Сложносочиненное предложение как средство выразительности в лирике М.Ю. Лермонтова

9 КЛАСС

Тема урока: Сложносочиненное  предложение как средство выразительности в лирике М.Ю. Лермонтова

Цели:

·                      На примере лирики М.Ю.Лермонтова закрепить и углубить знания учащихся о сложносочиненном  предложении, его структуре, знаках препинания в нем ; показать контекстуальную роль союзов в поэтическом тексте.

·                      Формировать навыки лингвистического анализа текста, его интерпретации.

·                      Воспитывать вдумчивое чтение, развивать образное мышление.

·                      Приобщить учащихся к творчеству поэта, вызвать интерес к дальнейшему знакомству с его произведениями.

Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного

Вид урока: интегрированный.

Оборудование: презентация, видеоролик, карточки с заданиями

Литература: учебник, стихотворения М. Ю. Лермонтова

Ход урока

1. Организационный момент
2. Мотивация учебной деятельности

I.       Вступительное слово учителя.

- Сегодня урок будет проходить сразу по двум предметам – русскому языку и литературе. По русскому языку мы будем повторять материал о сложносочиненных  предложениях и знаках препинания  в них, а по литературе  нам представится возможность обратиться к творчеству М.Ю.Лермонтова, который известен современному читателю как великий поэт и выдающийся прозаик. Когда речь заходит о каком-нибудь человеке, который однозначно признается великим, то людям, говорящим о нем, всегда интересно, каким он, этот гений, был в жизни. Такой загадкой является для нас и М.Ю.Лермонтов. На первом этапе урока нам помогут ответить на этот вопрос свидетельства его современников – художников, близких ему людей и просто знакомых.

3. Воспроизведение знаний обобщающего характера
3.1. Просмотр презентации «Лермонтов глазами современников».

3.2 Вопросы:

- Каким современники видели М.Ю.Лермонтова?

- Какие черты его внешности особенно привлекали внимание?

- Какие особенности характера великого человека отмечали его знакомые?

3.3. Просмотр видеозаписи. Чтение стихотворения “Родина”
Люблю отчизну я, но странною любовью!
Не победит ее рассудок мой.
Ни слава, купленная кровью,
Ни полный гордого доверия покой,
Ни темной старины заветные преданья
Не шевелят во мне отрадного мечтанья.
Но я люблю - за что, не знаю сам -
Ее степей холодное молчанье,
Ее лесов безбрежных колыханье,
Разливы рек ее, подобные морям;
Проселочным путем люблю скакать в телеге
И, взором медленным пронзая ночи тень,
Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,
Дрожащие огни печальных деревень;
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
С отрадой, многим незнакомой,
Я вижу полное гумно,
Избу, покрытую соломой,
С резными ставнями окно;
И в праздник, вечером росистым,
Смотреть до полночи готов
На пляску с топаньем и свистом
Под говор пьяных мужичков.

- О чем это стихотворение?

- Как называет поэт свое чувство в 1-й строке? Найдите  ключевое слово

- Как выражает поэт эти сложные противоречия, какие средства языковой выразительности использует в своих произведениях, мы попытаемся сегодня проследить , проникнув в творческую мастерскую поэта на примере лирики М.Ю.Лермонтова закрепить и углубить знания о сложносочиненном  предложении; показать контекстуальную роль союзов в поэтическом тексте.

Слайд 2 Запись  темы  урока.

4. Выполнение дифференцированных заданий с целью углубления теоретических знаний, совершенствования умений и навыков анализа языкового явления и его применения  в устной и письменной речи

Учитель: Лирика Лермонтова - поэзия глубокой мысли. Его стихотворения наполнены силой отрицания и поражают глубиной противоречий. Такая поэзия требует особых языковых средств.

Перед вами примеры из стихотворений поэта со сложными предложениями и разными видами союзов. Давайте проанализируем их .

4.1. Работа в группах. Анализ отрывков из стихотворений “Дума”, “Маскарад”

Задание для 1 группы – достаточный и средний уровень знаний.

  Анализ предложения из стихотворения я “Дума” ( Определить роль сочинительного союза И.)

Вопросы для анализа:

1. Докажите, что это ССП.
2. В каком значении употреблен сочинительный союз  И?
3. Объясните знаки препинания.

 Слайд 3. Предложение из стихотворения.

И ненавидим мы, и любим мы случайно,
Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви,
И царствует в душе какой-то холод тайный,
Когда огонь кипит в крови.
“Дума”

Вывод  делает 3 группа Слайд 4.

Задание для 2 группы – средний и достаточный уровень знаний.

  Анализ предложения из отрывка драмы “Маскарад”

Вопросы для анализа:

1. Докажите, что это ССП.
2. Определите значение  союза. (чередование событий)
3. Объясните постановку знаков препинания

Слайд 5. 

То сам себя не понимал я, 
То мир не понимал меня.

“Маскарад”

Вывод делает 3 группа Слайд 6

Задания для  3 группы – высокий уровень знаний

Анализ предложения из стихотворения я “Дума» и «Маскарад»

Вопросы для анализа

1.      Какой стилистический прием использует автор в первом предложении отрывка из стихотворения «Дума»?

2.      С какой целью использует автор соединительный союз И? 

3.      Какой стилистический прием использует автор в первом предложении отрывка из драмы «Маскарад» ?

4.      С какой целью использует автор разделительные  союзы?

4.2. Индивидуальная работа у доски. 1 человек.

Задание: вставить пропущенные знаки препинания, произвести синтаксический разбор предложения, составить схему.

Зеленой сетью трав подернут спящий пруд,
А за прудом село дымится – и встают
Вдали туманы над полями.

Учитель: Илья Розанов в своей книге “Лермонтов – великий мастер стиха” пишет: “.. У каждого поэта своя пунктуация, и не мешает знать, какое значение придает поэт тому или иному знаку препинания. Для Лермонтова очень характерно тире. Там, где по правилу должна стоять запятая, Лермонтов ставит тире, подчеркивая особую силу мысли.”

4.3. Коллективная работа

Задание: произвести синтаксический разбор предложения из  стихотворения М.Ю.Лермонтова “Родина”. Объяснить знаки препинания. Назвать, чем осложнены простые предложения в составе ССП. (обособленные определения, однородные дополнения)

С отрадой, /многим незнакомой/, 
я вижу полное гумно,
избу, /покрытую соломой/, 
с резными ставнями окно,

и в праздник, /вечером росистым/,
смотреть до полночи готов, 
на пляску с топаньем и свистом
под говор пьяных мужичков.

Слайд 8. Текст.

Вопрос: какую роль играет в данном предложении союз И?

Создание информационного гнезда.

Слайд 9.

·                      Какие поэтические образы создает автор в первом предложении?

·                      Какой смысл заключен в этом образе?

·                      2-й образ? Как можно назвать такую жизнь, если это не лачуга, а дом да еще с резными ставнями?

·                      Какие образы во 2-м предложении?

·                      В каком слове чувствуется любовь автора к народу?

·                      Какой представляет себе автор родину, создавая эти картины?

·                      Какая синтаксическая деталь помогает нам увидеть целостную картину? Что объединяет их?

Вопрос: какую роль в данном стихотворении играет использование ССП ?

Проверка выполнения задания ученика, работающего у доски.

4.5. Самостоятельная работа в парах. Конструирование предложений. 

Слайд 10.

Из данных предложений составить 3 предложения с различными союзами и различных конструкций, учитывая смысловые отношения. Вставить пропущенные орфограммы, графически объяснить их.

Лирический герой ра(н,нн)его Лермонтова – поэт, вечный стра(н,нн)ик, свободы друг.

Он же и разочарова(н,нн)ый демон.

Лирический герой более позднего периода творчества Лермонтова – романтик.

Потому в нем живет “желание блаженства”, образ небесно-земного , соверше(н,нн)ого мира.

Лирический герой последнего периода творчества сохранил за собой личную предысторию, груз прошлого. Это дает ему право судить о болезнях изнутри, из собстве(н,нн)ого опыта.

Самопроверка

Учитель: В основе творчества поэта лежит столкновение страстных стремлений лучших людей его эпохи к борьбе. Отсюда трагизм его произведений, мотивы тоски, грусти, одиночества. С другой стороны – вызов, стремление высказать свои, порой очень едкие мыли.

5.      Контроль. Цифровой диктант

Установка: "Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны со сказанным, ставьте цифру "1", если нет - "0". Затем проверьте свои ответы. Каждый поставьте друг другу баллы. (Взаимооценка).

Верно ли утверждение, что:

1. Предложение – это синтаксическая единица?

2. В сложносочиненном предложении простые предложения связаны между собой подчинительными союзами и интонацией?

3. Запятая в ССП не ставится в трех случаях:

1) если части ССП имеют общий второстепенный член;

 2) если части ССП имеют общее придаточное предложение;

3) если все части ССП являются вопросительными, восклицательными или побудительными предложениями.

4.К противительным союзам относятся НО, А, ДА(=НО), ОДНАКО, ЗАТО

5.Сложносочиненные предложения бывают: с соединительными союзами, с противительными союзами, с разделительными союзами, подчинительными союзами?

6.К разделительным союзам относятся ИЛИ(ИЛЬ), ЛИБО, ТО-ТО,ТО ЛИ…ТО ЛИ

7. В ССП простые предложения неравноправны?

8. Между частями сложносочиненного предложения не ставится запятая.

9. К соединительным союзам относятся . И, ДА, ДА И, А(=И), ТОЖЕ, ТАКЖЕ, НО, А.

После выполнения задания должен получиться следующий ответ:

Слайд 12.   101 101 000

6.      Дом. задание. Повторить параграфы № , подготовиться к контрольной работе.

7. Итоги урока. Рефлексия.

1.На уроке я работал	активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
3.Урок для меня показался	коротким / длинным интересен / скучен
4.За урок я	не устал / устал
5.Мое настроение	стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был	полезен / бесполезен
7.Домашнее задание мне кажется	легким / трудным