Школьные олимпиады по физике

Олимпиада по физике

7 класс Гимназия №9  г. Екатеринбурга

Весна 2015

1. Турист поднимается в гору со скоростью 2 км/ч, а затем спускается спускается обратно со скоростью 6 км/ч. Какова средняя скорость туриста на всем пути?
2. Мотоциклист полпути ехал со скоростью 100  км/ч, а остаток пути-со скоростью 50 км/ч. Какой была средняя скорость мотоциклиста на всем пути?
3. Пешеход две трети времени своего движения шел со скоростью 3 км/ч, а оставшееся время — со скоростью 6 км/ч. Какой была средняя скорость пешехода на всем пути?
4. Вагон поезда, движущегося со скоростью 36 км/ч, был пробит пулей, летевшей перпендикулярно к движению вагона. Одно отверстие в стенках вагона смещено относительно другого на 3см. Ширина вагона 2,7 м. Какова скорость движения пули?
5. Путешественник преодолел 240 км за 10 часов. Первую половину пути он ехал на автомобиле , а вторую — на слоне. С какой скоростью он ехал на слоне, если скорость автомобиля в 4 раза больше скорости слона?
6. Мотоциклист проехал 20 км за 40 мин, а затем еще 20 мин двигался со скоростью

36 км/ч. Какова его средняя скорость  на всем пути?

7. Треть пути человек ехал на велосипеде со скоростью 20 км/ч, а остаток пути бежал со скоростью 10км/ч. Какой была средняя скорость  на всем пути?
8. Первую половина времени трамвай ехал со скоростью, в 3 раза большей,чем вторую, а средняя на всем пути оказалась равной 20 км/ч. Какова скорость трамвая на втором участке пути?
9. Человек ехал 3 ч на велосипеде со скоростью на 20 км/ч, а затем некоторое время на мотоцикле со скоростью 60 км/ч. Сколько времени он ехал на мотоцикле, если средняя скорость на всем пути оказалась равной 48 км/ч ?
10.  Прямоугольная металлическая пластинка размерами 5 см х 3 см х 0,5 см имеет массу 85 г. Из какого металла она может быть изготовлена ?
11. Медная деталь объемом 200 см³ имеет массу 1,6 кг. Сплошная это деталь или полая?

Если полая,  найдите объем полости.

12. Из 300 см³ олова и 100  см³ свинца изготовили сплав. Какова его плотность?
13. Определить плотность стекла, из которого сделан куб массой 857,5 г, если площадь всей поверхности куба равна 294 см² .
14. Масс пробирки с водой составляет 50 г. Масса  этой же пробирки, заполненной водой, но с куском металла в ней массой 12 г. составляет 60,5 г. Определить плотность металла, помещенный в пробирку.
15. Что больше — масс директора или масса воздуха в его кабинете, если масса директора 70 кг, а размеры кабинета 4м х 6м х 3м? Объем, занимаемый мебелью и самим директором, считайте равным 3м³.
16. Вообразите, что посреди океана потерпел крушение огромный танкер с нефтью, и в море вылилось 500 тыс. тонн нефти. Какую площадь будет иметь нефтяное пятно, когда толщина слоя нефти станет равной 0,05 мм?
17. Дорожку длиной 400 м и шириной 1,5 м нужно покрыть слоем песка толщиной 1 см. Сколько машин  песка для этого потребуется, если грузоподъемность машины 3 т?
18. Объем топливного бака автомобиля 40 л, а расход бензина 5,7 кг на 100 км пути. Какое расстояние может проехать автомобиль после полной заправки?
19. Для плотного заполнения погреба-ледника льдом понадобилось 7 трехтонных автомобилей. Каком  объем погреба?

20. Трубки ртутного U- образного манометра имеют разные диаметры. К какому из колен подсоединить сосуд, в котором необходимо измерить давление, чтобы измерить давление, чтобы точность измерения была выше?(Шкала прикреплена к узкому колену манометра).
21.  В сообщающихся сосудах ( рис. 6.8) правое и левое колено состоят из одинаковых трубок. Трубки частично заполнены водой. На сколько повыситься уровень воды в левой трубке, если в правую налить керосина столько, что он образует столб высотой Н=30 см?

22. 
     Три одинаковых сообщающихся сосуда частично заполнены водой (рис. 6.9). Когда в левый сосуд налили слой керосина высотой Н₁=20 см, а в правый высотой Н₂=25 см, то уровень воды в среднем сосуде повысился. На сколько повысился уровень воды в среднем сосуде?
23. На крышку гаража, имеющую небольшой уклон, положили кирпич. Сделайте схематический рисунок и на нем изобразите силы, действующие на кирпич. (Примите, что силы приложены к центру кирпича.)
24. На столе лежат стопкой 10 одинаковых книг. Что легче: сдвинуть пять верхних или вытянуть  из стопки четвертую сверху книгу? Ответ обоснуйте.
25. Алюминиевый цилиндр объемом V=0,4 дм³ подвешен к динамометру . Что показывает динамометр, если цилиндр находится в воздухе? В воде?
26. Какая архимедова сила действует на алюминиевый брусок массой 540 г, наполовину погруженный в воду?
27. Какую силу нужно приложить к гранитной плите размерами 3м х 1м х 0,5м , чтобы поднять ее со дна реки до поверхности воды? Чтобы поднять на борт судна?
28. При полном погружении полого латунного кубика массой 170 г в керосин на кубик действует архимедова сила 4 Н. Каков объем полости ? 
29. Какой массы алюминиевый груз следует привязать к деревянному бруску массой 5,4 кг, чтобы, будучи погруженным в воду, они находились в ней во взвешенном состоянии? (р_д=500 кг/м³)
30.  Плоская льдина толщиной Н плавает в море. Какова высота надводной части      льды, если р_в и р_л- плотности воды и льда соответственно?

особенности проведения  олимпиад по физике

Основные признаки, отличающие одаренных учеников

- Одаренные дети активны и всегда чем-то заняты.  Они стремятся самостоятельно работать больше других

- Эти дети настойчиво следуют поставленным перед ними целям. Хотят знать все более подробно и требуют дополни­тельной информации

- Они хотят учиться и добиться настоящих успехов. Учеба дос­тавляет им удовлетворение, и они приобретают знания, не воспринимая занятие как насилие над собой

- Благодаря умениям, они способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью

- Они умеют критически рассматривать окружающую их действитель­ность и стремятся проникнуть в суть вещей и явлений. Они не доволь­ствуются поверхностными объяснениями

- Они задают множество вопросов и заинтересованы в удовлетворительном ответе на них, исследования вызывают у них интерес

- В сравнении со своими сверстниками одаренные дети умеют раскрывать отношения между явлениями и сущностью, абстрактно думать, модулировать логическими операциями, систематизировать, классифицировать, обобщать

- Многие из них ставят перед собой задачи, выполнение которых потребует много времени. Эти задачи направлены на применение способностей этих детей в их будущей профессиональной деятельности, на достижение выдающихся результа­тов, на творческую реализацию их дарований

Таким образом, наиболее правильная форма воспитания одарен­ных детей - обращаться с ними как с таковыми и в то же время уси­ливать в них стремление к дальнейшему развитию, самоопределе­нию, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений. Не­обходимо, чтобы воспитание и обучение оживляло и поддерживало чувство самостоятельности.

Выявить одаренных детей, содействовать развитию их способ­ностей, нравственного и духовного потенциала, творческой индиви­дуальности - важнейшая задача, на решении которой базируется формирование интеллектуальной элиты общества. Поэтому необхо­димо интенсифицировать работу с одаренными учениками в услови­ях общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.

Для одаренных детей особенно важны условия обучения и вос­питания. Если условия не способствуют раскрытию и реализации скрытых возможностей, то у детей могут ВОЗНИКНУТЬ признаки тре­вожности и нервозности. Для того чтобы ученик смог реализовать свои творческие способности, необходимо:

1)  изменить внутренний настрой по отношению к этим явлениям;

2)  создать для них благоприятную атмосферу;

3)  позволять детям чаще высказывать свои творческие идеи;

4)  создавать ситуации ожидания «выдающихся успехов»;

5)  давать задания творческого характера и оценивать только успех;

6)  формировать высокую самооценку для стимулирования его к деятельности;

       7) переносить оценочный взгляд с самого ученика на дело, от­крытие, которое им сделано.

Олимпиадное движение в России имеет многолетнюю историю. Нача­ло Всероссийских предметных олимпиад в их современном виде связано со становлением России как суверенного государства в 1991 году. Однако история образовательного олимпийского движения в России начинается значительно раньше.

 Еще в XIX веке «Олимпиады для учащейся молоде­жи» проводило Астрономическое общество Российской Империи. Исто­рия олимпиадного движения позволяет увидеть, как расставлялись акцен­ты в системе образования России на протяжении более полутора веков. По истории олимпиадного движения можно проследить, какие учебные пред­меты считались главными. Эта история отражает эволюцию подходов к определению содержания образования в средней школе. В 1934 году по инициативе выдающегося математика Б. Н. Делоне в Ленинграде была ор­ганизована первая математическая олимпиада, с тех пор она стала тради­ционной. В 1938 году Московский университет провел первую олимпиа­ду по физике. Олимпиады проходили ежегодно и завоевали популярность. Сразу после Великой Отечественной войны олимпиады возродились, но проходили только в больших университетских городах. В 1964 году ми­нистр просвещения РСФСР М. А. Прокофьев, химик, основатель кафед­ры химии природных соединений химфака МГУ, подписал приказ об утвер­ждении государственной системы предметных олимпиад школьников. Это дало мощный толчок развитию олимпиадного движения. С 1967 года еже­годно организовывались Всесоюзные физико-математические и химиче­ские олимпиады школьников. Их победители участвовали в международ­ных олимпиадах. Международные олимпиады ведут отсчет с 1959 года, ко­гда по инициативе Румынского математического и физического общества была проведена первая Международная математическая олимпиада.

Чуть больше года назад при поддержке Минобрнауки России, Россий­ской академии наук и Российского союза ректоров был образован Россий­ский совет олимпиад школьников. Возглавил совет ректор МГУ, президент Российского союза ректоров, вице-президент РАН, академик В. А. Са­довничий. Задача совета олимпиад сделать олимпиадное движение наци­онально значимым и системным. Совет, состоящий из ученых, предста­вителей культуры, известных общественных деятелей сноси совестью бу­дет гарантировать объективность отбора талантливых людей по стране. Идея олимпиад не является противопоставлением ЕГЭ, а служит важ­ным добавлением к нему. Усредненным способом талантливых ребят не отличишь, их надо выявлять специальными методами. Олимпиада и есть инструмент такого поиска.

Каковы же цели и задачи олимпиад?

— пропаганда научных знаний, развитие у учащегося интереса к науч­ной деятельности, углубленному изучению предмета;

— создание условий для выявления одаренных детей, их дальнейшего интеллектуального роста, участие одаренных детей в областных, всерос­сийских, международных олимпиадах;

— активизация работы научных обществ и других объединений уча­щихся.

Что представляют собой олимпиадные задачи по физике? Это задачи повышенной трудности. Такие задачи предлагаются школьникам на олим­пиадах различного уровня. Знаний школьников по физике и математике, содержащихся в стандартных школьных курсах, должно быть достаточ­но для решения таких задач. Трудность задач связана с необходимостью чувствовать предлагаемое явление, понимать, какие из изученных законов надо применять в предложенных ситуациях.

Исходные принципы работы с олимпийским резервом по физике

Любой учитель физики, исходя из своих потенциальных воз­можностей учащихся, которых он обучает, составляет программу работы с олимпийским резервом.

Цель программы исследовательской работы по физике с одарен­ными детьми заключается в следующем: построить обучение так, чтобы максимально развить заложенные природой способности уче­ника к определенным видам деятельности, так как какими бы фено­менальными ни были задатки, сами по себе, вне обучения и вне дея­тельности они развиваться не могут. Конкретные задачи, стоящие перед учителем физики:

1)   включить учащихся в разнообразную деятельность: теорети­ческую, практическую, аналитическую, поисковую;

2)   выработать гибкие умения переносить знания и навыки на но­вые формы учебной работы;

3)   развить сообразительность и быстроту реакции при решении новых различных физических задач, связанных с практиче­ской деятельностью.

Исходными принципами в реализации данных задач являются:

1) к творчеству ученика надо подводить постепенно, основыва­ясь на уже имеющихся у него знаниях по физике и математи­ке. Задания, не связанные с имеющимися знаниями, не только бесполезны, но и вредны, так как могут вызвать стресс, внести разлад в уже полученные знания и навыки и создать хаос в уже имеющихся, но не закрепленных;

2)   строгий отбор учебного материала но физике, как как всякая другая информация, не имеющая прямою пни косвенного от­ношения к четко постановленной конечной цели, отодвигает ее достижение;

3)   многократность повторения. Причем новые задачи физики преподносятся с опорой на уже усвоенные, чтобы не снизить интерес к знаниям и стимулировать творческую работу уче­ника;

4)   разностороннее развитие ученика, то есть разносторонняя от­работка навыков, приемов решения задач от анализа к синтезу и от синтеза к анализу;

5)   формирование устойчивого интереса к физике. Чтобы под­держивать интерес и развивать ученика творчески, надо ме­нять виды работы, переходить от задач аналитических к зада­чам экспериментальным, от качественных к расчетным, ста­вить проблемные вопросы и решать их;

6)   обучение грамотному выполнению работ по физике. Грамота - это прежде всего правила, принципы, способы и приемы решения задач. Вооружать ученика рациональными способа­ми деятельности при решении физических задач, освобождая его от длительного пути проб и ошибок;

7)   индивидуальный подход, так как каждый ученик имеет свой багаж знаний, свой уровень умственного развития, обладая своими способностями и психическими качествами.

Исходя из поставленных методических задач и опираясь на ис­ходные принципы, можно добиться реальных успехов в работе с одаренными детьми.

Методические указания к подготовке учащихся к олимпиаде

    Подготовка к олимпиаде и участие в ней играют суще­ственную роль в приобретении знаний. Кроме того, учас­тие в олимпиаде способствует развитию и совершенство­ванию познавательных интересов, творческой активности, расширению кругозора, самостоятельности в приобретении и закреплении определенных знаний, углубленной работе с научно-популярной и научной литературой, привитию интереса к физике, которая является не только предметом мировоззренческим, но и предметом прикладным, тесно связанным с практикой, окружающей нас действитель­ностью. Участие в олимпиаде способствует также развитию и воспитанию таких ценных качеств личности, как настой­чивость в достижении цели, целеустремленность, индиви­дуальность, самостоятельность мышления и действия, и формированию других важных качеств характера личности.

        Широкое распространение и массовость олимпиад имеют важное значение - они способствуют повышению активного интереса к есте­ственным наукам со стороны учащихся гимназий и лицеев. Именно этим объясняется быстрое развитие олимпиадного движения. Олимпиадные задачи по физике требуют от учащихся:

       - во-первых, глубоких знаний основных физических законов;

-     во-вторых, абстрактного и логического мышления;

-     в-третьих, физической интуиции;

-     в-четвертых, совершенства математических умений.

Разумеется, общего рецепта для решения задач нет, но придер­живаться какой-либо схемы желательно:

1)   установить в общих чертах условия задачи, то есть предста­вить ее;

2)   сделать краткую запись условия, выделить известные физиче­ские величины;

3)   сделать чертеж, рисунок, схему, поясняющие процесс, отра­женный в задаче;

4)   написать уравнение либо систему уравнений, отражающие происходящий процесс;

5)   если равенства векторные, то им сопоставить скалярные ра­венства;

6)   используя условия задачи и чертеж, преобразовать исход­ные равенства так, чтобы в конечном виде в них входили лишь упомянутые в условиях задачи величины и табличные данные;

7)   в случае необходимости исследовать полученное решение;

8)   все величины перевести в одну систему единиц «Си»;

9)   произвести вычисления или оставить в качестве ответа искомое уравнение, полученное при решении задачи в общем виде.

Одна и та же задача иногда может иметь несколько способов решения.

Иногда в задаче при ее решении пренебрегают теми или иными физическими величинами: силой трения, силой сопротивления, ат­мосферным давлением, силой поверхностного натяжения, вязкостью жидкости и т.д. Тогда задача получает оценочный характер, так как в ней не все учтено.  

  Приступая к решению задач, необходимо:

-       во-первых, проанализировать ее и придерживаться указанной выше примерной схемы решения;

-       во-вторых, не надо пытаться сразу детализировать задачу, за­даваться вопросами, что делать с теми или иными данными задачи или откуда взять недостающие;

-       в-третьих, надо правильно выбрать исходное равенство или их систему.

Если в процессе, описываемом в задаче, действуют переменные силы, то разумно исходить из законов сохранения и превращения энергии.

Организация физических олимпиад

Развитие науки и техники требует ПОДГОТОВКИ высококвалифицированных специалистов в области естественных и технических наук. Реализация этой задачи невозможна без существенного повы­шения уровня преподавания физики, усиления индивидуального подхода, раннего выявления и развития творческих способностей будущих специалистов.

Физические олимпиады проводятся в несколько этапов. Каждый этап может проводиться в один или несколько туров. Обычно это теоретический и экспериментальный туры.

    Школьные олимпиады обычно носят тренировочный, подгото­вительный характер. В них могут участвовать все желающие. На городских и районных олимпиадах принимают участие учащиеся школ города или района, показавшие отличные знания на школьной олимпиаде.

В областной олимпиаде принимают участие только те ученики, которые заняли I и II места на городских и районных олимпиадах.

Из победителей областных олимпиад формируется команда для участия в республиканской олимпиаде.

Победители республиканской олимпиады имеют право принять участие в международных олимпиадах.

Рекомендуется теоретический тур III и IV этапов проводить по единым условиям, подготовленным Центральным оргкомитетом. Центральный оргкомитет формирует жюри на период проведения республиканской олимпиады.

Для работы в жюри могут привлекаться члены оргкомитета по составлению олимпиадных задач, научная и педагогическая общест­венность города-организатора заключительного этапа, а также уче­ные и преподаватели других областей.

Обычно республиканская олимпиада проводится в одном из го­родов или научных центров страны.

По результатам заключительного этапа может формироваться команда для участия в международной олимпиаде по физике.

                                              подготовка олимпиадных заданий

Подготовка к олимпиадам любого этапа начинается с подбора задач.

Олимпиадные задачи требуют от учащихся ясного понимания основных физических законов, подлинного творческого умения применять эти законы для объяснения физических явлений, развито­го ассоциативного мышления, а также сообразительности.

В теоретический тур олимпиады по физике любого этапа обыч­но принято включать пять задач различной трудности, как расчет­ные, гак и качественные.

Уровень сложности задач нарастает, начиная с простейших за­дач школьного и районного этапа, решение которых требует лишь уверенного владения основными законами и понятиями физики, и кончая довольно трудными задачами отборочного этапа на област­ных олимпиадах. Еще одна закономерность подготовки олимпиад­ных задач заключается в следующем: чем раньше тот или иной раз­дел физики изучался в школе, тем больше число задач этого раздела включается в олимпиадный тур.

При формировании команды на республиканскую олимпиаду учитывается высокий интеллект и исследовательский подход к ре­шению задач. Некоторые задачи отборочного этапа представляют собой некое «украшение» олимпиады, так как представляет собой небольшое научное исследование.

Экспериментальные задачи второго тура любого этапа олимпиа­ды обычно делят на три типа:

-     измерение какого-либо параметра тела;

-     определение некоторой зависимости физических величин;

-     определение электрической, оптической или кинематической схемы «черного ящика».

При выполнении экспериментальных заданий учащиеся полу­чают новые результаты. Ученик должен провести анализ, оценить точность результатов эксперимента. Как правило, эксперименталь­ные задания соответствуют оборудованию, которое имеется в типо­вых физических кабинетах школ.

                                                   Олимпиадная задача и оценка ее решения

Поскольку физическая олимпиада — это прежде всего соревнование, причем соревнование на «самом высоком» уровне, то естественно ожидать, что на олимпиаде учащие­ся встретятся с «достойным соперником» — не с тривиаль­ными задачами, а с задачами (и заданиями) довольно высокой трудности решения их. К таким задачам относятся: задачи, допускающие различные подходы к их решению; задачи, решение которых требует привлечения материала из различных разделов курса физики или материала иных учебных предметов (например, географии, астрономии); задачи с элементами альтернативы; задачи с данными, представленными текстом условия в завуалированном ви­де; задачи, решение которых требует вероятностных рас­суждений. Быстрое и точное (основные требования к участникам олимпиады), обоснованное законами и прави­лами физической науки с соблюдением принятой в ней терминологии решение таких задач посильно лишь отдель­ным способным и достаточно хорошо подготовленным учащимся. Итак, олимпиадные задачи можно охарактери­зовать как задачи повышенной трудности, нестандартные по условию и методам их решения. Решение таких задач требует не только предельного внимания, но и воли в преодолении трудностей, твердых навыков в решении обычных школьных задач.

         При оценке качественной (это условное название задачи, ответ к которой необязательно должен быть выражен формулой или числом)  задачи учитываются: понимание физической сущности искомого (требования, проблемы, вопроса); подход к решению проблемы, обращается также внимание па оригинальность подхода; соответствие физического материала (законов, правил), прив­леченного для решения проблемы; рациональность вклю­чения этого материала в цепь логических построении; привлечение (учет) дополнительного материала для обос­нования однозначного ответа.

         При оценке, скажем, выпол­нения экспериментального задания жюри олимпиад учиты­вают «теоретическое обоснование работы, выбор метода ее выполнения, процесс проведения измерений, оценку по­грешностей измерений и обсуждение результатов выпол­ненной работы. Учитывается также качество оформления отчета о проведенной работе и соблюдение правил техники безопасности».

Задача и ее решение

Текст задачи представляет собой кратко составленное описание той или иной ситуации, обладающее определен­ной самостоятельностью и законченностью. Он содержит в себе сведения об исходном материале и ряд иных сведе­ний, в том числе и сведения о трудности решения задачи.

По трудности решения задачи можно условно разделить на пять типов: 1) элементарные; 2) простые; 3) сложные; 4) повышенной трудности; 5) олимпиадные.

Подведение итогов олимпиад

Обычно любая теоретическая задача или экспериментальное за­дание имеет несколько способов решении.

Особую ценность представляют задания, которые были посиль­ны каждому ученику и в то же время содержали элементы, которые могли быть замечены лишь самыми эрудированными учениками.

При оценке работ учащихся жюри учитывает качество выполнения заданий, оригинальность подхода к решению той или иной задачи.

Участникам олимпиады на любом этапе предоставляется воз­можность оспорить правильность проверки работы, обсудить свое решение с членами жюри.

Анализ ошибок всегда поучителен. И хотя ученик уже прошел со­ответствующий курс физики, помнит основные соотношения, может дать формулировку того или иного закона, знает систему единиц, - но хорошо справляется с олимпиадным заданием обычно тот ученик, у которого хорошо развито как логическое, так и абстрактное мышле­ние. При разборе ошибок заостряется внимание на самых различных сторонах рассматриваемой проблемы, выявляются тонкости, развива­ется более глубокое понимание задачи. Однако анализ ошибок всегда труден. Ведь правильный ответ может быть один, а ошибаться можно по-разному. В принципе нельзя предугадать всех возможных непра­вильных ответов, ошибок, недочетов в той или иной задаче.

Анализ показывает, что ошибки, допускаемые участниками олим­пиад, могут иметь как объективный, так и субъективный характер.

Типичные ошибки, которые обычно допускаются учащимися:

1)  не совсем точно построен чертеж задачи;

2)  не учтены все силы, действующие на тело или систему тел;

3)  неверно составлены уравнение или система уравнений, опи­сывающие тот или иной процесс, рассматриваемый в задаче.

Но обычно после проведения олимпиады школьной, городской, районной и т.д. проводятся для учащихся «прорешивания» с анали­зом и указанием на допущенные ошибки. При этом заостряется вни­мание учащихся на «грубых ошибках», допущенных в той или иной задаче, а также рассматриваются недочеты при их решении.

Победители олимпиады награждаются дипломами I, II и III сте­пени, похвальными листами, грамотами, ценными подарками, спе­циальными призами.

Призы присуждают: а) за лучший способ решения той или иной задачи; б) самому молодому участнику и т.п. Все участники респуб­ликанских олимпиад получают памятные значки, а призеры - меда­ли, а также бесконкурсное право поступления в вуз.

ПАМЯТКА ЮНОМУ ФИЗИКУ

При решении конкретной задачи следует придерживаться следующих рекомендаций:

-  прочитав задачу, определите физические понятия и явле­ния, которые необходимо знать;

-  выясните, на какие законы, правила и закономерности, а также дополнительные справочные данные следует обра­тить внимание;

- помните, что соответствующий рисунок, схема или чер­теж намного облегчают анализ условия и решение зада­чи;

-  выпишите данные условия задачи, а также необходимые дополнительные значения физических величин и присту­пайте к ее решению;

- постарайтесь не прибегать к промежуточным вычислени­ям, а получите окончательную расчетную формулу;

-  получите ответ, оцените его и подумайте, как можно про­мерить ход решения и окончательный результат;

- решите задачу другим способом (если это возможно) и укажите, какой из способов более рационален.

1.Научитесь правильно читать задачу. Для этого приступая к чтению задачи, никогда не упускайте  из виду, что каждая задача состоит из двух смысловых частей —вопросительной и предпосылочной.

2.При чтении условия задачи в первую очередь четко  представьте себе, поймите и усвойте то, о чем спрашивается в ней, что требуется от вас. Повторные чтения условия задачи в процессе решения помогут осознать сущность предпосылочного материала и его взаимосвязи с искомым.

3.Анализируя условие задачи, прикиньте, какие данные, законы, правила или закономерности, связанные с  искомым, могут быть привлечены дополнительно.

4.       Составьте план решения задачи.                  

5.Выберите удобные для решения единицы измерения физических величин, выпишите данные условия задачи и другие данные, необходимые для решения, приступайте к выполнению решения.

6.Помните, что анализ условия задачи, составление  плана  и оформление решения будут

намного облегчены, если сделать соответствующий рисунок, схему
или чертеж.

7. Решив задачу, постарайтесь оценить ответ и поду­майте над тем, как можно проверить ход решения и полу­ченный результат.

Если в процессе решения было установлено, что требо­вание, предъявляемое условием конкретной задачи, сво­дится к нахождению числового значения (оценки) искомой величины, то для выполнения черновой (а в отдельных случаях довольно трудоемкой по времени) работы над вы­числениями, автор советует так же — не пренебрегайте возможностями, заключенными в микрокалькуляторе (лю­бого типа), или, если у вас имеются соответствующие усло­вия, используйте персональный компьютер.

Краткое описание документа:

В статье описываются особенности проведения олимпиад по физике. Определяются основные признаки, отличающие одаренных учеников, перечислены условия реализации творческих способностей учащихся. Описана история олимпиадного движения в России по предмету физика. Автор формулирует цели,задачи, особенности физической олимпиады.

Даны методические рекомендации по подготовке и проведению олимпиад по физике.Составлена Памятка Юному физику- участнику олимпиады.

Составлены нестандартные задания физической олимпиады для 7 класса олимпиады .