Школьном фестивале методических разработок «Система контроля результатов обучения» Амирова З.Ф. – учитель математики и физики Методической разработка: Система контрольно – оценочных процедур по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

Приложение 2 к Положению о школьном фестивале методических разработок «Система контроля результатов обучения»

Амирова З.Ф. – учитель математики и физики

Методической разработка: Система контрольно – оценочных процедур по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

           Наш быстро меняющийся мир требует соответствующих перемен в образовании, чтобы учащиеся уже сегодня были готовы к тому, что  их ждёт завтра. ФГОС – это одно из                                                 приоритетных направлений модернизации образования.                                                                                               Новый  образовательный стандарт направлен на повышение качества образования.  В   стандартах прописаны планируемые результаты, которые мы должны получить. А вот как это сделать, прописано только на уровне рекомендаций.                                                                                  Сейчас введён текущий, промежуточный и итоговый контроль, но не всегда  его результаты могут порадовать. В  настоящее время учащимся требуется передовое  образование.                                                                                                                                                           Перед учителем встаёт сложная профессиональная задача выбора педагогических средств,  для достижения этих  планируемых результатов. Нельзя решать новые задачи старыми технологиями  и приёмами.                                                                                               Приступая к изучению ключевой темы, сообщается количество часов, отведенных на ее изучение, место и роль темы в изучении курса физики, связь с другими темами, требования, предъявляемые на ее изучение, дата проведения проверочной работы, зачета с тестовыми заданиями, отмечаются  вопросы для сдачи теоретической части зачета по оглавлению учебника, просматриваются темы проектов, презентаций и исследований по теме ( с.217 учебник), напоминается о необходимости выполнения заданий после параграфов по теме главы (их можно использовать для коррекции знаний в случае неудачного выполнения проверочной работы по теме) и раздаются разноуровневые задачи по ключевой теме (задания из пособия Марон Е.А. Физика. 7кл. Опорные конспекты и разноуровневые задания. 2016г.). Это делается для того, чтобы подготовить учащихся к работе, сделать их активными участниками процесса обучения, приучает их к планированию своей деятельности, умению видеть конечную цель работы.

Государственный стандарт физического образования обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках физики: "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта физического образования. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.

К каждой системе измерителей дожны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или недостижении учащимся требований  государственного стандарта в практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по физике используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам.

Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.

Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательной деятельности, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

 Поэтому для проведения диагностических и оценочных процедур мною:

1)      осуществляется текущий контроль за индивидуальным прогрессом обучающихся;

2)      организую взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений в целях повышения результативности обучения и личностного роста детей;

3)      сформирован фонд КОСов и банк КОСов для осуществления текущего контроля индивидуального прогресса обучающихся в соответствии с УМК, рабочей программой по предмету. 

Образец

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6 г. Радужный

Примерный перечень оценочных средств

№  п/п	Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Представление оценочного средства в фонде
1.	Контрольная работа	Средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу	Комплект контрольных заданий по вариантам (Спецификации УУД)
2.	Тест	Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умен7ий обучающегося	Фонд тестовых заданий
3.	Физический диктант	Форма проверки, позволяющая оценить уровень знания физических величин и единиц измерения физических величин	Текст диктанта
4.	Доклад, сообщение	Продукт самостоятельной работы учащегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее	Темы докладов, сообщений

Составитель:      ____________________ (ФИО) Амирова З.Ф.

                                   подпись

Дата составления: 18.09.2017г.

   Фонд оценочных средств содержит: контролируемые темы учебного предмета.  Лабораторные работы. Критерии оценки выполнения лабораторных работ. Темы контрольных работ. Физические диктанты. Критерии оценки физических диктантов.  Темы  докладов, сообщений.  Критерии оценки докладов, сообщений. Темы контрольных работ и критерии их оценки.

     Требования к результатам освоения основной образовательной программы ООО:

-  Уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи;

-  Самостоятельно планировать пути достижения целей;

-  Выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

-  Уметь оценить правильность выполнения учебной задачи;

- Оценивать собственные возможности решения учебной задачи;

-  Владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решения и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- Уметь определять понятия, создавать обобщения, делать выводы и тд;

- Уметь организовывать учебное сотрудничество, совместную деятельность с учителем, сверстниками, работать индивидуально и в группе.

    Новая система оценивания – постоянный процесс. Оценивание осуществляется на каждом уроке Оценивание должно быть критериальным. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть заранее известны педагогам и учащимся. Они могут быть выработаны ими совместно. Учащиеся включаются в контрольно – оценочную деятельность, приобретают навыки самооценки. Следовательно, оценивание должно быть формирующее.

Формирующее оценивание.

 Формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью. Это диагностическое, текущее оценивание, это оценивание для обучения. Во время формирующего оценивания обратная связь между учителем и учеником осуществляется систематически. Позволяет ученику и учителю  скорректировать свою работу, устранить возможные пробелы и недочёты до проведения итоговой работы.

     ФО используем для того, чтобы выяснить достигнуты ли поставленные учебные цели. В зависимости от изучаемой темы, учитель решает, что ученики должны знать и уметь по завершению ее изучения. Исходя из этого,  учитель определяет содержание тем, их последовательность, формы работы, методы, домашнее задание. Учитель решает какие методы оценивания будет использовать – тесты, практические работы, письменные задания и др. Затем предстоит измерить в какой степени достигнуты цели обучения. Важно правильно выбрать соответствующие формы оценивания.

    Приемы формирующего оценивания ФО помогает отслеживать как развивается учение в процессе урока, определить какие улучшения надо внести в ход урока и какие будут дальнейшие шаги. 1. Начало урока. Обсуждение с классом учебных целей, чему они научатся в результате обучения на уроке 2. В процессе урока – устная и письменная обратная связь с учащимися, соотношение ответов с учебными целями. Определяем степень успешности и проблемы над чем необходимо работать (вопросы, наблюдения, беседы с детьми и тд) .

   Принципы обратной связи.  1. Показать, что в работе получилось хорошо. Выделить в работе наиболее удачные места. 2. Указать, что нуждается в улучшении, исправлении. Отмечаем галочкой, что в работе надо исправить. 3. Рекомендации о необходимых исправлениях. Напоминаем правило, приводим пример, показываем на примере. 4. Даем возможность исправления работы. Варианты исправления: провести опыт, прочитать дополнительную литературу и оформить выполненное задание.

Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте физического образования является наличие в них экспериментальных умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью экспериментальных заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, которые я представлю в своей работе:

-физический диктант

-тестовое задание

-краткая самостоятельная работа

-письменная контрольная работа

-контрольная лабораторная работа

-устный зачет по изученной теме.

Ниже я постараюсь ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается за тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся, а также дам собственную оценку целесообразности использования данных форм на различных этапах обучения.

Система контрольно – оценочных процедур по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

Название Учебного раздела/темы	Задачи изучения	Планируемые результаты (по КТП/РП)			Контроль (формы, виды, этап урока) с указанием «Образец № ___  прилагается»
		Предметные	Метапредметные	Личностные
Глава1. Первоначальные сведения о строении вещества	Образовательные задачи: - Формирование научного способа познания природных явлений - Формирование новых понятий:  молекула, диффузия, агрегатные состояния вещества, взаимодействие, смачивание. - Определение причинно-следственных связей при изучении  явлений природы - Объяснение наблюдений и опытов , описываемых процессов на основе полученных знаний - Заложить основу современной физики –основы МКТ: существование, движение и взаимодействие молекул. Воспитательные задачи: -формировать диалектико-материалистическое мировоззрение путем опытных фактов; -воспитывать чувство патриотизма, гражданской позиции и другие положительные качества личности -воспитывать умение взаимодействовать друг с другом в ходе самостоятельной работы в парах, группах при выполнении физических экспериментов и лабораторных работ -Способствовать формированию компетенций: познавательная деятельность: умение разделять процессы на этапы. Звенья. Выделение характерных причинно-следственных связей; информационно-коммуникативная деятельность: адекватное  восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; рефлексивная деятельность: владение навыками контроля и оценки своей деятельности; оценки своих учебных достижении; Развивающие задачи: - Показать метод познания окружающего мира – моделирование - Развивать абстрактное мышление учащихся - Развивать умение классифицировать, систематизировать материал, сравнивать, анализировать, делать выводы - Развивать моторику мелких мышц учащихся - Развивать монологическую речь учащихся - Развивать творческие способности	·   сформировать познавательный интерес к предмету, убежденность в познаваемости природы, самостоятельность в приобретении практических умений; ·   сформировать интеллектуальные и творческие способности, развивать инициативу; ·   сформировать способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; ·   сформировать ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ·   научиться пользоваться экспериментальным методом исследования при измерении размеров малых тел; ·   принимать и обосновывать решения, самостоятельно оценивать результаты своих действий; ·   сформировать убежденность в необходимости разумного использования достижений науки и технологий.	Ученик научится: ·   понимать природу физических явлений: расширение тел при нагревании, диффузия в газах, жидкостях и твердых телах, смачивание и несмачивание тел большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; ·   ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел при изучении скорости протекания диффузии от температуры, исследования зависимости смачивания и не смачивания тел от строения вещества, выявления степени сжимаемости жидкости и газа; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; проводить опыт и формулировать выводы. ·   понимать роль эксперимента в получении научной информации; ·   проводить прямые измерения физических величин: расстояние, объем, при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений. ·   проводить косвенные измерения физических величин: вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений при измерении размеров малых тел, объема; ·   применять знания о строении вещества и молекулы на практике; Ученик получит возможность научиться: ·   использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; ·   сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений; ·   самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов; ·   воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации; ·   использовать полученные знания о способах измерения физических величин, о диффузии и скорости ее протекания, о взаимодействии молекул, свойств веществ в различных агрегатных состояниях в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды), приводить примеры.	Регулятивные: ·  овладеть навыками самостоятельной постановки цели, планирования хода эксперимента, самоконтроля и оценки результатов измерения размеров малых тел; ·  овладеть эвристическими методами решения проблем, навыками объяснения явления диффузии; ·  овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний о взаимодействии молекул на примере изменения формы тела при растяжении и сжатии упругого тела, об агрегатном состоянии вещества на Земле и планетах Солнечной системы; Познавательные: ·  овладеть познавательными универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения строения вещества и молекулы, явления диффузии в газах, жидкостях и твердых телах, взаимодействия молекул и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез с помощью опытов; ·  уметь предвидеть возможные результаты, понимать различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, между моделями (модель броуновского движения, молекулы воды, кислорода) и реальными объектами; ·  уметь предвидеть возможные результаты своих действий при изменении формы жидкости, обнаружении воздуха в окружающем пространстве; ·  овладеть познавательными универсальными учебными действиями при составлении сравнительных таблиц; Коммуникативные: ·   развивать монологическую и диалогическую речь; ·   уметь воспринимать перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной формах, выражать свои мысли, слушать собеседника, принимать его точку зрения, отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию; ·   уметь работать в группе	Проверка выполнения домашних заданий, физические диктанты, тестовые задания   лабораторная работа № 2, опыты, презентации и зачет
Урок №1 Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение (§ 7-9)	Цель урока: Рассмотрение вопросов строения вещества, строения молекул, формирование объективной необходимости изучения нового материала. Задачи: образовательные: формировать умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности. развивающие: развивать умения строить самостоятельные высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного материала, развитие логического мышления. воспитательные: создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности, сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения.	Знать смысл понятий «гипотеза», «молекула», «вещество» Уметь описывать свойства газов, жидкостей и твердых тел.	Познавательные: Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Коммуникативные: Владеют вербальными и невербальными средствами общения	Наблюдают и объясняют опыты по тепловому расширению тел, окрашиванию жидкости	«Проверь себя» с последующей самопроверкой и анализом  выполненной работы. Образец №1 прилагается Опорный конспект для работы над текстом учебника Образец №2 прилагается Домашние задания: Дополнительное: модели молекул воды, кислорода; Долгосрочное на неделю: наращивание кристаллов. Работа№1 Прилагаются фото моделей изготовленных учащимися Модели молекул воды, кислорода. Работа№2 Долгосрочное на неделю: наращивание кристаллов. Работа №3 прилагается презентация  ученика  «Диффузия в жидкостях» Образец №3 прилагается
Урок №2 Лабораторная работа № 2 «Определение размеров малых тел»	Цель урока: •познакомить учащихся со способами измерения размеров малых тел, их вычислением •повторить перевод единиц измерения. Задачи •образовательные: сформировать понятие измерения размеров малых тел, выяснить на конкретном материале, как надо правильно рассчитывать величин; -продолжить формирование умений наблюдать и объяснять физические явления, обобщать и сравнивать результаты эксперимента. •развивающие: -сформировать элементы творческого поиска на основе приёма обобщения, продолжить работу по формированию умений составлять, анализировать, делать выводы; -развивать умение анализировать учебный материал; -развивать интерес учащихся к физике, используя экспериментальные задания. •воспитательные: -воспитать умения и навыки коллективной работы; -содействовать формированию мировоззренческой идеи познаваемости явлений и свойств окружающего мира. Тип урока лабораторная работа с применение ЭОР. Формы работы учащихся: беседа, фронтальная работа	Уметь: измерять размеры малых тел способом рядов и представлять результаты измерений в виде таблицы, анализировать результаты опытов, делать выводы, работать в группе. Уметь использовать измерительные приборы для определения размеров тел, выражать результаты измерений в СИ	Познавательные: Управляют своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Регулятивные: Сравнивают способ и результат своих действий с образцом – листом сопровождения. Обнаруживают отклонения. Обдумывают причины отклонений. Коммуникативные: Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль	Измеряют размер малых тел методом рядов. Предлагают способы повышения точности измерений.	Контрольные вопросы к Лабораторной работе№2 «Определение размеров малых тел» Образец №4 прилагается
Урок №3 Диффузия в газах, жидкостях  и твердых телах Взаимное притяжение и отталкивание  молекул	Цель урока: сформировать у обучающихся представление о явлении   диффузии; показать значение явления диффузии в природе, технике и быту, выяснить физический смысл взаимодействия молекул. Задачи урока: •образовательная:    Сформировать представление о диффузии, как о явлении смешивания веществ,  вследствие  движения молекул, представление о том, что диффузия наблюдается   в твердом,  жидком и газообразном состояниях вещества; представление о значении диффузии  в  природе, в быту. •развивающая: формировать у учащихся логическое мышление; развивать познавательный интерес к предмету; развивать умение оперировать ранее полученными знаниями; развивать умение планировать свою деятельность. •воспитательная: воспитывать умение самостоятельно мыслить, ответственности за выполняемую работу, аккуратности при выполнении работы.	Знать смысл понятия «диффузия» представление о молекулярном строении вещества, явление диффузии, связь между температурой тела и скоростью движения молекул, о силах взаимодействия между молекулами. Уметь наблюдать и описывать диффузию в газах, жидкостях и твердых телах. наблюдать и описывать физические явления	Познавательные: Анализируют наблюдаемые явления, обобщают и делают выводы. Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выделяют обобщенный смысл наблюдаемых явлений Регулятивные: Принимают и сохраняют  познавательную цель,  четко выполняют требования познавательной задачи. Коммуникативные: Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. Строят понятные высказывания. Обосновывают и доказывают свою точку зрения. Планируют общие способы работы	Наблюдают и объясняют явление диффузии. Выполняют опыты по обнаружению сил молекулярного притяжения. Наблюдают и объясняют явление диффузии	Физический диктант Образец №5 прилагается
Урок №4 Агрегатные состояния вещества. Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов	Цель урока: Изучить физические свойства веществ в различных агрегатных состояниях. Выяснить особенности строения веществ в различных агрегатных состояниях и объяснить их. Задачи урока: -Познакомить с основными свойствами трех агрегатных состояний вещества: твердого, жидкого и газообразного; -Научить объяснять свойства различных агрегатных состояний вещества на основе особенностей их внутреннего строения. - Продолжить формирование навыков самостоятельной исследовательской деятельности. -Развивать у учащихся чувство взаимопонимания и взаимопомощи в процессе совместного выполнения исследовательской работы.	Знать основные свойства вещества Уметь доказывать наличие различия в молекулярном строении веществ, приводить примеры практического использования свойств веществ в различных агрегатных состояниях, выполнять исследовательский эксперимент по изменению агрегатное состояние воды, анализировать его и делать выводы.	Познавательные: Выбирают смысловые единицы текста, и устанавливать отношения между ними. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней  Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона Коммуникативные: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. Умеют задавать вопросы,  обосновывать и доказывать свою точку зрения	Объясняют свойства газов, жидкостей и твердых тел на основе атомной теории строения вещества. Объясняют явления  диффузии, смачивания, упругости и пластичности на основе атомной теории строения вещества. Приводят примеры проявления и применения свойств газов, жидкостей и твердых тел в природе и техник	На этапе актуализации знаний предлагается Работа №3 прилагается презентация  ученика  «Диффузия в жидкостях» Образец №3 прилагается На этапе изучения нового материала после объяснения нового материала учителем предлагается составить опорный конспект для систематизации знаний Опорный конспект к уроку № 4 по теме: Агрегатные состояния вещества. Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов Образец №2 прилагается
Итоговый контроль Урок №5 Зачет по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»	Цель урока: организация усвоения и закрепления основных понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся, формирование умения объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства физических тел в различных агрегатных состояниях, устанавливать взаимосвязь свойств вещества с его строением, движением и взаимодействием частиц, организация контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся по данной теме. Задачи урока: а) развитие способностей связывать свойства веществ с их строением, движением и взаимодействием частиц (предметный результат). б) развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, искать аналогии и работать в команде, пользоваться альтернативными источниками информации, формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом учебника (метапредметный результат). в) формирование умений управлять своей учебной деятельностью, подготовка к осознанию выбора дальнейшей образовательной траектории, формирование интереса к физике при анализе физических явлений, формирование мотивации постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления (личностный результат).	Знать смысл понятий «гипотеза» и «модель» Уметь объяснять примеры проявления диффузии Дидактические материалы: контрольно-измерительные материалы по теме «Тепловые явления. Первоначальные сведения о строении вещества»	Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий. Регулятивные: Осознают качество и уровень усвоения учебного материала. Коммуникативные: Умеют представлять конкретное содержание и представлять его в нужной форме.	Демонстрируют умение решать задачи разных типов.	Итоговый тест                   Образец №6 прилагается Вопросы к зачету К учебнику А.В. Перышкина «Физика. 7 класс» (М.:Дрофа) Вопросы к зачётам Зачёт по теме «Введение. Первоначальные сведения о строени вещества.» §1-12

Учебно-тематический план

№	Наименование раздела, темы урока	Количество часов	Виды деятельности ученика	Формирование УУД
1.	Первоначальные сведения о строении вещества	5 ч	-Объясняет опыты, подтверждающие молекулярное строение вещества, броуновское движение - схематически изображает молекулы воды и кислорода; - определяет размер малых тел	Учащийся научится - правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения - выполнять измерения физических величин с учетом погрешности -анализировать свойства тел, явления и процессы Учащийся получит возможность - использовать знания  в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
	Урок 1. Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение. §7-9.	1	-Объясняет опыты, подтверждающие молекулярное строение вещества, броуновское движение - схематически изображает молекулы воды и кислорода; - определяет размер малых тел	Учащийся научится - правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения - выполнять измерения физических величин с учетом погрешности -анализировать свойства тел, явления и процессы Учащийся получит возможность - использовать знания  в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде. Учащийся получит возможность -демонстрировать умение решать задачи разных типов. - использовать знания  в повседневной жизни
	Урок 2.Лабораторная работа «Измерение размеров малых тел».	1	- Измеряет размеры малых тел методом рядов, различает способы измерения размеров малых тел; - представляет результаты измерений в виде таблиц; -выполняет исследовательский эксперимент по определению размеров малых тел, делает выводы; - работает в группе
	Урок 3.Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимное притяжение и отталкивание молекул. §10-11.	1	- Объясняет явление диффузии и зависимость скорости ее протекания от температуры тела; - приводит примеры диффузии в окружающем мире; - наблюдает процесс образования кристаллов; -проводит и объясняет опыты по обнаружению сил взаимного притяжения и отталкивания молекул; -наблюдает и исследует явления смачивания и несмачивания тел, объясняет данные явления на основании знаний о взаимодействия молекул
	Урок 4. Агрегатное состояние вещества. Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов. §12-13.	1	Объясняет свойства газов, жидкостей и твердых тел Приводят примеры проявления и применения свойств газов, жидкостей и твердых тел в природе и технике
	Урок 5.Зачет по теме «Первоначальные сведения о строении вещества».	1	Применяет полученные знания при устном и письменном ответе на вопросы, решении физических задач.

Образец №1

Автор: А.В. Перышкин. Физика.7 класс: учебник 6-ое изд., М.: Дрофа,2017,с.20

Цель:  оценить  знания и уровень подготовки по пройденной теме.

Учащиеся 7 – го класса  только начинают изучает предмет физики , поэтому в начале урока на этапе актуализации знаний и умений учащихся проводится входной тест «Проверь себя», предусмотренный самим учебником физики 7 –го класс Перышкина А.В.    Входной тест – это тест, который проводится в начале учебного занятия. В него включаются вопросы и задачи по учебному материалу предыдущих уроков и связанному с новой темой. Он выполняет одновременно несколько функций: 

1. самоконтроля и самооценки качества домашней работы и готовности учащихся к уроку (об уровне готовности к уроку учащиеся и учитель могут судить по количеству правильных ответов и по тому, на какие вопросы преимущественно получены верные ответы: на репродуктивные или эвристические);

2.  коррекции знаний и умений, которая происходит в процессе сравнения учащимися их ответов с решениями одноклассников и учительскими эталонами, а также последующего обсуждения хода работы и ее результатов; 

3.  актуализации опорных знаний, поскольку в тест включаются вопросы и задания, которые непосредственно связаны с тем, что будет усваиваться на уроке; 

4.  мотивации на последующую деятельность. Эта функция реализуется за счет мотивирующего характера самой деятельности, связанной с самоконтролем и самооценкой, а также за счет возможного включения в тест заданий по новому материалу, что создает ситуацию познавательного рассогласования, а значит – для многих учащихся – интереса к новой теме

Проверь себя

1 вариант проведения проверки знаний и уровня подготовки по пройденной теме

1.В один столбик выпишите понятия, которые обозначают физическое тело, а в другой - вещество.
Лёд, ледяная сосулька, древесина, древесный уголь, графит, грифель, мыло, мыльный пузырь
2.Каким прибором измеряют время?
А. шагомер
Б. секундомер
В. вольтметр
Г. термометр
3.Основной единицей длины в СИ является
А. мм
Б. м
В. км
Г. кг
4.Измерить физическую величину-это значит
А. записать её числовое значение
Б. найти погрешность измерений
В. найти её кратную единицу измерения
Г. сравнить её с однородной величиной, принятой за единицу

Ответы:

1) Вещество: лёд, древесина, графит, мыло. 
    Физическое тело: ледяная сосулька, древесный уголь, грифель, мыльный пузырь.
2) Б. Секундомер 
3) Б
4) Г. Измерить физическую величину: значит сравнить ее с однородной физической величиной принятой за единицу

Другие варианты проведения контроля знаний и уровня подготовленности учащихся по теме пройденного материала.

2 вариант проведения проверки знаний и уровня подготовки по пройденной теме

 Кратковременная самостоятельная работа.

1. Какие из перечисленных слов означают вещество, а какие - физическое тело: а) ртуть, ртутный термометр; б) лед, ледяная сосулька; в) роса, капля росы?

2. Какие из перечисленных слов означают физическое явление, физическое тело, физическую величину, вещество, прибор: а) дождь; б) часы; в) компьютер; г) энергия; д) ртуть; е) град; ж) сосулька?

3. Перечислите измерительные приборы, с помощью которых можно измерить: а) длину окна; б) продолжительность полета; в) температуру воздуха; г) объем жидкости.

4. Запишите число 2000 в стандартном виде.

5. Выразите 25 мм в метрах. Запишите ответ в стандартном виде.

6. Продолжите предложение:

«Физическими явлениями называют...»

7. Какие явления изучают в физике?

8. Перечислите известные вам физические термины и понятия.

3 вариант проведения проверки знаний и уровня подготовки по пройденной теме

Тест ( удобен для формировании заданий, если учитель работает на одной параллели, чтобы исключить списывание,  можно менять порядок расположения заданий на каждый класс индивидуально. При этом сохраняется объем выполнения работа полносью)

Термины и наблюдения

Задание #1

Вопрос:

Различается несколько видов физических явлений. Сколько?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) 2

2) 3

3) 4

4) 5

Задание #2

Вопрос:

Что присуще любому физическому телу?

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:

1) Форма

2) Цвет

3) Запах

4) Объём

5) Длина

Задание #3

Вопрос:

Что из перечисленного относится к физическим явлениям?

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) Закипание воды

2) Растворение соли в воде

3) Падение мяча с балкона

4) Окрашивание забора

Задание #4

Вопрос:

Чем опыт отличается от наблюдения?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) Ничем, это одно и то же

2) Опыт - это целенаправленное наблюдение, а не просто наблюдение

3) Тем, что опыт можно получить, без наблюдений

4) Тем, что опыт всегда доказывает теорию, а наблюдение - нет

Задание #5

Вопрос:

Что из перечисленного является веществом?

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:

1) Лед

2) Сосулька

3) Дерево

4) Магнит

5) Железо

Задание #6

Вопрос:

Выберете формулировку, наиболее точно описывающую, что такое физическая теория

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) Физическая теория - это то, что написано в учебнике по физике

2) Физическая теория - это набор формул по физике

3) Физическая теория - это набор законов, которым подчиняется Вселенная

4) Физическая теория - это совокупность предположений, позволяющих объяснить или описать то или иное явление

Задание #7

Вопрос:

Что из перечисленного является физическим телом?

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) Лампочка

2) Луна

3) Свет

4) Собака

Задание #8

Вопрос:

Что является источниками физических знаний?

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) Физические теории

2) Опыты

3) Наблюдения

4) Книги по физике

Задание #9

Вопрос:

Что является основной задачей физики?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) Создавать проблемы ученикам

2) Решать задачи по физике

3) Открывать и изучать законы, которые связывают между собой явления в природе

4) Объяснять все явления

Задание #10

Вопрос:

Выберете верные утверждения

Укажите истинность или ложность вариантов ответа:

__ Вещество - это один из видов материи

__ Материя - это один из видов вещества

__ Вещество - это все, что существует во Вселенной

Ответы:

1) (1 б.) Верные ответы: 3;

2) (1 б.) Верные ответы: 1; 4;

3) (1 б.) Верные ответы: 1; 3;

4) (1 б.) Верные ответы: 2;

5) (1 б.) Верные ответы: 1; 5;

6) (1 б.) Верные ответы: 4;

7) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 4;

8) (1 б.) Верные ответы: 2; 3;

9) (1 б.) Верные ответы: 3;

10) (1 б.) Верные ответы:

            Да;

            Нет;

            Нет;

Образец №2

Применение опорных конспектов помогает решить следующие задачи:

1.      Активизировать мыслительную деятельность учащихся, а, следовательно, повысить мотивацию к предмету.

2.      Формировать навыки восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной.

3. Повысить интерес к изучаемому материалу.

Опорный конспект для работы над текстом учебника

План-конспект урока: “Строение вещества. Молекулы”
(запись в тетради учащихся).

Опорный конспект в виде схем и рисунков охватывает все основные понятия, опыты подтверждающие что вещества состоят из мельчайших частиц, как меняется объем тела при изменении расстояния между частицами, какой опыт показывает, что частицы вещества очень малы, что такое молекула, схематическое изображение молекулы воды, водорода и кислорода, и молекул белка под микроскопом. Объяснение материала в классе проводится по иллюстрациям учебника или показом опытов. Моментальное закрепление пройденного материала происходит  после дополнения конспекта своими описаниями, далее учащиеся составляют описания к рисункам в течении 5 минут. Далее  проводится устный опрос 2-3 учеников по опорному конспекту. При чем учащиеся не знают кого спросят, поэтому готовятся все. Так как во время опроса происходит не только активация мыслительной деятельности учащихся, а так же развивается физическая монологическая речь, память, многократное повторение основных понятий и новых физических явлений. При описании контролируется правильность сопоставления информации, корректировка рассуждений. Проводится подробный анализ правильности составления ОК. В случае пропусков каких – либо элементов ОК во время ответа проводится дополнение, корректировка и самооценка и взаимооценка.  В случае не согласия с  оценкой, ее можно не ставить, но не забыть переспросить, т.к. на следующем уроке можно этот способ повторения пройденного материала использовать вместо устного опроса или заменить физическим диктантом по образцу ОК. Внимание детей будет сконцентрировано на теме от начала до конца. К такой системе дети быстро привыкают и знают, что любые  опыты, рисунки и изображения,  использованные учителем при объяснении нового материала, будут входить в ОК и все это надо будет коротко так же описать, затем пересказать сжато, отражая самое главное. После чего звучат дополнительные вопросы на понимание и внимательность, т.е.: 1) О чем позволяют судить опыты №1, 2,3? ( о том, что все тела состоят из мельчайщих частиц); 2) Как называются эти мельчайшие частицы? ( молекулами); 3) Какое схематическое изображение молекул воды, водорода и кислорода? (по рис.22. учебника).  Далее ребятам предлагается  домашнее задание: если вы хотите более подробно разобраться в схематическом изображении молекул воды, водорода и кислорода можете изготовить модели молекул, предварительно ознакомившись с материалами в интернет ресурсах. ( см. образец работ 1,2); 4) Что доказывает броуновское движение? ( Крупинки краски непрерывно (хоатически) перемещаются с одного места в другое, более крупные лишь беспорядочно колеблются).

Курс физики - один из сложных в учебном плане школы.
Особенностью предмета физики является изобилие формулировок законов, правил, определений, математических выводов и формул, требующих точного воспроизведения, и далеко не все учащиеся умеют конспектировать, боясь сократить слово, фразу, тем самым потерять важные звенья.

     Поэтому, к сожалению, многие уроки по физике превращаются в диктовку материала, за которой не видно его содержания, теряются возможности его активного осознания. Учебное время используется неэффективно. Эту проблему можно решить с помощью ведения опорного конспекта.

Опорный конспект по физике - это развернутая наглядная конструкция темы, содержащая расположенные определенным образом правила, формулы, определения, графики, обозначения единицы измерения  и ключевые слова.

Опорный конспект к уроку № 4 по теме: Агрегатные

состояния вещества. Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов

На этапе изучения нового материала происходит осуществление планируемых образовательных результатов

Познавательные: Умение анализировать, сравнивать, обобщать; использование знаково-символических средств Регулятивные: умение взаимодействовать в группе, учёт разных мнений; Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной форме

 

Образец №4

Лабораторная работа №2  «Измерение размеров малых тел».

Цель работы: сформировать навыки проведения измерения размеров малых тел способ рядов.

Лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и  умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

В процессе выполнения лабораторной работы происходит осуществление вышеперечисленных в таблице планируемых результатов обучения: - предметных, метапредметных, личностных проводится на этапе выполнения всей лабораторной работы. Предметные: измеряют размеры малых тел способом рядов и представляют результаты измерений в виде таблицы, анализируют результаты опытов, делают выводы, работают в группе. Пользуются измерительными приборами для определения размеров тел, выражают результаты измерений в СИ; метапредметные: - познавательные: управляют своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планируют, контролируют, корректируют свои действия; -регулятивные: сравнивают способ и результат своих действий с образцом – листом сопровождения, обнаруживают отклонения, обдумывают причины отклонений; - коммуникативные: осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль.

Учащийся получит возможность

- использовать знания  в повседневной жизни.

Подготовительные вопросы и задачи 1,2 и 3 используются для актуализации опорных знаний и умений учащихся на этапе повторения пройденного материала, постановки проблемной ситуации.  После совместного выхода из этой проблемной ситуации и происходит формулировка целей выполнения лабораторной работы, проводится обсуждение хода работы или  просмотр демонстрации лабораторной работы с помощью презентация ( или видеофильма). Затем ребята полностью погружаются к самостоятельному выполнению лабораторной работы в парах или в группах.

Подготовительные вопросы и задачи:

1.Можно ли с помощью школьной линейки с точностью до 0,1 мм измерить толщину проволоки, нити? Почему?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Чтобы измерить диаметр проволоки, намотали вплотную на карандаш 30 витков из неё. Длина из этих витков проволоки равна l =                 мм. Определите диаметр проволоки.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Стопка из 20  монет оказалась высотой h =              мм.  Толщина  монеты =        

________________________________________________________________________________

Способ, которым вы определили диаметр проволоки и толщину монеты, называется способом рядов. Именно этим способом вы будете определять размеры малых тел.

Цель работы: ____________________________________________________________________

Рекомендуемые приборы и материалы:  Горох, пшено, линейка.

________________________________________________________________________________

Ход работы.

1. Расположить 30-40 круглых горошин в один плотный ряд вдоль линейки. Измерить длину ряда L.

2. Подсчитать число горошин N.

3. Заполнить полученные данные в таблицу.

	Длина ряда, L, мм	Число горошин (крупиц пшена), N	Размер одной горошины (крупиц пшена), dизм., мм
Горох
Пшено

4.  Подсчитать размер одной горошины.

5. Аналогичные измерения провести для пшена.

Вычисление погрешностей.

6. Для гороха.

ц.д. = м

d_изм. =   мм

∆d =   мм

d = d_изм. ± ∆d

d = мм .

7. Для пшена.

d_изм. = мм

∆d =  мм

d = d_изм. ± ∆d

d =  мм .

8. Определить длину ряда молекул на фотографии L_фот.= _______________________ мм.

 Подсчитать число молекул и промежутков в ряде N =   .

Найти размер одной молекулы на фотографии (увеличение фотографии 70000 раз)

d_{мол. фот.} =мм

Зная увеличение, которое дает  фотография. Определить истинный размер молекулы

d_{мол. ист.} =  мм

9. Вывод.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольные вопросы.

1.Почему диаметр горошины (крупинки пшена) измерены не совсем точно?

2.Какими способами можно увеличить точность измерений?

Образец №4

Физический диктант.

Тема: Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение.

Автор: Амирова Зульфия Фирдаусовна

Цели:

Повторение изученного материала, систематизация и обобщение знаний по теме, активизирование мыслительной деятельности учащихся, закрепление навыков и умений применять знания.

Задачи:

Активизировать знания учащихся, необходимые для изучения нового материала, закрепить представление учащихся о физическом теле, веществе, частицы, молекулы, атома и подготовить учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

Содержание физического диктанта:

1.Вещества состоят из ….. (молекул, между которыми есть промежутки).

2.Молекулой называется ….. (мельчайшая частица данного вещества).

3.Размер молекулы порядка ….. (      м).

4.Молекулы одного и того же вещества ….. (одинаковы).

5.Молекулы разных веществ ….. (разные).

6. Броуновское движение показало, что частицы (молекулы) нахо-

дятся...(в непрерывном беспорядочном движении)

На этот физический диктант уйдет не более 5 минут, учитывая организацию деятельности учащихся и переход к другой деятельности после его окончания. За эти 5 минут можно проверить все знания из образовательной цели цикла усвоения знаний.

В данном физическом диктанте проверяются известные формулировки, не требующие отдельного размышления, поэтому оцениваться он должен с максимальной строгостью как наиболее легкая форма работы.

Система физических диктантов по курсу 7 класса позволяет решить широкий круг педагогических задач.

Обеспечивает:

            -прочное усвоение основного программного материала;

            -систематичность, быстроту и своевременность проверки знаний по всем темам при

            повышенной активности учащихся;

            -оперативную корректировку учебного материала, организацию индивидуальной

            работы;

            -подготовку к итоговым контрольным работам.

Вырабатывает:

            -умение излагать свои мысли кратко, чётко и обоснованно;

            -отвечать на вопросы;

            -навыки работы с определениями, законами, формулами.

Задание охватывает материал 2-3 уроков. При переходе к новому блоку знаний даются вопросы к следующему диктанту, их 10-13.Каждый учащийся знает, что он должен ответить на 5 вопросов ( каждый правильный ответ – 1 балл). Вопросы распределяет сам учитель.

Физический диктант обычно проводится в начале урока, в это время к доске вызваны несколько учащихся для ответов по блоку теоретического материала и решения задач.

            Учитель поочередно диктует вопросы первого и второго вариантов, учащиеся сокращенно, используя условные обозначения и знаки,  пишут ответ.

            Проверку проводит учитель или сами ребята, обменявшись вариантами (один из  учащихся громко произносит правильный ответ), ставят отметки и свою подпись. Учитель контролирует правильность проверки.

            После диктанта учащиеся слушают и проверяют ответы учащихся у доски. Оставшееся время используется для объяснения и закрепления нового материала.

            Вопросы физического диктанта могут быть использованы при уплотненном опросе (вопросы даются в письменном виде), взаимном опросе, как экспресс - вопросы при зачете

            Родителям разъясняется система физических диктантов, и они помогают детям, убеждаются, что они нетрудны и доступны. Таким образом,  решается проблема конфликтов «учитель – ученик - родители».

            Использование данной формы работы с настоящим учебным пособием позволяет учителю иметь чёткую картину уровня усвоения программного материала каждым учеником.

Образец №3

Практические задания: «Наблюдение явления диффузии». «Наблюдение взаимодействия частиц различных веществ»

Цели : Проверить и скорректировать знания учащихся по основным вопросам изученной темы; Сформировать умения планировать и проводить простейший эксперимент по исследованию свойств физических объектов, объяснять результаты эксперимента, применять полученные знания на практике.

Работа №1

Модели молекул

Автор: Адукова Джанет – ученица 7 а класса

 Работа №2

Модель молекулы кислорода и водорода

Автор: Кечман А.  – ученица 7 а класса

Работа №2

Выращивание кристаллов в домашних условиях

Автор: Таранова А.  – ученица 7 г класса

Образец №6

Работа №3

Автор: Баймуратов Артем  – ученик  7 а класса

Задачи:  Создание в представлении учащихся информационной картины мира.

Согласно требованиям государственного стандарта среднего (полного) общего образования к уровню подготовки выпускников учащиеся за время учебы должны научиться использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации не только по информатике, но и по физике, биологии и т.д. Таким образом, умение использовать средства новых информационных технологий является общим учебным умением.

Информатизация современного общества привела к увеличению числа занятых в информационной сфере, и, как следствие, повысились требования к уровню общеобразовательной подготовки выпускников школ.

На мой взгляд, главными достоинствами проектной деятельности на сегодняшний день являются: 

1. Актуальность: активное участие ученика в получении и систематизации знаний, добыча их самостоятельно и непосредственное использование в жизнедеятельности;

2. Дифференциальный подход: тема проектов избирается учеником самостоятельно, что способствует реализации его творческого потенциала; в результате этой «свободы»  в выборе темы проекта решаются многие задачи личностно ориентированного обучения;

3. Использование информационных технологий: при работе над проектом с использованием информационно-коммуникационных технологий обучающиеся приобретают навыки работы с различными компьютерными программами, а также учатся работать в сети Интернет и находить необходимую информацию. С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки с применением средств информационно-коммуникационных технологий.

4.Формирование исследовательских умений: ученик самостоятельно выбирает способы и методы исследования выбранной им темы проекта;

5. Мотивирующий характер: возможность самим контролировать процесс исследования выбранной темы, сотрудничество с одноклассниками. 

За время изучения физики в школе у учащихся  формируется научный метод познания,  и ученик получает объективные знания об окружающем его мире.

На мой взгляд, именно изучение физики в 7 классе позволяет сформировать основные физические понятия, овладеть методом научного познания. Ученик приобретает умения измерять физические величины и проводить различные лабораторные опыты.

Из всего курса физики 7 класса я выбрала тему «Первоначальные сведения о строении вещества». Именно с начала изучения данной темы у ученика формируется:

понимание и способность объяснять физические явления: диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;

владение экспериментальными методами исследования при определении размеров малых тел; понимание причин броуновского движения, смачивания и несмачивания тел; различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов;

умение пользоваться СИ и переводить единицы измерения физических величин в кратные и дольные единицы;

умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).

С моей точки зрения, проектная деятельность способствует достижению всех указанных планируемых результатов деятельности: предметных, метапредметных, личностных, но в данном случае наша работа нацелена именно на формирование предметных результатов. Соотнесем планируемые результаты выполнения проектов с предметными результатами изучения той или иной темы, указанными в рабочей программе.

Поурочное планирование по физике к УМК А.В. Перышкина 7 класс:

По любой из предоставленных тем уроков, можно дать ученикам выбрать тему для своего будущего проекта так, чтобы во время его создания он использовал не только учебную или какую-нибудь другую познавательную литературу, но и самостоятельно проводил опыты.

С формирующимися УУД по выбранной теме проекты связаны, прежде всего, тем, что на их примере ученик может сам определить явления диффузии в окружающем мире, при этом построив цепочку умозаключений и выводов, которая позволит объяснить роль диффузии в природе.

Таким образом, проектная деятельность  формирует у учащихся наблюдательность, способности к исследовательской и описательной деятельности при изучении выбранных объектов.

              Образец № 6

Итоговый тестовый контроль

Автор: Чеботарева А. В.Тесты по физике. 7 класс: к учебнику А. В. Перышкина «Физика. 7 класс». ФГОС (к новому учебнику) / А. В. Чеботарева. - 12-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2017. -   176 с. (Серия «Учебно-методически й ком плект »)

Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения).Пособие содержит тематические тестовые задания по физике для 7 класса, составленные к каждому параграфу учебника А. В. Перышкина «Физика. 7 класс». Ко  всем тестам  даются ответы.

Пособие помогает осушествлять систематическую текущую проверку усвоения материала семиклассниками, своевременно выявлять пробелы в знаниях.

Тема: ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА (итоговый тестовый контроль)

Цели: Выяснить: а) усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме; б) научились ли учащиеся видам деятельности, указанных в целях по развитию предыдущих уроков.

Подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими при изучении темы новые физические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям, к дальнейшей работе.

Воспитывать чувство ответственности, внимательность, усидчивость, самостоятельность при выполнении работы. 
Создание психологически комфортных условий (обеспечить условия эмоционального благополучия, создание условий «психологического успеха).

Требования стандартов образования по данному блоку уроков.

Проверяемые знания учащихся	Проверяемые умения учащихся
Мельчайшая частица вещества называется молекулой	по модели строения веществ распознавать одинаковые и разные вещества
размер молекул  d~ м
молекулы одного и того же вещества одинаковы, молекулы разных веществ разные.	сравнивать скорости движения молекул различных веществ в конкретных ситуациях
Диффузия – физическое явление, заключающееся в самопроизвольном взаимопроникновении двух соприкасающихся веществ.	распознавать диффузию в конкретных ситуациях
Твердое состояние вещества – это состояние вещества, при котором тело, изготовленное из этого вещества, сохраняет объем и форму.	Распознавать ситуации, в которых молекулы притягиваются и отталкиваются
Жидкое состояние вещества – это состояние вещества, при котором тело, изготовленное из этого вещества, сохраняет объем, но изменяет форму.	объяснять физические явления, основанные на взаимодействии молекул (слипание тел, упругость веществ), воспроизводить эти явления
Газообразное состояние вещества – это состояние вещества, при котором тело, изготовленное из этого вещества, не сохраняет ни объема, ни формы.	Распознавать состояния вещества в конкретных ситуациях
Броуновское движение - это физическое явление, заключающееся в беспорядочном движении взвешенных в жидкости или газе частиц	Распознавать состояние вещества по моделям его строения

Время на выполнение каждой части задания и объем заданий зависит от класса.

Подготовка к выполнению теста. 

Вопросы.

1.Каким общим свойством обладают молекулы любого вещества независимо от их состояния? (хаотическое движение)

2.Что происходит с температурой тела при уменьшении скорости движения их частиц? (снижается)

3. Как меняются размеры тела при уменьшении их температуры? (уменьшаются)

4. Какое природное явление объясняется притяжением молекул разных веществ? (смачиваемость)

5. Чем можно объяснить, что на внешних стенках чугунного пресса выступают капельки масла? (масло несжимаемо, между молекулами чугуна есть промежутки)

6.Можно ли сказать, что объем газа в сосуде равен сумме объемов его молекул? (нет, молекулы газа находятся на больших расстояниях по сравнению с размерами молекул).

При проведении тестирования использую бланк тестирования. Контрольный бланк имеет одинаковую для всех учащихся форму, в нем отражены только ответы учащихся, и по нему проводится проверка выполненных заданий сразу же на уроке.

Контрольный бланк		Первоначальные сведения о строении вещества
Вариант	ФАМИЛИЯ				КЛАСС
	ВОПРОС 1	ВОПРОС 2	ВОПРОС 3	ВОПРОС 4	ВОПРОС 5	ВОПРОС 6
ОТВЕТ 1
ОТВЕТ 2
ОТВЕТ 3
ОТВЕТ 4

После теста, учащиеся выполняют задания для письменной работы в тех же тетрадях. Задания можно демонстрировать с помощью проектора на доску или раздать в печатном варианте. Но следует иметь ввиду, что на ГИА учащиеся работают с печатным вариантом.

ИТТ – 7.1.1

Вариант1

Введение. Первоначальные сведения о строении вещества

1.Какие явления изучает физика?

1)        Происходящие на Земле

2)        Наблюдаемые на земле и в небе

3)        Механические, тепловые, оптические, звуковые, электрические и магнитные

4)        Происходящие на земле и в океанах

2.К физическим телам относятся

1)        молоко

2)        глина

3)        скамейка

4)        лыжи

3.К веществам относятся

1)        сахар

2)        булка

3)        йод

4)        бинт

4.        Выразите длину тела, равную 5000 мм, в метрах и километрах.

1) 50 м; 0,05 км

2) 5 м; 0,05 км

3) 5 м; 0,005 км

4) 50 м; 0,5 км

5.        Определите цену деления шкалы прибора.

1) 1 ед.

2) 0,5 ед.                                             

3) 0,25 ед.

4) 5 ед.

6.Цена деления шкалы линейки 1 мм. Какую погрешность допускают те, кто измеряет ею длину тела?

1)         1мм

2)         2мм

3) 0,5 мм

7. Сколько воды налито в мензурку, изображённую на рисунке? Какова цена деления её шкалы?

1) 125 мл; 5 мл

2) 105 мл; 5 мл

3) 125 мл; 1 мл

4) 105 мл; 1 мл

8.Мельчайшие частицы, из которых состоят вещества, называются

1)         молекулами

2)         микрочастицами

3)         крупинками

9.Между молекулами в веществе происходит

1)         взаимное притяжение и отталкивание

2)         только притяжение

3)         только отталкивание

10.Чем отличаются молекулы воды от молекул пара?

1)        Числом атомов

2)        Размером

3)        Свойствами

4)        Ничем

11. Диффузия - это

1)        Перемешивание веществ

2)        увеличение промежутков между молекулами

3)        движение молекул

4)        проникновение хаотически движущихся молекул одного вещества в промежутки между молекулами другого вещества

12. В каких телах - газах, жидкостях, твёрдых телах - диффузия происходит быстрее?

1)        В жидкостях

2)        В газах

3)        В твёрдых телах

4)        Одинаково во всех телах

13. Как следует поступить, чтобы ускорить диффузию?

1)        Охладить контактирующие тела

2)        Положить их в тёмное место

3)        Повысить температуру тел

4)        Уменьшить площадь границы между ними

14. Какие общие свойства присущи газам?

1)        Легко охлаждаются

2)        Занимают весь предоставленный им объём и не имеют собственной формы

3)        Имеют собственную форму

4)        Обладают текучестью

15. Какими общими свойствами обладают жидкости?

1)        Занимают объём того сосуда, в который налиты

2)        Приобретают объём и форму сосуда

3)        Имеют собственный объём

4)        Мало сжимаемы

16. Какие общие свойства принадлежат твёрдым телам?

1)       Имеют собственную форму и объём

2)       Легко изменяют форму и объём

3)       Легко сжимаемы

4)       Практически несжимаемы

17. В каком состоянии - жидком, твёрдом, газообразном – может находиться бензин?

1)       Во всех трёх состояниях

2)       Только в жидком состоянии

3)       В жидком и газообразном состоянии

4)       В жидком и твёрдом состояниях

18.Чем объясняется малая сжимаемость твёрдых тел?

1)       Быстрым движением их молекул

2)       Очень малым размером молекул

3)       Плотной упаковкой молекул и малостью промежутков между ними

4)       Хаотичностью движения молекул

19. Почему газы не имеют собственной формы?

1)       Потому что их молекулы быстро движутся

2)       Из-за диффузии

3)       Потому что молекулы газа, практически не взаимодействуя, двигаясь свободно и хаотично, достигают всех стенок сосуда (помещения), и газ принимает его форму

20. Чем можно объяснить сохранение жидкостью своего объёма?

1)        Довольно сильным притяжением молекул друг к другу

2)        Не очень быстрым движением её молекул

3)        Отсутствием диффузии

4)        Тем, что молекулы жидкости не отталкиваются друг от друга

Ответы:

№ задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ответы	3	3,4	1,3	3	2	3	1	1	1	4

№ задания	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Ответы	4	2	3	2	3,4	1,4	1	3	3	1

2 часть.

1 вариант.

1. Найдите диаметр данной проволоки. Запишите план ваших действий по нахождению диаметра проволоки и результаты выполнения каждого действия. Как называется подобный метод нахождения размеров малых тел?

2. В мензурке находится вода объемом 100 куб.см. Её переливают в стакан вместимостью 200 мл. Изменится ли объём воды?

2 вариант
1. Найдите толщину листа учебника. Запишите план ваших действий по нахождению толщины листа и результаты выполнения каждого действия. Как называется подобный метод нахождения размеров малых тел?

2. Изменится ли объем газа, если его перекачать из баллона вместимостью 20л в баллон вместимостью 40л?

Пока учащиеся выполняют 2 часть зачета, учитель проверяет тестовую часть, анализирует выполнение основной части (базовые знания), заполняет таблицу результатов выполнения теста и составляет задания на дом.

После окончания работы ученики сдают тетради, на экране демонстрируется таблица правильных ответов на тест, решения 2 части заданий, критерии оценивания.

Таблица правильных ответов и решений 2 части урока.

ВАРИАНТ 1

1.	1. Измерить длину всего ряда проволоки. 2. Подсчитаем число витков в этом ряду 3. Поделим длину ряда на число витков, узнаем диаметр проволоки. Этот метод называется «методом рядов» и используется для определения размеров малых тел.
2.	Объём не изменится, т.к. жидкости практически не сжимаемы, потому что молекулы в жидкостях расположены на расстояниях, меньших размеров самих молекул. При незначительном сжатии сразу возрастают силы отталкивания.

1.	1. Измерить толщину всех страниц. 2. Подсчитаем число страниц в ряду. 3. Поделим длину ряда на число страниц, узнаем толщину одной страницы. Этот метод называется «методом рядов» и используется для определения размеров малых тел.
2.	Объём увеличится в 2 раза, т.к. газы занимают весь предоставленный им объем. Молекулы в газах расположены на большом расстоянии друг от друга и движутся беспорядочно. Между молекулами отсутствуют силы притяжения.

ВАРИАНТ 2

Анализ выполнения теста на примере одного класса

		1	2	3	4	5	6	Всего баллов	29.09
		1,2,3	4	5,6,7	11,12,13	14,15,16,17,18,19,20
	.	Объяснять физические явления и понятия	Переводить в систему СИ	Определять цену деления шкалы	распознавать диффузию в конкретных ситуациях	Распознавать состояния вещества в конкретных ситуациях. Агрегатное состояние вещества и их свойства.
1	Абдулгалимов И.А								3
2	Адукова Д.А.								5
3	Амирова Р.И.								3
4	Баглаева В.Ю.								5
5	Баймуратов А.Р.								4
6	Белошицкий Д.О.								3
7	Бутаков Д.С.								3
8	Гайниева К.И.								3
9	Карпенко П.А.								3
10	Кечман А.А.								4
11	Кузнецова Д.В.								3
12	Михалёва Д.С.								5
13	Насиров Э.Б.								3
14	Салахов Д.В.								3
15	Салманова И.С.								4
16	Селянин Н.В.								3
17	Симанов Н.С.								4
18	Смолинская А.П.								4
19	Сорокин Н.А.								5
20	Тарасова А.С.								4
21	Шкаран Д.В.								3
22	Юлбасарова Ш.А.								5
	Всего по заданию
	% выполнения

 

 

 

 

 

 

Анализ выполнения теста на примере одного класса  в Microsoft Excel

Итоговая таблица выполнения теста (обязательная часть)

	1,2,3	4	5,6,7	11,12,13	14,15,16,17,18,19,20
Тема задания	Объяснять физические явления и понятия	Переводить в систему СИ	Определять цену деления шкалы	распознавать диффузию в конкретных ситуациях	Распознавать состояния вещества в конкретных ситуациях. Агрегатное состояние вещества и их свойства.
Всего по заданию	41 Максимальный 3 * 22 = 66	14 Максимальный 1 * 22 = 22	48 Максимальный 3 * 22 = 66	48 Максимальный 3 * 22 = 66	111 Максимальный 7 * 22 = 154
% выполнения	62,12	63,64	72,73	72,73	72,08

Критерии оценки тестов

Оценка	За что выставляется
«Отлично»	85-100% выполненное задание	17 - 20
«Хорошо»	60-84% выполненное задание	12 - 16
«Удовлетворительно»	50-59%выполненное задание	10 - 15
«Неудовлетворительно»	Менее 50% выполненное задание	Менее 9

Данный мониторинг позволяет мне получить:

• объективную динамику физического образования ученика за определенный период обучения;
• возможность постоянно корректировать свою работу, исходя из анализа динамики;
• возможность знать и влиять на сильные и слабые стороны ученика и класса в целом;
•  систематический контроль над качеством знаний, полученных учениками с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

       По окончании урока собираются тетради. Подводится итог урока: выше представленная итоговая таблица в заполненном виде демонстрируется на экран, разбираются вопросы, которые вызвали наибольшее затруднение учащихся.

      Со звонком учитель встает у выхода из класса. Провожая учеников, учитель одних хвалит за успех, может даже небольшой, других подбадривает, но не оставляет без внимания ни одного.

      Тематический зачет проводится в конце изучения темы и направлен на проверку усвоения в целом. Проведение зачета повышает содержательность и объективность итогового оценивания. Теоретическая часть зачета считается сданным, если учащийся имел положительные оценки по фронтальным и текущим опросам, физическим диктантам. Практическую часть сдают в форме теста. В ходе проведения тестовых заданий можно убедиться в том, что усвоенные ими новые физические знания и умения отвечают предъявленным требованиям. На этапе выполнения тестовых заданий осуществляется выполнение планируемых результатов: применение полученных знаний при решении физических задач; познавательные: выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий; регулятивные: осознают качество и уровень усвоения учебного материала; коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и представлять его в нужной форме.

    Система контрольно – оценочных процедур, применяемая в 7 – ых  классах на уроках физики дает возможность вовремя устранять пробелы в знаниях и учениях учащихся, вовремя скорректировать деятельность по исправлению не усраивающих оценок, предварительно обсудив с ними слабые и  сильные стороны в раскрытии темы, решении задач, выполнении лабораторной работы.

Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика.

Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизованными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых условиях и используют приблизительно одинаковые по свойствам контрольно-измерительные материалы (КИМы). Такую стандартизованную процедуру оценки учебных достижений называют тестированием.

Правильно составленный тест представляет собой совокупность сбалансированных тестовых заданий. Количество заданий в тесте по различным разделам должно быть таким, чтобы пропорционально отразить основное содержание предмета. Комбинации тестовых заданий различных трудностей должны обеспечить равносложность различных вариантов тестов. Дифференцирующие силы используемых тестовых заданий, в свою очередь, должны обеспечивать надежную дифференциацию уровня подготовленности различных учащихся.

Разработка современных педагогических тестов возможна только при наличии большого количества тестовых заданий, свойства которых определены на представительной выборке.

Важной особенностью централизованного тестирования является оценка уровня подготовленности учащихся по стобальной шкале с учетом уровня трудности и дифференцирующей силы верно выполненных заданий. Поэтому только систематические и упорные занятия могут гарантировать успех на тестировании.

Для того, чтобы подготовить учащихся к ЕГЭ, необходимо в повседневной жизни использовать элементы тестовых технологий, сочетать их с другими традиционными формами оценки качества знаний (контрольная работа, диктант, взаимопроверка, самопроверка и т.д.). Можно самостоятельно составлять небольшие задания в виде тестов для осуществления быстрой обратной связи, отслеживая качество усвоения изучаемого материала. Это могут быть индивидуальные домашние задания или сборники тестов, разработанные методистами. Знакомя учеников с тестами, мы формируем у учащихся необходимые навыки выполнения тестовых заданий, следовательно, на экзамене  ребенок не будет тратить время на понимание инструкции по ее выполнению. Поэтому во время различных «тренировок» отрабатываются соответствующие навыки самоконтроля, саморегуляции, формируются навыки мыслительной деятельности, умение управлять своими эмоциями.

*************************************************************

Вышеуказанная таблица показывает качество знаний  и успеваемость учащихся по физике за 1 полугодие. С учетом того, что обучающиеся изучают физику первый год уже во 2 – ом полугодии наблюдается динамика роста в 7 – б и 7 – д классах к середине 3 –ей четверти примерно на 13% (что составляет 2 – 3 ученика с каждого класса соответственно). Также наблюдается рост интереса к самостоятельному и осознанному выполнению практических лабораторных работ. Учащиеся стали  увереннее выполнять  практические работы, научились обсуждать ход работы, анализировать выполненную работу, меньше допускают ошибки при вычислениях, умеют делать выводы. При решении задач: научились выполнять требования к оформлению задач; научились решать задачи с прямой подстановкой числовых данных в соответствующие формулы; научились использовать рациональные способы вычисления; умеют переводить единицы измерения  в систему СИ и умеют записывать  ответ на поставленный вопрос задачи. Желающих рассказать изученный  материал по опорному  конспекту стало больше, что говорит о налаженности системы и подтверждается положительными оценками учащихся.                             За каждую задачу, показывающую овладение конкретными действиями или умениями, ставится, оценка.

Таблицы могут быть в электронном виде. Если такая возможность отсутствует, то в бумажном виде в дневнике ученика и в рабочем журнале учителя.

Таблицы составляют из перечня действий или умений, которыми должен и может овладеть ученик. Количество баллов учитель определяет самостоятельно или совместно с руководством школы.

Таблица оценки метапредметных результатов может включать графы: понимание различия между теоретическими моделями и реальными объектами, способность объяснять физические явления, способность воспринимать и перерабатывать информацию в символической форме, способность переводить физические величины, работа в паре, оценивание результата своей деятельности, способность предвидеть результат своих действий, способность делать выводы, анализировать опыты, формулы, табличные данные, результаты решенных задач.

Таблица оценки предметных результатов может включать графы, в которых отражены основные умения. Таблица будет полезной при оценивании контрольных и проверочных работ. В таблице прописываются следующие умения: запись условия в буквенной форме, перевод единиц в СИ, графическое изображение, поиск пути решения, запись искомых величин в виде формул, оценка полученных результатов.

Класс	запись условия в буквенной форме	перевод единиц в СИ	графическое изображение	поиск пути решения	запись искомых величин в виде формул	оценка полученных результатов
7а (22)	22
7б(23)	23
7в(20)	19
7г(21)	21
7д(23)	23
Всего	109
+	108
% сформированности	99,8%

Следует ввести графу «Самооценка». Ее заполняет сам ученик после выполненной работы или после того, как учитель проверил работу, но оценку не выставил. При расхождении в оценивании работы учитель может обсудить с учеником выставленную оценку.

Такой таблицей можно пользоваться на протяжении года, внося оценки за работы, а затем может быть выведена общая оценка как среднеарифметическая, которая и выставляется в журнал. Учителю следует дать возможность ученику исправить не устраивающую его оценку, предварительно обсудив с ним слабые и сильные стороны в раскрытии темы, решении задачи, выполнении лабораторной работы.

Таблица оценки учебно-познавательной деятельности может включать графы: «Вид  деятельности (эксперимент, наблюдение, работа с текстом)», «Самооценка», «Оценка учителя», «Уровень овладения (высокий, средний, низкий)».

Класс	эксперимент	наблюдение	работа с текстом	Самооценка	Оценка учителя
7а (22)	19	22	22
7б(23)	16	20	19
7в(20)	19	17	19
7г(21)	18	19	21
7д(23)	20	21	21
Всего	109	109	109
+	92	102	108
% сформированности	84%	90%	93%

Оценка результатов ИКТ компетенций

Работают над созданием мини – проектов, презентаций, готовят сообщения, проводят опыты в домашних условиях, готовят презентации, фото и видеоотчеты к проведенным опытам,  изготавливают модели. Учащиеся физику изучают первый год, поэтому процент выполнения небольшой, но данное направление работы с учащимися дает возможность  им научиться: подбирать информацию с помощью источников, наблюдений, опытов; выражать мысли (ясно, логично, целостно, правильно, красиво), доводить замыслы до воплощения ( полно, частично, упрощенно), определять цели (самостоятельно, совместно), преодолению трудностей и т.д.   

Итак, в 7а классе применение учащимися ИКТ составляет – 55%.

Процент выполнения в:  7б – 47% ; 7в – 65% ; 7 г -57% ; 7д – 60%.

Оценка метапредметных результатов персонифицирована. Она предполагает оценку универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных):

способность ученика принимать и сохранять учебную цель и задачу, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к саморегуляции, рефлексии;

умение осуществлять информационный поиск;

умение использовать знаково-символические средства;

способность к осуществлению логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Учащимся дается возможность на примерах опытов и проектов  глубже понять физические явления и процессы, сделать выводы  и исправить свою оценку в соответствии с поделанной работой над пробелами своих знаний по теме.

Кроме вышеперечисленной системы КОСов мною разработана  спецификация КИМов для проведения контрольных работ (образец см. Приложение1) по физике в 7 классе за весь учебный год.  Урок - зачет может  быть  полноценно заменен выполнением указанной в приложении контрольной работой. 

Заключение

   Систематический контроль знаний учащихся является одним из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активность учащихся на занятиях.

  Контроль, как необходимый компонент учебного процесса, должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях, не ограничиваясь собственно контролирующей. Реализация функций контроля на практике делает его более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс. Цель контроля знаний и умений повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества, коллективизм.

  Контроль в процессе обучения — наиболее отработанная процедура, как в теории, так и в методическом отношении.

  Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент.

  Обучающая роль проверки в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала.

  Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке у них воли. Ожидание проверки заставляет учащихся регулярно учить уроки, вызывает необходимость отказываться от чего-либо, если это мешает приготовлению уроков.

Реализация прогностической функции позволяет предсказать потенциальные возможности обучаемого в освоении нового материала. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что система контрольно – оценочных процедур, которая применяется на уроках физики систематически, способствует повышению эффективности процесса обучения и качества внутри классного образования.

Цель любого педагога по  современным требованиям: не научить всех, а научить каждого. В конечном счете, успех и качество обучения определяется компетентностью учителя и желанием ученика. Поэтому необходимо придерживаться существующих на сегодняшний день аспектов преодоления тенденции, демонстрирующей снижение качества образования:

1.      Применение на уроках современных образовательных технологий, ориентированных именно на результат.

2.      Систематическое проведение диагностических работ, максимально обеспечив условия проведения реального экзамена. Постоянный контроль, анализ результатов, коррекция деятельности обучающихся -  приведут к успеху.

3.      Очень важно также организовать самостоятельную деятельность учащегося, используя ресурсы Интернета – это основа всякого плодотворного учения.

4.      Тесное сотрудничество с родителями.

5.      Проведение мониторинга знаний учащихся по предмету как один из способов повышения качества обучения.

Приложение1

Спецификация КИМ по физике. 7 класс.

Назначение КИМ – оценить уровень освоения обучающимися требований к предметным результатам по курсу физики 7 класса.

Документы, определяющие содержание КИМ

ООП ООО МБОУ СОШ № 6

Учитель: Амирова З.Ф.

Продолжительность контрольной  работы

На выполнение контрольной работы по математике даётся 40 минут.

Всего контрольных работ - 4                                           

Содержание: 1. Кодификатор

                        2. Спецификация

                        3. Контрольная работа

Первоначальные сведения о строении вещества

Кодификатор

элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения контрольной работы по физике по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

в 7 классе

Предмет: «физика»7 класс

Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией А.В. Пёрышкина

Вид контроля: текущий (тематический)

Тема: «Первоначальные сведения о строении вещества»

5)      Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной работе

Код	Номер задания	Описание элементов предметного содержания
1.2.1	А1, А2,А4, А5, А6	Строение вещества. Модели строения газа, жидкости и твердого тела
1.5.1	В7	Физические термины
1.5.2	А3, С9	Физические теории. Экспериментальный и теоретический методы изучения природы
1.5.3	С8	Измерения физических величин. Погрешности измерений

6)      Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной работе

Код	Номер задания	Описание элементов метапредметного содержания
2.2.1	В7	Умение определять понятия (познавательное УУД)
2.2.2	В7, А4	Умение классифицировать (познавательное УУД)
2.2.3	А2, А3, А5, А6	Умение устанавливать причинно-следственные связи (познавательное УУД)
2.2.4	А1, С8, С9	Умение строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы
2.2.6	С9	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи (регулятивное УУД)

3. Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших тему

«Первоначальные сведения о строении вещества»

Код	Номер задания	Описание требований к уровню подготовки обучающихся
3.1.1	А1, В7,	Знаниеипониманиесмыслапонятийфизическоеявление,вещество, молекула,атом
3.1.2	С8	Знаниеипониманиесмыслафизическихвеличин (объём)
3.1.4	А2	Умение описывать и объяснять физические явления (диффузия)
3.2.1	А3, А4	Умение формулировать (различать) цели проведения (гипотезу) и выводы описанного опыта или наблюдения
3.2.4	С8	Умение использовать физические приборы и измерительные инструменты для прямых измерений физических величин
3.2.6	С9	Умение выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы
3.3	С9	Решение физических задач
3.4.1	А6, А5	Понимание смысла использованных в заданиях физических терминов
3.4.5	С9	Умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую
3.5.1	С8, А2	Умение приводить (распознавать) примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях
3.5.2	С8	Умение применять физические знания в повседневной жизни

Спецификация КИМ

для проведения контрольной работы по теме

Назначение контрольной работы: оценить уровень освоения учащимися 7 класса содержания темы «Первоначальные сведения о строении вещества».

Содержание контрольных измерительных заданий определяется содержанием рабочей программы по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» учебного предмета «физика», а также содержанием темы «Первоначальные сведения о строении вещества» учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией А.В. Пёрышкина.

Контрольная работа состоит из 9 заданий: 7- задания базового уровня, 2 - повышенного.

Распределение заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки, типам заданий и времени выполнения

№ задания	уровень	Что проверяется	Тип задания	Примерное время выполнения задания
А1	Базовый	1.2.1, 2.2.4, 3.1.1	Тест с выбором ответа	3 мин.
А2	Базовый	1.2.1, 2.2.3, 3.1.4, 3.5.1	Тест с выбором ответа	3 мин

А3	Повышенный	1.5.2, , 2.2.3, 3.2.1, 3.5.1	Тест с выбором ответа	5 мин
А4	Базовый	1.2.1, 2.2.2, 3.2.1	Тест с выбором ответа	4 мин.
А5	Базовый	1.2.1, 2.2.3	Тест с выбором ответа	3 мин
А6	Повышенный	1.2.1, 2.2.3,	Тест с выбором ответа	5 мин
В7	Базовый	2.2.1, 1.5.1, 2.2.2	Задание на соответствие, множественный выбор	5 мин
С8	Базовый	1.5.3, 2.2.4	Задача на определение показаний измерительного прибора с развёрнутым решением	5 мин
С9	Повышенный	2.2.6, 2.2.4, 1.5.2	Расчётная задача с развёрнутым решением	10 мин
Оценка правильности выполнения задания	Базовый	Выполнение теста на знание информации и применения репродуктивных способов деятельности	Сверка с эталоном	Выполняется на      следующем уроке, после проверки работы учителем
	Повышенный	2.2.6	Сверка с выполненной учебной задачей по критериям

На выполнение 9 заданий отводится 40 минут. Контрольная работа составлена в 2-х вариантах. Каждому учащемуся предоставляется распечатка заданий.

Задания в контрольной работе оцениваются в зависимости от сложности задания разным количеством баллов, указанных в таблице.

№ задания	Количество баллов
1 - 6	1 балл – правильный ответ 0 баллов – неправильный ответ
7	Максимальное количество баллов -2 Правильно распределено 3 понятия - 2 балла Правильно распределено 2 понятия - 1 балл Правильно распределено 1понятие -0 баллов

8	Максимальное количество баллов – 3 Записано расчёт цены деления шкалы прибора, правильно определены показания прибора, правильно записаны единицы измерения – 3 балла Правильно определены показания прибора, но не записан расчёт цены деления или не записаны единицы измерения – 2 балла Правильно определены показания, но не записан расчёт цены деления и не записаны единицы измерения – 1 балла Не правильно определены показания прибора – 0 баллов
9	Максимальное количество баллов – 3 Если: 5)      полностью записано условие, 6)      содержатся пояснения решения, 7)      записаны формулы, 8)      записан перевод единиц измерения в СИ, 9)      вычисления выполнены верно, 10)  записан подробный ответ – 3 балла Если: 11)  записано условие, 12)  отсутствуют пояснения решения, 13)  записаны формулы, 14)  не записан перевод единиц измерения в СИ, 15)  вычисления выполнены верно, 16)  записан ответ – 2 балла Если: 17)  записано условие, 18)  отсутствуют пояснения решения, 19)  записаны формулы, 20)  не записан перевод единиц измерения в СИ, 21)  содержится вычислительная ошибка, не искажающая грубо результат, 22)  записан ответ – 1 балл Если ход решения не верный, но присутствует правильный ответ – 0 баллов
Оценка правильности выполнения задания	Оценка правильности выполнения задания (регулятивное УУД): после проверки работы учителем попросить проверить- учащихся свои работы, сверяя их с эталоном ответов (умение оценивать правильность выполнения учебной задачи). Соотнести с отметкой учителя, прокомментировать результат выполнения задания. Данное задание оценивается, но в баллы и отметку не переводится.
Итого	14 баллов

Перевод баллов к 5-балльной отметке

Баллы	Отметка
14-12	5
11 - 10	4
9 - 6	3
меньше 6	2

Показатели уровня освоения каждым обучающимся содержания темы «Первоначальные сведения о строении вещества»

Код требования к уровню подготовки	№ задания контрольной работы	Предметный результат не сформирован	Предметный результат сформирован на базовом уровне	Предметный результат сформирован на повышенном уровне
3.1.1	А1, В7	Выполнено частично 1 задание	Выполнено одно задание	Выполнены оба задания, допускаются небольшие неточности
3.1.2	С8	Задание не выполнено или выполнено частично	Задание выполнено
3.1.4	А2	Задание не выполнено	Задание выполнено
3.2.1	А3, А4	Выполнено 1 задание	Выполнено 2 задания
3.2.4	С8	Задание не выполнено или выполнено частично	Задание выполнено
3.2.6	С9	Задание не выполнено	Задание выполнено частично	Задание выполнено
3.3	С9	Задание не выполнено	Задание выполнено частично	Задание выполнено
3.4.1	А6, А5	Задание не выполнено	Задание выполнено
3.4.5	С9	Задание не выполнено	Задание выполнено частично	Задание выполнено
3.5.1	С8, А2	Выполнено одно задание	Выполнены оба задания, допускаются небольшие неточности	Выполнены оба задания
3.5.2	С8	Задание не выполнено	Задание выполнено

Показатели сформированности у обучающихся метапредметных умений

Код      метапредметного результата	№ задания контрольной работы	Продемонстрировал сформированность	Не           продемонстрировал сформированность
2.2.1	В7	Выполнено задание	Не выполнено
2.2.2	В7, А4	Выполнено два задания или выполнены частично	Выполнено одно задание
2.2.3	А2, А3, А5, А6	Выполнено два задания	Выполнено менее двух заданий
2.2.4	А1, С8, С9	Сделано два задания	Сделано менее двух заданий
2.2.6	С9	Выполнено задание или выполнено частично	Не выполнено
2.2.6	Оценка правильности выполнения задания	Результаты обучения учащимися комментируются и аргументируются	Результаты в большинстве случаев учащимися не комментируются

Контрольная работа

«Первоначальные сведения о строении вещества»

ВАРИАНТ № 1                                                                                                         Уровень А

5)  В дошедших до нас письменных свидетельствах идеи о том, что вещество состоит из атомов, разделенных пустым пространством, высказаны

•         Демокритом

•         Ньютоном

•         Менделеевым

•         Эйнштейном

2.Учительница вошла в класс. Ученик, сидящий на последней парте, почувствовал запах ее духов через 10 с. Скорость распространения запаха духов в комнате определяется, в основном, скоростью

6.      испарения

7.      диффузии

8.      броуновского движения

9.      конвекционного переноса воздуха

3)  Какое из утверждений верно?

А. Соприкасающиеся полированные стекла сложно разъединить Б. Полированные стальные плитки могут слипаться

•         Только А

•         Только Б

•         Аи Б

•         Ни А, ни Б

4)  Какое из приведенных ниже высказываний относится к жидкому состоянию

                вещества?

4)      Имеет собственную форму и объем

5)      Имеет собственный объем, но не имеет собственной формы

6)      Не имеет ни собственного объема, ни собственной формы

7)      Имеет собственную форму, но не имеет собственного объема

8)  Расстояние между соседними частицами вещества в среднем во много раз превышает размеры самих частиц. Это утверждение соответствует

•         только модели строения газов

•         только модели строения жидкостей

•         модели строения газов и жидкостей

•         модели строения газов, жидкостей и твердых тел

9)  Какое из утверждений верно? При переходе вещества из газообразного состояния в жидкое

А. Уменьшается среднее расстояние между его молекулами Б. Молекулы начинают сильнее притягиваться друг к другу

В. Появляется некоторая упорядоченность в расположении его молекул

•         Только А

•         Только Б

•         Только В

•         А, Б и В

Уровень В

7.Установите соответствие между физическими понятиями и их примерами.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ

А) Физическое явление Б) Физическое тело

В) Вещество

ПРИМЕРЫ

4)      Яблоко

5)      Медь

6)      Молния

7)      Скорость

8)      Секунда

А	Б	В

Уровень С

5)  Определите предел измерений мензурки, цену деления и объем жидкости, налитой в мензурку.

6)  Размеры молекул сложных веществ достигают 0,005 мкм. Сколько таких молекул поместилось бы на длине 1 см, если бы молекулы располагались вплотную друг к другу?

Контрольная работа

«Первоначальные сведения о строении вещества»

 ВАРИАНТ №2

Уровень А

1.Невозможно бесконечно делить вещество на все более мелкие части. Каким из приведенных ниже положений можно объяснить этот факт?

5)      Все тела состоят из частиц конечного размера

6)      Частицы вещества находятся в непрерывном хаотическом движении

7)      Давление газа обусловлено ударами молекул

8)      Между частицами вещества существуют силы притяжения

2.Если положить огурец в соленую воду, то через некоторое время он станет соленым. Выберите явление, которое обязательно придется использовать при объяснении этого процесса.

5)      Диффузия

6)      Конвекция

7)      Химическая реакция

8)      Теплопроводность

5)    Какое из утверждений верно?

А. На расстояниях, сравнимых с размерами самих молекул, заметнее проявляется отталкивание Б. При уменьшении промежутков между молекулами заметнее проявляется притяжение

•         Только А

•         Только Б

•         А и Б

•         Ни А, ни Б

4.Какое из приведенных ниже высказываний относится к газообразному состоянию вещества?

5)      Имеет собственную форму и объем

6)      Имеет собственный объем, но не имеет собственной формы

7)      Не имеет ни собственного объема, ни собственной формы

8)      Имеет собственную форму, но не имеет собственного объема

5.В каком состоянии находится вещество, если его молекулы достаточно близко расположены друг около друга, участвуют в скачкообразных движениях, а при сжатии возникают силы отталкивания, которые мешают изменять объем.

5)      В газообразном

6)      В твердом

7)      В жидком

8)      В газообразном или в жидком

6.Какое из утверждений верно? При переходе вещества из жидкого состояния в твердое А. Уменьшается среднее расстояние между его молекулами

Б. Молекулы начинают сильнее притягиваться друг к другу В. Образуется кристаллическая решетка

5)     Только А

6)     Только Б

7)     Только В

8)     А, Б и В

Уровень В

7. Установите соответствие между физическими понятиями и их примерами.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите

в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ А) Физическая величина Б) Единица измерения В) Измерительный прибор

ПРИМЕРЫ 5)                Минута 6)                Лёд 7)                Время 8)                Испарение 9)                Весы

А	Б	В

Уровень С

5) Определите предел измерений мензурки, цену деления и объём жидкости, налитой в мензурку.

6) Размер одной молекулы стеариновой кислоты 0,000002 мм. Сколько молекул уложится вплотную на отрезке 1 см?