1. Составление алгоритма
- Давайте вспомним, что нам
помогало при умножении двузначного числа на однозначное, чем мы
руководствовались?
- А что такое алгоритм?
- Каковы правила работы над
любым алгоритмом?
- Давайте повторим известный нам алгоритм умножения столбиком двузначного
числа на однозначное.
– Теперь давайте составим алгоритм умножения трёхзначного числа
на однозначное.
Алгоритм
умножения
1.
Пишу…
2.
Умножаю единицы…
3.
Умножаю десятки…
4.
Умножаю сотни…
5. Читаю ответ…
- Решим выражение 257x2.
- Начинаем пошаговое умножение с опорой
на алгоритм.
- Подошёл ли наш алгоритм?
- Какую задачу мы решили?
- Если
вы справились с заданием поставьте «+» в листах самооценки, если у вас были
какие-то затруднения то «–».
2. Вычисление выражений
- Решим выражения у доски.
812x 4
1в. 792 x4 263x 8
652 x 6 2в. 379 x5 423
x 7
Комментированный ответ, выставление
отметок
- Послушайте вопрос, сколько см в 8дм?
- Ты хорошо работал у доски и ответил на
дополнительный вопрос. Отметка 5.
- Послушайте вопрос, сколько мм в 7дм?
- Ты хорошо работал у доски и ответил на
дополнительный вопрос. Отметка 5.
-А остальные по вариантам в тетради.
- Какую задачу мы решили?
- Если
вы справились с заданием поставьте «+» в листах самооценки, если у вас были
какие-то затруднения то «–».
3. Физкультминутка.
- А сейчас давайте немного отдохнем. Встаньте
из-за парт.
Один,
два, три, четыре, пять,
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже:
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко – легко подышим.
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали.
На носочки потянулись
И друг к другу повернулись.
Как пружинки мы присели,
А потом тихонько сели.
5. Решение и анализ задачи
- Решим
задание на с.89 под номером 2.
- Прочитайте задачу
про себя.
- Прочитайте задачу вслух.
- Каково условие задачи?
- Что обозначает число 100?
- Что обозначает число 40?
- Что обозначает число 3?
- Каков вопрос задачи?
- Можем ли мы сразу ответить на него?
-
Почему?
-
Можем ли мы это узнать?
- Каким действием?
-
Теперь мы можем ответить на вопрос задачи?
-
Каким действием?
- К доске пойдёт …
Решение:
1)100-40=60(ш)
– рассадили в 3 маленьких автобуса
2)60:3=20
(ш) – было в 1 маленьком автобусе
Ответ:
20 школьников.
Комментированный
ответ, выставление отметок
- Послушайте вопрос, сколько м в 9км?
- Ты хорошо работал у доски и ответил на
дополнительный вопрос. Отметка 5.
- Какое умение мы повторили?
- Если
вы справились с заданием поставьте «+» в листах самооценки, если у вас были
какие-то затруднения то «–».
6. Самостоятельная работа
- Откройте номер 1. Выполните этот номер самостоятельно.
446*2 283*3 151*7 79*3 92*6
- Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу вашего товарища по
эталону на доске.
- Какое умение мы закрепили?
- Если
вы справились с заданием поставьте «+» в листах самооценки, если у вас были
какие-то затруднения то «–».
|
- Алгоритмом умножения.
- Четкий порядок действий.
- Выполнять каждый шаг алгоритма по порядку.
Нельзя пропускать этапы, менять их местами.
1. Записываю двузначное число.
2. Пишу однозначное число под разрядом единиц
двузначного числа. 3. Умножаю однозначное число на единицы двузначного числа.
4. Пишу единицы под единицами.
5. Умножаю однозначное число на десятки
двузначного числа.
6. Записываю десятки под десятками.
- Да.
- Познакомились с алгоритмом письменного умножения.
812*4=3248
652*6=3912 792*4= 3168 379*5=1895 263*8=2104 423*7= 2961
Проверка
работы по эталону
- В 8дм
80см
- В 7дм 700мм
- Научились
находить значение выражений новым способом.
Выполняют
физкультминутку
-Число 100
обозначает количество школьников.
-Число 40 обозначает количество школьников в большом автобусе.
-Число 3
обозначает количество маленьких автобусов.
- Сколько школьников было в 1 маленьком автобусе?
- Нет.
- Мы не знаем, сколько школьников было в трех автобусах.
- Да.
-
Вычитанием
- Да
- Делением
- В 9км
9000м
- Умение решать составные задачи.
Решают
примеры самостоятельно.
446*2=892
283*3=849 151*7=1057 79*3=237 92*6=552
Проверяют
работу товарища по эталону
- Находить
значение выражения
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.