Системно-деятельностный подход как средство реализации ФГОС

Санкт-Петербургская академия постдипломного образования 

Институт общего образования

Кафедра инновационных образовательных технологий

Системно-деятельностный подход как средство реализации ФГОС

Выполнила: Шутило Анна Александровна

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 75

Санкт-Петербург

2016 год

Оглавление

1.    Введение. 3

1.1.     Понятие системно-деятельностного подхода. 4

1.2.     Принципы системно-деятельностного подхода. 5

1.3. Технология многомерных единиц в системно-деятельностном подходе как средство реализации ФГОС.. 8

1.4. Моделирование урока  с позиции системно-деятельностного подхода: 12

2. Технологическая карта урока по окружающему миру. 15

Литература. 22

1.     Введение

«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...» 
(Александр Пятигорский, всемирно известный русский философ, востоковед, профессор Лондонского университета)

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

 Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Наука и жизнь не стоит на месте. Сегодня в современном мире  существует множество инновационных технологий, которые помогают осуществлять исследовательскую (самостоятельную) деятельность, а также соответствуют социальным запросам и интересам общества. Наши одаренные дети не позволяют учителю успокоиться:  заставляют искать новые пути решения дидактических задач обучения.

Оставаться «традиционным»  учителем в современном, опутанном социальными сетями мире, - то же самое, что скакать на лошади, когда все остальные ездят на автомобилях; или то же, звонить по телефонной вертушке, когда все вокруг пользуются смартфонами, слушать кассеты, когда все уже давно перешли на iPod.

Поэтому если учитель желает идти в ногу со своими учениками, то он должен войти в их мир. И это лишь одно преимущество, которое дадут ему новые технологии. С каждой новой технологией  мы находим  новые способы самосовершенствования, совершенствование своих знаний, своей жизни, своего мира. Учителя, принявшие   те технологии, которыми пользуются их ученики, неожиданно для себя открывают новые пути представления образовательного опыта со всеми преимуществами личных образовательных  пространств. Этот процесс должен быть интересным и захватывающим, и уж никак не скучным. Узнать, каково это, можно, лишь прыгнув в воду, а не любуясь озером с берега.

Ученики начальной школы  отличаются огромным стремлением узнать как можно больше нового и интересного. Очевидно, что самые ценные и устойчивые знания не те, что усвоены путем  механического заучивания, а те, которые добыты самостоятельно, в результате  собственных творческих поисков.

Все дети очень любознательны. Поэтому учитель должен ставить перед собой цель превратить ребенка в исследователя, активного ученика  процесса познания, творческую личность.

 Таким образом,   основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

1.1.         Понятие системно-деятельностного подхода

Особенностью cтандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС.

Учителя сегодня волнуют вопросы:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования?

- Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?

- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и др.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Так как основной формой организации обучения является урок, то учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Эти направления работы стали задачами методической работы по реализации системно-деятельностного подхода.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:

-  ставит цели;

-  решает задачи;

-  отвечает за результаты.

Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития.

Что значит "деятельность"?

-  целеустремленная система;

-  есть обратная связь;

-  всегда имеет генетически развивающийся план анализа.

1.2.         Принципы системно-деятельностного подхода

Реализация технологии деятельностного метода предполагает соблюдение следующей системы дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.

  На уроках должны быть применяться следующие виды заданий:

Задания, требующие
Мнемонического воспроизведения	Извлечения и описания информации	Структурирование и переработки информации	Осмысления, оценки и интерпретации информации	Творческого применения информации
Дайте определение Сформулируйте Перескажите Сделайте по образцу	Опишите процесс явления Перечислите факторы Дайте характеристику Понаблюдайте	Составьте план, конспект Выполните Подготовьте доклад, сообщение Напишите эссе, изложения Укажите главное Озаглавьте Подготовьте аннотация Заполните таблицу	Проанализируйте Укажите сходство и различия Сопоставьте Сравните Найдите закономерности Оцените Приведите примеры Объясните Докажите Обоснуйте	Выскажите своё мнение Предложите способ решения проблемы Задайте вопрос Исследуйте Придумайте Предложите

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Требования к результатам ФГОС – ведущая, системообразующая составляющая. Результатами освоения основной образовательной программы являются:

Предметные результаты – освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира;

Метапредметные результаты – освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.

Вслед за этим меняется содержание образования, его методы и формы.

Новый результат формулируется в виде конкретных задач:  

1. Зачем учить? (ЦЕЛЬ) 

2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)

3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)

Таким образом, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения

Меняется и представление об уроке.

Организация  деятельности учеников на уроке происходит через: постановку цели деятельности; планирование своих действий по реализации поставленной цели; саму деятельность, рефлексию полученных результатов.

Реализация деятельностного метода обучения опирается на методы: активные, интерактивные, исследовательские, проектные

 Новый образовательный результат разворачивается и через определенную последовательность этапов работы процесса обучения – изменение структуры урока. Напомню типология уроков А.К. Дусавицкого.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

1. Урок постановки учебной задачи.

2. Урок решения учебной задачи.

3. Урок моделирования и преобразования модели.

4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.

5. Урок контроля и оценки.

На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Проводится лабораторное и виртуальное исследование (например, по химии, физике). Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность учащихся организуется в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы. Например: «Как снизить уровень преступности? (Право) 

На этапе включения нового знания в систему  и повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа при решении количественных и качественных задач, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях учащихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.

Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности. В практике работы наших педагогов использование на данных этапах таких приемов обучения как синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность.

Таким образом, использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные  турниры), технология критического мышления, технология «Дебаты», технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий

1.3. Технология многомерных единиц в системно-деятельностном подходе как средство реализации ФГОС

Изучив  многомерную дидактическую технологию, разработанную В.Э. Штейнбергом, я поняла, что она может быть использована  для решения  различных дидактических задач на уроках. В результате : повышает качество образовательного процесса и доступность учебного материала, позволяет уплотнить неструктурированное пространство знаний.

Дидактическая многомерная технология (ДМТ) – дидактическая  технология полифункционального приложения, относящаяся к инструментальной дидактике и основанная на параллельном представлении информации/учебного материала как в традиционной аудио форме, так и в визуальной, специально преобразованной, концентрированной, логически удобной форме с помощью дидактических многомерных инструментов (ДМИ), реализующих логико-смысловое моделирование при выполнении обучающимися инвариантных 83 форм и видов учебной  деятельности  (познавательной,  переживательной и оценочной; предметно-ознакомительной, вербально-логической и моделирующей); а также в подготовительной, обучающей и творческой деятельности педагога.

Многомерная дидактическая технология состоит из дидактических инструментов: интеллект-карты или карты-памяти и логико-смысловые модели.

Дактические многомерные инструменты (ДМИ)–когнитивно-визуальные средства бинарного (двухкомпонентного)типа с иллюстративно-мнемическими и регулятивными свойствами (поддержка категоризации и экспликации, анализа и синтеза, навигации и аут диалога); смысловой компонент ДМИ реализован на основе когнитивных принципов представления информации в семантически связной форме, а логический компонент образован координатными и матричными графическими элементами, объединенными в каркас рекурсивного типа, информация на котором представлена в мульти кодовой форме (понятийными, пикто граммическими, символьными и другими элементами); конкретная форма реализации ДМИ –логико-смысловые модели, навигаторы, «семантические фракталы Штейнберга», когнитивные карты и т.п.; полифункциональные ДМИ –основной инструмент дидактической многомерной технологии и

применяются также в традиционных и новых технологиях обучения, в дидактическом дизайне на основе принципа дополнительности.

В начальной школе лучше всего начинать с интеллект-карт.

Карта - памяти - это хороший наглядный материал, с которым легко и интересно работать, который ученику запомнить намного проще, чем страницу печатного текста в учебнике. Ребенок с помощью рисунков может отображать на бумаге свои мысли, решать творческие задачи, отрабатывать полученную информацию, совершенствовать ее, вносить изменения.

Карты –памяти представляют собой образ, от которого отходятся  ветвистые линии. Ветви должны быть цветными. Ребята очень любят на уроках использовать цветные ручки, карандаши, фломастеры. Каждую ветвь нужно подписывать 1-2 ключевыми словами и как можно чаще использовать рисунки.

Построение интеллект-карты:

1.готовим цветные ручки, карандаши и фломастеры;

2. лист кладём горизонтально;

3. в центре страницы заглавными печатными буквами пишем и выделяем рамкой главную тему (1–2 ключевых слова);

4.от центральной темы рисуем ветки разными цветными карандашами;

5. каждую ветку подписываем 1–2 словами (основные направления);

6. на каждой ветке (не меняя цвет) рисуем веточки, подписываем их.

В интеллект-карте не только пишем слова, но и иллюстрируем их: рисунки, схемы , символы и т. д. Автор технологии  подчеркивал, что строгих правил нет, как нет и неправильных карт.

Очень важно отметить, что при построении  данных карт  используется не только логическая часть мозга и, но и та, что связана с воображением. Благодаря работе обоих полушарий мозга ,использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается. Если мы посмотрим на первый рисунок и на второй, то заметим, что интеллект карта  похожа на нейрон головного мозга.

Рисование карт памяти на уроке особенно эффективно в 1-2 классах, так как это необычный вид деятельности, можно, сказать, игровой. У детей  данной возрастной категории преобладает наглядно-образное мышление.

В 3-4 классе можно начинать вводить логико-смысловые модели (ЛСМ).

Логико-смысловая модель (ЛСМ) – конкретная форма реализации дидактических многомерных инструментов в виде образно-понятийных моделей, содержащих смысловой и логический компоненты, причем последний выполнен в «солярной» координатно-матричной форме рекурсивного типа для размещения понятий (или их мульти кодовых эквивалентов) и смысловых связей между ними; ЛСМ применяются для отображения изучаемых или создаваемых объектов в дидактической многомерной и других технологиях, в профессиональной деятельности и дидактическом дизайне.

Она представляет собой систему координат. В отличии от  карт-памяти здесь рисунки не используются. Усвоение понятий осуществляется через совместную работу учителя и  учащегося. Это позволяет рационально использовать время при изучении нового материала. Смысловой компонент знаний представляют ключевые слова, размещенные на каркасе и образующие связанную систему. При этом одна часть ключевых слов располагается в узлах на координатах и представляет связи и отношения между элементами того же объекта. В целом каждый элемент содержательно связанной системы ключевых слов получает точную адресацию в виде индекса « координата- узел».

ЛСМ играет роль опорного дидактического средства, помогающего учителю наглядно представить структуру и логику содержания занятия, логично и последовательно изложить на уроке необходимую для изучения учебную информацию при различных уровнях обучаемости учащихся, оперативно рефлексировать результаты своей деятельности- как ученик понимает, как рассуждает, как находит и оперирует нужной информацией, а также своевременно корректировать как свою деятельность, так и деятельность учащихся.

Разработка и построение ЛСМ облегчает учителю подготовку к уроку, усиливает наглядность изучаемого материала, позволяют алгоритмизировать учебно- познавательную деятельность учащихся, делают оперативной обратную связь.

Учащиеся составляют ЛСМ  самостоятельно после первоначального знакомства с темой, используя учебную литературу. Работа может проводиться в парах, группах. Учащиеся работают над составлением ЛСМ  с огромным интересам, желанием.

Пример ЛСМ

Методика не запрещает использовать ЛСМ и интеллект-карты при ответе у доски.

Учитель же может использовать данную технологию  при изучении нового материала, отработке умений и навыков, обобщении и систематизации знаний.

Таким образом, дидактические многомерные инструменты-модели наглядны, компактны, содержат основную информацию по теме или проблеме, способствуют процессу запоминания учебного материала учащимися, формализуют его запись, дают алгоритм изучения, развивают творческое воображение. Логико-смысловые модели отражают межпредметные и внутрипредметные связи. Составление ЛСМ и для учителя, и для ученика подразумевает огромную работу с учебником и дополнительной справочной литературой по предмету. Ученики учатся мыслить логически, креативно, выходя за рамки стандарта.

1.4. Моделирование урока  с позиции системно-деятельностного подхода:

1. Самоопределение к деятельности начинается с мотивации.

2. Актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля.

3. Совместная с обучающимися постановка цели.

4. Постановка проекта выхода (совместный поиск путей решения проблемы).

5. Закрепление во внешней речи (с монологическим или диалогическим оформлением решения).

6. Самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой.

7. Включение в систему знаний и повторение (неоднократность познавательных действий, практическое закрепление опыта).

8. Рефлексия.

Урок решения частных задач

Уроки данного типа можно условно разделить на две группы:

- уроки решения частных задач на конкретизацию общего способа действия, которые имеют структуру урока решения учебной задачи;

- уроки решения конкретно – практических задач, целью которых является формирование навыка, отработка способа действия.

Формирование навыка в системе развивающего обучения имеет свои особенности. Если в традиционной системе обучения навык отрабатывается с помощью ряда однотипных задач и отрабатыванием их до автоматизма, то в развивающем обучении, если и можно говорить об эффективности такого способа, то лишь по отношению к конкретно – практическим задачам (письмо, счет). В условиях использования обобщенного способа решения задач теоретического типа вопрос формирования навыка остается практически неразработанным. Например, овладение способом решения орфографических задач еще не дает гарантию письма без ошибок. Например, в программе по русскому языку особая роль отводится списыванию. Предполагается, что списывание формирует орфографическую зоркость, а следовательно позволяет в процессе письма не делать ошибок. Однако подобный способ формирования навыка является искусственным. Поэтому, задача на списывание, вводимая внутри языковой предметной области, и задача грамотного письма – это принципиально разные смысловые задачи. В первом случае это задача на контроль собственного способа действия, а не средство решения какой-то другой задачи. В соответствии с известным механизмом сдвига мотива на цель у ребенка должна возникнуть потребность в адекватном применении средства. Таким образом, можно предположить, что основным условием формирования навыка в развивающем обучении является постановка перед ребенком таких задач, где неадекватное применение средства обеспечивает или осложняет решение основной задачи. Особое значение здесь имеют задачи на общение, сотрудничество. Общим принципом формирования навыка по применению найденного нового способа является немедленное его практическое применение в качестве средства решения задачи из другой предметной области. Контекст практики помогает ребенку видеть свою учебную деятельность не как оторванную от реальной жизни область, ориентированную на другую перспективу, а позволяющую уже сегодня решать новые практические задачи по расширению своего «я». Учебная деятельность в этом случае приобретает форму жизнедеятельности. С этой точки зрения в контексте приведенного примера небезразлична грамматическая ошибка, допущенная ребенком в описании условий математической задачи. Именно тогда реализуется полная осознанность совершаемого действия: рефлексия на всю совокупность средств, используемых в поставленной задаче для обучающихся. То есть, такие задачи должны быть сконструированы так, чтобы у ребенка возникли определенные трудности (в осознании условий, описании результатов и т. п.), требующие от него специального обращения к действию со средством.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Таким образом, подводя итог сказанному, нужно отметить, что тема «Современный урок» - широкая и основательная. Повышение эффективности урока предусматривает решение новых задач: 

- целеполагание с учетом способностей, возможностей и интересов современных школьников;

- конструирование (отбор) содержания образования;

- совершенствование форм и методов обучения;

2. Технологическая карта урока по окружающему миру

Тема: полезные ископаемые.		Тип: урок-исследование
Планируемые результаты
Предметные: -узнавать  о полезных ископаемых из учебника и делать выводы; -отличать их между собой по их свойствам, их применением и способам добычи; -находить месторождения на карте.	Метапредметные: -самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; -работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки; -ориентироваться в своей системе знаний; -отбирать необходимый для решения учебной задачи материал.		Личностные: -определять и высказывать самые простые  правила отношения к природным богатствам;
Цель: 1.Сформировать понятие «полезные ископаемые», познакомить с группами полезных ископаемых и их представителями; со свойствами полезных ископаемых; их применением и способом добычи; месторождением полезных ископаемых   в нашем крае. 2. Развивать мышление, наблюдательность, речь, умение обобщать материал, делать выводы, выделять главное, излагать мысли логически верно; формировать умение учебного сотрудничества; развивать познавательный интерес к предмету путем вовлечения учащихся в исследовательскую работу. 3. Воспитывать бережное отношение к природным богатствам. Используемые ресурсы: образцы из коллекции полезных ископаемых для начальной школы (каменный уголь, известняк, глина, песок, гранит, нефть,  железная руда, кварц, слюда, полевой шпат), компьютер, проектор, экран, презентация «Полезные ископаемые», карта, атласы  .
Ход урока
Содержание деятельности учителя		Содержание деятельности обучающихся
1. МОТИВАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.Организационный момент: приветствие класса, создание рабочей атмосферы. 2.Актуализация знаний: - Ребята, мы с вами люди, т.е. человек-часть природы, которую он должен беречь и любить. Для того, чтобы мы с вами жили, природа делится с нами своими богатствами. - А какие природные богатства вы знаете ( то, без чего мы с вами не проживем): воздух, вода, почва, растения, животные, полезные ископаемые ).		Размышляют, высказывают предположения.
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ НЕОБХОДИМЫХ ЗНАНИЙ
3. Постановка проблемы: - Ребята, мы не назвали еще одно очень важное природное богатство. Послушайте несколько загадок и постарайтесь определить, в какую группу природных богатств можно объединить отгадки?     * Этот мастер белый-белый в школе не лежит без дела:       Пробегает по доске, оставляет белый след. ( МЕЛ )    Покрывают им дороги, улицы в селении,    А еще он есть в цементе, сам он – удобрение. ( ИЗВЕСТНЯК ) ·        Он очень нужен детворе, Он на дорожках во дворе, Он и на стройке, и на пляже, Он и в стекле расплавлен даже. ( ПЕСОК )            На кухне у мамы помощник отличный.       Он синим цветком расцветает из спички. ( ГАЗ ) Он очень прочен и упруг, Строителям – надежный друг: Дома, ступени, постаменты Красивы станут и заметны. ( ГРАНИТ ) Без нее не побежит ни такси, ни мотоцикл. Не поднимется ракета. Отгадайте, что же это? ( НЕФТЬ ) Она варилась долго в доменной печи, На славу получились ножницы, ключи… ( РУДА ) Если встретишь на дороге, То увязнут сильно ноги, А сделать миску или вазу – Она понадобится сразу. ( ГЛИНА ) Он черный, блестящий, людям помощник настоящий. Он несет в дома тепло. От него кругом светло. Помогает плавить стали, делать краси и эмали. ( УГОЛЬ ).		Слушают, размышляют, высказывают предположения, обсуждают.
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4. Сообщение темы урока. - В какую же группу природных богатств можно объединить? (полезные ископаемые)  - Какая тема нашего  занятия ? «ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ». (пишу  в центр модели тему урока) -Какие задачи будут стаять перед нами? -узнать…. -познакомиться.... 5. Изучение нового. - Давайте, ребята, разберемся, что же такое «полезное ископаемое»?   - Почему их назвали полезными? (приносят пользу) - Почему ископаемыми? ( ищут и копают)      - Как называются места, где залегают ПИ? (месторождения) - Люди какой профессии изучают ПИ и отыскивают месторождения? (геологи) Заполняем вместе координату К1. К1: природные богатства – геологи – месторождения – минералы – горные породы. 6. Практическая работа ( работа в группах) - учащиеся объединяются в группы по 4 человека, получают полезное ископаемое, план его исследования, атлас , работают 2минуты. Затем представитель группы выступает с отчетом по плану, показывает ПИ, называет его условное обозначение на карте, смотрит, есть ли это ПИ в Спб. Учитель заполняет координаты 2-7, показывая на доске. Учитель дополняет сообщения учащихся сведениями об использовании в хозяйстве, о способе добычи, показывает на карте месторождения данного ПИ. План : 1.состояние              2.плотность              3.цвет              4.горючесть              5.условное обозначение на карте РБ              6.использование. ЖЕЛЕЗНАЯ РУДА    К2:  Твердая – плотная – темно-коричневого цвета – плавкая. Мелкие кусочки ее притягиваются к магниту, тяжелее гранита, очень прочная, состоит из мелких зерен, плотно соединенных между собой. К железным рудам относятся красный (красный, 70% железа) железняк, магнитный (черный, 73% железа) и бурый (бурый, желтый черный, 60% железа). Тяжелее воды. Из ЖР выплавляют чугун, сталь, железо. А из них предметы быта. В некоторых местах ЖР залегает неглубоко, в таких месторождениях ее добывают открытым способом. Сначала пласт взрывают, а потом в образовавшемся карьере огромные экскаваторы черпают руду и грузят ее в машины или железнодорожные вагоны. В других местах руда залегает глубоко, тогда для ее добычи роют глубокие шахты. На карте месторождения ЖР обозначают черным треугольником. НЕФТЬ К3: Жидкая – темная – горючая – топливное. С резким запахом, легче воды, залегает на глубине 2км. Люди знали о ее существовании еще в древности. Иногда при рытье колодца вместо воды из земли выступала темная маслянистая жидкость с острым запахом. У нее было замечательное свойство – она прекрасно горела. Нефтью стали заправлять светильники, пропитывали ею пакли огненных стрел. Из нее готовили мази от различных заболеваний. В середине 19 века (150лет) из нее выделили керосин, его стали применять для освещения. А бензин, который получали попутно, спускали в море: его считали бесполезным. Теперь же нефть нужна автомобилям, тепловозам, тракторам, заводам. Их двигатели, печки и топки работают  на бензине, керосине, мазуте, получаемого из нефти. На химических заводах из нее производят пластмассы, краски, лекарства, духи, взрывчатые вещества, машинное масло, растворители, синтетические ткани. Чаще всего нефть залегает  очень глубоко. Чтобы ее добыть,  приходится бурить скважины глубиной в несколько километров. В своих подземных месторождениях она находится под огромным давлением сопутствующих ей газов.  Поэтому, когда скважина пробурена, нефть сама устремляется вверх. Из скважины ее по трубам направляют в хранилища. А затем заливают в железнодорожные цистерны, перевозят через океаны  и моря в огромных нефтеналивных судах – танкерах. Но лучше всего перекачивать нефть по нефтепроводу. На карте – черным значком в виде вышек.  ГРАНИТ К4: твердый – плотный зернистый – серый красный – не горит – строительный. Прочный тяжелый. Состоит из полевого шпата (серый, розовый, красный), кварца (дымчатые или серые зерна в граните), слюды (мелкие черные или белые пластинки, блестящие на солнце). Широко используется в строительстве. Из него строят фундаменты домов, набережные, постаменты памятников. Хорошо шлифуется и полируется, поэтому его используют для облицовки стен зданий. Добывают в горах. КАМЕННЫЙ УГОЛЬ К5: твердый – плотный – черный – горит – топливный. Твердый, растительного происхождения ( из остатков растений, существовавших миллионы лет назад), плотный, но хрупкий. Тонет в воде. В те времена, а точнее, несколько сот миллионов лет назад, в древних джунглях царил влажный и жаркий климат. Деревья росли, затем старели, подгнив, падали в болото, скапливаясь на дне.  Там на протяжении многих лет в условиях сильного увлажнения и недостаточного доступа кислорода древесина разлагалась. В результате этого процесса высвобождался газ, а на дне болот собиралась черная по цвету смесь. Со временем под давлением ила и песка, располагавшегося над этой смесью, из нее выжимались жидкие вещества, оставляя на дне камнеобразную массу. Она постепенно твердела и превращалась в уголь. Виды: антрацит (высококачественный). Начали добывать в Китае и Греции более тысячи лет назад. Залегает в земле пластами. Для его добычи строят шахты. Роют глубокие колодцы – стволы шахт. В них  устанавливают подъемные машины. От ствола шахты по напрвлению пласта роют подземные коридоры. По ним прокладывают рельсы. Добытый КУ  перевозят в особых вагонетках до ствола шахты. Здесь подъемные машины поднимают уголь на поверхность земли, где его грузят в вагоны и  отправляют туда, где он нужен. Есть места, где его добывают открытым способом. Сначала снимают верхний почвенный слой, затем котлован углубляют до слоя угля. Уголь огромными экскаваторами поднимают вверх и грузят в машины или ЖД вагоны.  На карте изображают в виде черных квадратов. Используют как топливо, как сырье для химической промышленности. ИЗВЕСТНЯК                К6: твердый – плотный – белый серый – не горит – строительство. Состоит из мелких частичек, скрепленных между собой, тяжелее воды. Это полезное ископаемое образовалось на дне морей и океанов. В морях и океанах живут рыбы, крабы и морские улитки, поэтому за многие миллионы лет на дне накапливается огромное количество скелетов и панцирей умерших обитателей моря. Их них со временем и образуется ПИ – известняк. Мел, которым ты пишешь, - это известняк. Вообще цвет его может быть различным – желтоватым, белым, серым, темным. Он легко вскипает при взаимодействии с уксусной кислотой. В строительстве его используют для производства извести, цемента, кладки фундамента, для архитектурных украшений. ГЛИНА К7:  твердая – рыхлая пластичная – белая, коричневая, желтая – не горит – строительство. Непрозрачная, состоит из мельчайших частиц. Она образовалась при разрушении гор. Легко размокает в воде, образуя пластичное тесто, при высыхании сохраняет приданную ей форму. Она плохо пропускает воду, имеет запах сырости. Из обожженной глины изготавливают фарфор, гончарные изделия, кирпич. Керамические изделия – это изделия из обожженной глины. ДОБЫЧА ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ - Что же отметим на последней стрелочке? Какие способы добычи ПИ вы узнали? К8:  открытый способ – карьеры – закрытый способ - шахты – шахтеры – скважины.		Размышляют, отвечают на вопросы, высказывают предположения, обсуждают, работают с системой координат, работают в группе по плану, извлекают нужную информацию из учебника, делают пометки, обсуждают, проводят самооценку, представляют информацию в виде схемы, делают выводы.
4. РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
7. Рефлексия. - Проделав такую сложную исследовательскую работу, мы получили модель «Полезные ископаемые», в которой четко представлены характеристики горных пород. - все рассмотренные ПИ можно объединить в три группы: строительные (гранит, глина, известняк), рудные (железная руда, красный, бурый, магнитный железняк), топливные ( нефть, каменный уголь). - какие ПИ к какой группе вы бы отнесли? - чем богата наша страна?  Наша промышленность добывает иперерабатывает нефть, газ, бурый уголь, поваренную соль, железные и медные руды, известняк, глину и т.д. - чем богат наш край? На БМК выплавляют чугун, сталь. Сталь здесь же переделывают в проволоку, канаты, пружины - что нового узнали на занятии? - Могут ли они иссякнуть? - спасибо за работу, интересно было с вами заниматься (Оценки и отметки группе или отдельным участникам группы).		Анализируют, обсуждают, делают выводы.
ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
1)Загадки 2)Работа в группах 3) План работы 4) Система координат

Литература

1. Дирша О.Л. Учим добывать знания/ О.Л. Дирша, Н.Н. Сычевская// Пачатковая школа. – 2013. - №7. – С. 56-58.
2. Новик Е.А. Использование многомерной дидактической технологии/ Е.А. Новик// Пачатковая школа. – 2012. - №6. – С.16-17.

3.       Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов [Текст]/ В.Э. Штейнберг. Уфа: БИПКРО, 1996. 60 с. ISBN 5-7159-0057-3.

4.       Штейнберг В.Э. Образование – технологический рубеж инструменты, проектирование, творчество: моногр. [Текст] / В.Э. Штейнберг. – Уфа: БИРО, 1998. – 156 с. ISBN-5-7159-0077-8.

5.      Штейнберг В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность преподавателя в современных условиях : Штейнберг В.Э. Крылья профессии – введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов: моногр. [Текст] / В.Э. Штейнберг. – Уфа, 1999. – 214 с. ISBN 5-7159-0189-8.

6.       Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология : моногр. [Текст] / В.Э. Штейнберг. – Уфа : БИРО,1999. – 86 с. ISBN 5-7159-0174-X.