Сквозные
образовательные результаты – центральная задача развивающего обучения
Основным условием выращивания
учебной самостоятельности, учебной инициативы и ответственности является
передача контрольно-оценочных функций от взрослого к ребенку.
Вот это то, с чем в силу
определенных обстоятельств, пока не справляется обучение, в том числе и развивающее
обучение. Если учитель не отдает в определенных границах и в связи с
определенными этапами средства и основания контроля и оценки, никакого учения
не будет. Будет его имитация. Эта передача связана с тремя вопросами. Что такое
оценка? Первый вопрос – когда человек полагает, что действие завершено? И
вообще кто хозяин этого «полагания»? Второе – когда человек полагает, что некая
реализация соотносится с замыслом и в ней испытывается замысел, контроль или
некая схема. И когда человек полагает, что схема испытывается, реализация
соотносится и действие завершено в определенных границах, в которых человек
может сделать. То есть, когда человек полагает границу своего «могу»? Границу
возможностей? Возможностей в смысле «могу»? Вот это и есть действие оценки.
Второе - «считать или не считать действие соответствующим и не соответствующим
некой схеме этого действия». И, в-третьих - «полагать или не полагать границу
своих возможностей». И если постепенно эти инструменты не передаются ученику,
то учения не происходит. Это и есть опробование и испытание, где слова
«опробование» и «испытание» - ключевые слова всех трёх вещей.
А именно, завершенности и
незавершенности, соответствия или преодоления и не соответствия, и границы.
Лишь тот, кто удерживает все эти
три вопроса – действует. То есть строит такую форму активности, которая
называется действием. А не распыляется между разными фрагментами и элементами
своей активности.
Тогда вопрос, а кто держит
действие? Передаёт ли учитель ученику или педагог ребёнку свои способы
удержания, построения его действия?
Результат образования – это
построение человеком в каких-то областях, каких-то кругах жизни действия. То
есть построение завершенных форм своей активности. Тот, кто действие не строит,
решение не принимает и так далее. Тот не образован. Построение действия
включает три связанные вещи. Есть контроль и оценка трех связанных вещей.
Первое.
Построение и опробование опор действия. Опор, ориентиров. То есть вытягивание
его ресурсной части.
Второе,
опробование и построение поля действия – границ, ситуации и т. д.
Третье, инициация
и испытание перспектив, которые открываются в этом деле.
Если они не открываются, то мы
строим такое действие, это часто бывает с людьми, замыкая наше дальнейшее
продвижение, и мы оказываемся в плену своей активности, значит в рамках
функционирования уже готовых заданных нами же построенных полях и ситуациях.
Итак, еще раз что такое результат?
Для нас (развивающего обучения) результат – это результат развертывания
учеником своей образовательной программы. Результат – это не то,
что фиксируется в различных тестовых системах. Первый и основной результат
любого образовательного действа состоит не в том, что он делает, а в том, с чем
он обращается к взрослому (учителю). То есть, в его инициативе, в его осмысленной
и явственной инициативе. То есть, первое, что в результате правильной
образовательной программы ступени – или школы, или университета будет выстроено
и через всю жизнь человеком пронесено, и это формирование, или инициация, и
наличие у него образовательного запроса, который является как бы
преломлением его основного вопроса. Образовательный запрос – в том
хитрость его как результата, что он инициируется, что он происходит как свой
запрос от ребенка. Кто будет строить образовательный запрос? И кто человеку
скажет «Ты должен иметь образовательный запрос!» Ну, как говорят: «Ты должен
хотеть учиться», понимаете? Должен хотеть! Ты должен иметь образовательный
запрос! Мы все время это ученику говорим. А когда мы тактичны и это не говорим,
то мы так думаем. Что это он не хочет учиться? Он должен хотеть учиться. Иначе
я что делаю?
Второе. Собственное «свое» - образовательное
задание. Задание не в смысле задача, а задание в смысле построение той
ситуации, относительно которой этот запрос осмыслен.
И, наконец, третье, свои
опоры (средства).
Вот когда три этих блока сделаны в
качестве образовательных результатов, то это и будет то качество образование,
которое позволит человеку реализовывать свой потенциал и возможности в любых
социально-экономических ситуациях, на любом этапе своего жизненного пути.
Рассмотрим очень кратко, как эти
сквозные результаты формируются на разных ступенях школьного образования.
Младшая школа. Что тут с
образовательным запросом у ученика? В чем образовательная программа младшей
школы? Образовательный запрос ученика в этом возрасте ребенка еще не
сформирован как запрос и не может быть сформирован. У него есть отдельные
просьбы, отдельные требования и так далее. Что есть его образовательное задание?
Первое, с которого он начинает, это задание правильного выполнения чего-либо,
то есть, в соответствии с некой схемой. А когда он заканчивает, то это задание
удержания схемы выполнений, то есть, построение схемы и ее проверка выполнения.
Что есть опоры? На что человек может опираться? Первое: на отделение пробы,
причем такой, институциональной, от реализации или ориентировки от реализации.
То есть на построение «черновика». Младшая школа, и вообще школа, должна учить
черновику, а не чистовику. Но учение черновику иронично, потому что черновик по
своему определению – это то, куда мы не можем влезать как инструкторы, и куда
нас они приглашают как экспертов и консультантов.
Итак, отделение пробы от выполнения.
С этим проблемы контрольно-оценочного перехода наполовину разрешаются. Второе.
Опорами должны становиться схемой какого-то действия в их отношении к самому
действию. И, наконец, третье: к примерно десяти-одиннадцати годам опорами
должен становиться технический инструментарий выполнения действия: интернет,
словари, справочники и всякое в этом роде.
Если это все не становится опорой,
то задание построения правильной схемы человеком не будет создано и наше
существо окажется недоученным. По каким показателям это можно увидеть?
Например, первый показатель: осмысленное принятие решения о контроле и оценке.
Например, он будет писать сегодня контрольную работу или через пять дней? Первоклассники
не знают, когда они не знают, и не знают, когда они знают. В этом смысле они
говорят «Буду» и не делают. Тянут руку, вылезают к доске, лучше рядом.
Второклассники знают, когда они не знают, но не знают, когда они знают. И в
третьем классе уже, поэтому детки адекватны, если это делать нормально. Второе:
готовность или осмысленная готовность и начало, запрашивание к самостоятельному
освоению темы. Третье: вопрос о показателях. Прежде всего - это эволюция
коллективной работы от синкретности к связности групповой работы. От массы
отдельных, можно сказать, высказываний или действий, лишь случайно сцепляющихся
друг с другом, к говорению одновременно со слушанием другого человека. И еще
очень два важных показателя, косвенных, но страшно важных для оценки образовательной
программы. Это спонтанное чтение, то есть без спроса и без задания «А читал ли
ты Чиполлино, Буратино и Гарри Поттера?». Вот без этого. И инициированное
письмо. То есть когда человеку говоришь: «Напиши, как ты проводил лето», он
пишет и пишет это осмысленно, то есть в этом произведении есть зачин, интрига и
завершение.
Подростковая школа. На что
запрос должен быть? Что делает образовательная программа? Первое: вопрос
человека о постоянстве его интереса. Вот это подростковая образовательная боль.
А запрос – на собственный проект. Задание. Подросток – это существо, который
сам, с собой, при себе, для себя и у себя решает задачу построения условий
действия, или построения ситуаций, или поля своего действия. В превращенной
форме эта задача решается в конфликте с учителями и родителями, но это эта задача
решается. Второе. Задача, которую он решает – стиль, все связанное с
собственным стилем в одежде, в письме и так далее.
И третья: групповая координация или
координация работы группой. Или превращение группы в команду. Это то, чем он
может ответить, или что он будет делать в своем запросе. Опорой к четырнадцати
годам.
Позиция. Позиция в смысле -
относительность точки зрения. Пример из ПИЗЫ, когда есть график изменения скорости
и есть маршрут машинки. И надо какие-то места графика соотнести с этим, с чем
наши не справляются. То есть они не готовы интерпретировать реальность через
знаковые средства, и в этом смысле они не подростки, они необразованные.
Необразованные в каком смысле? Не
вообще необразованные, они не имеют опоры. Как только они не имеют опоры, они
не выполняют своего задания. Оно превращается во фрагменты коммунальной жизни.
А как только это так, то они не
имеют осмысленного запроса. Нечем спрашивать. И этому противопоставлено
спонтанное письмо. В начальной школе должно быть спонтанное чтение, а здесь
спонтанное письмо. Нет чьей-либо инициации. И выборочное чтение. Подросток –
это тот человек, где начинается собирание своей библиотеки. Те задания, на
которых надо на него смотреть, это задания типа «Что будет, если?». Или
какие-то изменения в схеме, ну, например, в графике, в приведенном мной
примере. Или изменения процессов. Первое: что будет, если? Но только есть
схема, есть реальность и есть их сопоставление.
Второе: напиши, как. Ну, не как Пушкин,
а напиши про осень, так или по-другому, как в этом отрывке написано про весну.
Это касается стиля. Третье: дизайн. Для групповой работы. «Пожалуйста, будьте
добры, расставьте актеров и предметы на сцене, если зритель находится тут, и
освещение». То есть все работы, связанные с дизайном и моделированием. Это
подростковая работа.
Старшая школа. Мы
полагаем, что в старшей школе форма обучения должна в принципе меняться. Тем не
менее, какой основной запрос юноши? Это запрос на перспективу. А что такое юношеский
запрос на перспективу? В том, что запрос на управление ресурсами, в собственном
смысле слова. Вот то есть его запрос. Его и находящегося в его ведении. Разговоры
типа о том, является ли для его перспективы ресурсом география или математика.
Или надо поднажать на то, а немножко опустить вот это. То есть все разговоры,
все запросы, связанные с управлением ресурсами и консультированием человека в
этом смысле – это собственно разговоры образованного юноши, нашим языком –
старшеклассника. Какое он задание решает? Он решает задание перспективы. А что
это значит – «перспективы»? Это различение разных полей своей жизни, то есть,
что для души? И для него это, для образованного человека, начинает быть
отличным. Что для карьеры? Что для общей образованности? Для души – скрипка или
гитара и группа, играющая. Для карьеры, то есть, для ЕНТ и для всего вот этого
– вот это, а для общей образованности – английский, испанский или там еще
чего-нибудь, потому что в мире без этого трудно. Не поступить трудно, а в мире
трудно. Что является опорами? Первое: программа, отличная от замысла. Это
человек, который различил эти две вещи. Второе: построение так называемых
управляющих моделей, то есть моделей. Моделирование простых форм управления.
Что такое простая управляющая модель? Это модель кнопок, по которым
железнодорожные пути, поезда что-то пересекают и как-то идут. Во всех так
называемых предметах.
Таким образом, если эти три вещи:
запросы, задания и опоры - будут выстроены таким образом, то с вопросами или с
линиями самостоятельности, инициативности и ответственности; пробности и
умелости образовательные программы справятся.
Именно эти аспекты
(самостоятельность, инициативность и ответственность) должны составить основу
трех ключевых компетентностей: образовательной, коммуникативной и
информационной.
Форматы описания сквозных
образовательных результатов могут выглядеть следующим образом:
Таблица 1
Аспект оценки
(описание)
|
Начальное
общее
образование
|
Основное общее
образование
|
Полное (среднее)
общее
образование
|
Умение учиться
как основа образовательной компетентности
|
Эволюция
|
Умение
учиться сообща под руководством
учителя
|
Умение
учиться индивидуально под руководством
учителя
|
Умение
учиться по индивидуальным образова-тельным программам с минимальным участием
учителя
|
Самостоятельность
|
|
|
|
Инициативность
|
|
|
|
Ответственность
|
|
|
|
Совместное
действие как основа коммуникативной компетентности
|
Эволюция
|
Учебное
сотрудничество
|
Продуктивное
сотрудничество
|
Ресурсное
сотрудничество
|
Самостоятельность
|
|
|
|
Инициативность
|
|
|
|
Ответственность
|
|
|
|
Текст как основа
информационной компетентности
|
Эволюция
|
Поиск
информации
|
Организация
информации
|
Управление
информацией
|
Самостоятельность
|
|
|
|
Инициативность
|
|
|
|
Ответственность
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2
Аспекты оценки
|
Показатели
(опоры)
|
Индикаторы
|
Условия
для реализации
|
Оценочные
процедуры
|
Умение учиться
как основа образовательной компетентности
|
Самостоятельность
|
Учебное
действие
оценка
|
-
оценивание относительно заданных критериев
|
черновик
и чистовик, место
на
оценку
|
Проверочная
работа
|
Учебное
действие
оценка
|
-
осуществление
контроля
по образцу;
|
Стол
помощников
|
Диагностическая
работа
|
Моделирование
|
|
|
|
Спонтанное
чтение
|
|
|
|
Отсюда первая ключевая
педагогическая задача на данный учебный год описать мета-предметные
образовательные результаты как сквозные образовательные результаты через
все ступени школьного образования, а также зафиксировать по классы этапы
формирования этих результатов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.