«Системно-деятельностный подход как способ активизации познавательной деятельности учащихся в начальной школе

Тема: «Системно-деятельностный подход как способ

активизации познавательной деятельности учащихся  в начальной школе

Цель:

применение технологии системно-деятельностного подхода в обучении на уроках в начальной школе , как способ    активизации познавательной деятельности

Задачи:

·         изучить технологию системно-деятельностного подхода в обучении

·         обосновать возможности развития познавательной самостоятельности школьников посредством целенаправленного использования на уроках технологии деятельностного подхода

Гипотеза

Целенаправленное и планомерное применение в практической деятельности системно-деятельностного подхода значительно повышает уровень качества обученности младшего школьника, стимулирует их познавательную самостоятельность, проявляющуюся как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Деятельностный подход –
основа концепции развивающего образования в любом варианте, так как основан на связь психики человека и его деятельностью.

          Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. По исследованиям российских учёных школьники лучше выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты при выполнении заданий на применение знаний в практических ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных , сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений, находятся на среднем уровне и уровне ниже среднего.

         Ученики российских школ показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента, связанных с проведением исследования. Поэтому ФГОС выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

          Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и интересно. Задача учителя начальных классов теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.

Мы  должны организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому приходится переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь нельзя обойтись без технологии системно-деятельностного метода обучения.

               Системно-деятельностный метод – основной инструмент деятельности педагога. Он даёт возможность детям вырасти людьми, которые будут способны понимать, оценивать информацию, анализировать её на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны принимать решения на основе проведённого анализа. Ученик теперь главный деятель на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная деятельность ученика, активная и как можно более самостоятельная.

          Целая система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии системно-деятельностного метода в практическом преподавании: принципы деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Особое внимание и уже с давнего времени я уделяю принципу минимакса, который обеспечивает дифференцированное обучение детей. Ведь очень важно, чтобы каждый ребёнок имел крепкие и глубокие знания, важно при этом и то, чтобы ни один ребёнок не был перегружен как в умственной сфере, так и в эмоциональной. Поэтому предлагаю учебное содержание на уровне «максимума», то есть на творческом уровне, а контроль его усвоения – на уровне «минимума», то есть на уровне стандарта. Можно сказать, что у меня в классе каждый ученик выбирает собственную дорогу: кто-то из ребят только минимум, а другим надо больше.

         Почему детям бывает интересно на уроке? Потому что знания дети не получают от учителя, а открывают их сами, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную значимость. Учитель должен только направлять деятельность моих учеников. Ребёнок должен быть включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, тогда у него сформируются деятельностные способности.

       Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации. В 1-ом классе я использую, конечно же, игры и игровые ситуации. На уроках русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу. Использую и давно известные приёмы мнемотехники, которые облегчают детям запоминание, увеличивают объём памяти за счёт искусственных ассоциаций. «КОСтя пришёл в КОСтюме, а ПАвел в ПАльто" – пример из старого учебника.

Основные положения технологии деятельностного метода обучения:

·         процесс обучения есть всегда обучение деятельности

·         обучение деятельности предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя

·         сам процесс учения должен быть творческим

Система дидактических принципов

Принцип деятельности.

Ученик не получает готовые знания, а приобретает их в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» нового знания.

Принцип творчества

Предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Принцип вариативности

Предполагает развитие вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов.

Принцип целостного представления о мире.

Должно быть сформировано целостное представление о мире (природе , обществе, самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук

Принцип непрерывности.

Преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики

Принцип минимакса.

Школа должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.

Принцип психологической комфортности.

Снятие по возможности стрессообразующих факторов обучения, создание на уроке атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя «как дома».

Составляющие деятельностного подхода

1. Учебный материал представляется в виде последовательных задач, которые решаются совместно с учащимися, формируются выводы, осуществляются на различных этапах логически допустимые обобщения и делается переход к следующим задачам.

2. Поэлементное формирование у учащихся умений осуществлять то или иное мыслительное или практическое действие.

Позиция учителя:

к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика:

за познание мира (в специально организованных для этого условиях).

Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного
и деятельностного метода обучения в организации учебного процесса

Объяснительно-иллюстративный	Компоненты учебной деятельности	Деятельностный
Задаётся педагогом	Цель: предполагаемый результат	В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели
Используются внешние мотивы	Мотивы: побудители к деятельности	Опора на внутренние мотивы
Выбираются педагогом.	Средства: способы осуществления деятельности	Совместный с учащимися выбор.
Инвариантные, предусмотренные учителем	Действия: основной элемент деятельности	Вариативные, возможность индивидуального выбора
Уровень усвоения знаний	Результат: конечный продукт	Позитивные внутренние личностные изменения
Сравнение результативности с эталонами	Оценка: критерий достижения целей	Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижений

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не  должно  разрушать  его  непрерывности,  а  значит,  необходимо  обеспечить инвариантность  технологии обучения. Поэтому при построении  технологии организации уроков  разных  типов  должен  сохраняться  деятельностный  метод  обучения  и обеспечиваться  соответствующая  ему  система  дидактических принципов  как  основа  для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 

2.  Учитель  систематически  обучает  детей  осуществлять  рефлексивное  действие (оценивать  свою  готовность,  обнаруживать  незнание,  находить  причины

затруднений и т.п.) 

3.  Используются  разнообразные  формы,  методы  и  приемы  обучения,  повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 

4.  Учитель  владеет  технологией  диалога,  обучает  учащихся  ставить  и  адресовать вопросы. 

5.  Учитель  эффективно  (адекватно  цели  урока)  сочетает  репродуктивную  и

проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 

6.  На  уроке  задаются  задачи  и  четкие  критерии  самоконтроля  и  самооценки (происходит  специальное  формирование  контрольно-оценочной  деятельности  у обучающихся). 

7.  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. 

8.  Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 

9.  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 

10. Учитель  принимает  и  поощряет,  выражаемую  учеником,  собственную  позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 

11. Стиль,  тон отношений,  задаваемый на  уроке,  создают  атмосферу  сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 

12. На  уроке  осуществляется  глубокое  личностное  воздействие  «учитель  –  ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) 

Структура  уроков ведения нового  знания в рамках  деятельностного подхода имеет следующий вид:

1.Мотивирование к учебной деятельности.

Данный  этап  процесса  обучения  предполагает  осознанное  вхождение  учащегося  в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется  мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются  требования  к  нему  со  стороны  учебной  деятельности  («надо»);

2) создаются  условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную  деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности  и  самополагания  в  ней,  предполагающие  сопоставление  учеником  своего реального  «Я»  с  образом  «Я  -  идеальный  ученик»,  осознанное  подчинение  себя  системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

 На данном  этапе  организуется  подготовка  и  мотивация  учащихся  к  надлежащему самостоятельному  выполнению  пробного  учебного  действия,  его  осуществление  и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1)  актуализацию  изученных  способов  действий,  достаточных  для  построения  нового знания,  их  обобщение  и  знаковую  фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3)  мотивацию  к  пробному  учебному  действию  («надо»  -  «могу»  -  «хочу»)  и  его самостоятельное  осуществление;

4)  фиксацию  индивидуальных  затруднений  в  выполнении  пробного  учебного  действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1)  восстановить  выполненные  операции  и  зафиксировать  (вербально  и  знаково)  место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные  знания,  умения  или  способности,  которых недостает  для  решения  исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Рассмотрим практические приёмы деятельности на каждом этапе урока

Этап мотивации учебной деятельности.

МОТИВАЦИИ
Цель этапа	Приёмы	УУД
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо: 1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность ("хочу") 2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности ("надо") 3)установить тематические рамки учебной деятельности ("могу").	·         "Побуждение" ·         "Психологический тренинг" ·         "Фантастическая добавка" ·         "Удивляй" ·         "Привлекательная цель" ·         "Отсроченная отгадка" ·         "Проблемная ситуация" ·         "Театрализация" ·         "Рифмованное начало уроков" ·         "Эпиграф к уроку" ·         "Оратор" ·         "Фантазёр" ·         "Индуктор" ·         "Ассоциативный ряд"	Личностные: - сформированность потребности в самовыражении а самореализации, - сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств. Коммуникативные: - умение передавать информацию интонацией, - слушать, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, - умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации, - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные:  - умение  строить речевое высказывание, - анализ объектов с целью выделения признаков, Регулятивные: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

 РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель этапа	Приёмы	УУД
Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия. Для реализации этой цели: организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке, учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия, намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)	·         "Опрос – итог" ·         "Пантомима" ·         "Азбука" ·         "Анкета" ·         "Цветные поля" ·         "Увеличение – уменьшение" ·         "Синквейн" ·         "Толстый и тонкий вопрос" ·         "Телеграмма" ·         "Шкатулка"	Личностные: - формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия, - формирование границ собственного «знания « и «незнания». Регулятивные: - восприятие оценки учителя, - адекватная самооценка. Познавательные: - построение речевого высказывания в устной и письменной форме, - анализ, - синтез, - установление причинно-следственных связей.

Описание
"Опрос – итог"	В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока Можно скомбинировать опрос – итог с интересным фактом, при этом дети учатся отличать главное и второстепенное
"Пантомима"	Загадать понятие и показать его пантомимой (нельзя указывать на объект, нельзя показывать по буквам)
"Азбука"	Дается буква алфавита, например «П», необходимо написать как можно больше слов, начинающихся на эту букву, и тесно связанных с изучаемой темой. Обосновать свой список – показать связь слов с темой. Побеждает группа с самым длинным списком.
"Анкета"	Учащиеся составляют вопросы- суждения по теме (не менее 10) и сдают на проверку. Потом их  можно использовать на семинаре.
"Цветные поля"	Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
"Увеличение – уменьшение"	Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, рост, громкость, богатство, расстояния, скорости.  Пример. Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?  - Хотел бы уменьшить уроки по вокалу, а увеличить мое свободное время. - Хотела бы уменьшить домашние задания. - Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом. - Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.
"Синквейн"	Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:  1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
"Толстый и тонкий вопрос"	Описание: этот прием из технологии развития критического мышления вопрос используется для организации взаимоопроса.  Стратегия позволяет формировать:  •           умение формулировать вопросы;  •           умение соотносить понятия.  Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.  Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.  После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.  Пример.  По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.  Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?  Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?
"Телеграмма"	Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.  'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
"Шкатулка"	Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.  'Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?

Критерии результативности урока

1.      Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2.      Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3.      Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4.      Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5.      Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6.      На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7.      Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8.      Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9.      Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10.  Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11.  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12.  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Позиция учителя

·         Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса

·         Веди ученика от собственного опыта к общественному

·         Будь не «НАД», а «РЯДОМ»

·         Радуйся вопросу, но отвечать не спеши

·         Учи анализировать каждый этап работы

·         Критикуя, стимулируй ученика

     Мой многолетний опыт работы в начальных классах говорит о том, что жизнь младшего школьника напрямую связана с эмоциями, поэтому для них личностно значимо лишь то, что вызывает положительную эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые они сами строят, вызывают удивление, радость, даже восторг от самостоятельных побед.

      Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Поэтому часто использую в своей работе исследование, опыт, практические работы, чтобы ребенок сам экспериментальным путем добыл новое знание. Я требую от своих учеников интеллектуальных усилий, продуктивных действий. Но и не забываю о необходимости атмосферы доверия, доброжелательности, позволяющей по-настоящему «раскрыться» и поверить в свои силы каждому ученику. Я стараюсь добиться того, чтобы каждый мой ученик не боялся, а наоборот, стремился высказать своё мнение, и, с другой стороны, с уважением относился бы к мнениям своих товарищей. У меня давно уже есть ответ на главный вопрос, для чего я учу детей. Для того, чтобы они стали успешными в жизни.

    Позитивные изменения произошли и в деятельности учащихся. Самостоятельной работе на уроке отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. А я как учитель при этом формирую у учеников навыки самоконтроля и самооценки. Если прежде самостоятельная деятельность детей на уроке использовалась только с целью контроля уровня знаний и умений, то в условиях ФГОС самостоятельная деятельность осуществляется, в основном, для достижения поставленной цели.

     Раньше я организовывала деятельность детей по выполнению заданий из учебника, а сейчас - по поиску, обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи и т. д. Дети могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях. Это позитивный результат моей новой деятельности в условиях ФГОС.

   Несколько слов о методическом потенциале учителя, который значительно вырос в условиях работы по новым стандартам. Одна из главных задач учителя начальной школы – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Я как учитель призвана учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

    Поэтому в новых условиях мне просто необходимо совершенствовать педагогические технологии, методы, приёмы и средства обучения, пользоваться инновациями в учебном процессе. Информационно-коммуникационные технологии занимают важное место в моей профессиональной деятельности. Необходимость применения средств ИКТ диктуется возрастными особенностями учащихся, ведь младшие школьники испытывают потребность в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Организовать подлинно исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность позволяет метод проектов.

Использованные источники.

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Редактор: Сафронова И. А. Издательство: Просвещение, 2011 г
- Планируемые результаты начального общего образования. Ковалева Г.С., Логинова О.Б.
- Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х частях. Ковалева Г. С.

1.  Дусавицкий  А.К.,  Кондратюк  Е.М.,  Толмачева  И.Н.,  Шилкунова  З.И.  Урок  в

развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2.  Матвеева  Е.И.,  Патрикеева  И.Е.  Деятельностный  подход  к  обучению  в  начальной школе:  урок  литературного  чтения  (из  опыта  работы)//Серия  «Новые  образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

Краткое описание документа:

Деятельностный подход – основа концепции развивающего образования в любом варианте, так как основан на связь психики человека и его деятельностью.