Система работы "Формирование гражданско-патриотического сознания у учащихся".

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №33

Формирование

гражданско-патриотического  сознания

у учащихся.

Программа воспитательной работы классного руководителя

Состовитель программы:

 учитель географии

 ВКК,

классный руководитель,

Ковалева Ирина Валерьевна

Комсомольск-на-Амуре 2014

Содержание.

1.	Введение…………………………………………………………………………….	5
2.	Состав класса. Общая характеристика..  …………………………………………	6
3	Общие сведения о классном руководителе………………………………………	9
4	Система воспитательной работы. ………………………………………………....	10
5	Направления работы………………………………………………………………..	13
	I.Гражданско-патриотическое направление …………………………………..	13
	II.Основные направления  духовно-нравственного развития……………….	21
	III.Экологическое воспитание …………………………………………………	22
	IV.Учебно - интеллектуальное направление…………………………………	23
	V.Коммуникативное направление…………………………………………….	24
	VI.Спортивно-оздоровительное направление………………………………..	25
	VII.Направление «Ученик и его семья» ………………………………………	26
6	Содержание воспитательного процесса. …………………………………………	28
7	Выводы и перспективы в развитии воспитательной системы……………...	40
8	Заключение…………………………………………………………………………	41
9	Список использованных источников	43
10	Приложения	44
11	Видео приложение

Наименование cистемы	Формирование гражданско-патриотического  сознания    у учащихся.
Основания для разработки воспитательной системы	·      Конвенция ООН о правах ребенка; ·      Конституция РФ; ·      Закон РФ «Об образовании»; ·      Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан      Российской Федерации на 2011–2015 годы») ·      Устав МОУ Лицея №33; ·      Результаты психолого – педагогической диагностики;
Методологическая основа воспитательной системы	Методологическую основу составляют идеи Людмилы Ивановы Новиковой (академик РАО, доктор педагогических наук, профессор); Натальи Леонидовны Селивановой (руководитель лаборатории теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО,  доктор педагогических наук, профессор); Сергея Даниловича Полякова (профессор Ульяновского педагогического университета, доктора педагогических наук),  Игоря Петровича Иванова (доктор педагогических наук, академик РАО, основоположник «Педагогики сотрудничества»,  автор методики КТД)
Составитель воспитательной системы	Ковалева Ирина Валерьевна, МОУ Лицей № 33 г. Комсомольск - на -Амуре
Цель системы:	Формирование личности высоконравственной, социально активной, образованной, физически и духовно здоровой, обладающей активной гражданской позицией, готовой к социализации в современных условиях.
Задачи воспитательной системы:	1.          Создать оптимальную воспитательную среду и коммуникационное пространство для эффективной и качественной реализации целенаправленного воздействия на воспитуемых, стимулирующего и направляющего их активное личностное развитие. 2.          Создать благоприятные условия для активной деятельностной пропаганды и полноценной реализации на практике здорового образа жизни. 3.          Создать оптимальные условия для целенаправленного воспитательного воздействия на учащегося через микро - (класс, временные творческие группы) и макро - (школьное сообщество) коллективы. 4.          С целью формирования социально активной личности сделать воспитательную систему открытой, дополнительно использующей возможности внешкольных организаций и учреждений для расширения освоенной среды. 5.          Создать комфортные условия для социализации учащихся, приобретения ими навыков и опыта межличностных отношений, тренинга социальных ролей как через свободное (стихийное) общение, так и через конструируемые педагогические ситуации. 6.          Создать благоприятные условия для активной субъектной, как личной, так и коллегиальной (через самоуправление) роли учащихся
Сроки реализации воспитательной системы:	2011 - 2016 гг.
Исполнители основных мероприятий системы:	Классный руководитель, учащиеся, родители учащихся, представители различных общественных организаций и учебных заведений (по согласованию)
Ожидаемые результаты	Позитивно - качественным результатом воспитания будет формирование: ·         гармоничной личности, воплощающей в себе единство позитивных духовно-физических, интеллектуально-нравственных и эмоционально-волевых качеств и черт; ·         личности, сочетающей в себе общественно-коллективное и индивидуально-личностное, духовно-нравственное, альтруистическое и эгоцентрическое начала; ·         самоактуализирующейся личности – творца своей судьбы, мотивированной на самопознание и саморефлексию, саморазвитие и самоопределение, самоконтроль и саморегуляцию, т.е. на самовоспитание; ·         патриота России с выраженным чувством национального и государственного достоинства, любви к Отечеству, глубоким уважением к историческому и культурному наследию, готовность разделить с Родиной ее судьбу, при необходимости встать на ее защиту; ·         креативной личности, обладающей критичностью мышления, способной к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству как по отношению к обществу и окружающей природе, так и по отношению к самому себе; ·         толерантной личности, обладающей мировоззрением свободного человека, принимающего многообразие идеологий и позиций, проявляющего терпимость к различным взглядам, мнениям, верованиям, поведению, умеющего слушать и слышать, готового к диалогу и компромиссу.
Система организации контроля за исполнением системы	Заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по учебно - воспитательной работе

Введение

Изменчивость современного социального пространства задает новые перспективы в реализации личности, одновременно требуя от нее высокой активности. Чтобы достичь поставленных перед собой социальных, профессиональных, творческих и других целей, чтобы быть успешным, а иногда просто для того, чтобы выжить, современный человек должен уметь быстро адаптироваться к условиям находящегося в постоянной динамике социального мира, обладать хорошо сформированной субъектной позицией и творческими способностями. Но, стать активным и креативным в один момент невозможно, поэтому важным становится поиск таких психологических подходов, которые бы позволили изучать личность как систему, способную не только к адаптации, но и к активному преобразованию действительности, к саморазвитию и самораскрытию в различных сферах своего взаимодействия с миром  (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина и др.). 

Если мы хотим видеть наших детей умными, добрыми, отчетливо понимающими границы нравственного, чувствующими красоту во всех их проявлениях, нужно вложить в душу и разум ребенка некий эталон, дать ему инструмент оценки, позволяющий формировать будущий характер и становление социально-адаптированной личности.

Ребенок, считал Сухомлинский, не может быть счастлив, если в школе ему скучно и плохо, если он не чувствует себя достаточно способным, чтобы овладеть школьной наукой. Сделать ребенка счастливым — значит, прежде всего,  помочь ему учиться.

В воспитательной работе важно все: и содержание материала, и тон, и время разговора, и внешний вид учителя, и манера его поведения. Слово учителя находит отклик в сердцах учеников и становится их личным достоянием лишь тогда, когда «мудрость воспитателя привлекает, одухотворяет воспитанников цельностью, красотой жизненных взглядов, морально-этических принципов». Дети очень хорошо чувствуют фальшь слов, если они не соответствуют поведению воспитателя.

Десятки, сотни нитей, духовно связывающих учителя и ученика, — это те тропинки, которые ведут к человеческому сердцу; они являются важнейшим условием их дружбы и товарищества. Учителя и учеников должна объединять духовная общность, при которой забывается, что педагог — руководитель и наставник.  Интерес поддерживается успехом, к успеху ведет интерес. А без успеха, без радостного переживания победы над трудностями нет интереса, нет развития способностей, нет обучения, нет знания. (В. Сухомлинский)  Таким образом, Сухомлинский доказывал: дети должны постоянно переживать радость успеха, преодоления трудностей. Нельзя дать ребенку почувствовать, будто он хуже других, не способен, отстает, нельзя унижать его достоинство: он не виноват в том, что думает медленнее других.

 В федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" сказано, что воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Считаю, что грамотно выстроенная воспитательная работа в классе способствует формированию полноценной личности.

Состав класса. Общая характеристика.

На начало 2013 учебного года в классе 21 ученик. Из них 11 девочек и 10 мальчиков. Класс общеобразовательного  профиля. Все учащиеся класса освоили образовательную программу 7 класса. Качество по классу на конец прошлого года  составляет – 49,5%; общая успеваемость класса составляет 100% . На начало учебного года в классе 5 ударников.

                      

            По данным медицинских осмотров   52% учащихся класса  относятся к 2  и  3 группе здоровья. И лишь  38% учащихся  имеют I  группу здоровья.

Психологические особенности учащихся

1.      Диагностика способностей к обучению и интеллектуальной лабильности (прогноз успешности в обучении, в профессиональном обучении, освоении нового вида деятельности, умение работать самостоятельно). Учащиеся с высоким уровнем интеллектуальной лабильности способны работать самостоятельно, ставить перед собой учебную цель и достигать ее не отвлекаясь, оценивать свой результат.

2.      Диагностика уровня воспитанности

3.      Адаптированность личности учащихся («Опросник субъективного отношения ученика к деятельности, самому себе и окружающим»)

                  

4.      Внеурочная и внешкольная занятость.

Процент занятости во внеурочной деятельности составил на начало года 93 % от общего числа учащихся в классе. 

В сравнении с предыдущими годами можно выделить увеличение числа занятых детей в спортивных секциях и увлечение детей искусством, а число неорганизованных детей уменьшилось.

5.      Микроклимат в классном коллективе.

В классе благоприятный эмоционально - психологический климат, о чем свидетельствуют результаты социометрических исследований. Взаимоотношение со сверстниками адекватные, дети способны строить доброжелательные отношения по отношению друг к другу. Но, в последнее время наблюдается негативный компонент в поведении учащихся, касающийся гендерных отношений. На коррекцию поведения обращается особое внимание: предлагаются психологические тренинги, веревочный курс, коллективные мероприятия, направленные на стабилизацию эмоционально - волевой сферы.

Родители заинтересованы в образовании и воспитании детей. Посещают родительские собрания, принимают активное участие в организации мероприятий, оказывают помощь классному руководителю в учебно-воспитательном процессе. Родители регулярно контролируют успеваемость и посещение детей, на родительских собраниях присутствует 80% родителей

Общие сведения о классном руководителе

1.      Ковалева Ирина Валерьевна

2.       Место работы: МОУ Лицей № 33

3.       Учебная нагрузка: 19 часов

4.      Стаж педагогической работы: 23 года

5.       Квалификационная категория: первая квалификационная категория по должности «учитель»

6.       Общие сведения Родилась в г. Комсомольске – на- Амуре в 1971 году. В 1991 году закончила Комсомольское - на- Амуре педагогическое училище по специальности учитель начальных классов, в 2006 году  АмГПУ по специальности учитель географии, стаж работы 23 года.

7.      Увлечения: горные лыжи, коньки, велоспорт, туристические походы, в том числе сплав на катамаранах, плаванье, фитнес - аэробика, танцы, модульное оригами.

Система воспитательной работы.

Цели и задачи моей воспитательной системы тесно переплетаются с воспитательными целями и задачами Лицея.

Цель воспитательной системы: Формирование личности высоконравственной, социально активной, образованной, физически и духовно здоровой, обладающей активной гражданской позицией, готовой к социализации в современных условиях.

Поставленная цель будет реализовываться через комплекс воспитательных задач:

1.      Воспитывать качества гражданина через формирование представлений о жизненных идеалах: Родине, долге, чести, природе,  роли труда в жизни человека.

2.      Создать оптимальную воспитательную среду и коммуникационное пространство стимулирующих и направляющих активное личностное развитие учащихся.

3.      Создать благоприятные условия для активной деятельностной пропаганды и полноценной реализации на практике здорового образа жизни.

4.      С целью формирования социально активной личности сделать воспитательную систему открытой, дополнительно использующей возможности различных социальных институтов для расширения освоенной среды.

5.      Создать комфортные условия для социализации учащихся,

6.      Создать благоприятные условия для активной субъектной, как личной, так и коллегиальной (через самоуправление) роли учащихся

Позитивно-качественным результатом воспитания будет формирование:

·         гармоничной личности, воплощающей в себе единство позитивных духовно - физических, интеллектуально - нравственных и эмоционально-волевых качеств и черт;

·         личности, сочетающей в себе общественно - коллективное и индивидуально - личностное, духовно - нравственное, альтруистическое и эгоцентрическое начала;

·         самоактуализирующейся личности – творца своей судьбы, мотивированной на самопознание и саморефлексию, саморазвитие и самоопределение, самоконтроль и саморегуляцию, т.е. на самовоспитание;

·         патриота России с выраженным чувством национального и государственного достоинства, любви к Отечеству, глубоким уважением к историческому и культурному наследию, готовность разделить с Родиной ее судьбу, при необходимости встать на ее защиту;

·         креативной личности, обладающей критичностью мышления, способной к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству как по отношению к обществу и окружающей природе, так и по отношению к самому себе;

·         толерантной личности, обладающей мировоззрением свободного человека, принимающего многообразие идеологий и позиций, проявляющего терпимость к различным взглядам, мнениям, верованиям, поведению, умеющего слушать и слышать, готового к диалогу и компромиссу.

Основные направления деятельности	Задачи деятельности	Средства реализации задач
Педагогическая диагностика учащихся класса, родителей  (5  класс)	1. Изучить особенности интеллектуальной, эмоционально – волевой, личностной, мотивационной сферы учащихся. 2. Определить уровень сформированности классного коллектива, состояние в нем деловых и межличностных отношений. 3. Выявить воспитательные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности. 4. Определить эффективность учебно-воспитательного процесса	1. Анкетирование, игра «Путешествие по морю любимых занятий», методика «Цветик - семицветик», развивающая анкета «Твои увлечения», методики для исследования мотивов участия школьников в деятельности и для определения общественной активности учащихся, составление карты интересов и увлечений учащихся класса. 2. Мастерская общения «Давайте познакомимся!», альбом - эстафета «Наш класс», классный час «Погружение в мир своего Я», игра «Расскажи мне обо мне», методика «Детское стихотворение». 3. Изучение сформированности коллектива по методикам «Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин), «Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!», состояния межличностных отношений с помощью игр «Лидер» и «Киностудия», социометрических методов, конкурса рисунков «Я в моем классе». 4. Смотр сочинений «Моя семья», огонек «Мы и наши дети», беседа «Моя семья - чудесное место для жизни», коллективное творческое дело «Мир интересов моей семьи». 5. Тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», А.А. Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью», Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения»
Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества (6 класс)	1. Сформировать образ класса и жизнедеятельности в нем, привлекательный для членов классного сообщества. 2. Определить место и роль класса в воспитательной системе школы. 3. Выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в развитии личности и формировании классного коллектива	1. Организационно-деятельностная игра «Развитие личности школьника», классный час «Портрет лицеиста», ролевая игра «Планета друзей», коллективное творческое дело «Экологическая тропа класса», игра «Приходи к нам в будущее», конкурс идей и проектов учащихся «Класс, в котором я хотел бы учиться». 2. Игра «Есть корабль, где все капитаны», вечер «Мир моих увлечений», родительское собрание «Школа + семья + дети», творческое дело «Устав класса», конкурс «Герб класса», выпуск стенной газеты «Мой класс сегодня и завтра»
Деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, созданию развивающей среды личности ребенка (7,8 классы)	1. Содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе. 2. Апробировать моделируемые элементы воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного сообщества	1. Праздник именинников, вылазки на природу, культпоходы и экскурсии, игра «Узнай свое поручение», коллективное творческое дело «В нашем классе день рождения», игра-путешествие по семейным островам. 2. «Разговор при свечах», «Арбузник», «Волшебный стул» и другие формы коллективной деятельности, предлагаемые Н.Е. Щурковой в книге «Собранье пестрых дел»
Деятельность профориентационной направленности  (8,9  классы)	1.Сформировать положительное отношение к труду; 2. Научить разбираться в содержании профессиональной деятельности; 3. Научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами; 4. Научить анализировать свои  возможности  и  способности 5. Познакомить с  особенностями выбора профессии в Хабаровском крае и г. Комсомольсек-на-Амуре	1.Психологические тренинги в Краевом молодежном социальном медико-педагогическом центре «Калейдоскоп профессий» «Профигра» 2. Анкетирование, тестировнаие  «Есть такая профессия», «Я — БУДУщее России» 3.Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры 4.Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.); 5.Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия) 6.Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.

Направления работы

1.      Гражданско-патриотическое

2.      Духовно-нравственное 

3.      Экологическое воспитание

4.      Учебно-интеллектуальное

5.      Коммуникативное

6.      Спортивно - оздоровительное

7.      Направление «Ученик и его семья»

       I.            Гражданско - патриотическое направление

«Как нет человека без самолюбия,

так нет человека без любви к отечеству,

и эта любовь дает воспитанию ключ

к сердцу человека…»

К.Д. Ушинский

Актуальность работы в данном направлении обусловили результаты диагностики учащихся, проведенные в 2011 году (6 класс). Именно результаты диагностики  стали для меня определяющими в выборе гражданско – патриотического направления, как приоритетного.

В исследовании были применены следующие методы диагностики: беседа с обучающимися, родителями, педагогами, метод наблюдения, анкетирование, проективное сочинение, ранжирование, социометрия.

Результаты диагностики учащихся, проводимой в 6 классе,  показали, что такие понятия, как «патриотизм», «коллективизм», «Родина», «Отечество» недостаточно сформированы у обучающихся класса.

По результатам опроса были обнаружены следующие уровни сформированности представлений обучающихся о данных понятиях: отношение к родной природе, отечеству - 17 %, средний уровень - 24 %, низкий уровень - 59 %; уважительное отношение к старшим, дружелюбие, милосердие, честность: высокий уровень - 16 %, средний уровень - 46 %, низкий уровень - 38 %; отношение к себе как гражданину: высокий уровень - 69 %, средний уровень - 18 %, низкий уровень - 13 %.

Анализ результатов исследования показал, что больше половины респондентов   не   имеет  четкого   представления   о  том,   в  чем проявляется любовь к Отечеству, к своей малой Родине.  Понятия патриотизма, коллективизма, Родины и Отечества недостаточно осознаются школьниками. Многие из них отмечали, что они не испытывают чувства гордости за школу, в которой учатся. Осознание собственного «Я» у школьников преобладает над понятием «мы», им важнее ближайшее окружение (дом, семья), менее значимы интересы школы, отечества. Данные опроса показали, что многие обучающиеся сомневаются в наличии гражданско-патриотических чувств у современной молодежи.

Так, на вопрос: «Как Вы думаете, какую часть молодежи можно назвать патриотами?» - 27,5 % респондентов выбрали вариант «меньшинство»; 9 % - «никого». Третья часть опрошенных (33,4 %) остановилась на ответе «половина», и только 4,1 % считают патриотами всех россиян, 26,1 - считают патриотами большинство. Ответы школьников на вопрос: «Что значит, по Вашему мнению, быть патриотом?»  были следующие: любить Родину - выбрали 19,0 % опрошенных, верить в будущее России - 13,2 %, защищать интересы страны - 12,1 %, иметь определенные моральные и нравственные ценности - 11,6 %, гордиться славным прошлым - 11,2 %, знать и ценить культуру народов России - 9,8 %, ставить государственные и общественные интересы выше личных - 5,2 %, такого понятия сейчас нет 1,2 %, готовность к подвигам во имя интересов Родины - 0,3 %. На вопрос: «Считаете ли Вы себя патриотом?» - 36,9 % опрошенных обучающихся ответили положительно, 29,6 % респондентов не считают себя   патриотами,   33,5   %   не  смогли  ответить   на   вопрос.   Согласно полученным в ходе опроса данным выявлено, что37,8 % школьников испытывают гордость за свою страну; 25,5 % - за место, в котором родились; 26,3 % - за принадлежность к гражданству Российской Федерации; не испытывают чувство гордости ни за что из перечисленного выше - 5,0 %; затруднились ответить - 18,2 %.

Главным предметом гордости обучающиеся считают такие факты, как победу в Великой Отечественной войне - 67,2 %; победы российских спортсменов - 20,5 %; природу России - 25,8 %; историю страны - 27,5 %; культурное наследие - 25,3 %; полет Ю.А. Гагарина в космос - 19,4 %; полезные ископаемые страны - 11,8 %; принадлежность к своей национальности - 24,0 %; отечественную науку, технику, производство -10,1 %

На вопрос: «Как Вы считаете, нуждается ли современная молодежь в примерах для подражания?» - «да» ответили 38,8 % обучающихся; «скорее да, чем нет» - 45,6 %; «скорее нет, чем да» - 8,8 %; «нет» - 3,2 %; «затрудняюсь ответить» - 3,6 %

Таким образом, большинство школьников признают необходимость информации о гражданах России, жизнь которых может служить примером для подражания, определения собственных критериев гражданственности и патриотизма. Несмотря на разнообразную и сложную мотивацию проявления гражданско-патриотических чувств, гражданственность и патриотизм остаются ценностями социально одобряемыми. Кроме того, это понятие остается важным инструментом для оценки других людей. Интересна позиция школьников относительно деятельностной составляющей патриотизма, то есть осмысление ими дел и поступков, по которым можно назвать человека патриотом и гражданином. 40,5 % респондентов назвали активную гражданскую позицию; преданность Родине и умение ее защищать - 66,4 %; жизнь в соответствии с моральными ценностями, законопослушность - 21,6 %; служение народу, конкретные дела - 15,3 %; готовность жертвовать своими интересами -10,4 %, честный и бескорыстный труд - 8,2 %. Одним из аспектов нашего исследования являлось определение места гражданско-патриотических качеств в общей системе ценностей школьников.

Лидирующими у школьников являются такие ценности, как развлечения (9,2 %), свобода (8,6 %), отсутствие обязанностей (8,1 %), любовь к близким (7,8 %), общественное признание (7,7 %). На втором месте самостоятельность (7,4 %), творчество (7,0 %), уверенность в себе (6,7 %),  познание  (6,8  %),  возможность расширения  своего  кругозора  и культуры (6,1 %), любовь к Родине (5,4 %).  Наименее значимы для респондентов такие понятия, как счастливая семейная жизнь (4,9 %), счастье других (4,3 %). На вопрос: «Можете ли Вы сказать, что жалеете, что родились и живете в своей стране?» - положительно ответили 11,2 % школьников; «Скорее да, чем нет» - 9,6 %, «Скорее нет, чем да» - 15,6 /о, «Нет» - 58,4 %, «Затрудняюсь ответить» - 4,8 %. Анализ данных анкетирования показал, что чаще всего те обучающиеся, которые «жалеют, что родились в своей стране», называют гораздо меньше поводов гордиться своей страной, чем остальные опрошенные. Несмотря на это, большинство опрошенных считают, что гражданско-патриотическое воспитание необходимо - 62,3 %; отрицают эту необходимость всего 12,5 % и 25,2 % опрошенных затруднились ответить на данный вопрос.

Субъективная оценка уровня гражданского самосознания обучающихся и их готовности к участию в общественной жизни класса недостаточно высока.

Высокий уровень гражданского самосознания и готовности к участию в общественной жизни («Я активно участвую в общественной жизни класса») проявило 24,4 % обучающихся; средний уровень «Я не всегда принимаю участие в общественных делах, проводимых в классе» - 41,6 %; низкий уровень «Я не хожу на школьные и классные мероприятия и никак не проявляю свою гражданскую активность, мне кажется, что это никому не нужно» - 20,4 %; не смогли оценить свою гражданскую позицию - 15,6 % обучающихся.

Цели и задачи гражданско-патриотического воспитания.

Современное общество заинтересованно в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому перед школой стоит задача подготовить выпускника умеющего:

·         самостоятельно приобретать знания, уметь применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место;

·          критически мыслить;

·         в ситуациях нравственного выбора не забывать о совести;

·         быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, работать в коллективе.

·         любить свою Родину.

Решение этих задач в условиях резкой социальной системы дифференциации, девальвации духовных ценностей процесс сложный, многогранный, я бы сказала, тонкий, деликатный, так как затрагивает сознание, душу человека, а так же требует определённой парадигмы образования, рассматривающей ученика как субъекта деятельности. Использование в учебном и воспитательном процессе новых педагогических технологий делает возможным вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Понимание гражданско - патриотического воспитания, на мой взгляд, заключается, в первую очередь, в формировании нравственных качеств, так как патриотизм обретает силу в том обществе, где отношение к его пониманию и восприятию одинаково для всех граждан, независимо от занимаемого ими места, где каждый соотносит свои действия с пользой для общества, осознаёт, что сегодняшние деяния не выльются в бедствие завтра.

Исходя из такого понимания необходимо обращать внимание на воспитание не только патриотизма как политической любви к Отечеству, но и морально-нравственной и физической любви, когда воспитывается любовь к согражданам, желание делать им добро, любовь к родной речи, желание жить и трудиться на родной земле. Всё это присутствует в представленной системе, в формах работы.

Формирование нравственных ценностей, способствующих гражданственности, осуществляется в соответствии с возрастными особенностями и на основе принципа активности самих учащихся.

Активность в данном случае является следствием целенаправленных педагогических воздействий на организации воспитательного пространства. Все формы деятельности, представленные в системе предполагают взаимопонимание и взаимоприятие учителя и ученика, диалогичность общения, рефлексию, повышенную эмоциональность.

Теоретическими основами отбора форм, методов и средств формирования нравственных, гражданских позиций и качеств были выбраны идеи гуманизма, с системой целостности, адекватности форм и методов гражданско-патриотического воспитания его целям и задачам, интеграции воспитательных факторов. Среди вариантов работы, которые способствуют осознанию гражданских патриотических ценностей российского общества были выбраны следующие формы, методы и приёмы: поисково-исследовательская деятельность, игра, метод проектов.

Представленная мной система гражданско-патриотического воспитания была выстроена в классе  как часть воспитательной системы школы и, на мой взгляд, решает задачи, о которых я писала ранее, на основе принятия учащимися духовно-нравственных ценностей.

Система гражданско-патриотического воспитания 8 «В» класса

Цель: формирование гражданской культуры — как определённых нравственных правовых, политических знаний, помогающих осознать свои гражданские права и обязанности, а так же определить место и роль в решении задач, стоящих перед обществом.

Основные направления деятельности.
Патриотическое воспитание на историческом материале.	Нравственное воспитание.	Гражданское воспитание.	Интернациональное воспитание.
Цель патриотического воспитания: формирование патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей по защите интересов Родины.	Цель: формирование нравственных качеств личности учащихся.	Цель: формирование гражданских качеств личности.	Цель: воспитание осознанного восприятия исторических знаний о дружбе народов, их равенстве, солидарности в борьбе с античеловеческими проявлениями, уважение к культуре других народов.
1. Классные часы и уроки истории, посвященные изучению символики РФ.	1. Эколого-краеведческий отряд «Исследователи природы»	1. Элементы самоуправления в школе и классе	1.Встречи с воинами – интернационалистами,  ветеранами войны в Афганистане, Чечне
2. Клуб «Тайфун»	2. Литературно-музыкальный клуб “Зелёная лампа”.	2. Участие в конкурсе правовых знаний «Гражданином быть обязан».	2.Классные часы о «горячих точках» и спорных территориях мира
3. Участие в городских конкурсах «Малая Родина»	3. Деятельность профильных отрядов	3.Благотворительные акции: «Пожилой человек», «Посылка воину»	3. Составление презентайия и сообщений о культуре других народов
4. Поисково-исследовательская работа		4. Сбор макулатуры.
5. Посещение историко-культурных мест города, страны. 6. Участие в городской военно-спортивной игре «Зарница»

Школьный музей «Истоки»

Учащиеся класса активно работают в школьном музее  «Истоки» - центре краеведческого, этнокультурного, экологического образования.

 Музей является структурной единицей дополнительного образования в воспитательной системе МОУ Лицея № 33. Его деятельность в полной мере соответствует педагогической идее, на которой основана настоящая воспитательная система.

Музей располагает достаточно содержательной экспозицией, включающей коллекции подлинных предметов традиционной культуры -как славянской, так и народов Амура, в частности нанайцев. В числе коллекций этнографического ряда – коллекция славянских рушников, амурской культовой пластики, археологических материалов, бытовой утвари и орудий промысла, народных игрушек. Имеется также коллекция геологических образцов, фотоматериалы о природе Хабаровского края и по истории города и школы.  Отчеты с летних экологических и этнографических практик,  исследовательские работы школьников,  дидактические материалы, фотоработы,  которые проходят в рамках профильного отряда «Исследователи природы», учащиеся моего класса предоставляют в музей.

Летняя социальная практика.

Краеведение – важнейший ресурс гражданского, патриотического воспитания. Эта образовательная область с максимальным уровнем интеграции знаний их различных областей: история - археология, география – геология - экология, этнография – культурология – социология -  экономика, словесность. Именно благодаря этому краеведение способствует формированию целостной картины мира, воспитанию ответственности за его будущее. Особой формой работы с детьми является летняя социальная практика. Особая она по времени (происходит летом), масштабу (количество участников всегда разное). В период практики учащиеся непосредственно облагораживают  территорию Лицея, помогают с сезонными работами озеленителям клумб, принимают на себя роль воспитателей младших товарищей (вожатые в пришкольном лагере), проходят трудоустройство на предприятиях города, где они получают заработную плату.

Самое интересное и познавательное происходит в профильном отряде «Исследователи природы». В летний период группа ребят под руководством классного руководителя и опытного инструктора высшей квалификационной категории Городского ДДТ отправляются на сплав по рек Гур.

 Цели походов:

•        знакомство с флорой и фауной окружающей среды,

•        сбор информации для школьного музея, касающейся быта, традиций культуры коренного населения

•        формирование уважительного отношения к природе родного края,

В итоге в процессе летней социальной практики ученики сознательно становятся полноправными (со всеми правами и обязанностями) членами общества. Функция учителя в тот период – координирование работы.

Формы работы в  отряде «Исследователи природы».

2010-2011 год

Ø  Исследование реки Силинка (прозрачность воды, скорость течения реки, температура)

Ø   Определение пород деревьев ЦПКО им. Ю.А. Гагарина

Ø  Изучение и определение почвенных горизонтов в ЦПКО им. Ю.А. Гагарина

Ø  Предоставление фото и видео отчета в школьный музей  «Истоки» о природе Хабаровского края,  коллекции геологических образцов.

Ø  Размещение фото материалов на сайте Лицея

2011-2012 год

Ø  Сплав по р. Гур – 1 сезон (2-6 июля)

Ø  предоставление фото и видео отчета о природе Хабаровского в школьный музей  «Истоки»

Ø  Размещение фото материалов на сайте Лицея

2012- 2013 год

Ø  Сплав по р. Гур – 2 сезон (10-15июля)

Ø  Защита  исследовательскго проекта «Видовое разнообразие рыб в среднем и нижнем течениях р.Гур»

Ø  Предоставление фото и видео отчета в школьный музей  «Истоки»

Ø  Размещение фото материалов на сайте Лицея

2013-2014 год

Ø  Сплав по р. Туюн– 3 сезон (2-12 июля)

Ø  Создание и защита  исследовательскго проекта «Видовое разнообразие флоры в пойме реки Туюн»

Формы работы гражданско-патриотического воспитания:

Ø  Уроки мужества

Ø  Участие в военно-спортивной эстафете «Зарница»

Ø  Классные часы по патриотическому воспитанию

Ø  Презентации о знаменательных датах

Ø  Акции «Вместе поможем ветеранам»

Ø  «Поклонимся великим тем годам», ПОСТ № 1 

Ø  Создание проектов и презентаций  учащихся, конкурсы рисунков

Ø   Встречи с участниками войны и тружениками тыла

Ø  Участие в конкурсах «Когда поют солдаты», стихотворений о войне

Ø  Посещения краеведческого музея.

Ø  Экскурсии

Ø  Встречи с интересными людьми

Ø   Участие в конкурсе «Малая Родина», «Люби и знай свой край»

Ø  Всероссийский конкурс «ЧИП», «Знатоки природы»

Среди школьников идея гражданско-патриотического воспитания достаточно востребована,

 В ходе диагностики состояния гражданско-патриотического воспитания в классе были выявлены следующие проблемы:

Ø   снижение уровня патриотизма и гражданского самосознания школьников, отсутствие чувства гордости, любви и привязанности к Родине;

Ø   падение интереса к истории своей страны, народа, культурным богатствам России, национальной культуре,

Ø  проявление среди школьников равнодушия, эгоизма, индивидуализма, цинизма, демонстративного отношения к взрослым,

Ø  неуважительное отношение к государству и социальным институтам.

Проанализировав мнения респондентов, я проранжировала по степени значимости мероприятия гражданско-патриотической направленности, в которых учащиеся участвуют с удовольствием:

·         53,2 % обучающихся считают приоритетными мероприятия по работе в школьном музее  «Истоки»  краеведческой, этнокультурной, экологической направленности, на базе которого проводятся  культурно - досуговые, развлекательно-познавательные программы, реализовывается  проектно-исследовательская деятельность, способствующая воспитанию гражданственности и патриотизма;

·         31,4 % школьников положительно оценивают осуществление гражданско-патриотического воспитания средствами музейной педагогики через практическое знакомство с российской культурой, искусством (экскурсионные поездки по историческим местам, знакомство с культурным наследием, исследование природы, растительного и животного мира родного края);

·         12,3 % -считают необходимым возобновление  работы   военно-патриотического клуба «Тайфун»;

·         10,8 % -проведение бесед на гражданско-патриотическую тематику, конференций, «круглых столов», брифингов, политинформаций.

  II.    Основные направления  духовно-нравственного развития

Цель: Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.

Задачи:

Создавать условия для проявления учащимися духовно-нравственных знаний, умений и совершения нравственно оправданных поступков;

 Знакомить учащихся с традициями и обычаями.

 Изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;

Формы работы:

Ø  Классные часы «Торжество под Рождество», «Кузьминки по осени поминки»,  беседы о православных традициях русского народа

Ø  Театр юного зрителя в г.Хабаровске спектакль  «Страна сорванцов

Ø  Акции «Щедрое сердце»

Ø  Посещение храма Иннокентия Иркутского и участие

                                      в Пасхальном празднике

Ø  Акции  «День пожилого человека»

Ø  Школьное мероприятие  «День матери»

Ø  Проведение выставок  поделок, букетов

                 «Осень золотая»

 III.            Экологическое воспитание

Экологические знания – не самоцель, но они способствуют формированию у ребенка патриотических чувств, определенной системы ценностей, представлений о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, будущих поколений, желание, умение действовать.

Цель экологического воспитания: Формирование бережного ответственного отношения к окружающей среде,  которое строится на базе экологического сознания. 

задачи:

·         образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

·         воспитательных -  формирование  мотивов,  потребностей  и привычек экологически целесообразного поведения  и  деятельности,  здорового образа жизни;

·         развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению,  оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды:  интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Формы работы:

Ø  Сплавы по р.Гур, походы

Ø  Выезды за пределы города на дни здоровья (ключ Покосный, пгт Солнечный)

Ø   Акции «Школьный двор», «Чистый парк»

Ø  Субботники

Ø  Дежурство по классу  и школе

Ø  Работа на пришкольном  участке

Ø   Трудовые десанты

Ø  Экскурсии в зоосад г.Хабаровска, в Комсомольскогий заповедник

 IV.            Учебно - интеллектуальное направление

Цель: Осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.

Задачи:

·         Знакомить учащихся школы с интеллектуальными достижениями различных людей;

·         Поощрять инициативу и стремление учащихся к интеллектуальному самосовершенствованию;

·         Предоставлять  возможность обучающимся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за ее пределами;

·          

Формы работы:

Ø  Предметные недели

Ø  Участие городском образовательном туристско-краеведческом проекте «Малая Родина»

Ø  Участие в научных обществах лицея

Ø   Школьные, муниципальные, краевые, Всероссийские предметные олимпиады

Ø  Международная Олимпиада по основам наук

Ø  Интеллектуальный марафон

Ø  День знаний

Ø  Библиотечные уроки

Ø  Экскурсии в музеи Хабаровского края

Ø   Работа с одарёнными и трудно успевающими учащимися 

    V.            Коммуникативное направление

Цель: Создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах. Научить презентовать (воплотить в жизнь) продукт своей деятельности.

Задачи  воспитания:

•         формировать у обучающихся на всех возрастных этапах культуру общения;

•         знакомить обучающихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

•         воспитание потребности презентовать свой жизненный (профессиональный) опыт

•         развивать способности обучающихся в самых различных видах досуговой деятельности;

•         использовать активные и творческие формы воспитательной работы для полного раскрытия

•         демонстрировать достижения обучающихся в досуговой деятельности;

•         сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

                                   Формы работы:

Ø  Веревочный курс: тренинги «Все на борт», «Узелки», « Биг-мак»

Ø  Занятия на сплочение коллектива в «Краевом молодежном социальном медико-педагогическом центре»

Ø  Проведение мероприятий и утренников «Новый год к нам мчится!», «Торжество под Рождество» и т.д.

Ø  Поздравления с 8 марта, 23 февраля,  днем святого Валентина

  VI.            Спортивно - оздоровительное направление

Сильным, выносливым, уравновешенным, доброжелательным, любознательным, справедливым хотим мы видеть нашего ученика. Правовой основой обеспечения охраны и укрепления здоровья детей школьного возраста в России, является Конституция Российской Федерации, устанавливающая в ст. 41 право граждан на охрану здоровья и медицинскую помощь.

Федеральный Государственный Образовательный стандарт второго поколения  и сама жизнь отводят важную роль решению этих задач. Считаю, что здоровье подрастающего человека – это главная проблема современной   школы   и   не только    социальная,   но и    нравственная.     Поэтому основной целью своей педагогической деятельности считаю воспитание здорового человека

Цель: Формирование у учащихся понимания значимости здоровья для собственного самоутверждения.

Здоровье – понятие многогранное, и эта цель может быть достигнута через комплексное решение следующих задач:

•         Формировать здоровьесберегающее образовательное пространство, отвечающее медицинскому и педагогическому принципу: не навреди.

•         Формировать духовное здоровье:  воспитывать гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированную личность, обладающую нравственными качествами.

•         Знакомить учащихся с традициями и обычаями бережного отношения человека к собственному здоровью;

•          Создавать условия для формирования у учащихся культуры сохранения собственного здоровья; правилам ПДД, культуры поведения на дорогах и в транспорте

•         формировать у учащихся отношение к мужскому и женскому здоровью как бесценному дару природы

•         сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ученика составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

•          обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

•         Создавать возможность учащимся демонстрировать свои достижения и усилия по сохранению здоровья;

•         Способствовать преодолению вредных привычек учащихся средствами физической культуры и занятием спортом.

•         Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья нации;

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов, а не только классного руководителя

Формы работы :

Ø  организация физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

Ø  Привлечение и пропаганда учеников к участию в работе спортивных секциях, веревочных курсах

Ø  Дни здоровья

Ø  Походы, сплавы по рекам Хабаровского края

Ø  Соревнования «Кросс Наций»

Ø  «Весёлые старты»

Ø  Проведение классных часов  по ЗОЖ

Ø  Экскурсии на природу

Ø  Экологические акции: «Наш двор», «Зелёный город»

Ø   Подвижные игры

Ø  Организация питания в школьной столовой

Ø   Недели ПДД «Правила дорожные – правила надёжные», «Мы идем по городу: правила дорожного движения»

Ø   Тренинги

Ø  Анкетирование, тестирование учащихся

VII.            Направление «Ученик и его семья»

Школа, воспитатели, проповедники могут лишь развить

и некоторым образом направить воспитание детей в нужное русло.

Основное умонастроение личности рождается в семье.

Ян Амос Коменский

Для чего родителям знания о педагогике? Ведь для этого есть специалисты — воспитатели, педагоги. Но ведь каждый папа, каждая мама, так или иначе, станет первым учителем для своего ребёнка.

Главная  цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи воспитания:

•         форм просветительской создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания обучающихся;

•         организация и совместное проведение досуга детей и родителей

•         способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;

•         создать   систему   целенаправленной   воспитательной   работы   для   психолого-педагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.

•         организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей, использование активных деятельности;

Формы работы:

Ø  Индивидуальные беседы с учителем

Ø  Индивидуальные консультации детей и родителей с психологической службой школы

Ø  занятия в медико-педагогическом центре

Ø  сотрудничество с общественными и правовыми организациями

Ø  изучение семей учащихся работа с социальным педагогом, врачом, валеологом для решения насущных вопросов и проблем.

Ø  совместные родительские собрания, на которых происходит награждение и поощрение учащихся и родителей активно участвующих в жизни класса и школы

Ø  виртуальные родительски е собрания через образовательный ресурс Дневник.ру Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий

Ø  спортивная эстафета «Мама, папа, я - дружная семья!»; конкурс проектов «Неинтересных семей не бывает»;

6.Содержание воспитательного процесса.

№ п/п	Показатели	Значения показателей
1.Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта
	Создание  условий для активного участия учащихся в самоуправлении класса, школы: традиции, формы самоуправления, культурно-досуговая деятельность и др.	Личность начинается, когда человек начинает осознавать своё «Я», оценивать свою жизнь. В сотрудничестве с другими людьми, в процессе деятельности рождается ответственность, уверенность  «Мир не обойдётся без меня!», –  рождается ЛИЧНОСТЬ. В 2015 году мой 9 класс уйдет в большую жизнь. «Чему они учатся в Лицее»? – этот вопрос я задала каждому ученику. Вот некоторые ответы: - Дружить! Я понял, чтобы совершить поступок, необходимы не только смелость, но и решение. -… Что вместе можно  переделать гораздо больше дел, чем одной. Стать взрослым – значит научиться принимать решения в самой нестандартной ситуации, знать, что такое ответственность, уметь дружить и многое-многое другое.          В федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" сказано, что воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Считаю, что грамотно выстроенная воспитательная работа в классе способствует формированию полноценной личности. 1.Организация самоуправления учащихся класса В лицее дейтсвует система самуправления Ученики моего класса активно работают в самоуправлении Лицея  «Школьная республика», активные участники советоа школьников, принимают участие во всех мероприятиях Лицея. Классное самоуправление «Единство»  работает под девизом: «Готовы идти вперёд, работать над собой, изменять мир вокруг себя». Структура самоуправления класса Каждый ученик отвечает за определённуюсторону жизнедеятельности класса и работает в соответствующем секторе самоуправления. Староста избирается всеобщим, прямым тайным голосованием, он работает в составе совета старшеклассников Лицея. Планирование мероприятий на год происходит коллективно. Один раз в неделю проходят заседания Совета класса, где ставятся задачи, обсуждаются пути их решения, ребята анализируют события прошедшей недели. Ежемесячно подводятся итоги работы, ставятся новые цели. Анкетирование показало, что результатом деятельности Совета класса ребята считают: -        Демократизацию отношений, (100%) -        развитие организаторских способностей учащихся, (92%) -        формирование положительного социального опыта, (100 %) -        рождение традиций класса, (100 %).
		2.Традиции класса. Наш девиз: «Мы на правильном пути!» ü  Участие во всех мероприятиях Лицея. ü  Подготовка к мероприятиям в форме коллективного творческого дела (КТД). ü  Ведение летописи класса. ü  Проведение классных часов. ü  Проведение Дней гордости и памяти: 4 ноября – День народного единства  и согласия (Победа народного ополчения в 1612 году); 15 февраля – День памяти россиян, исполнявших служебный долг за пределами Отечества; ü  9 мая – День Победы. ü  Проведение Дней семьи: 24 ноября – День матери; 1 октября – Международный день пожилого человека; 23 февраля - День защитника Отечества. ü  Волонтёрская и шефская работа. ü  Поздравление ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла, ветеранов труда. ü  Проведение Дней здоровья. ü  Поздравление одноклассников с Днём рождения. ü  Проведение праздников класса: «День именинника», «Здравствуйте, каникулы!» «Здравствуй, Новый год!»
		3. Культурно-досуговая деятельность классного коллектива. Наш девиз: «Через культуру к миру и согласию». ü  Подготовка и проведение праздников, концертов, праздников для учащихся и родителей: «Торжество под Рождество» ü  Праздничные концерты ко Дню учителя, ко Дню матери, ко Дню защитников Отечества, к Международному женскому дню. ü  организаторы и участники праздничных мероприятий, посвящённых Дню Победы (встречи с ветеранами Великой Отечественной войны) ü  Ежегодный праздник   «Масленица Широкая». ü  Новогодние представления для учеников  начальной школы и дошкольников. ü  Праздничные уроки «День знаний»; «УРА – летние каникулы!»

Участие в творческих конкурсах Лицея  и города. 2010 год – Конкур чтецов: «Победа – подвиг народа», посвящённых Великой Отечественной войне. 2010 год – Всероссийская дистанционная викторина «Тайны природы» 2010 год – Участники выставки творческих работ «Эра фантастики» 2010-2012 год – Конкурсы строя и песни Лицея 2011 год – Конкурс песни «Когда поют солдаты» 2011 год – конкурс знатоков Хабаровского края «Край родной, на век любимый» 2011 год – Конкурс фотографии «Как прекрасен этот мир, посмотри»   2011 год – Конкурс на лучшее оформление класса к новому году 2011 год - Участие в школьном конкурсе «Класс года»  2011 год – Игра – конкурс «День безопасности» 2011-13 годы – ежегодные творческие поздравления «Новый год к нам мчится» 2012 год – городской экологический фестиваль  «Цвети, наш юный город сад!» в номинации «Конкурс фильмов и видеороликов «Зеленое кино» 2012 год городской экологический фестиваль «Цвети, наш юный город сад!» в номинации «Выставка - конкурс фотографий «Прикоснись к природе сердцем» 2012 год – Окружной конкурс «Осень золотая» (Михеева К., Голубых А) 2012-2013 годы – Городской образовательный проекте Малая Родина 2013 год – Конкурс рисунков «Тебе – моя Россия!» 2014 год – Конкурс «Лица Лицея» 2014 год – Конкурс рисунков «Армии нашей солдаты»

		Экскурсии по историческим местам. Посещение театров, концертов, выставок, картинных галерей. Наш девиз: «Видеть, чтобы знать»! 2010 год ü  пгт.Солнечный Горнометаллкргический комбинпт ü  г. Амурск рыбзавод ü  Драмтеатр г.Комсомольск –на-Амуре ü  Театр Музкомедии г.Хабаровск ü  Кунскамера г. Санкт-Петербург ü  Художественные выставки  города  Комсомольска –на-Амуре  и г.Хабаровска 2011 год ü  Обзорная экскурсия «Вечерний Хабаровск» ü  Городской краеведческий музей им. Гродеково ü  Спасо-Преображенский Кафедральный собор г. Хабаровска ü  Градо-Хабаровский собор Успения Божьей Матери ü  Храм преподобного Серафима Саровского ü  Драмтеатр г. Комсомольск 2012 год ü  Храм Святителя Иннокентия Иркутского ü  Христорождественский Собор ü  Храм блаженной Ксении Петербургской ü  Храм Святого Николая Чудотворца ü  Храм святого благоверного великого князя Александра Невского ü  Оперетта г. Санкт-Петербург ü  Театр музкомедии г.Хабаровск ü    2013 год ü  "Дальневосточный художественный музей" г.Хабаровск ü  Краевой музей им. Н.И. Гродекова" ü  Театр музкомедии г.Хабаровск ü    2014 год ü  ООО «РН- Комсомольский НПЗ» ü  ОАО Комсомольское-на-Амуре авиационное производственное объединение им. Ю. А. Гагарина (КнААПО) ü  Краеведческий музей Каждая экскурсия, поездка – это настоящий исследовательский  проект, а не только развлечение. Мы ставим цели, продумываем маршрут и программу, готовим творческий отчёт.
		4. Деятельность, направленная на сохраниение здоровья. Наш девиз: «Быть здоровым – наше кредо»! ü  2010-2014 год - Победы в ежегодных комбинированных эстафетах, проводимых в рамках военно-патриотического месячника ü  2010-2013 год - Участие во всероссийсой эстафете «Кросс Наций» ü  2013 год - Участие      во всероссийсой эстафете «Лыжня России» ü  2013 год – Участие в окружной эстафете «Зарница» ü  Проведение классных часов на тему здорового образа жизни, профилактики распространения вредных привычек, организация проведения   просветительских бесед специалистами врачами-наркологами, педагогом-психологом ü  Организация и проведение классных часов для младших классов по здоровому образу жизни, по правилам безопасного поведения детей на дорогах: «Правила дорожные – правила надёжные», «Мы идем по городу: правила дорожного движения», «Здоровые привычки», «Лицом к здоровью». ü  Ежегодные выезды в загородний оздоровительный лагерь «Буревестник» на дни здоровья и  проведение мероприятия посвященному празднованию православного праздника «Покрова Пресвятой Богородицы» 14 октября
2. Создание условий для активного участия учащихся в социально направленной деятельности (помощи пожилым людям, инвалидам, детям – сиротам и др.)
		Волонтерское движение Мои ученики активные участники волонтёрского движения под девизом:  «Открой в себе человека». Каждый ученик моего класса с большой отдачей участвуют в реализации социально-значимых проектов: ü  Участие в отряде «Милосердие» ü  Движение «Тимуровцы XXI века» - обучение компьютерной грамотномти всех желающих жителей округа ü  Собираем и передаем канцелярские товары, развивающие игры  детям детского дома № 6 ü  Поздравляем ветеранов и труженников тыла с 9 мая 23 февраля ü  Участвуем в благотворительных акциях «Твори добро» ü  В окружных и школьных акциях «Посылка солдату» В октябре 2014 года ученики моего класса не остались равнодушны к трагедии жителей нашего города и активно помогали в сборе пострадавшим от наводнения посулки с предметами первой необходимости
3. Создание условий для участия в проектах, направленных на благоустройство территории, улучшение качества окружающей среды и др.
		Трудовая деятельность.  Наш девиз: «Встал поутру, умылся, привел себя в порядок — и сразу же приведи в порядок свою планету». (Антуан де Сент-Экзюпери) Несмотря на то, что трудовая деятельность не является обязательной для лицеистов, в классе создана такая атмосфера, когда ребята и их родители испытывают гордость от того, что добровольно принимают участие в трудовых мероприятиях и акциях: ü  Уборка кабинета и прилегающей к нему части коридора. ü  Участие в субботниках по благоустройству территории Лицея ü  В летний период работа в трудовых бригадах ü  Участие в озеленительных бригадах по оформлению клумб ü  Участие в городской Акции по уборке Силинского парка «Чистый парк» ü  2012-2014 год строительство детского зимнего городка
4 Создание условий для взаимодействия школьного ученического сообщества с родителями
		Работа с родителями          «Ну, что за жизнь, Господи! Родители хотят, чтобы я поклонялся им, учителя – им и Ты – Тебе, а кто мне?» – с этим вопросом обратился ученик третьего класса Ярослав в книге драматурга Михаила Дымова «Дети пишут Богу». У детей свой мир. Особенный. Мир, от которого мы, взрослые, часто удаляемся, не оглядываясь.  Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья. Только при совместном взаимодействии семьи и школы возможно создать благоприятные условий для развития личности ребенка. Процесс образования – это также и подготовка учащихся к взаимодействию с социумом во взрослой жизни. Прекрасной школой здесь является система «лицеист  - учитель - родители». В сотрудничестве классного руководителя с родителями выделяю три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и участие в его управлении в школе. Основные формы работы с родителями: ü  проведение родительских собраний (дважды в триместр); ü  проведение просветительских лекториев с приглашением специалистов (педагога-психолога, врача нарколога, представителей колледжей и вузов) ü  организация деятельности классного родительского комитета; ü  организация совместно с родителями мероприятий: ü  классные часы; ü  туристические походы и сплавы Родители способствуют профессиональной ориентации учащихся: на классных часах рассказывают об особенностях своей профессии. Родители успешно участвуют в работе жюри внеклассных мероприятий в классе Через родителей порой удается воздействовать на местные власти (например, в очистке и заливке катка значительную помощь оказала Пожарная служба). Привлекая родителей к участию в воспитательной работе в классе, обращаю серьезное внимание на поощрение самых активных родителей в жизни класса грамотами и благодарственными письмами на итоговых совместных родительских собраниях Мне повезло: родители моих учеников - люди неравнодушные, инициативные, с активной жизненной позицией –  настоящие единомышленники!

Выводы и перспективы в развитии воспитательной системы.

На сегодняшний день, внедряемая мною система работы демонстрирует положительную динамику по воспитанию детей. Однако нельзя не упомянуть и о существующих проблемах, заставляющих задуматься о необходимости дальнейшей  работы.

С целью корректировки негативных ситуаций в поведении учащихся, касающихся гендерных отношений больше предлагать психологических тренингов, уделять особое внимание коллективным мероприятиям, направленных на стабилизацию эмоционально-волевой сферы. Для этого привлекать не только специалистов Лицея, но и медико-психологические службы города. Так же усилить работу по сплочению коллектива привлекая  к организации совместных классных и школьных мероприятий родителей. Предложить организовать «Дни родительских инициатив», когда у каждого представителя общественности есть реальная возможность поделиться знаниями, опытом, а так же предложить и оказать помощь в любом начинании как классу, так и Лицею.  

В рамках профориентационной работы совместно с узкими специалистами показывть значимость образования для успешной социализации и трудовой адаптации. Сохранение и наращивание человеческого потенциала на Дальнем Востоке России остается актуальным для страны, поскольку Дальневосточный федеральный округ - это форпост России на ее восточных рубежах.  Исследования показали, что сокращение населения Дальнего Востока за счет миграционного оттока принимает затяжной характер. Поэтому в 8 классе активно ведется работа профориентационной направленности. Планирую в 9 классе больше уделять внимания выбору профессии, знакомству с востребованными специальностями города, направить работу на формирование положительного позитивного отношения к трудоустройству в городе, крае, выбору востребованных  рабочих специальностей.

Исследования учебной мотивации выявили, что для 67 % учащихся значимо чувство неуспеха, несоответствия уровня усвоения предметов предъявляемым требованиям. У 95 % - ощущение собственного успеха даёт радость учения, делает обучение для них интересным. Поэтому считаю целесообразным продумать формы работы и организовать эффективное взаимодействие  в триаде ученик – читель - родитель. Процесс такой совместной работы будет способствовать снятию барьеров.

Заключение.

Данная  система  преподавания  и   воспитания  способствует  снижению уровня  школьной  тревожности,  способствует  сохранению  и укреплению здоровья  учащихся,  позволяет  создать  положительную мотивацию к  учебным  предметам,  и  как  следствие,  повышает   качество  знаний;  способствует  формированию  и становлению нравственного сознания детей.

Повторные исследования  состояния гражданско-триотического воспитания школьников спустя  2 года показали, что меняются ценностные ориентиры обучающихся: отшение к родной природе, отечеству - высокий уровень 57 %, средний уровень - 34 %, низкий уровень - 9 %; уважительное отношение к старшим, дружелюбие, милосердие, честность: высокий уровень - 46 %, средний уровень - 59 %, низкий уровень - 5 %; отношение к себе как гражданину: высокий уровень - 78 %, средний уровень - 28 %, низкий уровень - 6 %. (Данные опроса 8 класс, 2014 год)

Много сотен лет, миллионы наших предков изо дня в день говорили: «ЗДРАВСТВУЙ!» Они желали друг другу быть здоровыми, то есть быть «с дерево» - таким же сильным, красивым, нужным.

Встречаясь с учениками каждый день, я желаю им стать сильнее духом и телом, понять свое предназначение в жизни, научиться создавать, ценить и хранить красоту внутри и вокруг себя. В этом моя цель как педагога.

Что значит – быть «с дерево»? Иметь корни, которые питает родная земля, история народа, семья. Иметь стройный ствол – быть здоровым, крепким и образованным. Иметь пышную крону, в которой будет место и нравственности, и духовности, и любви к своей родине, и уважению к людям.

Целенаправленное, спланированное использование различных  форм и методов организации воспитательного процесса способствует формированию нравственных качеств и моральных ценностей учащихся.

Список использованных источников

Интернет-ресурсы:

1.      http://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml (Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы»)

2.      http://patriotika.ru/grazhdansko-patrioticheskoe-vospitanie

3.      http://migrocenter.ru/publ/konfer/ekaterinburg/m_ekaterinburg07.php ( Центр миграционных исследований. Е.Л. Мотрич, «Миграция как фактор развития Дальнего Востока»  Хабаровск) 

4.      http://patriotika.ru/grazhdansko-patrioticheskoe-vospitanie

Основная литература:

1.      Андреев В.Н., Осеена Е.И. От концепции развития к  проектированию моделей воспитательных систем в образователыном   учреждении   на   диагностической   основе: Учебно-методическое пособие / В.Н.Андреев, Е.И.Осеева; под ред. В.Н.Андреева. – Хабаровск: ХK ИППК ПК, 2009.- 114с

2. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (вопросы теории). – М., 1978.
3. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет / под редакцией Л.И.Новиковой. - М., 1983.
4. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности как основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.
5. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М., 2000.
6. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. – М., 2004.
7. Селиванова Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике – Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2010.
8. Гуманистические воспитательные системы сегодня: сб. статей / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – М.: Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», – 2011.

9.      Козлова, Г.В. Программа воспитательной работы [Текст]/ Г.В. Козлова //Научно-методический журнал. Классный руководитель. – 2005. - №4. – С.19 – 31.

10.  Барышников, Е.Н. Актуальные задачи воспитания в социально-культурном пространстве Санкт-Петербурга [Текст]/ Е.Н. Барышников //Социальная педагогика. Журнал для социальных работников и педагогов. - 2010. - №2. – С.36 – 38.

11.  Козлова, Г.В. Диагностика воспитательного процесса [Текст]/ Г.В. Козлова //Научно-методический журнал. Классный руководитель. – 2000. - №4. – С.73 – 106.

12.  Козлова, Г.В. Программа воспитательной работы [Текст]/ Г.В. Козлова //Научно-методический журнал. Классный руководитель. – 2005. - №4. – С.19 – 31.

13.  Нечаев, М.П. Управление воспитательным процессом в классе. [Текст]: Учебно-методическое пособие для студентов и педагогов / М.П. Нечаев.  – М.: «% за знания», 2011. – 176 с.

14.  Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст]/ Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.:ТЦ Сфера, 2012. – 160 с.

Приложения

Приложение 1.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РАБОТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(разработана доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей ра­ботой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход проведения.На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже ут­верждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 — совершенно согласен;

3 — согласен;

2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

0 — совершенно не согласен.

№	Вопрос	Ответ (обвести)
1.	Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.	4 3 2 1 0
2.	В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.	4 3 2 1 0
3.	Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.	4 3 2 1 0
4.	Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.	4 3 2 1 0
5.	В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.	4 3 2 1 0
6.	Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.	4 3 2 1 0
7.	Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.	4 3 2 1 0
8.	Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.	4 3 2 1 0
9.	В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.	4 3 2 1 0
10.	В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.	4 3 2 1 0
11.	Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.	4 3 2 1 0
12.	В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.	4 3 2 1 0
13.	Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.	4 3 2 1 0
14.	Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.	4 3 2 1 0
15.	Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.	4 3 2 1 0

Обработка результатов теста. Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности.

Если он равен или больше 2, но не меньше 3, томожно констатировать средний уровень удовлетворенности.

Если же коэффициент У меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ 8 «В» класса РАБОТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

№	Вопрос	Уср. ответы
1	Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.	3
2	В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.	3
3	Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.	3
4	Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.	3
5	В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.	4
6	Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.	3
7	Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.	1
8	Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.	2
9	В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.	3
10	В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.	2
11	Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.	4
12	В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.	3
13	Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.	4
14	Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.	4
15	Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.	3
	СРЕДНИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ (У)	3,00

Вывод: коэффициент У равен 3, что свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности родителей работой школы и классного руководителя

Приложение 2.

Социометрия 8 «В» класса

		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
1	Виноградова Дарья		+	-					+					+				-	-
2	Гальчевская Лариса
3	Ганзей Никита					+	+								+
4	Голубых Анна			-					+					++					-	+
5	Дружинин Станислав						+					+			++		-
6	Заяц Евгений					+				-		++			+			-	-
7	Зинченко Данил	-							-			+	+	-		++
8	Илешина Евгения		+		+					-				+				-	-
9	Коннова Анастасия								+									+	++
10	Коробкова Юлия
11	Крыжановский Лев						+								+		+
12	Курденко Дмитрий							+							++	+
13	Михеева Ксения			-	+	-			+										-	+
14	Ноздратенко Игорь					+	++									+	-
15	Олехнович Артем							+					+		+
16	Первушин Данил	-				-	+		-			++				+
17	Покид Полина									+									+
18	Семенова Варвара									++								+
19	Яковлева Татьяна			-	++	-								+			+
Всего выборов Взаимных выборов Отрицательных выборов		0 0 2	2 0 0	0 0 4	4 3 0	3 2 3	6 2 0	2 2 0	4 2 2	3 3 2	0 0 0	6 2 0	2 2 0	5 3 1	8 2 0	5 3 0	2 1 2	2 2 3	3 3 5	2 2 0
Статус		0	0,12	0	0, 25	0,18	0,37	0,12	0, 25	0,18	0	0,37	0,12	0,31	0,5	0,31	0,12	0,12	0,18	0,12

Лидеры ( более 0.4) :  Ноздратенко И.

Предпочитаемые (0,4 – 0,1):  Заяц Е., Крыжановский Л, Михеева К., Олехнович А., Голубых А., Илешина Е., Дружинин С., Коннова А.,

      Семенова В., Гальчевская Л., Зинченко Д., Курденко Д., Первушин Д, Покид П., Яковлева Т.

Принятые (0,1 – 0,02): нет

Изолированные (0):  Коробкова Ю.

Отверженные (отрицательные выборы): Виноградова Д., Ганзей Н.

Коэффициент удовлетворенности межличностными отношениями: 57  % благополучный уровень взаимности

Голубых А.                           Илешина Е.                           Дружинин С.                        Заяц Е.                        Крыжановский Л.

Михеева К.                            Яковлева Т.                           Ноздратенко И.                    Олехнович А.                       Первушин Д.

                                                                                                                      Зинченко Д.                                      Курденко Д.

Коннова А.                            Покид П.                              

Семенова В.

Экспресс-опросник "Индекс толерантности"

(Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова)

№	Фамилия Имя	Этническая толерантность	Социальная толерантность	Толерантность как черта характера	Общий индекс толерантности
					высокий	средний	низкий
1.	Виноградова Дарья	25 баллов	30 баллов	21 балл		76 баллов
2.	Ганзей Никита	24 балла	26 баллов	28 баллов		78 баллов
3.	Голубых Анна	31 балл	36 баллов	32 балла	99 баллов
4.	Дружинин Станислав	25 баллов	22 балла	23 балла		70 баллов
5.	Заяц Евгений	22 балла	32 балла	29 баллов		73 балла
6.	Зинченко Данил	25 баллов	24 балла	30 баллов		79 баллов
7.	Илешина Евгения	21 балл	31 балл	26 баллов		78 баллов
8.	Коннова Анастасия	16 баллов	18 баллов	21 балл			55 баллов
9.	Коробкова Юлия	20 баллов	32 балла	26 баллов		78 баллов
10.	Крыжановский Лев	30 баллов	30 баллов	29 баллов		89 баллов
11.	Курденко Дмитрий	32 балла	30 баллов	23 балла		85 баллов
12.	Михеева Ксения	16 баллов	22 балла	22 балла			60 баллов
13.	Ноздратенко Игорь	30 баллов	25 баллов	26 баллов		81 балл
14.	Олехнович Артем	27 баллов	26 баллов	28 баллов		81 балл
15.	Первушин Данил	27 баллов	26 баллов	26 баллов		79 баллов
16.	Покид Полина	23 балла	20 баллов	29 баллов		72 балла
17.	Семенова Варвара	32 балла	30 баллов	23 балла		85 баллов
18.	Яковлева Татьяна	26 баллов	28 баллов	31 балл		85 баллов

Этническая толерантность, социальная толерантность и толерантность как черта личности:  

высокий уровень  31 – 42 балла,                                                                                                                                                                                            средний уровень   20 – 30 баллов,

низкий уровень     менее 20 баллов

Субшкала "этническая толерантность" выявляет отношение человека к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия.

Субшкала "социальная толерантность" позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп (меньшинств, преступников, психически больных людей), а также изучать установки личности по отношению к некоторым социальным процессам.

Субшкала "толерантность как черта личности" включает пункты, диагностирующие личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру.

Общая толерантность:

22-60 – низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.

61-99 – средний уровень. Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.

100-132 – высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности. В то же время необходимо понимать, что результаты, приближающиеся к верхней границе (больше 115 баллов), могут свидетельствовать о размывании у человека "границ толерантности", связанном, к примеру, с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или  безразличию. Также важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной желательности (особенно если они имеют представление о взглядах исследователя и целях исследования). 

Приложение 3

РЕЗУЛЬТАТЫ   ДИАГНОСТИКИ   УРОВНЯ   ВОСПИТАННОСТИ   И   АДАПТИРОВАННОСТИ   ЛИЧНОСТИ   УЧАЩИХСЯ

8 «В» класс  МОУ Лицей № 33

«Опросник субъективного отношения ученика к деятельности, самому себе и окружающим»

№	Фамилия Имя	Виды отношений								Уровень воспитанности по степени адаптированности
		К  одноклассникам	К  самому себе	К  родителям	К  учителям	К  друзьям вне школы	К учебе	К труду	К общественной работе
1.	Виноградова Дарья	30	20	30	15	35	5	20	30	185
2.	Ганзей Никита	40	40	30	25	35	15	25	30	240
3.	Голубых Анна	45	35	30	40	30	10	35	45	230
4.	Дружинин Станислав	35	45	30	10	25	0	15	20	180
5.	Заяц Евгений	40	35	35	25	35	25	25	40	260
6.	Зинченко Данил	30	30	40	40	30	30	30	35	265
7.	Илешина Евгения	40	20	15	15	30	5	25	35	185
8.	Коннова Анастасия	20	15	30	20	10	5	15	10	125
9.	Крыжановский Лев	40	35	35	30	40	10	30	35	255
10.	Курденко Дмитрий	45	35	35	30	40	20	30	35	270
11.	Михеева Ксения	20	10	35	15	25	15	25	20	165
12.	Ноздратенко Игорь	30	45	20	20	25	10	35	30	215
13.	Олехнович Артем	40	40	30	10	20	20	30	45	235
14.	Первушин Данил	30	30	30	30	35	15	25	35	230
15.	Покид Полина	20	20	45	30	20	10	30	15	190
16.	Семенова Варвара	15	25	25	0	20	5	15	5	110
17.	Яковлева Татьяна	30	25	25	30	30	10	30	40	320

1.      Степень адаптации по одному виду отношений

36 – 45 – очень высокая

26 – 35 – высокая

16 – 25 – средняя

6 – 15 – низкая

0 – 5 - дезадапатция

2.      Уровень воспитанности по степени адаптированности к системе отношений

288 – 360 – очень высокая

216 – 287 – высокая

144 – 215 – средняя

73 – 143 – низкая

0 – 72 – очень низкая