- 17.02.2020
- 335
- 0
МОУ ЛИЦЕЙ № 90
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Работу выполнила
учитель начальных классов
1 категории
Самозванова Ольга Сергеевна
Краснодар. 2009 – 2010 уч.год
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Задания для учащихся.
2. Анализ работ, проводимых в 4 классах в конце учебного года
III. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Достижения лингвистической науки открывают большие возможности для развития методики преподавания такого раздела курса русского языка, как словообразование. В начальной школе ученики приобретают первоначальные навыки морфемного разбора. Эти навыки очень значимы в изучении орфографии. Учащийся должен видеть, в какой части слова ему встретилась орфограмма, чтобы правильно подобрать правило написания. И если корень в слове ученики выделяют почти безошибочно, то приставка и суффикс вызывают определённые трудности. Причиной этого являются несколько факторов.
Первый – дети имеют маленький словарный запас.
Второй – плохо развита операция анализа, отсюда неумение правильно выделить части слова.
Третий – плохо развита память, ученик не запоминает даже часто встречающиеся приставки и суффиксы.
Четвёртый – недостаточное количество упражнений, направленное на сопоставление части речи и присущих этой части речи морфем.
Несмотря на маленькое количество заданий по словообразованию в учебниках начальной школы, учителя сами подбирают задания такого типа, ищут новые подходы к этой проблеме. Но всё же школьный курс не способствует полноценному осознанию учащимися «живых» словопроизводных процессов, поскольку собственно смысловые связи в словообразовательных парах остаются без должного внимания. Это говорит о том, что мы должны уделять внимание не только анализу формы слова, но и учить детей усматривать семантико-словообразовательные связи.
Если рассматривать словообразование в таком аспекте мы должны ввести термины «производная» и «производящая» основы. Чаще всего распространён такой вид отношений: производящая – более простая по форме и смыслу, чем однокоренная производная. Значение производящей основы мотивирует значение производной основы, а форма производящей основы является базой для построения формы производной основы. Слово, содержащее производящую основу, называется производящим. Слово, содержащее производную основу, называется производным.
Производные слова отличаются от непроизводных по характеру выражения значения: непроизводные слова – это ничем не мотивированные, условные обозначения действительности, тогда как значение производного слова всегда определимо посредством ссылки на значение соответствующего производящего.
Возьмём слова волк, волчонок и волчица. Почему именно этот звуковой комплекс называет данное животное, в слове волк не отражено. Непроизводное существительное волк не имеет внутренней формы: связь между значением слова и его строением отсутствует. Слова же волчонок и волчица имеют внутреннюю форму, так как их значение опирается на их строение. Значение этих слов определяется значением их составных частей: основы волк- и суффиксов –онок и –иц; волчонок – детёныш волка, волчица – самка волка. Значение производного слова нам часто подсказывается его строением. Если бы мы прочли фразу У стены сарая стоял маленький кабаржонок, мы бы догадались, что речь идёт о невзрослом живом существе (даже если бы мы не знали, что слово кабарга обозначает животное из рода оленей), так как понять значение слова кабаржонок нам помог суффикс –онок, известный из слов утёнок, слонёнок, волчонок и многих других названий детёнышей.
Наименьшая формальная часть слова, имеющая значение, называется морфом. Словоформы состоят из морфов, т.е. каждое слово состоит хотя бы из одного морфа (вчера, там, где, я и т.п.). Самые длинные слова русского языка могут включать семь-восемь морфов (по-на-вы-пис-ыва-л-и). Выделяются морфемы корневые (корни) и аффиксальные. Основанием для такого членения служит роль этих морфем в составе слова: корневые морфемы – обязательная часть слова, не существует слов без корня. Аффиксальные морфемы – это факультативная часть слова. Принципиальное различие между аффиксальными и корневыми морфемами – обязательная повторяемость аффиксов в аналогично построенных и обладающих общим элементом значения словах и безразличие к этому свойству корней.
Существует два способа словообразования: аффиксальный и неаффиксальный. В начальной школе рассматриваются слова, образованные аффиксальным способом. Этот способ очень разнообразен, с его помощью создаётся основной массив производных слов. В зависимости от того, какого рода морфемы участвуют в словообразовании, выделяют приставочный, суффиксальный и приставочно-суффиксальный способы.
Суффиксация действует в словообразовании всех частей речи. Производные могут относиться как к той же части речи, что и производящие, так и к иной.
Существительные: переплёт – переплёт-чик, учитель – учитель-ница, жёлтый – желт-ок.
Прилагательные: мама – мам-ин, асфальт – асфальт-ов-ый, глаз – глаз-аст-ый.
Глаголы: лентяй – лентяй-нича-ть, белый – бел-еть.
Наречия: быстрый – быстр-о, светлый – светл-о.
Префиксальный способ словообразования действует в образовании всех частей речи, но при этом производное всегда относится к той части речи, что и производящее.
Существительные: город – при-город, автор – со-автор.
Прилагательные: умный – пре-умный, прочный – сверх-прочный.
Глаголы: читать – пере-читать, бежать – вы-бежать.
При префиксально-суффиксальном способе оба аффикса участвуют в словообразовании одновременно. Внутри этого способа различают два подвида:
1) производящим является сочетание существительного с предлогом.
Существительные: без денег – без-денеж-е, под окном – под-окон-ник.
Прилагательные: на столе – на-столь-ный;
2) в качестве производящей используется основа какой-либо части речи, к которой одновременно присоединяются приставка и суффикс.
Существительные: нос – пере-нос-ица, звезда – со-звезд-ие.
Прилагательные: размер – соразмерный.
Глаголы: думать – за-думать-ся, близкий – при-близ-ить.
Словообразование имён существительных.
Имя существительное в словообразовательном процессе – самая богатая часть речи. В словообразовании существительных широко представлена суффиксация. По сравнению со словообразованием других частей речи число суффиксов существительных самое значительное.
1. Существительные, имеющие размерно-оценочные значения.
- ик: дом-ик, мяч-ик;
- чик: карман-чик, автомобиль-чик;
- ок: друж-ок, лист-ок;
- к: руч-ка, нож-ка;
- еньк: нож-енька, руч-енька;
- ищ: дом-ище, книж-ища;
- пёр-ышко, крыл-ышко.
2. Существительные, имеющие значение единичности:
- ин: горош-ина, виноград-ина;
- инк: песч-инка, снеж-инка.
3. Существительные, образующиеся от названий детёнышей.
- онок: тигр-ёнок, мыш-онок
4. Существительные, обозначающие самок животных.
- иц: тигр-ица, волч-ица;
- их: слон-иха, лебед-иха;
- к: голуб-ка.
5. Существительные со значением «вместилище, помещение для чего-то»
- ник: чай-ник, молоч-ник;
- ниц: сахар-ница, салат-ница.
Словообразование имён прилагательных.
В словообразовании имён прилагательных развиты суффиксация, префиксация, префиксально-суффиксальный способ. В начальной школе чаще всего рассматривается суффиксальный способ.
1. От основ имён существительных образуются имена прилагательные при помощи суффикса –н.
- цемент – цемент-н-ый, лес – лес-н-ой, школа – школь-н-ый.
2. От основ имён прилагательных образуются прилагательные с уменьшительно-ласкательным значением:
- оньк-, -еньк-: синий – син-еньк-ий, добрый – добр-еньк-ий.
3. Прилагательные с суффиксом –оват- обозначают степень слабости, неполноты проявления признака:
- оват: бел-оват-ый, глуп-оват-ый.
4. От основ имён существительных одушевлённых производятся прилагательные, обозначающие свойственность роду лиц или животных:
- ов: морж-ов-ый, слон-ов-ый;
- ск: солдат-ск-ий, пират-ск-ий.
Система работы с производной лексикой разных моделей развивает у учащихся следующие умения:
При отборе языкового материала следует соблюдать ряд требований. Исходя из принципа «от простого к сложному», для наблюдения процессов словопроизводства лучше подбирать для анализа вторичные слова с прозрачными отношениями мотивации, образованные от непроизводных слов. По мере того как дети накапливают опыт сопоставления ближайших однокоренных слов в словообразовательных парах по значению и структуре, для анализа можно предлагать слова, мотивированные уже производными словами.
Необходимым условием устранения трудностей словообразовательного анализа является обращение к наиболее типичным случаям. Важно также, чтобы предлагаемые слова были доступны для детского понимания.
Соблюдение этих условий послужит основой формирования и развития общеинтеллектуальных умений младших школьников.
Для ещё лучшего усвоения словообразовательных моделей можно использовать такой методический приём – детские окказионализмы. Образуемые детьми слова по большей части отсутствуют не только в словарях русского языка, но и в обиходе. Образуя «свои» слова, ребёнок зачастую варьирует ту или иную стандартную модель на свой лад. В результате детские образования не совпадают с нормативными. Эффективность использования детского словотворчества как материала для словообразовательного анализа объясняется тем, что в качестве производящего (первичного) в таких словах выступает слово нормативного языка, используются существующие в современном языке словообразовательные модели. Этот методический приём активизирует внимание учащихся, вызывает их живую реакцию на непривычные слова.
Например, образовав слово котиха, ребёнок чётко осознаёт значение этого слова. Нам также понятно, что ребёнок так называет самку кота. Слово котиха непосредственно соотнесено с первичным кот. В этом случае использована существующая в языке словообразовательная модель – суффикс –их со свойственным ему значением (ежиха, слониха, зайчиха).
Анализ многих случаев детского словотворчества показывает, что, образуя то или иное название, ребёнок просто не знает, что в литературном языке уже существует другое слово для называния этого предмета. Такое несоответствие системы и нормы языка на примерах детских окказионализмов помогает младшим школьникам творчески усваивать закономерности словопроизводства.
Система упражнений по словообразованию может быть реализована на уроках повторения и обобщения изученного.
Тема: первичные и вторичные слова.
Слова, слова, слова… Всему название дано – и зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету,
И всё, что может видеть глаз, - над нами и под нами,
И всё, что в памяти у нас, - означено словами.
Они слышны и здесь, и там, на улице и дома.
Одно – давно привычно нам, другое – незнакомо.
Слова, слова, слова… Язык – и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно – в огромном мире – мире слов –
Купаться ежечасно!
Учитель: Всё, что окружает нас, получает в языке своё название. Одни слова нам известны давно, другие незнакомы, потому что возникли в языке совсем недавно. Как вы думаете, понял бы нас человек, живший лет тридцать назад, если бы услышал такое предложение: Когда ведутся прямые передачи, а не видеозапись, изображение на экране у нас гораздо лучше?
Ученики: Наверное, они бы поняли не всё. Раньше люди не знали, что такое видеозапись.
Учитель: Верно, это слово, как и многие слова, в состав которых входит часть видео-, появились в языке совсем недавно. Как бы вы объяснили слово видеозапись своим бабушкам и дедушкам?
Ученики: Видеозапись – это запись, которую делают на видеомагнитофоне.
Учитель: Появилось ещё одно слово, непонятное нашим бабушкам – видеомагнитофон. Как его объяснить?
Ученики: Видеомагнитофон – это устройство, которое может записывать на плёнку изображение и звук, может воспроизводить запись.
Учитель: В чём отличие этого устройства от магнитофона?
Ученики: Видеомагнитофон, кроме звука, записывает на плёнку ещё и изображение.
Учитель: Давайте подумаем, какие слова появились в языке раньше: видеозапись и видеомагнитофон или запись и магнитофон?
Ученики: Раньше появились слова запись и магнитофон.
Учитель: Как же возникли слова первой пары?
Ученики: К словам запись, магнитофон прибавили часть видео-.
Учитель: Этот способ называется сложением. Можно ли сказать, что слова запись и магнитофон имеют более простой состав и смысл в сравнении со словами видеозапись и видеомагнитофон?
Ученики: Конечно.
Учитель: Договоримся, что слова, которые имеют более простой состав и смысл в подобных парах слов, мы будем называть первичными, а слова, образованные от них с помощью каких-либо средств языка, будем называть вторичными. Все вторичные слова являются более сложными по смыслу и составу по сравнению с первичными.
Тема: «Объяснение вторичного слова через первичное».
Объяснение слова яблочный.
Яблочный – то есть приготовленный из яблок.
Составление словосочетаний со словом яблочный: яблочный сок, яблочный компот, яблочный пирог, яблочный вкус.
Объяснение слова подстаканник.
Подстаканник – это подставка под стакан.
Объяснение слова подоконник.
Подоконник – это доска в нижней части окна, под окном.
Выяснение похожести слов: предметы, которые находятся под чем-то.
Учитель: Объясните значение слов яблоко, стакан, используя первичные.
Ученики: Слова яблоко и стакан нельзя объяснить через первичные.
Учитель: Значит, слова яблоко, стакан сами по смыслу первичные.
Учитель: Многие слова, которые давно возникли в языке, понятны нам, и объяснить их значение легко, но объяснить, почему, например, глаз, звук, голос названы именно так, мы не можем. Сейчас мы воспринимаем такие слова как первичные, а от них образованы в языке многочисленные группы вторичных слов.
Часто в детской речи встречаются слова, смысл которых нам понятен, но эти слова вызывают у нас улыбку. Например, папа, я хочу сделать видимотелефон! Как ребёнок образовал данное слово?
Ученики: Ребёнок имел в виду видеотелефон. Ребёнок незнаком с частью сложных слов видео-.
Тема: «Суффиксы, обозначающие названия детёнышей».
Работа с предложениями.
Прошло три года, и Мишка из маленького рыжего лосёнка превратился в большого красивого лося.
Докажите, что подчёркнутые слова составляют пару ближайших однокоренных слов.
Ученики дают следующее объяснение: Лосёнок – детёныш лося. Слово лось – первичное для слова лосёнок. Слова лось – лосёнок связаны по смыслу, но имеют разные значения. Слово лосёнок имеет в сравнении со словом лось более сложный состав, потому что образовано от него с помощью суффикса –ёнок.
Работа с текстом.
Однажды я с высоты Туманной горы стал разглядывать скалу внизу. Я скоро заметил, что у самого моря, на высокой скале, покрытой любимой оленями травой, паслась самка оленя и возле неё в тени лежал какой-то жёлтенький кружок. Разглядывая в хороший бинокль, я скоро уверился, что кружком в тени лежал молоденький…
Вставить пропущенное слово. Как можно догадаться, какое слово пропущено? Найти в тексте первичное по отношению к нему слово. Назвать средство, с помощью которого образовано слово оленёнок.
Тема: «Чередование согласных в корне слова».
Работа с текстом.
Медвежонок Пух полез на дуб. Вот он лез, лез и наконец долез до первой ветки. Залез на неё. Полез малыш на другую ветку, повыше. Так понемногу медвежонок влез почти на самую вершину.
Объяснить значение подчёркнутого слова через первичное (выбрать его из предложенных слов). Слова для справок: медведица, медвежий, медведь, медвежатина. Определить, с помощью чего образовано слово медвежонок. Сравнить по звуковому составу корни слов медведь, медвежонок, найти различия. (Звуками [д//ж].)
Работа со словами, которые в корнях имеют чередующиеся согласные звуки: берег, снег, бег, дорога, друг.
Сущ. (название взрослого животного) + -онок (-ёнок) сущ. со значением родства «детёныш животного»
Сущ. (название животного самца) + -их (-иц) сущ. со значением «название самки»
Сущ. с нейтральным значением + -к, -ушк, -очк, -ек, -ик, -оньк сущ. с уменьшитель-ласкательным значением
Сущ. с нейтральным значением + -ищ сущ. со значением увеличения, усиления
Сущ. – название целого + -инк сущ.со значением единичности
Сущ. + -ник (-ниц) сущ. со значением «предмет для …» м.р. и ж.р.
Сущ. + -ник (-ниц) сущ. со значением «лицо» м.р. и ж.р.
Сущ. + -ник (-няк) сущ. со значением «участок земли», «засаженный …»
Сущ. + -ист сущ. со значением «лицо»
Глагол + -тель сущ.со значением «лицо»
Глагол + -тель сущ. со значением «прибор», «аппарат», «вещество»
Сущ. + -чик (-щик) сущ. со значением «лицо»
Прил. + -оньк (-еньк) прил. с уменьшительно-ласкательным значением
Сущ. + -н, -ов, -ск
Прил. + -оват (-еват) прил. со значением неполного признака
Сущ. + при- + -н прил. со значением «расположенный вблизи»
Сущ. + без- (бес-) + -н прил. со значением отсутствия чего-то, что названо существительным
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Карточки для индивидуальной работы (3 класс)
Запишите ближайшие однокоренные слова, от которых образованы данные ниже слова. В паре подчеркните первичное слово.
язычок _____________ медвежонок _____________________
лапка _____________ ручник ____________________
длинный _____________ красноватый ____________________
Запишите ближайшие однокоренные слова, от которых образованы данные ниже слова. В паре подчеркните первичное слово.
Слониха ______________ градусник ____________________
ключик ______________ лапища ____________________
старенький ______________ голубоватый ________________
Запишите ближайшие однокоренные слова, от которых образованы данные ниже слова. В паре подчеркните вторичное слово.
Яблонька ________________ денёк ____________________
Водитель ________________ баранчик ________________
Правильный _____________ модненький ______________
Запишите ближайшие однокоренные слова, от которых образованы данные ниже слова. В паре подчеркните вторичное слово.
Лисята ____________________ домище ____________________
Строитель _________________ избушка ____________________
Аккуратненький ____________ коричневатый ______________
Запишите ближайшие однокоренные слова, от которых образованы данные ниже слова. В паре подчеркните первичное слово.
Стаканчик ________________ лосёнок ____________________
Головушка ________________ писатель ____________________
Беловатый ________________ зимний ____________________
Запишите ближайшие однокоренные слова, от которых образовались данные ниже слова. Выделите часть слова, при помощи которой образовалось новое слово.
Карандашик _______________ волчата ____________________
Бородушка _______________ коровник ___________________
Летний _______________ худенький __________________
Запишите ближайшие однокоренные слова, от которых образовались данные ниже слова. Выделите часть слова, при помощи которой образовалось новое слово.
Переезд ________________ отбежать _________________
Лётчик ________________ шкафчик _________________
Заморский _______________ загородный ______________
Запишите ближайшие однокоренные слова, от которых образовались данные ниже слова. Выделите часть слова, при помощи которой образовалось новое слово.
Грибник _______________ пришкольный ___________________
Садовый _______________ дорожный ___________________
Русский _______________ Олечка ___________________
Запишите ближайшие однокоренные слова, от которых образовались данные ниже слова. Выделите часть слова, при помощи которой образовалось новое слово.
Работник ______________ собачка ____________________
Проблеск ______________ заморозки ____________________
Зеленоватый ___________ толстенький ________________
Запишите ближайшие однокоренные слова, от которых образовались данные ниже слова. Выделите часть слова, при помощи которой образовалось новое слово.
Снеговой _______________ подорожник ____________________
Пробежка _______________ прадед ____________________
Грубоватый ______________ задвижка
1. Прочитай предложения. Выпиши из них пару ближайших однокоренных слов. Напиши, какое значение у вторичного слова.
Кучевые облака предвещали дождь. Лёгкий дождик не помешает.
2. Образуй от данных слов однокоренные слова, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы выдели.
Лоб, крыло, перо, Мария, рябина.
3. Выпиши только первичные слова по своему образованию.
Глаз, салфеточка, снегоход, пар, ворона, письменный, глазной, письмо, ум.
1. Прочитай предложения. Выпиши из них пару ближайших однокоренных слов. Напиши, какое значение у вторичного слова.
Прошло три года, и Мишка из маленького рыжего лосёнка превратился в большого красивого лося.
2. Образуй от данных существительных имена прилагательные. Выдели суффиксы в прилагательных.
Картина, снег, суп, глаз, ягода.
3. Выпиши только первичные слова по своему образованию.
Бессмертный, мир, мирный, цвет, цветок, дорожка, повар, поле, петух, петушок, роса.
1. Прочитай предложения. Выпиши из них пару ближайших однокоренных слов. Напиши, какое значение у вторичного слова.
Галчонок пообедал самостоятельно и неожиданно. Сел он во время обеда маме-галке на край тарелки и клянчит, а мама внимания не обращает.
2. Образуй от данных слов слова, называющие профессии или занятия человека. В получившихся словах выдели суффиксы.
Изобретать, молоть, метать, фокус, работа.
3. Выпиши только вторичные слова по своему образованию
Год, милый, годовой, полевой, волчица, волк, волчата, дождь, дождинка.
1. Прочитай текст. Запиши слово, которое нужно вставить вместо точек.
Однажды я с высоты Туманной горы стал разглядывать скалу внизу. Я скоро заметил, что у самого моря, на высокой скале, покрытой любимой оленями травой, паслась самка оленя и возле неё лежал какой-то жёлтенький кружок. Разглядывая в хороший бинокль, я скоро уверился, кружком лежал молоденький …
В записанном слове выдели суффикс. Найди и выпиши из текста первичное слово по отношению к выписанному.
2. Образуй от данных слов слова, называющие место. В образованных словах выдели суффиксы.
Ель, осина, малина, берёза, сосна.
3. Выпиши только вторичные по своему образованию слова.
Алый, бабушка, аленький, берег, берёзка, билет, безбилетный, вагончик.
1. Прочитай текст. Выпиши название детёныша.
Медвежонок Пух полез на дуб. Вот он лез, лез и наконец долез до первой ветки. Залез на неё. Полез малыш на другую ветку, повыше.
Какое из перечисленных слов будет первичным для названия детёныша: медведица, медвежий, медведь, медвежатина. Выпиши это слово. Выдели суффикс в названии детёныша.
2. Распредели слова в несколько групп по значению суффикса.
Мостик, учитель, тигрята, плотник, львёнок, вагончик, берёзонька, водитель, совята, ванночка, председатель, крысёнок.
3. Выпиши только вторичные по своему образованию слова.
Книжка, вкус, гусёнок, вкусный, книга, ёжик, гусь, дружок.
1. Прочитай текст. Выпиши название детёныша.
Однажды Андрюша принёс бездомного котёнка. Мальчик назвал его Чернышом. Котёнок был маленьким и очень слабым. На другой день Андрюша пошёл с ним к врачу.
Какое из перечисленных слов будет первичным для названия детёныша: кот, кошка, кошачий, котик. Выпиши это слово. Выдели суффикс в названии детёныша.
2. Напиши первичное слово для каждого из записанных ниже слов. Образуй родственные пары. Образец: книжка книга.
Домище, ельник, журавлёнок, звёздочка, зимушка, еловый, книжный.
1. Образуй однокоренные слова от записанных ниже так, чтобы было видно чередование согласных в корне слова.
Галка, медведь, волк, ежевика, замок, звук, яблоко.
2. Напиши первичное слово для каждого из записанных ниже слов. Образуй родственные пары. Образец: книжка книга.
Дружище, зимний, ивушка, коровка, беловатый, орлиный, розочка.
3. Приведи примеры пар однокоренных слов, используя суффикс -ищ.
Образец: ручища рука.
Напиши, какое значение имеет суффикс -ищ.
1. Образуй однокоренные слова от записанных ниже так, чтобы было видно чередование согласных в корне слова.
Верблюд, книга, стук, друг, молоко, паук, снег.
2. Напиши первичное слово для каждого из записанных ниже слов. Образуй родственные пары. Образец: книжка книга.
Листик, носище, рученька, рыбный, травинка, честный, красненький.
3. Приведи примеры пар однокоренных слов, используя суффикс -ят.
Образец: лисята лиса.
Напиши, какое значение имеет суффикс -ят.
1. Среди записанных слов найди пары ближайших однокоренных слов.
Глаз, фонарный, тропа, глазище, безумный, фонарь, травник, ум, тропинка, трава.
Выдели те части слова, с помощью которых образовались вторичные по значению слова.
2. Вспомни и напиши, какое значение имеют суффиксы.
-ик, -еньк, -онок, -тель, -оват, -ищ.
Запиши по одному слову с каждым суффиксом.
3. Замени в тексте загадки данные в скобках слова ближайшими однокоренными с уменьшительно-ласкательным значением.
Дом – стеклянный (пузырь), а живёт в нём (огонь)!
Днём он спит, а как проснётся - ярким пламенем зажжётся.
1. Подумай, исходя из смысла текста, какое слово пропущено. Спишите текст, вставив это слово. Оно должно быть вторичным по смыслу и иметь уменьшительно-ласкательное значение.
… с ног сбилась. Она потеряла бельчонка. Страшно лают собаки. На кого они лают? Куда делся малыш? Вот он, приютился на дереве.
2. Вспомни и напиши, какое значение имеют суффиксы.
-чик, -оньк, -ят, -ник, -еват, -к.
Запиши по одному слову с каждым суффиксом.
3. Среди записанных слов найди пары ближайших однокоренных слов.
Хлебный, сынок, длинный, хлеб, медовый, сын, длина, орёл, мёд, орлёнок.
1. Прочитайте текст. Спишите текст, заменив выделенные слова ближайшими однокоренными с уменьшительно-ласкательным значением.
Дети мастерили корабль. Маленький карандаш был мачтой. Кусок бумаги заменил парус. Пассажирами были игрушки: щенок, кот, медведь.
2. Приведи примеры пар однокоренных слов, используя суффикс -ник.
Образец: осинник осина.
Напиши, какое значение имеет суффикс -ник.
3. Образуй однокоренные слова от записанных ниже так, чтобы было видно чередование согласных в корне слова.
Клубника, мука, берег, луг, пух, слух.
1. Прочитай стихотворение. Выпиши из него все слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Напиши первичные слова для тех слов, которые ты выделил. Суффиксы выдели.
Вдоль по бережку лебёдушка плывёт, выше бережка головушку несёт,
Белым крылышком помахивает, на цветы водицу стряхивает.
2. Вспомни и напиши, какое значение имеют суффиксы.
-очк, -тель, -их, -ек, -оват, -к.
Запиши по одному слову с каждым суффиксом.
3. Образуй от данных существительных имена прилагательные.
Длина, стена, карман, туман, вечер, лето, мороз.
Выдели суффиксы в именах прилагательных.
1. Найди лишнее слово. (Обрати внимание на значение суффиксов.)
Пылинка, малинка, росинка, слезинка, волосинка.
2. Выпиши только те пары слов, которые являются ближайшими однокоренными. Выдели часть слова, с помощью которой образовалось вторичное слово.
Сор – соринка, мороз – морозец, горе – горка, хвостик – хвостище, пень – пенёчек.
3. Образуй с помощью указанных суффиксов слова с уменьшительно-ласкательным значением от данных первичных.
- ц- : окно, зеркало, корыто
- к- : рыба, тропа, дорога, берёза, капуста
- ик - : стол, комар, дождь, ключ.
1. Образуй с помощью указанных суффиксов слова с уменьшительно-ласкательным значением от данных первичных.
-ушк- : лебедь, корова, крапива, зима, сила, скворец
-ок- : колос, берег, друг, блин
- чик- : банан, стакан, альбом, вокзал
2. Образуй однокоренные слова от записанных ниже так, чтобы было видно чередование согласных в корне слова.
Берег, горох, клубок, нога, рука.
3. Образуй от данных существительных имена прилагательные.
Окно, зеркало, рыба, берёза, капуста, альбом, горох.
Выдели суффиксы в именах прилагательных.
Карточки для индивидуальной работы (4 класс)
1. Замени одним словом, используя суффикс – ник-.
Врач, который лечит болезни глаз.
Тот, кто имеет денежный долг.
Спортсмен, который занимается стрельбой из лука.
Человек, который занимается рисованием картин.
Портной, который шьёт сапоги.
2. Образуй с помощью указанных суффиксов слова с уменьшительно-ласкательным значением от данных первичных.
- ек- : горох, замок, клубок, овраг
- очк - : звезда, роза, кофта
- ышк - : гнездо, пятно, зерно.
3. Образуй от данных существительных имена прилагательные.
Звезда, сигнал, город, грусть, ель, конь, мёд.
1. Выписать из предложений сложные слова, разобрать их по составу.
К восьми часам первые муковозы подъезжают к пятиэтажному кирпичному зданию.
Ящики осторожно, как при погрузке фарфора или хрусталя, помещают в трюмы банановоза. Приятель мой давно занимается боброводством.
2. Образовать прилагательные от данных существительных.
Камень, предмет, закон, длина, мука, рука, апельсин.
Выдели суффиксы в именах прилагательных.
3. Выпиши вторичные по своему образованию слова.
Год, кирпич, корзинка, годик, лук, лыжник, овощ, кирпичный, луковица.
1. Образовать сложные слова с таким значением:
Машина для перевозки молока, машина для перевозки мебели, машина для перевозки скота, машина для перевозки хлеба.
2. Выписать из предложений слова, которые имеют в своём составе суффикс –ник. Какое значение придаёт этот суффикс?
У ног моих тянулась узкая долина; прямо, напротив, крутой стеной возвышался частый осинник. Шёл я из каменной гряды в Шашкино; а шёл сперва всё нашим орешником, а потом лужком пошёл…
Записать ещё несколько слов с таким же значением.
3. Записать 4 слова, обозначающие оттенки цветов, используя суффикс –оват.
1. Образовать от слов шутка, фокус, защита, ум слова, обозначающие название человека по его роду занятий.
2. Выписать из предложений слова, которые имеют в своём составе суффикс –ник. Какое значение придаёт этот суффикс?
Под сплетением ползучих ветвей ежевичника искусно прятались зрелые кисти ягод. Зря дрожишь, косой, это ветер по ельнику осиновые листья разбросал.
Записать ещё несколько слов с таким же значением.
3. Записать 3 слова к данной схеме .
1. Записать пары слов. Выделить суффикс, с помощью которого образовано вторичное слово.
Работник работа лучник должник
школьник травник лыжник
2. Образуй однокоренные слова от записанных ниже так, чтобы было видно чередование согласных в корне слова.
Мука, дорога, река, строка, песок, клубника.
3. Записать 3 слова к данной схеме .
1. Записать несколько сложных слов, которые имеют такое значение «название машины, которая что-то перевозит».
2. Распределить слова в три столбика по значению:
лыжник, половник, ежевичник, подводник, березняк, малинник, соусница, градусник.
Дописать ещё по одному своему примеру в каждый столбик.
3. Выписать слова подходящие к данной схеме:
Дочка, письмо, клубок, берёзка, веточка, подходы.
1. Написать, от какого слова образованы данные ниже слова. В данных словах выделить суффикс.
Клубочек_________________ школьник______________
Шахматист_______________ осинник_______________
Лисята___________________ сероватый_____________
2. Записать по два слова с такими суффиксами:
- ник «профессия или занятие человека»_________________________________________
- ник «название предмета, который для чего-то нужен»____________________________
___________________________________________________________________________
- тель «название профессии» __________________________________________________
- чик «название профессии»___________________________________________________
- чик «уменьшительно-ласкательный» __________________________________________
- онок «название детёныша»___________________________________________________
3. Придумать по два слова к данным схемам.
_______________ __________________
_______________ __________________
1. Записать 3 слова с суффиксом –ист. Какое значение у этого суффикса?
2. Распределить слова в две группы по значению суффикса.
Лимончик, ракетчик, стаканчик, лётчик, переводчик, костюмчик, апельсинчик, газетчик.
3. Выписать вторичные по своему образованию слова.
Шахматы, еловый, фехтовальщик, дзюдоист, акваланг, диванчик, письмо.
1. Записать 3 слова с суффиксом – чик в значении «профессия человека».
2. Образовать от данных слов однокоренные так, чтобы было видно чередование в корне.
Замок, сундук, ухо, дорога, рог, сапог.
3. Записать несколько уменьшительно-ласкательных суффиксов. Привести по два примера с этими суффиксами.
1. Записать 3 слова с суффиксом – чик, который имеет уменьшительно-ласкательное значение.
2. Выписать из текста прилагательные с суффиксом - оват, - еват. Какое значение имеет этот суффикс?
Тихо в зимнем лесу, но чуткое ухо слышит живые тонкие звуки. Вот где-то вскрикнул, перелетая с дерева на дерево, пёстрый дятел. Рыжеватый рябчик с шумом сорвался с ветки. Проказница-белочка теребит у вершины ели спелую шишку. Бесшумно пролетели у края леса голубоватые сойки.
3. Образовать от данных существительных имена прилагательные.
Июль, январь, конь, дуб, лимон, карман.
1. Заменить словосочетание прилагательным.
Не совсем глухой, не совсем грубый, не совсем жаркий, оттенок серого цвета, более высокий, чем нужно.
В получившихся прилагательных выделить суффиксы.
2. Образовать от данных существительных имена прилагательные, используя приставку –без.
Вкус, имя, хитрость, польза, покой.
3. Записать несколько суффиксов со значением «профессия, занятия человека». К данным суффиксам приписать по два примера.
1. Выписать из данного текста прилагательные. Выделить в них суффикс. Какое значение имеет этот суффикс?
Беленький, гладенький зайчик сказал ежу: « Какое у тебя, братец, некрасивое колючее платье». «Правда, но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка: служит ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка?» - спросил ёж.
2. Подобрать три слова к данной схеме:
3. В каких словах допущены ошибки при разборе по составу?
Длинный, холодноватый, раскопщик, пешеход, вьюга, должник.
1. Записать два слова с суффиксом –тель, имеющим значение профессии человека, и два слова с тем же суффиксом со значением «название предмета».
2. Написать первичные слова для данных слов. Записать родственную пару.
Аквалангист, пулемётчик, длинноватый, малинник, школьница, градусник, муковоз.
3. Написать несколько существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением. Суффиксы выделить.
2. Анализ работ, проводимых в 4 классах в конце учебного года
В 4 «Б» (28 человек), 4 «Г» (22 человека), 4 «Д» ( 27 человек)классах детальная работа по словообразовательному анализу не проводилась. В 4 «В» (21 человек) работа велась два года: в третьем и четвёртом классе.
Всем учащимся предлагались такие задания:
1. Написать, от какого слова образованы данные ниже слова. В данных словах выделить суффикс.
Клубочек_________________ школьник______________
Шахматист_______________ осинник_______________
Лисята___________________ сероватый_____________
2. Записать по два слова с такими суффиксами:
- ник «профессия или занятие человека»_________________________________________
- ник «название предмета, который для чего-то нужен»____________________________
___________________________________________________________________________
- тель «название профессии» __________________________________________________
- чик «название профессии»___________________________________________________
- чик «уменьшительно-ласкательный» __________________________________________
- онок «название детёныша»___________________________________________________
3. Придумать по два слова к данным схемам.
_______________ __________________
_______________ __________________
В первом задании предлагались 6 слов. Количество учащихся, которые неверно выделили суффикс в 1 – 2 словах:
4 «Б» - 46 % (13 человек)
4 «Г» - 54 % (12 человек)
4 «Д» - 7% (2 человека)
4 «В» - 80% (17 человек)
Остальные учащиеся допустили ошибки более чем в двух словах.
Наибольшее количество ошибок при выделении суффикса было допущено в слове сероватый. Количество учащихся, допустивших ошибки в этом слове:
4 «Б» - 89 % (25 человек)
4 «Г» - 91 % (20 человек)
4 «Д» - 100 % (27 человек)
4 «В» - 57 % (12 человек)
Во втором задании учащимся предлагалось подобрать слова с определённым значением и суффиксом. Количество учащихся, которые не смогли подобрать от 2 до 4 слов из 12 слов:
4 «Б» - 96 % (27 человек)
4 «Г» - 100 % (22 человека)
4 «Д» - 81 % (22 человека)
4 «В» - 90 % (19 человек)
Остальные учащиеся не смогли подобрать более четырёх слов.
В третьем задании нужно было подобрать слово к схеме. Количество учащихся, которые не смогли подобрать одно слово из четырёх:
4 «Б» - 39 % (11 человек)
4 «Г» - 32 % (7 человек)
4 «Д» - 33 % (9 человек)
4 «В» - 52 % (11 человек)
Остальные учащиеся не смогли подобрать более двух слов.
Более наглядно результаты можно увидеть на диаграмме.
Данный анализ подтверждает, что планомерная, целенаправленная, систематическая словообразовательная работа даёт высокий результат. Учащиеся более внимательно относятся к составу слова, умеют делать словообразовательный анализ, подбирать ближайшую пару однокоренных слов. Это способствует расширению словарного запаса учащихся, а также ученики начинают более осознанно понимать, в какой части слова находится изученная орфограмма, что приводит к повышению орфографической грамотности учащихся.
III. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Современный русский язык. М, «Азбуковник», 1999
2. Журнал «Начальная школа плюс-минус», 2007, 2 – 10 номера
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 630 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Самозванова Ольга Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.