Школьный методический семинар «Технологическая карта урока»

Школьный методический семинар «Технологическая карта урока»

Цель: приобретение знаний педагогами МБОУ СОШ №4 в проектировании технологической карты урока, используя алгоритм её конструирования.

Задачи:

1.     Раскрыть необходимость создания практического средства реализации требований ФГОС в образовательном процессе.

2.     Представить методологические подходы к конструированию технологической карты урока.

3.     Обучить педагогов проектированию урока на основе технологической карты.

4.     Повысить педагогическую компетентность и мотивацию к профессиональному  развитию учителей.

Раздаточный материал: образцы технологических карт урока по предметам, макеты технологических карт, заготовка технологической карты урока для выполнения практического задания.

Ход семинара:

1.Введение. Актуальность темы.

Являясь современными учителями, мы с вами знаем, что с позиций нового федерального государственного образовательного стандарта – стандарта второго поколения, результаты освоения программы рассматриваются с трех точек зрения: личностные результаты, предметные и метапредметные результаты.

Федеральный государственный образовательный стандарт провозглашает в качестве одной из важнейших задач современной системы образования "формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к  самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию".

Для того чтобы приблизиться к решению задач, обозначенных новым стандартом, необходимо решать многие методические проблемы при обучении: развивать отдельные блоки УУД, все блоки в целом, диагностировать метапредметные результаты обучения, и всё это надо сделать на уроке!

А чтобы урок был успешным, его надо правильно организовать. Одни учителя при этом делают ставку на эффектное начало. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков отошло. 

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему давать урок, развивая понимание приобретаемых  знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Хорошим подспорьем организации урока является технологическая карта урока. Что это такое? Каковы её преимущества? Структура? Как её правильно составить? Ответы на эти вопросы мы постараемся найти сегодня.

Тема семинара «Технологическая карта урока»

Заполните оценочные листы «Волшебные линеечки». Оцените степень каждого критерия и постройте соответствующую кривую.

2.Введение в тему семинара.

Начнем мы с такой притчи:

Наберись смелости и сделай попытку! ( видео)

 Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.

«-О, вы, подданные мои»,- « У меня есть трудная задача и я хотел бы знать, кто сможет решить ее.»

Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще ни кто никогда не видывал.

«Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда –либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?»- спросил царь.

Одни придворные только отрицательно качали головами, другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако, вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным  придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, она слишком трудна. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец, одним рывком дернул его.

О, чудо- замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут.

Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не боишься сделать попытку».

Что объединяет смысл этой притчи и подход к современному образованию? (Деятельность)

 Психолого-педагогическими  основаниями конструирования урока является системно-деятельностный подход, что соответствует ключевым особенностям ФГОС.  Обучать по традиционной формуле «Послушай - повтори - выполни - получи отметку» сегодня невозможно.

Деятельностный подход - позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при котором учащийся осваивает окружающий мир в процессе собственной учебной деятельности. Собственная учебная деятельность школьников придает образовательному процессу личностный характер, усиливает личностную составляющую   системно-деятельностного подхода. Образовательная деятельность в этом случае становится источником внутреннего развития ученика, формирования его творческих способностей и личностных качеств.

3.Конструирование технологической карты урока.

         Термин  «Технологическая карта» пришел в педагогику  из технических, точных производств.

Различные источники предлагают несколько определений этого понятия.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции,  обеспечивающий эффективное  и качественное преподавание  учебных курсов  в школе и возможность достижения  планируемых результатов освоения основных  образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение  сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

На наш взгляд самое доступное  для понимания  определение  следующее:

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающегося.

         Исходя из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:

×          в ней должен  быть  описан весь процесс деятельности;

×          должны быть указаны операции, их составные части.

         Чтобы грамотно отразить  в технологической карте урока  специфику педагогической деятельности,  необходимо обратиться  к понятию деятельности.

Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности. Таким образом, в структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:

×  тщательного планирования каждого этапа деятельности;

×  максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

×  координации всех субъектов педагогической деятельности и синхронизации их действий.

Какие основные моменты следует учитывать учителю  при подготовке к  современному уроку? Прежде  всего,  необходимо чётко понимать, чем традиционный урок отличается от урока по ФГОС. Прошу вас заполнить таблицу отличий.(Педагогам предлагается чистая таблица отличий, которую они должны заполнить)

Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок по ФГОС
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Что ещё мы должны учитывать при конструировании урока? (Учителя-участники семинара высказывают предположения по данному вопросу)

1. Определение  темы учебного материала.

2. Определение  дидактической  цели темы.

3. Определение типа урока.

4. Продумывание структуры урока.

5. Обеспеченность урока.

6. Отбор содержания учебного материала.

7. Выбор методов обучения.

8. Выбор формы организации педагогической деятельности.

9. Рефлексия урока.            

Что определяет структуру технологической карты урока? Это те изменения, которые диктует ФГОС: необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов - личностных, метапредметных, предметных; новое понимание образовательных результатов - необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности; понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.

Структурные компоненты  технологической карты урока. 

1.          Блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить): тема, цель урока, планируемый результат, личностноформирующая направленность урока.

2. Инструментальный блок (какими средствами это достигается): задачи урока, тип урока, учебно-методический         комплекс.

Тема
Цель
Задачи	Образовательные: Развивающие: Воспитательные:
УУД	ЛичностныеУУД:    Регулятивные УУД:  Коммуникативные УУД: Познавательные УУД:
Планируемые результаты	Предметные: Знать Уметь Личностные: Метапредметные:
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:  основные  дополнительные
Формы урока	фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая
Технология

3.     Блок  организационно-деятельностный (структуризация на  действия и операции): таблица – схема урока, диагностика результатов урока, домашнее задание.(существует несколько видов)

Дидактическая структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
					(Познавательные УУД). (Коммуникативные УУД). (Регулятивные УУД).

Другие шаблоны  ТК

Этап урока	Цель этапа	Деятель-ность учителя	Деятельность ученика	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
					Пред-метные	УУД

Технологическая карта с методической структурой урока

Дидактическая структура  урока	Методическая структура урока					Признаки решения дидактических задач
	Методы обучения	Форма деятельности	Методические приемы и их содержание	Средства обучения	Способы организации деятельности

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
		Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности

Обязательные действия учителя при конструировании ТК.

Необходимо четко обозначить тему, цель и задачи урока. Цель урока определяется планируемым результатом урока и путями реализации. Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство»,  и т.д. В формировании  цели следует избегать глагольных форм.

 Задача –данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута  в преобразовании этих условий, согласно определенной процедуре. Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.д). Организованная последовательность задач  образует программу деятельности. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос «Что надо делать, чтобы достичь цели урока? Таким образом,  задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить»,  «объяснить», «научить», «сформулировать», «воспитывать» и пр.

Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока. В формировании планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач – столько и планируемых результатов должно быть.

Очень важный этап урока – рефлексия. Это обязательная составляющая современного урока. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности  учащихся. Существуют различные формы проведения рефлексии на уроке. Применение рефлексии в конце урока дает возможность оценить  активность каждого  на разных этапах урока.

Каждый оценивает свой вклад в достижение  поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранной формы  работы:

- сегодня я узнал на уроке…

- было интересно…

- я понял, что…  

- я легко справился с …

Все эти моменты должны быть отражены в технологической карте.

Технологическая карта позволяет учителю:

×   реализовать планируемые результаты  ФГОС;

×   определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

×   системно формировать у учащихся УУД;

×   осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

×   освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

×   определить возможности реализации межпредметных знаний  (установить связи и зависимость  между предметами  и результатами  обучения);

×   на практике реализовать метапредметные связи  и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

×   выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися  на каждом этапе освоения темы;

×   решить организационно-методические проблемы  (замещение уроков, выполнение учебного плана и т.д);

×   соотнести результат с целью обучения после создания продукта  - набора технологических карт;

×   обеспечить повышение качества образования.

         Опытному учителю  технологическая карта  может заменить конспект урока, т.к включает  в себя  одновременно и деятельность учителя и ученика, и методическое обоснование  урока на каждом этапе.

4.Практическое задание.

Задание: Спроектировать урок биологии в 5 классе по теме «Среда обитания живых организмов». Заполнить  макет технологической карты.

Педагоги работают в группах. Проектируют один или несколько этапов урока. При выполнении задания можно использовать раздаточные материалы. На выполнение задания 15минут.

5.Выступление групп.  Защищают свои работы. Результат: составление полной ТК к уроку.

6.Подведение итогов семинара. Вернёмся к оценочным листам. Заново проведём оценку обозначенных критериев(используют другой цвет). Сравним полученные кривые.

Завершим семинар словами великого педагога-практика Василия Александровича Сухомлинского: «Страшная это опасность - безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и … ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли»

Помните об этом всегда, когда готовитесь к урокам. Желаю вам успехов в вашей дальнейшей  педагогической деятельности. Спасибо за работу.