Новые технологии воспитательной работы в образовательном учреждении

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Луганской народной республики

ГУ ЛНР «научно-методический центр развития образования ЛНР»

Отдел среднего профессионального        образования

Новые технологии воспитательной работы в образовательном учреждении

выпускная работа

Горожанкиной Ирины Александровны,

слушателя курсов повышения квалификации заместителей директоров по учебной и учебно-воспитательной работе СПО ,

заместителя директора по учебно-воспитательной работе ГБОУ СПО ЛНР

"Краснодонский торгово-кулинарный колледж"

Луганск

2015

СОДЕРЖАНИЕ:

 ВВЕДЕНИЕ                                                                                               1-3

1. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ                               4-13

РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  УЧРЕЖДЕНИИ 

1.1. Воспитательная работа в системе образования.                            

1. 2.  Современные технологии.                                                                

2. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ             14-27

В ГБОУ СПО ЛНР "КРАСНОДОНСКИЙ ТОРГОВО-

КУЛИНАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ"

2.1. Роль классного руководителя в воспитательном процессе.             

2.2. Роль мастера производственного обучения в                                     

воспитательном процессе.                                                                         

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                          28

 ЛИТЕРАТУРА                                                                                            29-30

ВВЕДЕНИЕ

         В условиях становления в ЛНР гражданского общества и правового государства главной целью образования становится формирование личности профессионально и социально компетентной, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию.

         Образовательное учреждение, в соответствии с требованиями ФГОС (7.1; 8.4), обязано сформировать социокультурную среду, создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности, формирования общих и профессиональных компетенций, способствовать развитию воспитательного компонента образовательного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участия обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов; должно предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

         Осуществляя подготовку специалистов, преподавательский коллектив колледжа исходит из того, что она должна соответствовать новой парадигме современного образования: «Главное не только освоение знаний и умений, но и развитие личности, формирование ее ключевых и профессиональных компетенций».

         Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, профессиональной компетентности.

         Данные задачи определяют сегодня перспективную линию развития и воспитания самостоятельной личности в системе профессионального образования, что отражено в ФГОС СПО нового поколения.

         Для выполнения государственного заказа по подготовке высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями времени образовательные учреждения должны обеспечить необходимые условия для наиболее полного проявления разносторонних возможностей обучающихся, развития их творческих способностей и склонностей. В этом контексте очевидный интерес представляет организация воспитательной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. От того, какие убеждения и ценностные ориентации будут сформированы у этой группы молодых людей, во многом зависит перспектива развития общества и государства.

         В связи с этим в колледже разрабатывается Программа воспитательной работы. Данные нормативные документы разработаны с учетом наработанного позитивного опыта работы педагогического коллектива, ориентированы на требования ФГОС нового поколения.

         Духовное возрождение народа возможно на основе национальных культурно - исторических традиций, национальных и общечеловеческих ценностей. Поэтому общество, государство имеют объективную потребность в гражданах, способных к их восприятию, сохранению и развитию. Система образования является одним из важнейших факторов в удовлетворении этой потребности в подготовки поколений к воспроизводству культурных ценностей. Решение указанной задачи не может быть обеспечено только предметной, специальной подготовкой: образование становится полноценным лишь в том случае, когда его смысл определяется воспитательными целями.

         Есть  необходимость повышать статус воспитания, преодоление угрожающих здоровью нации явлений. Воспитание гражданина, физически и духовно полноценного человека, профессионала возможно лишь в целостном педагогическом процессе, в условиях интеграции образовательного учреждения и социально -педагогической среды. Забота о социальном благополучии, духовно -нравственном и физическом здоровье является важной консолидирующей идеей, способной объединить педагогическое сообщество, родителей, представителей администрации, организаторов здравоохранения. Таким образом, характерной особенностью современного состояния проблемы развития воспитания в системе образования является усиление интеграционных процессов - объединения различных подходов, усиления взаимодействия образовательного учреждения как открытой системы с окружающей социально - педагогической средой. Одной из наиболее актуальных задач модернизации образования является научное обоснование и внедрение здоровье сберегающих технологий, забота об укреплении здоровья учащихся в образовательном учреждении.

         Проблема организации воспитательной работы в системе общего образования нашла отражение в работах А. С. Белкина, А.В. Беляева, B.C. Безруковой, С.Я. Батышева, И.А. Шаповаловой.

         В новых условиях особенно актуальной становится задача интеграции отдельных направлений воспитания, обеспечения целостности педагогического процесса. Ее решение связано с преодолением ряда противоречий:

• между растущим уровнем требований к личности специалиста и реальным статусом воспитания в обществе, в образовательных системах;

• между потребностью в формировании целостной личности и реальными условиями социально-педагогической среды;

• между потребностью в интеграции социально - педагогической среды и корпоративной, отраслевой обособленностью профильных образовательных учреждений;

• между уровнем научной, нормативной обеспеченности системы педагогического управления и уровнем развития самоуправления, степенью его организационно-правового обеспечения.

Возникает проблема: каким образом можно повысить статус воспитания в учебных  заведениях, чтобы обеспечить целостность образовательного процесса?

Актуальность названной проблемы, недостаточная разработанность ее в педагогической теории и практике обусловили выбор темы нашей работы.

Цель работы состояла в выявлении и научном обосновании условий повышения эффективности воспитательной работы в образовательных учреждениях.

Объект работы - целостный воспитательный процесс в образовательном учреждении.

Предмет исследования - содержание и организация воспитательной работы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить современные социально - педагогические концепции организации и управления воспитательной работой в образовательном учреждении;

2. Конкретизировать сущность, функции воспитательной работы в средних специальных образовательных учреждениях;

3. Проанализировать опыт воспитательной работы, выявить недостатки в организации процесса воспитания в образовательных учреждениях, определить пути, способы их преодоления;

4. На основе интеграции принципов личностно —  ориентированного и средового подходов разработать и апробировать модель организации воспитательной- работы, обосновать условия повышения ее эффективности.

Новизна состоит в том, что в настоящей работе: установлена тенденция развития системы среднего профессионального образования, состоящая в том, что данная система более оперативно реагирует на изменение воспитательных идеалов и социального образовательного заказа общества и государства, чем система общеобразовательных учреждений; это связано с ярко выраженной экономической функцией учреждений среднего профессионального образования;

- выявлена и охарактеризована зависимость между процессами интеграции-дезинтеграции в воспитательной системе учреждения среднего профессионального образования и процессами социальной адаптации — социальной автономизации воспитанников; доказано, «маятниковое» чередование процессов интеграции-дезинтеграции воспитательной системы колледжа обеспечивает условия гармоничной социализации обучающихся;

- раскрыты пути включения урока в воспитательную систему учреждения среднего профессионального образования: усиление воспитательной значимости урока; обогащение урока элементами внеучебной деятельности; использование нетрадиционных форм уроков;

- разработана система критериев процесса и результативности воспитания в учреждении среднего образовательного образования на трёх уровнях: отдельного воспитательного дела, воспитательной системы классного коллектива, воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования.

Значимость работы заключается в том, что в работе:

- доказана ведущая роль педагогического обеспечения социализации обучающихся в системе целеполагания воспитательного процесса учреждения среднего профессионального образования, что позволяет вести дальнейшие разработки в области содержания, форм и методов воспитания в системе среднего профессионального образования вести более целенаправленно; выделены основные компоненты воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, аналитикорезультативный, - что позволяет более тонко дифференцировать дальнейшую исследовательскую работу в данной сфере, обеспечив вместе с тем высокий уровень её системности;

- сформулирована авторская совокупность принципов реализации воспитательной работы в учреждении среднего профессионального образования: принцип активности, принцип субъектности, принцип «социального закаливания», принцип соревновательности, принцип открытости и социального партнёрств, принцип целостности учебно-воспитательного процесса, благодаря чему в дальнейших исследованиях становится возможным более детальный учёт специфики воспитательного процесса в среднем профессиональном образовании.

Практическая значимость работы связана с возможностью использования в современной практике среднего профессионального образования следующих результатов исследования:

- выявлены тенденции развития практики учреждений среднего профессионального образования в условиях модернизации образования, что позволяет строить и совершенствовать воспитательные системы колледжей, техникумов, профессиональных лицеев с учётом данных тенденций;

- определена совокупность педагогических условий, позволяющих достичь активной включённости учащихся учреждения среднего профессионального образования во внеурочную деятельность: (личностно ориентированное информационное обеспечение включения учащихся в разнообразные занятия; планирование учащимися собственной внеучебной, в том числе проектной, деятельности; готовность педагогов к управлению процессом включения детей во внеучебную деятельность), что позволяет полнее реализовать принципы активности и субъектности в практике воспитательного процесса учреждений системы СПО;

- уточнены требования к педагогу - участнику воспитательного процесса учреждения среднего профессионального образования: эмпатийность, педагогический оптимизм, открытость (включая высокую степень развития педагогических качеств — рефлексии и экспрессии), демократичность, профессиональная успешность, - что позволит совершенствовать процессы подготовки, переподготовки и лицензирования педагогических кадров среднего профессионального образования;

- выявлены основные педагогические средства реализации задач воспитания в учреждении СПО по трём содержательным направлениям (педагогическое обеспечение процессов социализации, развития и инкультурации обучающихся), что должно обеспечить более высокую эффективность и целенаправленность воспитательного процесса современного колледжа, техникума, профессионального лицея.

1. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1. Воспитательная работа в системе образования.

         Среднее профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы профессионального образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества.

         В соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО среднее профессиональное образование приравнивается к практико-ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию.

         Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена, повышение образовательного и культурного уровня личности, что обусловливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня образования.

         В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость среднего профессионального образования.

         Значительное количество средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по территории, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают гибкость и мобильность системы среднего профессионального образования, играющего важную роль не только в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы, но и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.

         Развитие среднего профессионального образования осуществляется сегодня в условиях коренных изменений в государственно-политическом и социально-экономическом развитии: формирования гражданского общества, рыночного сектора экономики, процессов регионализации, изменений в сфере занятости, перегруппировки спроса на рабочую силу в пользу отраслей непроизводственной сферы, а также с учетом возрастания требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов.

         В настоящее время одним из ведущих направлений развития системы среднего профессионального образования признается совершенствование воспитания как неотъемлемой самоценной части целостного образовательного процесса на основе следующих принципов: гуманистической направленности воспитания, его природосообразности и культуросообразности, эффективности социального взаимодействия, концентрации воспитания на развитие социальной и культурной компетентности личности.

         Различные аспекты проблемы воспитания в учреждениях среднего профессионального образования  разрабатывались в отечественной педагогике в 1960-е-80-е гг. Наиболее общие вопросы, связанные с определением места и роли воспитания в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования были раскрыты в работах СЛ. Батышева, B.C. Безруковой, Н.Н. Дьяченко, Н.И. Макиенко и других исследователей. Вопросам воспитания самостоятельности учащихся в процессе производственного обучения посвятил своё исследование Г.И. Ажикин. Проблемы трудового воспитания учащихся в системе профобразования исследованы в указанный период О.С. Гребенюком, В.В. Сериковым и другими. Единство трудового и нравственного воспитания учащихся раскрыто И.И. Зарецкой. Вопросы педагогического обеспечения процессов социального и профессионального становления личности учащихся системы профобразования изучались А.Г. Пашковым, А.П. Сейтешевым и др. Широко и разностороннее были изучены особенности воспитательной работы мастеров производственного обучения в учреждениях профессионального образования, наставников в производственных бригадах и т.п. (исследования А.Г. Брехова, К.Д. Коханова, А.Ю. Панасюка и В.Г. Григорьева, Л.И. Петровой, А.Г. Соколова, Н.М. Таланчука).

         Анализ перечисленных выше источников, нормативных документов, определяющих специфику воспитания в учреждении среднего профессионального образования в современных условиях, в сопоставлении с изучением практики учебно-воспитательного процесса в колледжах, техникумах, профессиональных лицеях позволил выявить следующие противоречия: между личностно-развивающими и практико-прикладными аспектами воспитания учащихся в системе среднего профессионального образования; между возрастанием роли воспитательной функции в учреждениях среднего профессионального образования, и недостаточной степенью разработанности данной проблемы в современной педагогической науке; между ожидаемыми результатами, характером требований, которые предъявляет система воспитания ко всем участникам образовательного процесса учреждения СПО, и реализацией данных требований в практике; между обширностью задач воспитания в практике работы учреждения среднего профессионального образования и преобладанием в практике воспитательных систем, ориентированных на реализацию одного-двух направлений воспитательной деятельности.

1. 2.  Современные технологии воспитательной работы.

       Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

      Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

    Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях социально-педагогической и воспитательной работы.

Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно – ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

        Многие ученые, педагоги занимались толкованием этого понятия: «технология», «педагогическая технология». Это и В.М.Шепель, Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько, И.П.Волков, Ю.К.Бабанский, Н.Р.Талызина, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова. И все они брали за основу происхождение слова «технология» от греческого techne –искусство, мастерство, умения и
«логия» - наука. В толковом словаре технология- это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Трактовок понятия «технология» множество, на основании которых можно сделать вывод.                Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения    каких-либо         проблем.
         В последнее десятилетие, когда проводится колоссальная научно-исследовательская работа, направленная на решение задач, поставленных перед системой образования, описывается много различных педагогических технологий.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

        Все эти технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы в школе и в классе.  Среди педагогических технологий можно выделить отдельные воспитательные технологии

Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания,  система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

          Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

·                                                                    Диагностирование

·                                                                    Целеполагание

·                                                                    Проектирование

·                                                                    Конструирование

·                                                                    Организационно – деятельностный компонент

·                                                                    Контрольно – управленческий компонент

      Содержательный компонент  наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

·                                                                    Научно обоснованные социализированные требования

·                                                                    Передача социального опыта

·                                                                    Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

·                                                                    Социализированная оценка ученика

·                                                                    Организация творческого дела

·                                                                    Создание ситуации успеха

Технологии воспитания классифицируют :

1.                             По философской основе:

материалистические;

прагматические;

гуманистические,

антропософские.

2.           По научной концепции:

поведенческие;

деятельностные;

интериоризаторские,

нейролингвистического программирования.

3.          По категории объекта:

индивидуальные;

групповые;

коллективные;

массовые.

    Характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

           Рассмотрим пример самой распространенной по применению  воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых  отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

             Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

·                                Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)

·                                Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)

·                                Содержательная (предметная) деятельность

·                                Завершение

·                                Проекция на будущее.

Здесь следует несколько слов сказать о гуманно-личностной технологии Шалвы Александровича  Амонашвили, академика РАО, известного советского и грузинского педагога -ученого и практика, который разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход.

        Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:

ü    способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке 

           благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

ü    развитие и становление познавательных сил ребенка;

ü    идеал воспитания – самовоспитание.

      В работе кружков, секций, клубов применяется технология обучения. Цель технологии - учет индивидуальных особенностей учащихся в такой форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. Например, танцующие дети посещают танцевальный кружок,     поющие      вокальный,         хоровой     и       т.д.
            Технология педагогики сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

·                                            Переход от педагогики требований к педагогике отношений

·                                            Гуманно – личностный подход к ребёнку

·                                            Единство обучения и воспитания

          Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

ü    превращение школы Знания в школу Воспитания;

ü    постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

ü    гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих       ценностей;

ü    развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

ü    возрождение национальных культурных традиций;

ü    сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

ü    постановка трудной цели.

Технология педагогического общения – технология воспитания, основанная на взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить достоинство педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка. Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким , каков он есть, а не таким, каким его хочет видеть воспитатель.

Технология педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта. Способы разрешения конфликта; юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации, подавление партнера, разрыв связи.

Технология предъявления педагогического требования – технология воспитания, ведущим принципом которой является культуросообразность форм предъявления требования, защищающих ребенка от прямого давления. Педагогическое требование – предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности детей на уровне данной нормы. Основные правила предъявления педагогического требования: скрытая педагогическая позиция, этикет в оформлении требования, детализация выдвигаемых требований, акцентирование на положительной программе действий, положительное подкрепление требования, терпеливое ожидание результатов.

Технология педагогической оценки поведения и поступков детей – технология воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка, ориентированная  на нормы современной культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование социальных норм, установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков детей  является средством ориентации ребенка среди множества ценностей и антиценностей. Основные принципы педагогического оценивания: недопустимость сравнения ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и автономности личности и т.д.

Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса обучения, и воспитания.       

Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания

(Олег Сергеевич Анисимов, Николай Петрович Капустин). Именно рефлексивное воспитание позволяет человеку выстраивать траекторию своей дальнейшей жизнедеятельности, реализовывать саморазвитие личности и побуждает нести ответственность за результаты своего труда.

         Индивидуализированное воспитание – такая организация воспитательного процесса,      при которой индивидуальный подход, индивидуализация воспитания и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.  

Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству.

      Технологии воспитания на основе системного подхода

(Караковский Владимир Абрамович, доктор педагогических наук, профессор, директор  школы-лаборатории №825, г.Москвы. Новикова Людмила Ивановна)

      Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества.

Целевые ориентации:

-Формирование личности – главная цель школы.

-Сверхцель – всесторонне и гармонически развитая личность.

-Развитие социальной активности.

-Формирование ответственности, гражданского самосознания.

-Развитие творческих способностей детей.

-Превращение школы в большую воспитательную систему.

-Формирование целостной научно обоснованной картины.

-Создание доброжелательных отношений педагогического коллектива, учеников и родителей.

-Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд,  Знания, Культура, Мир, Человек.

Технология самосовершенствования личности школьника

 (Герман Константинович Селевко, руководитель Центра развития и саморазвития личности Международной Академии наук педагогического образования, академик) основывается на широком использовании самоуправляющих (психогенных) механизмов развития личности. В содержание образования вводится методологическая компонента - учащиеся вооружаются знаниями и умениями саморазвития, включаются в адекватную деятельность. Технология саморазвития личности позволяет:

·                                 осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию;

·                                 формировать личность, стремящуюся к саморазвитию, самосовершенствованию;

·                                 формировать устойчивую мотивацию к ученью как к жизненно важному процессу.

         Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание также актуально и в наши дни.

Технология коллективного творческого воспитания Игоря Петровича Иванова.             

       Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором  педагогических наук Российской Академии образования, профессором и  его сподвижниками. Организация творческого воспитания - это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного творческого воспитания – это такая  организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Технология гуманного коллективного воспитания Василия Александровича Сухомлинского.

Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.

Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.

Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.

Идеи и принципы:

·                                в воспитании нет главного и второстепенного;

·                                воспитание – это прежде всего человековедение;

·                                эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;

·                                принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

·                                культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

·                                приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость;

       В настоящее время широко применяются педагогические технологии авторских школ.

       В заключении следует отметить, что владение педагогическими технологиями обеспечивает педагогу возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта. А это означает, что уровень овладения педагогической технологией для нас должен быть не элементарным, а  профессиональным.

2. Некоторые аспекты воспитательной работы в ГБОУ СПО ЛНР "Краснодонский торгово-кулинарный колледдж"

         В соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации в колледже формируется благоприятная социокультурная среда, которая обеспечивает воспитание общекультурных социально - личностных компетенций выпускника, всестороннего развития личности, способствующая освоению ОПОП соответствующего направления подготовки.

         Основное внимание в воспитательной работе сосредоточено на проблемах подготовки профессионально и культурно ориентированной личности, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностями к интеллектуальному и социальному творчеству, владеющей устойчивыми умениями и навыками выполнения профессиональных обязанностей.

         В соответствии с общей целью в колледже созданы условия для формирования компетентности гражданственности, охватывающей направления гражданского, правового, патриотического воспитания; компетентности ценностно-смысловой ориентации в мире, включающей эстетическое, нравственное, семейное воспитание; компетентности самосовершенствования охватывающей профессиональное, языковое, речевое развитие, коммуникативное воспитание; компетентности здоровьесбережения, (физическое, экологическое воспитание и пропаганда здорового образа жизни).

         Формирование и развитие общекультурных, социально- личностных компетенций выпускников осуществляется на основе органического взаимодействия учебного и воспитательного процессов, а также в ходе реализации образовательных программ и программы воспитания во внеучебное время. При этом обучающиеся вовлекаются в творческую деятельность, связанную с профессиональным становлением, т.е. в научно – исследовательскую, проектную, что является одним из важных способов воспитания инициативы, ответственности, трудолюбия, потребности самообразования.

         Для развития творческого потенциала студентов, сформирована благоприятная культурная среда. В настоящее время работают творческое объединение «Кураж», спортивный клуб, исторический кружок при музее колледжа, студенческий отряд «Ровестник».

         Традиционно с участием учащихся проводятся мероприятия: «Посвящение в студенты», «День города», «Один день из жизни молодого бойца», новогодний капустник, празднование 9 мая.

         Активно проводится работа по пропаганде здорового образа жизни. Традиционными стали акции студентов о вреде курения «Замени сигарету на конфету!», против наркомании «Быть здоровым – это модно!». Проводятся традиционные ежегодные спортивные мероприятия: Спартакиада, «День здоровья», «Кросс», соревнования по военно-прикладным видом спорта, по волейболу, минифутболу, баскетболу и другим видам спорта.

         В колледже создана комплексная система формирования у студентов активной жизненной позиции, гражданского самосознания, толерантности, социальной активности, самоорганизации и самоуправления. Функционирует Совет по самоуправлению, издается студенческая газета «МИГ», проводится конкурс «Лучшая группа КТКК».

         Индивидуальная воспитательная работа осуществляется через систему постоянного контроля учебных групп. В соответствии с общей задачей КТКК мастера п/о и классные руководители планируют свою работу по формированию общекультурных и социально-личностных компетенций.

КОМПЕТЕНЦИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

- воспитание патриотизма, любви к родному краю, ответственности за его судьбу;

- формирование гражданской позиции;

- знание мировой, отечественной, национальной истории, культуры и искусства;

- знание традиций, обычаев родного народа и народов, населяющих республику;

- формирование уважения к законам и символам государств, Флагу, Гербу, Гимну;

- наличие четких представлений о структурах и функциях социальных институтов общества;

- уважение к правам и основным свободам человека;

- усвоение правовых норм, регламентирующих профессиональную деятельность.

Примерная тематика мероприятий:

- I курс:

1. Государственные символы (Флаг, Гимн, Герб).

2. «Я гражданин своего Отечества».

3. Особенности судопроизводства по делам несовершеннолетних.

4. «Каждый ли юноша должен служить в армии?».

5. «Никто не забыт и ничто не забыто».

6. Стерегущее утро (ко дню пограничника).

7. Памятники народной славы.

8. «Памяти героев будьте достойны».

9. Организация встреч с представителями правоохранительных органов.

II курс:

1. «Какая политика нужна молодежи?» (Круглый стол).

2. Как вести себя в милиции при задержании?

3. Права несовершеннолетних в ходе следствия и в суде.

4. Что важнее – быть или каким быть?

5. Уроки мужества «Эшелон памяти».

6. Конкурс «Цвети родная столица».

7. Люби свой город.

8. «Он остался среди людей».

9. «Солдаты славы не искали».

III-IV курс:

1. Встречи с ветеранами войны и труда.

2. Преступления в области компьютерной информации.

3. Экологические преступления.

4. «День прав человека».

5. «Рассказывайте правду о войне» (читательская конференция).

6. Памятники народной славы.

7. Защита Отечества - почетный долг гражданина.

8. Что, значит, быть настоящим патриотом и интернационалистом? (диспут).

КОМПЕТЕНЦИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ОРИЕНТАЦИИ В МИРЕ

- формирование системы ценностных ориентаций;

-формирование чувства значимых культурно-исторических ценностей национальной и общечеловеческой культуры;

-формирование нормативных ценностей менталитета;

-формирование желания осознать смысл собственной жизнедеятельности.

Примерная тематика мероприятий:

-организация общения студентов с искусством во внеурочное время (посещение театров, выставочных залов, музеев);

-проведение тематических вечеров, капустников, праздников к юбилейным датам;

-вовлечение студентов в работу творческих объединений студий;

-проведение диспутов, круглых столов на морально-этические темы;

-проведение фестивалей, смотров художественной самодеятельности.

I курс

1. Эстетика бытия.

2. Этика и люди. Культура одежды и внешнего облика.

3. Молодежная мода.

4. В чем красота человека? (диспут).

5. В чем счастье человека? (диспут).

II курс

1. Эстетика и мода.

2. Культура внешнего мира и внутреннего мира человека .

3. Друг спорит, а недруг вторит.

4. Что общего между безответственностью и преступлением (диспут).

5. Красивая жизнь. Что это такое? (диспут).

III-IV курс

1. Портрет твоего поколения.

2. Внешний облик делового человека .

3. Ответственность за поведением и поступками. В чем выражается и как их воспитывать у себя .

4. «От любви до ненависти – один шаг, как и от ненависти до любви».

5. Девичья честь и мужское достоинство – актуально ли это? (диспут).

6. Нравственный стержень человека - в чем он? (диспут).

7. Уважение к людям - в чем это выражается? (диспут).

КОМПЕТЕНЦИЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

- воспитание профессионала, высококвалифицированного специалиста;

- воспитание творческой индивидуальности студента, знакомого с историей колледжа, развивающего его традиции, активно участвующего в стратегическом планировании развития колледжа, владеющего культурой умственного труда.

Примерная тематика мероприятий:

I курс:

1. Профессии наших родителей.

2. Резервы нашего времени.

3. Поговорим о будущей профессии.

4. Условия разумного труда и отдыха.

5. Уроки творчества.

II курс:

1. Славлю свою профессию.

2. Поговорим о будущей профессии.

3. Самое непостижимое в мире – это то, что мир непостижим.

4. Конкурс «Лучший по профессии».

5. Участие в декадах предметно-цикловых комиссий.

6. Конкурс стенгазет посвященных профессиям.

III-IV курс:

1. Научно-технический прогресс и требования к современному специалисту.

2. Посвящение в профессию.

3. Каков он современный руководитель сегодня?

4. Твое место в жизни.

5. Новые компьютерные технологии, и их применение.

6. Роль практики в формировании управленческой культуры.

8. Конкурс «Лучший по профессии».

9. Выставки лучших дипломных и курсовых работ.

10. Выпускник: Сегодня здесь, а завтра?.. (как подготовиться к собеседованию с работодателем).

КОМПЕТЕНЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

-формирование здорового образа жизни ;

- формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности, стремления к физическому самосовершенствованию;

- вовлечение молодежи к активному занятию спортом;

- формирование ценностного отношения к собственному здоровью;

- пропаганда знаний о проблемах наркомании, курения, алкоголизма и т.д.

- формирование нравственно-ценностного отношения к природе и людям;

- воспитание чувства личной ответственности за состояние окружающей среды;

- воспитание готовности принять практическое участие в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой;

- формирование экологической культуры.

Примерные мероприятия:

1. Привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях.

2. Участие в спортивных соревнованиях и праздниках.

3. Организация встреч со специалистами и ведущими спортсменами.

4. Проведение дней здоровья.

5. Организация экологических акций.

6. Организация экскурсий.

7. Проведение лекций:

· Здоровый образ жизни – залог отличной учебы.

· Как восстановить силы после умственной или физической работы?

· Вредные привычки и наше здоровье.

· Внимание – нервы!

· Красота и здоровье.

8. Здоровье нации: «Кто виноват, и что делать?».

9. Климат и здоровье человека.

10. Научно-технический прогресс, техногенно - природные опасности.

11. Что век грядущий нам готовит? (о здоровье подрастающего поколения).

12. Климат и работоспособность человека.

13. «Вода, которую мы пьем».

14. «Курить – здоровью вредить».

КОМПЕТЕНЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

-формирование культуры межличностных отношений (в коллективе, семье, между друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество);

-формирование знаний современного этикета - международного, делового, профессионального;

-формирование умений осуществлять социально-нормативное взаимодействие, сотрудничество в социально-профессиональной деятельности:

· Соблюдать статусно-позиционные, ролевые отношения в сотрудничестве.

· Организовывать групповое межличностное взаимодействие.

· Уметь выполнять ролевые функции лидера (организатора, руководителя, подчиненного).

-формирование способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми:

· Умение работать в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.

· Представить себя, написать анкету, письмо, заявление

· Задать вопрос, вести дискуссию и др.

Рекомендуемые мероприятия:

I курс

1. Что значит быть организованным?

2. О вежливости и такте.

3. Как управлять собой.

4. Речевой этикет. Ненормативная лексика, причины ее появления и распространения.

5. Самый необходимый человек.

6. Берегите своих матерей.

7. Мой дочерний (сыновний) долг.

8. Причины семейных конфликтов. Правила бесконфликтного поведения в семье.

9. Формирование взаимоотношений между юношей и девушкой.

10. Особенности взросления.

II курс

1. Речевая культура делового разговора .

2. Невербальные средства в деловой этике .

3. Умей владеть собой.

4. Этикетные нормы во взаимоотношениях юноши и девушки.

5. Д.Карнеги о приемах общения в деловом общении.

6. Что такое любовь? (диспут).

7. У тебя нет друзей? Измени себя.

8. Слагаемые любви и семейного счастья.

9. Традиции семейного воспитания.

10. Отцы и дети.

III-IV курс

1. Портрет твоего поколения.

2. Ответственность за поведением и поступками – в чем выражается и как их воспитывать у себя .

3. Конфликты в коллективе и пути их разрешения.

4. О деловых качествах и особенностях характера мужчины и женщины.

5. Тайная мудрость человеческого общения.

6. Мотивы создания семьи.

7. Физиологические и психологические закономерности полового поведения.

8. Влюбленность. Любовь. Семья.

9. Взаимодействие в семье. Проявление в любви, способы общения и разрешения конфликтов. 

2.1. Роль классного руководителя в организации воспитательного процесса

Особую роль в процессе становления личности в процессе обучения играет классный руководитель. В колледже он имеет несколько отличную позицию от школьного воспитателя или вузовского куратора: логика деятельности классного руководителя в колледже заключается в переходе от опеки на первом курсе к организации студенческого самоуправления, проявлению максимальной ответственности за себя и свои поступки, формированию профессиональных компетенций на последующих этапах обучения.

Работа классного руководителя в условиях СПО имеет свою специфику. Это, прежде всего:

• необходимость адаптации учащихся первого курса к новой образовательной среде;
• различный уровень профессиональной мотивации обучающихся;
• различия в уровне школьной подготовки;
• специфика организации учебного, производственного и воспитательного процесса в колледже;

Успех деятельности классного руководителя во многом зависит от четкого осмысления и определения основных направлений деятельности, от оптимального выбора форм и методов воспитания, значительно повышающих адаптацию первокурсников к новой социальной среде, эффективность образовательного процесса.

Основными направлениями работы классного руководителя в колледже в адаптационный период являются:

• проведение работы по ознакомлению учащихся с особенностями учебно-воспитательного процесса;
• составление социально - психологического портрета учащихся группы;
• изучение структуры межличностных отношений;
• оказание практической помощи в период адаптации;
• формирование самостоятельности;
• оказание помощи в научной организации труда.

Особая роль принадлежит здесь творческой деятельности, организуемой в процессе учебной и внеучебной деятельности, которая выступает в качестве основы для достижения необходимого уровня активности в познавательной деятельности, а также создания межличностных отношений, позволяющих снять социальные проблемы учащихся в группе.

         Развитие творческого потенциала студента связано не только с решением проблемы адаптации к колледжскому обучению, но и со становлением его как личности. В современных условиях классный руководитель и сам должен быть творческим человеком.

2.2. Роль мастера п/о в воспитательном процессе.

         Объективный воспитательный процесс практически реализует такое общественное явление, как воспитание в его движении и развитии. В нем выявляются его структурные составляющие и та основная «клетка», в которой осуществляются воспитательные изменения в человеке, происходит формирование его личности. А.С. Макаренко дал следующие определение объективного воспитательного процесса: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего – люди. Из них на первом месте – родители педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающий деятельности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетаются с другими отношениями. Направить это развитие и руководить им – задача воспитателя».

         В колледжах центральной фигурой в воспитательном процессе является мастер производственного обучения. Мастер п/о., как и другой педагог, осуществляет воспитательную работу по всем ее направлениям:

- идейно-политическое воспитание, формирование у подростков любви к Родине;

- нравственное воспитание - формирование гражданской ответственности, чувства коллективизма, дисциплинированности, организованности, четкости, правдивости, гуманного отношения к людям;

- трудовое воспитание - формирование, трудолюбие;

- эстетическое воспитание - развитие эстетических вкусов, культура труда и быта;

-физическое воспитание и т д.

         Вместе с тем, будучи сходной по общим направлениям, воспитательная деятельность мастера производственного обучения существенно отличается от воспитательной работы педагога общеобразовательной школы и преподавателя колледжа. Это обусловлено самим назначением колледжа в нашей стране – готовить квалифицированные кадры рабочих для народного хозяйства страны. Именно с этой точки зрения и надо рассматривать особенности воспитательной работы мастера п/о.

         Учащейся колледжа – профессионально-направленная личность. Поступив в колледж бывшие школьники тем самым решили для себя трудную задачу - избрали профессию и сферу будущей деятельности. Профессиональный выбор резко влияет на ценностные ориентации, намерения, образа жизни. Вот как характеризуют изменения в подростках родители: «Впервые же дни после поступления в колледж сын на глазах стал меняться. Все то детское, подростковое, что так было видно нам, родителям, теперь стало в нем пропадать и отвергаться. Он рассказывал о столовой, где был на экскурсии и где будет работать после выпуска, с какой – то подчеркнутой солидностью. Когда я попыталась ему что-то советовать, он ответил: «Пора, мама, понять, что я уже не маленький», а я все время удивлялась, как изменился мальчик за эти годы учебы в колледже». Отсюда понятно, что воспитательная работа с учащимися колледжа должна строиться иначе, чем со школьниками. Мастер обязан не профориентацию вести, а обеспечивать профессиональное самоутверждение личности, формировать устойчивый интерес к избранной профессии. При этом необходимо учитывать, что учащиеся колледжа взрослее школьников, процесс их гражданского становления проходит интенсивнее, у них более развито чувства ответственности и самоконтроля. Учащейся колледжа – это профессионально направленная личность, что влияет на характер его поведения и воспитания.

         Вовлечение учащихся колледжа в производительный труд. Наряду с учебой учащиеся колледжа заняты производительным трудом. Во время производственных занятий, в период производственной практики на базовом предприятии они не только овладевают профессиональными знаниями, умениями навыками, но и производят продукцию, имеющую народнохозяйственное значение. Производительный труд становиться не только важным условием формирования личности, но и предпосылкой интенсивного самовоспитания подростка. Для мастера п/о. производительный труд учащихся – главная область воспитательной работы.

         Учебная деятельность обучающегося колледжа значительно шире, так как он наряду с общеобразовательными предметами изучает общетехнические и специальные дисциплины. Теоретическое обучение сочетается с производственными – все это влияет на кругозор обучающихся , характер их отношения к учебе, ибо все обучение в колледже направлена на профессиональное становление личности. У обучающихся возрастает интерес к общеобразовательным предметам, так как они рассматриваются в качестве базы профессионально – технической подготовки.

         Обучающиеся колледжа имеют более широкую сферу общения. Они по существу являются членами двух коллективов - ученического и производственного. В период производственной практики они полностью вливаются в трудовой коллектив, становятся его членами, вовлекаются во все формы его деятельности. Общение в трудовом коллективе способствует ускорению социального созревания обучающихся. Вместе с тем до выпуска они остаются членами ученического коллектива.

         Мастер п/о – необычная педагогическая должность. Он сочетает в себе качества квалифицированного рабочего, педагога производственного обучения и воспитателя. Такое сочетание продиктовано его объективным положением в учебно-воспитательном процессе. Он непосредственно обучает юношей и девушек профессиональному мастерству, вооружает их необходимыми инженерно- техническими знаниями. Он руководит свободным временем обучающихся. Практически все сферы жизни и деятельности обучающихся находятся в поле его зрения. Поэтому характерной особенностью воспитательной деятельности мастера является ее многогранность.

         Мастер – организатор воспитательной работы в группе. Мастер п/о ведет воспитательную работу не один, а вместе с прикрепленными преподавателями, преподавателями - предметниками, родителями, наставниками. Перед мастером стоит задача не столько общетрудового, сколько профессионального воспитания. Он формирует не общетрудовые, а профессиональные умения и навыки, не любовь к труду вообще, а любовь к конкретной специальности, определенные профессиональные интересы. Он развивает творческие способности обучающихся в той области труда, которая подростками избрана.

                   Профессиональное воспитание помогает развивать эстетические чувства. Здесь на первый план выступает формирование культуры рабочего места, изделия, культуры общения. При правильной организации производительного труда обучающихся раскрываются большие возможности в их эстетическом воспитании.

         Приступая непосредственно к воспитательной деятельности, мастер должен прежде всего изучить воспитанника: его индивидуально - психологические особенности, характер социального опыта, уровень воспитанности, ценностные ориентации и т д. Для правильного построения процесса изучения личности необходимо руководствоваться рядом требований, выработанных современной педагогической наукой. Прежде всего следует иметь в виду, что изучение личности должно быть комплексным, непрерывным и органически вписываться в воспитательной процесс. В процессе изучения личности должны соблюдаться следующие требования: изучение должно быть подчинено повышению качества воспитания и обучения; проводиться неотделимо от воспитательного воздействия на обучающихся; быть планомерным и систематическим; вестись в основном в естественных условиях жизни и деятельности воспитуемых; проводиться разнообразными приемами и методами.

         Мастеру важно знать, к какому типу нервной деятельности относится его воспитуемый – возбудимому, спокойному или слабому. Современная педагогическая психология рассматривает следующие четыре типа нервной системы: без удержанный, живой тип, спокойный тип и слабый тип. Выявление типа первой системы воспитательного для мастера имеет определенное значение. Для вспыльчивого, возбудимого обучающегося необходимо спокойная, но уверенная требовательность. Представители слабого типа нуждаются в исключительной доброжелательности они легко ранимы. При этом следует считать, что тип нервной деятельности не предопределяет характер поведения личности, т. к. главная роль принадлежит воспитателю. Нельзя допускать такого подхода: «сейчас я изучаю обучающегося. Потом буду его воспитывать». Изучение личности и ее воспитание не разделимы. Это обусловлено тем, что немыслимо изучить все стороны данной личности вне самого процесса деятельности, вне ее воспитания, ибо все свойства и личные черты в полной мере распознаются лишь в процессе деятельности. Во время взаимодействия с этой личностью.

         Мастер обязан наблюдать поведение обучающегося в различных условиях жизни и деятельности. Дело в том, что при разовой оценке поведения не долго прийти к ложным выводам, т. к. в зависимости от изменения условий и обстоятельств человек может изменять свое отношение к одним и тем же явлениям и вести себя противоречиво. Поэтому нужно изучать одни и те же свойства и качества личности в различных условиях, при разных обстоятельствах и на основе сопоставления своих наблюдений делать общие выводы. Типичное, повторяющееся, сходные - есть то, что свидетельствует об устойчивых свойствах данной личности. Так накапливается полноценная информация для правильного выбора воспитательных методов.

         Совокупность изложенных требований позволяет определить критерии, по которым должна оцениваться воспитательная работа мастера п / о. Это правильность постановки воспитательных целей и задач; комплексность изучения обучающихся, планомерность воспитательной работы; проявление обучающимися воспитательной мобильности - их готовности и способности воспринимать воспитательные воздействия, правильно реагировать на них; контактные взаимодействие мастера с обучающимися; систематичность контроля, анализа и оценки результатов воспитательной работе и корректировка ее хода с учетом реальных потребностей; непрерывность обновления содержания, форм и методов воспитания с учетом достижений педагогической науки и передового опыта. По этим критериям оценивается правильность организации воспитательного процесса.

         Важная задача мастера - организация внеучебной (внеклассной) воспитательной работы с учащимися группы, активное вовлечение их в во внеклассную учебно-воспитательную работу, проводимую в масштабах колледжа. Цель такой работы, во-первых, - вовлечение коллектива учащихся группы в активную деятельность общеучилищного коллектива. Коллектив группы не может правильно развиваться, если он замыкается внутри себя, изолирован от жизни училища. Коллектив группы только тогда станет звеном общеучилищного коллектива, если он хорошо знает задачи, которые предстоит решать коллективу училища, и свои конкретные задачи решает, исходя из общеучнлищных задач; когда активно участвует в общеучилищных мероприятиях; защищает честь своей группы и своего училища на соревнованиях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п. Другая цель внеклассной работы - обеспечение единства воспитания на уроке и во внеурочное время.     Внеклассная деятельность учащихся предоставляет возможность не только для углубления знаний и умений, но и для совершенствования навыков практической общественно-политической деятельности, способствует развитию у них интереса к технике, искусству, спорту, активно влияет на расширение культурного кругозора учащихся. Являясь продолжением учебного процесса, внеклассная работа не дублирует урок - она воздействует на сознание, мысли, чувства, настроение юношей и девушек присущими ей формами и методами. Внеклассную воспитательную работу мастер производственного обучения проводит в тесном сотрудничестве с классным руководителем учебной группы, который, как и мастер, закрепляется приказом директора колледжа за группой на весь период обучения в колледже. К внеклассной воспитательной работе с группой широко привлекаются воспитатели общежитий, ученические общественные организации, родители учащихся, а также работники базовых предприятий.

         При планировании внеурочной воспитательной работы мастеру производственного обучения очень важно прочувствовать стиль учебно-воспитательной деятельности учебного заведения, который во многом проявляется в его традициях. Традиции учебного заведения - это ставшие привычкой, нормой для всех учащихся и инженерно-педагогических работников обычаи, порядки, правила поведения. Традиции учебного заведения - наглядный фактор и средство воспитания учащихся. Хорошие традиции не регламентированы официальными установками и не рождаются сами по себе. Они являются результатом систематического, настойчивого и организованного труда всего педагогического коллектива. Мастеру нужно знать традиции учебного заведения, уважать их и стараться строить свою работу в соответствии с ними.

         Таким образом, сердцевина деятельности мастера - профессиональное воспитание обучающихся. Оно включает в себе важнейшие задачи: формирование интереса и любви к специальности; приобщение их к лучшим трудовым традициям базовых предприятий; вовлечение обучающихся в рационализаторство и изобретательство с учетом их профессиональной направленности; развитие у подростков технического и технологического мышления; формирование культуры труда в области профессиональной деятельности; формирование бережного отношения к собственности, к материалам, к правильному использованию рабочего времени; воспитание ответственности, дисциплинированности и организованности; формирование навыков коллективного труда и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Актуальность развития профессионального образования определяется глубокими требованиями рынка труда к качеству труда, профессионализму рабочего, его социально-культурному статусу, уровню подготовки конкурентоспособного рабочего, гибко реагирующего на запросы рынка труда, промышленных производств, мелких, средних и крупных предприятий. Модернизация образования предполагает повышение качества профессиональной подготовки обучающихся с тем, чтобы из стен учебного заведения выходили конкурентоспособные на рынке труда рабочие (специалисты) готовые к принятию самостоятельного ответственного решения в условиях морального выбора, способные нести ответственность за свою судьбу. Это неизбежно приводит к возрастанию роли воспитания в системе профессионального образования.

         С другой стороны, система воспитания по-прежнему находится в состоянии острого кризиса, причинами которого являются: отсутствие в обществе чётких социально-нравственных ориентиров, разрушение традиционных ценностей, низкий уровень жизни, сложность самореализации вступающего в жизнь нового поколения.

         Основным результатом исследования, проведённого нами по данной проблеме, стало определение педагогических условий эффективности воспитания в учреждении среднего профессионального образования в современный период. Воспитательная система любого образовательного учреждения имеет сложную структуру. Её основные компоненты: цели, выраженные в работе (т.е., совокупность идей, для реализации которых она создаётся); деятельность, обеспечивающая её реализацию; субъект деятельности, её организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.         Научно обоснованные цели, задачи, содержание, формы и методы, критерии эффективности воспитания в учреждении СПО и рассматриваются в нашей работе как система педагогических условий эффективности воспитания в учреждении среднего профессионального образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесьянц Э.М. Обсуждая стандарты нового поколения //Пульс медицины. 2002, декабрь, -с.6-9. Г.Аверина Е.В. Антинаркотическое воспитание в школе // Педагогика. — 2002.- №1. - с. 56-60.

2. Азаров Ю. Студент: возможности личного роста // Высшее образование в России. —2002. №1. - с.50-57.

3. Акатова В.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства // Специалист. -2001. №8. - о.24.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья. -М., 1992. 228 с.

5. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.

6. И.Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в ПТУ. Курс лекций. -Свердловск: СИПИ, 1990. -171с.

7. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб.пос. -Екатеринбург, Деловая книга, 1996. -с.334.

8. Берестов А. Скрытые причины неврозов // Воспитание школьников.2000. №8. - с.45-49.

9. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб.пос., -Екатеринбург, Деловая книга, 1996; 334с.

10. Беляев А.В. Социально-педагогические основы, формирования гражданственности учащейся молодежи.: Автореф. Дис. . д-ра пед. Наук. Екатеринбург, 1997. - 41 с.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. -1996. -№4. -с.23-27.

12. Беляев А.В. Социально-педагогические основы, формирования гражданственности учащейся молодежи. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997, -184 с.

13. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-на-Дону;: Издательство РГПУ, 2000.-352с.

14. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-на-Дону: изд. РГПУ, 2000. — 352с. с.2.о

15. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. -М., 1991.

16. Борытко Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ / Науч."Ред. Проф.

17. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски. -М.:3нание, 1989.-88с.

18. Жафяров А.Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы (о перегруженности школьников) // Педагогика, -2000. -№9. -с.46-50.бО.Жидков Б.Д. Патриотическое воспитание в колледже // Специалист. -2001. №1.

19. Капинос В.В. Об оценке воспитательной работы. // Специалист. -2002. №1.

20. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

21. Касаткина В.Н. и др. Принципы создания программы профилактики курения в школе // Вестник образования. -2001. №13.

22. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

23. ЮО.Конвенция ООН о правах ребенка // Антология развивающего управления*-2001,-№39.

24. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.; Прометей. 1995. —282с.

25. Минияров В.П. Коррекционно-диагностическая работа учителя. -Самара, 1996. -200 с.

26. Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова. Концептуальные основы теории воспитательных систем.

27. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147

28. Пантюшенко Л.И. Гражданско-патриотическое воспитание. // Специалист. -2001. №2.

29. Прутченко А. "Я.и., жизнь" . (методические разработки социально-психологического практикума для учащихся" // Воспитание школьников. -2000. -№10. -С-9-12.

30. Рыбина JI. Учеба как фактор риска // Первое сентября. -1997. -№123.

31. Сартания В. Гражданское образование: Проект ЮНЕСКО И Высшее образование в России. -2001. -№5. тс.147-149.

32. Семин Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования //'Педагогика.-2001 .-№2.-с.20-25.

33. Сергеева В. П. Управление образовательными системами: Программо-метод.пос. -2000.-136с.

34. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование //

35. Семин Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования //'Педагогика.-2001 .-№2.-с.20-25.

36. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.

37. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. -Ростов-на Дону: "Феникс", 2000. -544с.

38. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1982.

39. Шиянов Е.Н. и др. Развитие, социализация и воспитание личности. Ставрополь, 1994.

40. Шубинский В. С. Человек как цель воспитания // Педагогика, -1992. -№ 3-4. -с. 7-42.

41. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220 с.

42. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая

43. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220 с.