, даст ответ. «Ну, что вы задума) лись? Вы же все знаете!» Далее терпение испаряется, и педагог непроизвольно на) чинает делать намеки. Спрашивает силь) ного ученика, затем снова того, кто готов дать правильный ответ, и... наконец)то пе) реходит к следующему заданию. Нужно держать темп. Звонок! Еще бы несколько минут! Сколько еще заготовлено! Итога не было, домашнего задания не задали, да и бутерброды не успели сделать. А как хоте) лось совместить звонок с началом антрак) та! Выход есть? Можно продолжить рабо) ту на перемене.

Хотя бы раз за период нашей педагоги)

ческой деятельности мы все оказывались в такой ситуации. Время, темп… А надо всего лишь остановиться и подумать, для кого мы с вами проводим уроки. Для себя? Для кол) лег? Или для детей?

И только ли мы ведем урок? Развиваю) щий урок — это урок, который мы ведем совместно с детьми! Урок порой непредска) зуем, вы готовите много материала, а какой будет актуальным? Учитель)занковец — виртуоз. Он умеет перестраиваться на ходу, потому что чувствует каждого ученика, улавливает интересы класса. Главное — не

бояться ошибок детей. Ошибка — находка учителя — это т р е т ь я з а повед ь. Имен) но ошибка позволит ученику остановиться, задуматься, попытаться разобраться само) му, а если не получится, на помощь придут одноклассники. Ошибка в классе дает воз) можность каждому ученику проанализиро) вать, в чем затруднение того, кто ошибся, определить причину ошибки и постараться помочь своему однокласснику понять то, чего он не понимал раньше.

Ошибка — дело тонкое! Здесь, как и во всем, нужен индивидуальный подход. Учи) тель не третейский судья! Не говорите, пра) вильно или неправильно решена задача. Дождитесь реакции детей. Пусть сначала они выскажут свою точку зрения. А уже за) тем можно принять, например, сторону уче) ника, допустившего ошибку, и сказать: «Я согласна с Мишей». В таком случае дети уже объясняют вам, в чем ошибка. Главное, что в этой ситуации косвенно пояснения получает и Миша.

Вот один пример.

У чи т е л ь. Я предлагаю вам загадку.

Он заливисто поет, Утром спать не дает.

Д е т и. Петух, воробей, птица, попугай, брат…

Дети отвечают, учитель принимает все ответы, не показывая ни мимикой, ни жеста) ми своей реакции на допущенную ошибку.

Н а д я. Я не согласна с Мишей (отвеча) ет, глядя учителю в глаза). Не может быть птица.

У чи т е л ь. Почему не может? Птица же поет!

Или так: — Я думаю так же, как Миша. (Учитель разделяет точку зрения ученика, допустившего ошибку.)

Д е т и. Птица поет, но в загадке сказано

«он», а птица — она.

У чи т е л ь. Да, действительно! А как на) до изменить загадку, чтобы ответ птица был верным?

Или: — Подумайте, как изменить за) гадку так, чтобы ответ Миши являлся от) гадкой.

Иногда, наоборот, необходимо, чтобы ученик, допустивший ошибку, отвечал оп) понентам. Только проговаривая вслух, он

поймет, где в его рассуждениях допущена неточность. В каких)то ситуациях ученик имеет право вообще отказаться от обсужде) ния своего ответа. Вы уважаете его желание и обсуждаете эту ситуацию в классе.

Все ученики опосредованно будут вов) лечены в процесс обсуждения!

Например:

У чи т е л ь. Запишите в тетрадь словосо) четание «подарок Кол_».

Дети записывают.

У чи т е л ь. Какая запись получилась?

Н а с т я. Я написала в конце слова букву е (произносит орфографически: «Подарок Коле»).

О л е г. Да нет же, надо написать подарок Коли, с буквой и.

Н а с т я. Подарок кому? Коле. Датель) ный падеж.

О л е г. Да, в дательном падеже оконча) ние е.

У че н и к и. Олег, определи склонение.

Н а с т я. Да не надо ему определять склонение. Правильно будет (произносит орфографически) подарок Коле.

У чи т е л ь. Олег, ты сейчас хотел бы что)нибудь пояснить?

Олег молчит, отрицательно качает голо) вой.

У чи т е л ь. Так кто же прояснит ситуа) цию, как надо написать?

Дети высказывают свои предположе) ния. В результате обсуждения они прихо) дят к выводу, что можно написать по)раз) ному, в зависимости от вопроса, который будет задан (подарок (кого?) Коли, подарок (кому?) Коле), объясняют выбор буквы бе) зударного гласного в окончании.

Ситуаций, в которых возникают ошиб) ки, достаточно много. Важно научиться не только не пропускать их, но и привлекать к ним внимание детей.

Рассмотрим такую ситуацию.

У чи т е л ь. Чему равна сумма 5 и 8? У че н и к и. Сумма 5 и 8 равна 13.

У чи т е л ь. А у тебя получилось сколь) ко?

В а н я. 14.

У чи т е л ь. А у тебя? Свет а. 12.

Учител ь. У вас?

У че н и к и. У нас — 13.

У чи т е л ь. Правильно. 13.

На первый взгляд все правильно. Но в данном случае те дети, которые допустили ошибки, так и не понимают, почему ответ должен быть 13. Учитель мог сначала запи) сать все варианты ответов на доске, а затем предложить детям обосновать их. При этом самому учителю надо было выйти из об) суждения, предоставив его только детям. Эта ситуация показывает, что, к сожале) нию, очень часто мы нацелены лишь на пра) вильный ответ, а не на осознание детьми материала.

Хорошо известен прием, когда мы спе) циально допускаем ошибки в словах и выс) казываниях или при записи решения. При этом нужно учитывать следующие условия. Первое: запись может быть предъявлена де) тям только после того, как они попробовали сами выполнить это задание. Иначе некото) рые дети начнут списывать не думая. Для них очевидно, что учитель, скорее всего, на) пишет правильно, поэтому можно спокойно писать за ним. Второе: то, что было неверно, надо непременно стереть с доски, чтобы в памяти остался верный зрительный образ.

Следующее заблуждение: «Чтобы включить детей в активное обсуждение учебной задачи, достаточно вызвать к доске ученика, который, работая само- стоятельно в тетради, допустил в ре- шении ошибку».

Считается, что дети поднимут руку и скажут: «А у меня по)другому». Тогда мо) жет появиться несколько вариантов реше) ний на доске. В связи с этим возникает воп) рос: а поднимут ли руку слабые дети? И еще вопрос: задумывались ли мы, вызывая ребенка, что происходит в этот момент у не) го в голове, в душе? Если мы хотим, чтобы ребенок комфортно себя чувствовал на уро) ке, то надо создавать ситуацию успеха, по) вышать его самооценку, а не уличать его в незнании. К сожалению, по данным психо) логов, у российских детей чаще заниженная самооценка.

Далее вполне логичен вопрос: а если мы

вызовем ученика, который правильно ре) шил? Ответим вопросом на вопрос: поймут ли, как выполнять это задание, те ученики, которые допустили ошибки? Причем у раз) ных учеников ошибки могут быть разными! У некоторых педагогов вызывают возра) жения такая кропотливая работа над ошиб) ками, такое количество подробных объяс) нений детьми своей позиции. Так это сколько же времени уйдет на обсуждение! Но именно в обсуждении рождается исти) на, происходит понимание и осознание про)

цесса учения.

Четвертая заповедь занковского урока — доверять силам детей! Она нап) рямую связана с использованием времени на уроке и с заповедью «идти от детей». Учителю гораздо легче объяснять все само) му, а затем закреплять, чем ждать, пока де) ти самостоятельно придут к открытию…

Дети осознают и усваивают только те знания, которые приобретены ими усилием воли. «Не судите о способностях по легкос) ти усвоения. Успешнее и дальше идет тот, кто мучительно преодолевает себя и препят) ствия. Любовь к познанию — вот главное мерило» — так писал Антуан де Сент)Экзю) пери.

Безусловно, если предложить детям ма) териал с высоким уровнем трудности, без соблюдения меры трудности, то задача бу) дет непосильной. В том случае, если соблю) дена мера трудности, ученики смогут ис) пользовать уже имеющиеся у них знания в новой ситуации, сами выйдут на открытие нового материала.

В этой статье мы не рассмотрели такие вопросы: как поступить на уроке, если пер) вый же спрошенный ученик дает правиль) ный ответ? Каким образом проверить, нас) колько осознанно этот ответ дан и понима) ют ли остальные дети, как получен такой результат? А может быть, можно вызвать к доске ученика, решившего задание невер) но? Как поступить тогда? Приглашаем чи) тателей поразмышлять над ними.