Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Школьные олимпиады по физике
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение на курсах повышения квалификации прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40%. По окончании курсов Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Открыт приём заявок на новые курсы повышения квалификации:

- «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков» (108 часов)

- «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС» (72 часа)

- «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО» (108 часов)

- «Профориентация школьников: психология и выбор профессии» (108 часов)

- «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе» (72 часа)

- «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации» (108 часов)

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)» (72 часа)

- «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС» (108 часов)

- «Специфика преподавания русского языка как иностранного» (108 часов)

- «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО» (108 часов)

- «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов» (36 часов)

- «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку» (72 часа)

- «Организация маркетинга в туризме» (72 часа)

Также представляем Вашему вниманию новый курс переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту» (300/600 часов, присваиваемая квалификация: Тренер-преподаватель).

Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Школьные олимпиады по физике

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ UO_7_klass_9_gimnazia.doc

библиотека
материалов

Олимпиада по физике

7 класс Гимназия №9 г. Екатеринбурга

Весна 2015

  1. Турист поднимается в гору со скоростью 2 км/ч, а затем спускается спускается обратно со скоростью 6 км/ч. Какова средняя скорость туриста на всем пути?

  2. Мотоциклист полпути ехал со скоростью 100 км/ч, а остаток пути-со скоростью 50 км/ч. Какой была средняя скорость мотоциклиста на всем пути?

  3. Пешеход две трети времени своего движения шел со скоростью 3 км/ч, а оставшееся время — со скоростью 6 км/ч. Какой была средняя скорость пешехода на всем пути?

  4. Вагон поезда, движущегося со скоростью 36 км/ч, был пробит пулей, летевшей перпендикулярно к движению вагона. Одно отверстие в стенках вагона смещено относительно другого на 3см. Ширина вагона 2,7 м. Какова скорость движения пули?

  5. Путешественник преодолел 240 км за 10 часов. Первую половину пути он ехал на автомобиле , а вторую — на слоне. С какой скоростью он ехал на слоне, если скорость автомобиля в 4 раза больше скорости слона?

  6. Мотоциклист проехал 20 км за 40 мин, а затем еще 20 мин двигался со скоростью

36 км/ч. Какова его средняя скорость на всем пути?

  1. Треть пути человек ехал на велосипеде со скоростью 20 км/ч, а остаток пути бежал со скоростью 10км/ч. Какой была средняя скорость на всем пути?

  2. Первую половина времени трамвай ехал со скоростью, в 3 раза большей,чем вторую, а средняя на всем пути оказалась равной 20 км/ч. Какова скорость трамвая на втором участке пути?

  3. Человек ехал 3 ч на велосипеде со скоростью на 20 км/ч, а затем некоторое время на мотоцикле со скоростью 60 км/ч. Сколько времени он ехал на мотоцикле, если средняя скорость на всем пути оказалась равной 48 км/ч ?

  4. Прямоугольная металлическая пластинка размерами 5 см х 3 см х 0,5 см имеет массу 85 г. Из какого металла она может быть изготовлена ?

  5. Медная деталь объемом 200 см3 имеет массу 1,6 кг. Сплошная это деталь или полая?

Если полая, найдите объем полости.

  1. Из 300 см3 олова и 100 см3 свинца изготовили сплав. Какова его плотность?

  2. Определить плотность стекла, из которого сделан куб массой 857,5 г, если площадь всей поверхности куба равна 294 см2 .

  3. Масс пробирки с водой составляет 50 г. Масса этой же пробирки, заполненной водой, но с куском металла в ней массой 12 г. составляет 60,5 г. Определить плотность металла, помещенный в пробирку.

  4. Что больше — масс директора или масса воздуха в его кабинете, если масса директора 70 кг, а размеры кабинета 4м х 6м х 3м? Объем, занимаемый мебелью и самим директором, считайте равным 3м3.

  5. Вообразите, что посреди океана потерпел крушение огромный танкер с нефтью, и в море вылилось 500 тыс. тонн нефти. Какую площадь будет иметь нефтяное пятно, когда толщина слоя нефти станет равной 0,05 мм?

  6. Дорожку длиной 400 м и шириной 1,5 м нужно покрыть слоем песка толщиной 1 см. Сколько машин песка для этого потребуется, если грузоподъемность машины 3 т?

  7. Объем топливного бака автомобиля 40 л, а расход бензина 5,7 кг на 100 км пути. Какое расстояние может проехать автомобиль после полной заправки?

  8. Для плотного заполнения погреба-ледника льдом понадобилось 7 трехтонных автомобилей. Каком объем погреба?


  1. Трубки ртутного U- образного манометра имеют разные диаметры. К какому из колен подсоединить сосуд, в котором необходимо измерить давление, чтобы измерить давление, чтобы точность измерения была выше?(Шкала прикреплена к узкому колену манометра).

  2. В сообщающихся сосудах ( рис. 6.8) правое и левое колено состоят из одинаковых трубок. Трубки частично заполнены водой. На сколько повыситься уровень воды в левой трубке, если в правую налить керосина столько, что он образует столб высотой Н=30 см?


  1. hello_html_m420853de.jpg
    Три одинаковых сообщающихся сосуда частично заполнены водой (рис. 6.9). Когда в левый сосуд налили слой керосина высотой Н1=20 см, а в правый высотой Н2=25 см, то уровень воды в среднем сосуде повысился. На сколько повысился уровень воды в среднем сосуде?

  2. На крышку гаража, имеющую небольшой уклон, положили кирпич. Сделайте схематический рисунок и на нем изобразите силы, действующие на кирпич. (Примите, что силы приложены к центру кирпича.)

  3. На столе лежат стопкой 10 одинаковых книг. Что легче: сдвинуть пять верхних или вытянуть из стопки четвертую сверху книгу? Ответ обоснуйте.

  4. Алюминиевый цилиндр объемом V=0,4 дм3 подвешен к динамометру . Что показывает динамометр, если цилиндр находится в воздухе? В воде?

  5. Какая архимедова сила действует на алюминиевый брусок массой 540 г, наполовину погруженный в воду?

  6. Какую силу нужно приложить к гранитной плите размерами 3м х 1м х 0,5м , чтобы поднять ее со дна реки до поверхности воды? Чтобы поднять на борт судна?

  7. При полном погружении полого латунного кубика массой 170 г в керосин на кубик действует архимедова сила 4 Н. Каков объем полости ?

  8. Какой массы алюминиевый груз следует привязать к деревянному бруску массой 5,4 кг, чтобы, будучи погруженным в воду, они находились в ней во взвешенном состоянии? (рд=500 кг/м3)

  9. Плоская льдина толщиной Н плавает в море. Какова высота надводной части льды, если рв и рл- плотности воды и льда соответственно?

Выбранный для просмотра документ методика олимпиад.docx

библиотека
материалов

особенности проведения олимпиад по физике


Основные признаки, отличающие одаренных учеников

- Одаренные дети активны и всегда чем-то заняты. Они стремятся самостоятельно работать больше других

- Эти дети настойчиво следуют поставленным перед ними целям. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительной информации

- Они хотят учиться и добиться настоящих успехов. Учеба доставляет им удовлетворение, и они приобретают знания, не воспринимая занятие как насилие над собой

- Благодаря умениям, они способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью

- Они умеют критически рассматривать окружающую их действительность и стремятся проникнуть в суть вещей и явлений. Они не довольствуются поверхностными объяснениями

- Они задают множество вопросов и заинтересованы в удовлетворительном ответе на них, исследования вызывают у них интерес

- В сравнении со своими сверстниками одаренные дети умеют раскрывать отношения между явлениями и сущностью, абстрактно думать, модулировать логическими операциями, систематизировать, классифицировать, обобщать

- Многие из них ставят перед собой задачи, выполнение которых потребует много времени. Эти задачи направлены на применение способностей этих детей в их будущей профессиональной деятельности, на достижение выдающихся результатов, на творческую реализацию их дарований


Таким образом, наиболее правильная форма воспитания одаренных детей - обращаться с ними как с таковыми и в то же время усиливать в них стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений. Необходимо, чтобы воспитание и обучение оживляло и поддерживало чувство самостоятельности.

Выявить одаренных детей, содействовать развитию их способностей, нравственного и духовного потенциала, творческой индивидуальности - важнейшая задача, на решении которой базируется формирование интеллектуальной элиты общества. Поэтому необходимо интенсифицировать работу с одаренными учениками в условиях общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.

Для одаренных детей особенно важны условия обучения и воспитания. Если условия не способствуют раскрытию и реализации скрытых возможностей, то у детей могут ВОЗНИКНУТЬ признаки тревожности и нервозности. Для того чтобы ученик смог реализовать свои творческие способности, необходимо:

  1. изменить внутренний настрой по отношению к этим явлениям;

  2. создать для них благоприятную атмосферу;

  3. позволять детям чаще высказывать свои творческие идеи;

  4. создавать ситуации ожидания «выдающихся успехов»;

  5. давать задания творческого характера и оценивать только успех;

  6. формировать высокую самооценку для стимулирования его к деятельности;

7) переносить оценочный взгляд с самого ученика на дело, открытие, которое им сделано.


Олимпиадное движение в России имеет многолетнюю историю. Начало Всероссийских предметных олимпиад в их современном виде связано со становлением России как суверенного государства в 1991 году. Однако история образовательного олимпийского движения в России начинается значительно раньше.

Еще в XIX веке «Олимпиады для учащейся молодежи» проводило Астрономическое общество Российской Империи. История олимпиадного движения позволяет увидеть, как расставлялись акценты в системе образования России на протяжении более полутора веков. По истории олимпиадного движения можно проследить, какие учебные предметы считались главными. Эта история отражает эволюцию подходов к определению содержания образования в средней школе. В 1934 году по инициативе выдающегося математика Б. Н. Делоне в Ленинграде была организована первая математическая олимпиада, с тех пор она стала традиционной. В 1938 году Московский университет провел первую олимпиаду по физике. Олимпиады проходили ежегодно и завоевали популярность. Сразу после Великой Отечественной войны олимпиады возродились, но проходили только в больших университетских городах. В 1964 году министр просвещения РСФСР М. А. Прокофьев, химик, основатель кафедры химии природных соединений химфака МГУ, подписал приказ об утверждении государственной системы предметных олимпиад школьников. Это дало мощный толчок развитию олимпиадного движения. С 1967 года ежегодно организовывались Всесоюзные физико-математические и химические олимпиады школьников. Их победители участвовали в международных олимпиадах. Международные олимпиады ведут отсчет с 1959 года, когда по инициативе Румынского математического и физического общества была проведена первая Международная математическая олимпиада.

Чуть больше года назад при поддержке Минобрнауки России, Российской академии наук и Российского союза ректоров был образован Российский совет олимпиад школьников. Возглавил совет ректор МГУ, президент Российского союза ректоров, вице-президент РАН, академик В. А. Садовничий. Задача совета олимпиад сделать олимпиадное движение национально значимым и системным. Совет, состоящий из ученых, представителей культуры, известных общественных деятелей сноси совестью будет гарантировать объективность отбора талантливых людей по стране. Идея олимпиад не является противопоставлением ЕГЭ, а служит важным добавлением к нему. Усредненным способом талантливых ребят не отличишь, их надо выявлять специальными методами. Олимпиада и есть инструмент такого поиска.


Каковы же цели и задачи олимпиад?

  • пропаганда научных знаний, развитие у учащегося интереса к научной деятельности, углубленному изучению предмета;

  • создание условий для выявления одаренных детей, их дальнейшего интеллектуального роста, участие одаренных детей в областных, всероссийских, международных олимпиадах;

  • активизация работы научных обществ и других объединений учащихся.

Что представляют собой олимпиадные задачи по физике? Это задачи повышенной трудности. Такие задачи предлагаются школьникам на олимпиадах различного уровня. Знаний школьников по физике и математике, содержащихся в стандартных школьных курсах, должно быть достаточно для решения таких задач. Трудность задач связана с необходимостью чувствовать предлагаемое явление, понимать, какие из изученных законов надо применять в предложенных ситуациях.


Исходные принципы работы с олимпийским резервом по физике

Любой учитель физики, исходя из своих потенциальных возможностей учащихся, которых он обучает, составляет программу работы с олимпийским резервом.

Цель программы исследовательской работы по физике с одаренными детьми заключается в следующем: построить обучение так, чтобы максимально развить заложенные природой способности ученика к определенным видам деятельности, так как какими бы феноменальными ни были задатки, сами по себе, вне обучения и вне деятельности они развиваться не могут. Конкретные задачи, стоящие перед учителем физики:

  1. включить учащихся в разнообразную деятельность: теоретическую, практическую, аналитическую, поисковую;

  2. выработать гибкие умения переносить знания и навыки на новые формы учебной работы;

  3. развить сообразительность и быстроту реакции при решении новых различных физических задач, связанных с практической деятельностью.

Исходными принципами в реализации данных задач являются:

1) к творчеству ученика надо подводить постепенно, основываясь на уже имеющихся у него знаниях по физике и математике. Задания, не связанные с имеющимися знаниями, не только бесполезны, но и вредны, так как могут вызвать стресс, внести разлад в уже полученные знания и навыки и создать хаос в уже имеющихся, но не закрепленных;

  1. строгий отбор учебного материала но физике, как как всякая другая информация, не имеющая прямою пни косвенного отношения к четко постановленной конечной цели, отодвигает ее достижение;

  2. многократность повторения. Причем новые задачи физики преподносятся с опорой на уже усвоенные, чтобы не снизить интерес к знаниям и стимулировать творческую работу ученика;

  3. разностороннее развитие ученика, то есть разносторонняя отработка навыков, приемов решения задач от анализа к синтезу и от синтеза к анализу;

  4. формирование устойчивого интереса к физике. Чтобы поддерживать интерес и развивать ученика творчески, надо менять виды работы, переходить от задач аналитических к задачам экспериментальным, от качественных к расчетным, ставить проблемные вопросы и решать их;

  5. обучение грамотному выполнению работ по физике. Грамота - это прежде всего правила, принципы, способы и приемы решения задач. Вооружать ученика рациональными способами деятельности при решении физических задач, освобождая его от длительного пути проб и ошибок;

  6. индивидуальный подход, так как каждый ученик имеет свой багаж знаний, свой уровень умственного развития, обладая своими способностями и психическими качествами.


Исходя из поставленных методических задач и опираясь на исходные принципы, можно добиться реальных успехов в работе с одаренными детьми.


Методические указания к подготовке учащихся к олимпиаде

Подготовка к олимпиаде и участие в ней играют существенную роль в приобретении знаний. Кроме того, участие в олимпиаде способствует развитию и совершенствованию познавательных интересов, творческой активности, расширению кругозора, самостоятельности в приобретении и закреплении определенных знаний, углубленной работе с научно-популярной и научной литературой, привитию интереса к физике, которая является не только предметом мировоззренческим, но и предметом прикладным, тесно связанным с практикой, окружающей нас действительностью. Участие в олимпиаде способствует также развитию и воспитанию таких ценных качеств личности, как настойчивость в достижении цели, целеустремленность, индивидуальность, самостоятельность мышления и действия, и формированию других важных качеств характера личности.

Широкое распространение и массовость олимпиад имеют важное значение - они способствуют повышению активного интереса к естественным наукам со стороны учащихся гимназий и лицеев. Именно этим объясняется быстрое развитие олимпиадного движения. Олимпиадные задачи по физике требуют от учащихся:

- во-первых, глубоких знаний основных физических законов;

  • во-вторых, абстрактного и логического мышления;

  • в-третьих, физической интуиции;

  • в-четвертых, совершенства математических умений.

Разумеется, общего рецепта для решения задач нет, но придерживаться какой-либо схемы желательно:

  1. установить в общих чертах условия задачи, то есть представить ее;

  2. сделать краткую запись условия, выделить известные физические величины;

  3. сделать чертеж, рисунок, схему, поясняющие процесс, отраженный в задаче;

  4. написать уравнение либо систему уравнений, отражающие происходящий процесс;

  5. если равенства векторные, то им сопоставить скалярные равенства;

  6. используя условия задачи и чертеж, преобразовать исходные равенства так, чтобы в конечном виде в них входили лишь упомянутые в условиях задачи величины и табличные данные;

  7. в случае необходимости исследовать полученное решение;

  8. все величины перевести в одну систему единиц «Си»;

  9. произвести вычисления или оставить в качестве ответа искомое уравнение, полученное при решении задачи в общем виде.

Одна и та же задача иногда может иметь несколько способов решения.

Иногда в задаче при ее решении пренебрегают теми или иными физическими величинами: силой трения, силой сопротивления, атмосферным давлением, силой поверхностного натяжения, вязкостью жидкости и т.д. Тогда задача получает оценочный характер, так как в ней не все учтено.

Приступая к решению задач, необходимо:

  • во-первых, проанализировать ее и придерживаться указанной выше примерной схемы решения;

  • во-вторых, не надо пытаться сразу детализировать задачу, задаваться вопросами, что делать с теми или иными данными задачи или откуда взять недостающие;

  • в-третьих, надо правильно выбрать исходное равенство или их систему.

Если в процессе, описываемом в задаче, действуют переменные силы, то разумно исходить из законов сохранения и превращения энергии.





Организация физических олимпиад

Развитие науки и техники требует ПОДГОТОВКИ высококвалифицированных специалистов в области естественных и технических наук. Реализация этой задачи невозможна без существенного повышения уровня преподавания физики, усиления индивидуального подхода, раннего выявления и развития творческих способностей будущих специалистов.

Физические олимпиады проводятся в несколько этапов. Каждый этап может проводиться в один или несколько туров. Обычно это теоретический и экспериментальный туры.

Школьные олимпиады обычно носят тренировочный, подготовительный характер. В них могут участвовать все желающие. На городских и районных олимпиадах принимают участие учащиеся школ города или района, показавшие отличные знания на школьной олимпиаде.

В областной олимпиаде принимают участие только те ученики, которые заняли I и II места на городских и районных олимпиадах.

Из победителей областных олимпиад формируется команда для участия в республиканской олимпиаде.

Победители республиканской олимпиады имеют право принять участие в международных олимпиадах.

Рекомендуется теоретический тур III и IV этапов проводить по единым условиям, подготовленным Центральным оргкомитетом. Центральный оргкомитет формирует жюри на период проведения республиканской олимпиады.

Для работы в жюри могут привлекаться члены оргкомитета по составлению олимпиадных задач, научная и педагогическая общественность города-организатора заключительного этапа, а также ученые и преподаватели других областей.

Обычно республиканская олимпиада проводится в одном из городов или научных центров страны.

По результатам заключительного этапа может формироваться команда для участия в международной олимпиаде по физике.


подготовка олимпиадных заданий

Подготовка к олимпиадам любого этапа начинается с подбора задач.

Олимпиадные задачи требуют от учащихся ясного понимания основных физических законов, подлинного творческого умения применять эти законы для объяснения физических явлений, развитого ассоциативного мышления, а также сообразительности.

В теоретический тур олимпиады по физике любого этапа обычно принято включать пять задач различной трудности, как расчетные, гак и качественные.

Уровень сложности задач нарастает, начиная с простейших задач школьного и районного этапа, решение которых требует лишь уверенного владения основными законами и понятиями физики, и кончая довольно трудными задачами отборочного этапа на областных олимпиадах. Еще одна закономерность подготовки олимпиадных задач заключается в следующем: чем раньше тот или иной раздел физики изучался в школе, тем больше число задач этого раздела включается в олимпиадный тур.

При формировании команды на республиканскую олимпиаду учитывается высокий интеллект и исследовательский подход к решению задач. Некоторые задачи отборочного этапа представляют собой некое «украшение» олимпиады, так как представляет собой небольшое научное исследование.

Экспериментальные задачи второго тура любого этапа олимпиады обычно делят на три типа:

  • измерение какого-либо параметра тела;

  • определение некоторой зависимости физических величин;

  • определение электрической, оптической или кинематической схемы «черного ящика».

При выполнении экспериментальных заданий учащиеся получают новые результаты. Ученик должен провести анализ, оценить точность результатов эксперимента. Как правило, экспериментальные задания соответствуют оборудованию, которое имеется в типовых физических кабинетах школ.

Олимпиадная задача и оценка ее решения

Поскольку физическая олимпиада — это прежде всего соревнование, причем соревнование на «самом высоком» уровне, то естественно ожидать, что на олимпиаде учащиеся встретятся с «достойным соперником» — не с тривиальными задачами, а с задачами (и заданиями) довольно высокой трудности решения их. К таким задачам относятся: задачи, допускающие различные подходы к их решению; задачи, решение которых требует привлечения материала из различных разделов курса физики или материала иных учебных предметов (например, географии, астрономии); задачи с элементами альтернативы; задачи с данными, представленными текстом условия в завуалированном виде; задачи, решение которых требует вероятностных рассуждений. Быстрое и точное (основные требования к участникам олимпиады), обоснованное законами и правилами физической науки с соблюдением принятой в ней терминологии решение таких задач посильно лишь отдельным способным и достаточно хорошо подготовленным учащимся. Итак, олимпиадные задачи можно охарактеризовать как задачи повышенной трудности, нестандартные по условию и методам их решения. Решение таких задач требует не только предельного внимания, но и воли в преодолении трудностей, твердых навыков в решении обычных школьных задач.


При оценке качественной (это условное название задачи, ответ к которой необязательно должен быть выражен формулой или числом) задачи учитываются: понимание физической сущности искомого (требования, проблемы, вопроса); подход к решению проблемы, обращается также внимание па оригинальность подхода; соответствие физического материала (законов, правил), привлеченного для решения проблемы; рациональность включения этого материала в цепь логических построении; привлечение (учет) дополнительного материала для обоснования однозначного ответа.

При оценке, скажем, выполнения экспериментального задания жюри олимпиад учитывают «теоретическое обоснование работы, выбор метода ее выполнения, процесс проведения измерений, оценку погрешностей измерений и обсуждение результатов выполненной работы. Учитывается также качество оформления отчета о проведенной работе и соблюдение правил техники безопасности».

Задача и ее решение

Текст задачи представляет собой кратко составленное описание той или иной ситуации, обладающее определенной самостоятельностью и законченностью. Он содержит в себе сведения об исходном материале и ряд иных сведений, в том числе и сведения о трудности решения задачи.

По трудности решения задачи можно условно разделить на пять типов: 1) элементарные; 2) простые; 3) сложные; 4) повышенной трудности; 5) олимпиадные.


Подведение итогов олимпиад

Обычно любая теоретическая задача или экспериментальное задание имеет несколько способов решении.

Особую ценность представляют задания, которые были посильны каждому ученику и в то же время содержали элементы, которые могли быть замечены лишь самыми эрудированными учениками.

При оценке работ учащихся жюри учитывает качество выполнения заданий, оригинальность подхода к решению той или иной задачи.

Участникам олимпиады на любом этапе предоставляется возможность оспорить правильность проверки работы, обсудить свое решение с членами жюри.

Анализ ошибок всегда поучителен. И хотя ученик уже прошел соответствующий курс физики, помнит основные соотношения, может дать формулировку того или иного закона, знает систему единиц, - но хорошо справляется с олимпиадным заданием обычно тот ученик, у которого хорошо развито как логическое, так и абстрактное мышление. При разборе ошибок заостряется внимание на самых различных сторонах рассматриваемой проблемы, выявляются тонкости, развивается более глубокое понимание задачи. Однако анализ ошибок всегда труден. Ведь правильный ответ может быть один, а ошибаться можно по-разному. В принципе нельзя предугадать всех возможных неправильных ответов, ошибок, недочетов в той или иной задаче.

Анализ показывает, что ошибки, допускаемые участниками олимпиад, могут иметь как объективный, так и субъективный характер.


Типичные ошибки, которые обычно допускаются учащимися:

  1. не совсем точно построен чертеж задачи;

  2. не учтены все силы, действующие на тело или систему тел;

  3. неверно составлены уравнение или система уравнений, описывающие тот или иной процесс, рассматриваемый в задаче.


Но обычно после проведения олимпиады школьной, городской, районной и т.д. проводятся для учащихся «прорешивания» с анализом и указанием на допущенные ошибки. При этом заостряется внимание учащихся на «грубых ошибках», допущенных в той или иной задаче, а также рассматриваются недочеты при их решении.

Победители олимпиады награждаются дипломами I, II и III степени, похвальными листами, грамотами, ценными подарками, специальными призами.

Призы присуждают: а) за лучший способ решения той или иной задачи; б) самому молодому участнику и т.п. Все участники республиканских олимпиад получают памятные значки, а призеры - медали, а также бесконкурсное право поступления в вуз.


ПАМЯТКА ЮНОМУ ФИЗИКУ

При решении конкретной задачи следует придерживаться следующих рекомендаций:

- прочитав задачу, определите физические понятия и явления, которые необходимо знать;

- выясните, на какие законы, правила и закономерности, а также дополнительные справочные данные следует обратить внимание;

- помните, что соответствующий рисунок, схема или чертеж намного облегчают анализ условия и решение задачи;

- выпишите данные условия задачи, а также необходимые дополнительные значения физических величин и приступайте к ее решению;

- постарайтесь не прибегать к промежуточным вычислениям, а получите окончательную расчетную формулу;

- получите ответ, оцените его и подумайте, как можно промерить ход решения и окончательный результат;

- решите задачу другим способом (если это возможно) и укажите, какой из способов более рационален.

1.Научитесь правильно читать задачу. Для этого приступая к чтению задачи, никогда не упускайте из виду, что каждая задача состоит из двух смысловых частей —вопросительной и предпосылочной.

2.При чтении условия задачи в первую очередь четко представьте себе, поймите и усвойте то, о чем спрашивается в ней, что требуется от вас. Повторные чтения условия задачи в процессе решения помогут осознать сущность предпосылочного материала и его взаимосвязи с искомым.

3.Анализируя условие задачи, прикиньте, какие данные, законы, правила или закономерности, связанные с искомым, могут быть привлечены дополнительно.

4. Составьте план решения задачи.

5.Выберите удобные для решения единицы измерения физических величин, выпишите данные условия задачи и другие данные, необходимые для решения, приступайте к выполнению решения.

6.Помните, что анализ условия задачи, составление плана и оформление решения будут

намного облегчены, если сделать соответствующий рисунок, схему
или чертеж.

7. Решив задачу, постарайтесь оценить ответ и подумайте над тем, как можно проверить ход решения и полученный результат.

Если в процессе решения было установлено, что требование, предъявляемое условием конкретной задачи, сводится к нахождению числового значения (оценки) искомой величины, то для выполнения черновой (а в отдельных случаях довольно трудоемкой по времени) работы над вычислениями, автор советует так же — не пренебрегайте возможностями, заключенными в микрокалькуляторе (любого типа), или, если у вас имеются соответствующие условия, используйте персональный компьютер.








Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

В статье описываются особенности проведения олимпиад по физике. Определяются основные признаки, отличающие одаренных учеников, перечислены условия реализации творческих способностей учащихся. Описана история олимпиадного движения в России по предмету физика. Автор формулирует цели,задачи, особенности физической олимпиады.

Даны методические рекомендации по подготовке и проведению олимпиад по физике.Составлена Памятка Юному физику- участнику олимпиады.

Составлены нестандартные задания физической олимпиады для 7 класса олимпиады .

Общая информация

Номер материала: 268252

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"