Системно-деятельностный подход на уроках русского языка в коррекционной школе. Из опыта работы.

Представление опыт работы по методической теме

«Системно - деятельностный

подход на уроках русского языка и развития речи   в 5-9 классах коррекционной школы  VIII вида»

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим».        
(Б. Паскаль)

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников с особыми возможностями здоровья  умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

В связи с разработкой Федеральных государственных образовательных стандартов  общего образования обучающихся с умственной отсталостью, в основу которых  положен деятельностный и дифференцированный подход, осуществление которых предполагает: признание в качестве основного средства достижения цели образования обучающихся с умственной отсталостью организацию познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающей овладение ими содержанием образования; признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью зависит от характера организации в образовательном процессе доступной им деятельности; развитие личности обучающихся с умственной отсталостью в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социальной адаптации.

Именно поэтому мною была взята тема ««Системно - деятельностный

подход на уроках русского языка и развития речи   в 5-9 классах коррекционной школы  VIII вида». Работа по данной теме второй год.

Основная идея СДП – новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся сами «открывают» их в процессе самостоятельной, коллективной исследовательской деятельности.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в педагогическую практику в 1985 году. Главный фактор развития – учебная деятельность. 

Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Еще Л.С. Выготский в замечательной книге «Педагогическая психология», опередившей свое время как минимум лет на 60 (она была опубликована в 1926 году), говорил о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества... Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. Он должен звать ребенка из «ограниченной и уравновешенной, устоявшейся абстракции к новому, еще не оцененному».

Процесс обучения есть всегда обучение деятельности - либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям), либо умственным действиям. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным,  учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку формировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировать» ребенка в выполнении каких-то операций, приемов. Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, он должен уметь самостоятельно выбирать наиболее подходящие приемы решения учебных задач, а в идеале - находить свои собственные, не встречавшиеся в его практике способы действий.  Приоритет деятельностных целей требует:

 -новых подходов к организации процесса обучения,

- новых типов урока,

- новой системы взаимодействия между учителем и учеником.

Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты.

При внедрении системно – деятельностного подхода необходимо проводить линию сравнения с прежним традиционным обучением, где весь процесс обучения был направлен на приобретение знаний, умений и навыков (ЗУНов):

- в традиционном обучении тема и цели урока определяются учителем без участия учащихся. А при СДП цели, задачи и тему урока определяют сами учащиеся при помощи учителя благодаря наводящим вопросам и заданиям;

- в отличие  от урока в традиционном обучении на уроках при СДП учитель обучает детей осуществлять рефлексивное действие (т.е. оценивать свою готовность, обнаруживать незнание материала, находить причины затруднений, определять, что ещё не усвоено);

- уроки при СДП отличаются от традиционных уроков тем, что на них преобладают разнообразные формы, методы, приёмы и формы обучения, которые повышают степень активности учащихся в учебном процессе;

- на уроках при СДП учитель обязательно должен владеть технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы; сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей не только работать по правилу, но и творчески;

- у учащихся формируется контрольно – оценочная деятельность  (они сами выставляют себе отметки за работу и оценивают свою деятельность на уроке).

          Одним из основных условий реализации системно – деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная  подготовка учителя, его готовность к внедрению СДП в обучение. Существуют показатели готовности и реализации СДП в обучении. Педагог:

- имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребёнку;

- организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;

- организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения;

- организует самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выбранными критериями;

- владеет способами организации рефлексии;

- осуществляет анализ собственной педагогической деятельности.

          Проанализировав идеи СДП, проведя сравнение уроков в традиционной форме и уроков при СДП, полностью пересматриваешь свою деятельность. Постепенно я отошла от традиционной формы подачи учебного материала. На своих уроках стараюсь уделять большое внимание: концентрации и переключению внимания учеников, многообразию форм подачи учебного  материала, достаточно высокому темпу урока, максимальной включённости всех учеников в работу, разнообразию форм работы и заданий, сотрудничеству между учителем и учениками, максимальному учёту индивидуальных потребностей учащихся, использованию творческих заданий, разнообразию инструментов оценивания своей и групповой деятельности.

Важную роль играет мотивация учащихся к учебной деятельности. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Очень важна психологическая установка на урок: урок начинается со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу». Возможно рифмованное начало: Проверь. Готов ли ты начать урок?
Всё ли в порядке: книжка, ручка и тетрадка? Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь!

Большое внимание уделяю тому, чтобы учащиеся сами определили, о чём пойдёт речь на уроке, и решили поставленную перед собой учебную задачу. 

Пример видео урок отрывок

Важную роль играет  умение учащихся оценивать свою учебную деятельность в течение всего урока. Для этого необходимо предлагать понятные и доступные для наших детей критерии оценивания, знакомить с ними в начале урока и работать по ним весь урок, в конце необходимо подвести итог этой работы. Конечно, наши дети не всегда объективно оценивают свои знания или выполненные работы, после подведения итога обязательна обоснованная корректировка со стороны учителя. Предлагать критерии оценивания можно различные. Например:

За правильно выполненную работу «+», за работу с ошибками «V», за плохо выполненную «-«.  За 5 «+»- оценка 5, за 4 «+» - оценка 4, за 3 «+» - оценка 3.

Словарная работа кроссворд	Работа с предложениями	Работа с упражнением	Тест	Устные ответы	Общая оценка

Можно использовать «Волшебные линеечки» Цукерман Галины Анатольевны (доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, Москва)  (хорошо при безотметочном обучении).

Карта успешности (при закреплении темы)

Правила корня	Оценка Учаще-гося	Оценка Учителя
1. Безударные гласные в корне, проверяемые ударением
2. Непроверяемые написания в корне слова
3.Парные согласные на конце и в середине слова
4. Непроизносимые согласные

Рефлексия деятельности  - обязательная составляющая современного урока.
Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.
         Для реализации этой цели учащиеся: фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности; оценивают собственную деятельность на уроке; намечают цели последующей деятельности.

Результатом является умение  учащихся анализировать и оценивать успешность своей деятельности. При этом важны не только предметные результаты, но и метапредметные (познавательные, регулятивные и коммуникативные), и личностные

              ^{ПРИМЕРЫ на слайде}

Используя на уроках системно - деятельностный подход, тем самым я решаю следующие задачи:

- предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;

- осуществляю личностно-ориентированную направленность;

- помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;

- включение в образовательный процесс ИКТ;

- использование метода проектов помогают эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;

- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок

В заключение хочу сказать, что уроки при использовании технологии системно – деятельностного подхода стали намного интереснее, дети на таких уроках раскрываются с разных сторон, проходят занятия легко, учащиеся не утомляются, а напротив, им интересно получать новые знания или продолжать закреплять ранее изученное.

• 1 слайд

  ТЕНЯКОВА
  СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА
  
  учитель русского языка и чтения
  
  КОУ Омской области
  «Адаптивная школа-интернат № 17 »
  

• 2 слайд

  Системно - деятельностный
  подход на уроках русского языка и развития речи в 5-9 классах коррекционной школы VIII вида
  
  
  

• 3 слайд

  «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим».        
  (Б. Паскаль)
  
  

• 4 слайд

  Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?
  Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается
  Требуется умение отбирать главное в море информации
  ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:
  все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания
  Функции мобильного телефона
  Набор товаров в магазине
  Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.
  Инструкция к новой технике
  

• 5 слайд

  КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
  ФГОС
  деятельностный и дифференцированный подход, осуществление которых предполагает: признание в качестве основного средства достижения цели образования обучающихся с умственной отсталостью организацию познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающей овладение ими содержанием образования
  Традиционный взгляд:
  Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ
  
  
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?
  Структура
  традиционного урока
  1. Учитель проверяет д/з учеников
  
  2. Учитель объявляет
  новую тему
  
  3. Учитель объясняет новую тему
  
  4. Учитель организует закрепление знаний учениками
  Решение проблем в жизни
  1. Жизнь ставит нас в с
  ситуацию затруднения.
  Мы формулируем цель:
  «Чего мы хотим добиться?»
  2. Мы обдумываем
  варианты решения,
  определяем, хватит ли
  знаний и умений.
  3. Мы пытаемся решить
  проблему (при необхо-
  димости добывая новые
  знания)
  4.Получив результат,
  мы сравниваем его с
  целью. Делаем вывод –
  добились своего или нет.
  Современный
  развивающий урок
  1.Создание проблемной
  ситуации учителем и
  формулирование
  проблемы учениками
  2.Актуализация
  учениками своих
  знаний
  3. Поиск решения
  проблемы учениками
  4.Выражение решения,
  применение знаний
  учениками
  
  
  
  
  

• 8 слайд

  ПЕДАГОГ:
  - имеет гуманистическую позицию по отношению к
  каждому ребёнку;
  - организует поисковую, проблемную, проектную
  деятельность детей;
  - организует учебное сотрудничество детей при
  решении учебных задач на основе
  демократического общения;
  - организует самоконтроль и самооценку учащимися
  своей деятельности в соответствии с выбранными
  критериями;
  - владеет способами организации рефлексии;
  - осуществляет анализ собственной педагогической
  деятельности
  
  

• 9 слайд

  МОТИВАЦИИ (САМООПРЕДЕЛЕНИЯ) К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
  Мотивация — это своего рода двигатель, приводящий в движение деятельность и побуждающий ученика учиться.
  

• 10 слайд

  Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
  Для реализации этой цели необходимо:
  - создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
  - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
  - установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
  
  

• 11 слайд

  Постановка учебной задачи
  

• 12 слайд

  НАСТУПИЛ – ГЛ.
  
  ПРЕКРАСНЫЙ - ?
  
  ДЕНЬ - СУЩ.
  

• 13 слайд

  БЫЛО СЕЛИ, СТАЛО СЪЕЛИ.
  ДОГАДАТЬСЯ ВЫ СУМЕЛИ?
  ПОЧЕМУ СЛУЧИЛОСЬ ТАК?
  КТО ВИНОВНИК?
  ТВЁРДЫЙ (Ъ) ЗНАК
  
  

• 14 слайд

  Критерии оценивания
  «+» – отлично выполнил работу;
  «V» - 1-2 ошибки, исправления; неаккуратно;
  «-» – 3-4 ошибки, много исправлений;
  за 5 «+» - оценка 5,
  за 4 «+» - оценка 4,
  за 3 «+» - оценка 3
  -учитываем устную работу, работу в паре
  

• 15 слайд

  Карта успешности (при закреплении темы)
  
  

• 16 слайд

  «Волшебные линеечки»
  

• 17 слайд

  Самооценка
  
  
  
  Высокий уровень
  Средний уровень
  Низкий уровень
  Очень высокий уровень
  

• 18 слайд

  Оценка учителя
  
  
  

• 19 слайд

  Такая оценка позволяет
  любому ребёнку:
  Увидеть свои успехи
  Соотносить свою оценку
  с оценкой учителя, родителя
  Удерживает учебную функцию оценки
  Помогает избежать сравнения детей между собой
  

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

  ПРЕДЛАГАЮ:
  -дифференцированные учебные задания и формы работы,
  поощряю к самостоятельному поиску путей решения
  поставленных проблем;
  - осуществляю личностно-ориентированную
  направленность;
  - помогаю ученику самостоятельно планировать свою
  деятельность;
  - включение в образовательный процесс ИКТ;
  - использование метода проектов помогают
  эффективному
  накоплению каждым учеником собственного личного
  опыта;
  - побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению
  ошибок
  
  

• 24 слайд