"Система работы с трудными детьми"

• 1 слайд

  Работа с трудными детьми.
  

• 2 слайд

  Вот он сидит перед нами, взгляните
  Сжался пружиной, отчаялся он.
  С миром оборваны тонкие нити
  Словно стена без дверей и окон.
  Вот они, главные истины эти:
  Поздно заметили... Поздно учли..
  Нет!!! Не рождаются трудными дети!
  Просто им вовремя не помогли.
  С.Давидович
  
  

• 3 слайд

  Трудный ребёнок
  – это учащийся, у которого в течение длительного времени (более 3 месяцев) наблюдается одна или несколько проблем в социально-эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой сферах
  

• 4 слайд

  Это проблемы:
  в обучении;
  во взаимоотношении со сверстниками;
  во взаимоотношении с родителями;
  рисковое поведение, в том числе различного рода зависимости;
  комплексные проблемы.
  
  

• 5 слайд

  Их проявлением может быть:
  нарушение поведения
  (от замкнутости до агрессии);
  эмоциональное неблагополучие (плаксивость, вспышки гнева и т. д.);
  пропуск уроков и учебных дней без уважительной причины;
  нарушение общепринятых норм поведения
  (совершение противоправных действий).
  
  

• 6 слайд

  
  Важное условие предупреждения возникновения у подростка серьезных социально-эмоциональных проблем и попадания его в "группу риска" – правильно организованная досуговая деятельность, которая может включать в себя:
  
  посещение кружков и секций (как в школе, так и за ее пределами);
  внеклассную деятельность в школе;
  экскурсии;
  посещение выставок, музеев, театров и т. д.;
  туристические походы;
  участие в работе детских и подростковых общественных организаций и др.
  
  

• 7 слайд

  Алгоритм работы с учащимися
  «группы риска»
  
  

• 8 слайд

  
  
  Работа классного руководителя по выявлению «трудных» учащихся
  
  
  Шаг 1. Выяснить, кто из ребят относится к «группе риска, по какой причине.
  Шаг 2. Выяснить в каких условиях и семьях проживают эти дети.
  Шаг 3. Обратиться к школьному психологу для оформления запроса по работе с такими детьми (психолог должен дать рекомендации).
  Шаг 4. Составить карту учащегося.
  Шаг 5. Определить формы работы с такими учащимися.
  

• 9 слайд

  
  Каждый
  классный руководитель
  должен:
  
  - составить план работы по профилактике безнадзорности и правонарушений, в который должны быть обязательно включены: индивидуальные и групповые профилактические беседы, игры, родительские собрания, посещения на дому, педагогические диагностики и т.д.;
  - вести дневник классного руководителя, где на каждого ребенка выделена отдельная страница, на которой фиксируется вся работа, проводимая с ребенком и его родителями.
  
  Если данная работа не приносит положительного результата, то встает вопрос о постановке ученика на внутришкольный профилактический учет.
  Решение об этом принимает Совет профилактики школы.
  

• 10 слайд

  Родителям отправляется уведомление о приглашении их на заседание Совета профилактики. Если родители не явились, то вопрос все равно рассматривается на заседании.
  Школьный Совет профилактики разрабатывает план профилактической работы с данным несовершеннолетним.
  Если несовершеннолетний ставится на учет по неуспеваемости, то для него может быть разработано индивидуальное расписание дополнительных занятий.
  На учащегося заводится учетная карточка.
  

• 11 слайд

  Общие правила
  для классного руководителя
  Ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе. 
  Необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности. 
  Следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей. 
  
  

• 12 слайд

  Реализация личностного подхода.
  
  1. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее.
    - Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями;
   - Говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно.
   - Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.
   2. Создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.
   - Предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон;
    - организовать переубеждение на его собственном опыте.
   3. Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка;
  -Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка.
  - Предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;
  - Быть искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.
  
  

• 13 слайд

  4. Организовать атмосферу "успеха", помогать детям учиться "победно", обретать уверенность в своих силах и способностях.
   -Вызывать, искать все положительное в трудном, опираться, делать ставку на его проявление;
    - Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного.
   5. Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.
   - Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации;
    - вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.
    6. Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих воспитанников.
    - Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям;
    - Беречь ребячьи тайны, не предавать их;
  - Требовать от себя больше, чем от окружающих.
  
  

• 14 слайд

  Организация личности "трудного" ребенка.
  
  
  Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования.
   
  Снятие "синдрома неудачника".
   
  Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.
   
  Формирование положительной Я - концепции. Создание личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.
   
  Оказание педагогической помощи родителям "трудного" школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.
  
  

• 15 слайд

  Участие в мероприятиях:
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  … «Когда детям нечем заняться, они занимаются озорством».
  Г.Филдинг
  
  

• 18 слайд

  Спасибо за внимание!