Педагогический совет МОБУ «Искровская СОШ»
Смысловое чтение- один из способов формирования и
отслеживания в учебном процессе важнейших социальных умений
Выполнила:
учитель русского языка и литературы
МОБУ «Искровская СОШ»
Близнец Н.В.
п. Искра, 2018г.
Смысловое чтение- один из способов формирования и
отслеживания в учебном процессе важнейших социальных умений
Слайд 1-титульный
Слайд 2-эпиграф
Люди перестают мыслить, когда
перестают читать.
Дени Дидро
Ежедневно и взрослый, и ребенок
получает из разных источников огромное количество информации.
Если говорить о ребенке, то основной
объем информации он получает в школе с помощью учителя.
В
соответствии с требованиями ФГОС НОО задача каждого учителя научить
школьника учиться, т.е. научить, пользуясь учебниками, дополнительной
литературой и другими источниками информации, самостоятельно добывать и
использовать новые знания, а в дальнейшем проявить способность к самообучению и
самообразованию. Для реализации данной задачи необходимо сформировать у
обучающихся навык чтения.
Слайд 3- Навык чтения имеет две стороны – смысловую и техническую.
Слайд
4-Техническая сторона включает: способ чтения, темп чтения, правильность чтения и
выразительность чтения.
Следует
заметить, что сегодня в первый класс приходит немало читающих детей, но при
этом проявляют равнодушное отношение к книге и неприятие к читательской
деятельности. Каковы причины этого явления?
Во-первых,
родители сами мало читают и практически полностью перестают читать со своим
ребёнком, когда тот становится школьником.
Во-вторых,
придя в школу, дети на всех уроках чаще говорят с учителем, а не с учебной
книгой.
В-третьих,
технической стороне чтения в методике и практике начального обучения всегда
уделялось достаточно много внимания, а понятие «смысловое чтение» и методика
его формирования до принятия стандарта фактически отсутствовали.
Слайд
5- Чтение - это качество человека, которое должно совершенствоваться на
протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Следовательно,
без чтения нет учения.
Проблема
обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования.
Навыки читательской деятельности всех граждан нашей страны в последние годы
становятся предметом пристального внимания со стороны государства.
Слайд
6- В России создана «Национальная программа
поддержки и развития чтения в России». Срок реализации программы: 2007-2020гг. А период 2003-2013 гг.
решением ООН было объявлено десятилетием грамотности.
Уметь учиться
сегодня – это не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться
умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать
необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский
опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут
овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым
чтением.
Трудности,
возникающие в процессе чтения, связаны не только с нарушениями технической
стороны чтения, т.е. процессов восприятия, но и с трудностями осмысления
(смысловой стороны чтения). При переходе на уровень обучения в основной школе у
обучающихся недостаточно сформированы технические навыки чтения и письма, они
испытывают затруднения в понимании смысла прочитанного, что является причиной
хронической неуспешности и эмоционального нездоровья школьников.
Слайд
7- В Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования в п. 10 «Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования» выделено отдельным умением «смысловое чтение».
В современном
обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения.
Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е.
качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его
жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Понятие
грамотности чтения включает такие важные признаки, как способность понимать
требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной
информации для успешного осуществления поставленных человеком перед собой целей
и многое другое. В итоге наиболее полное определение грамотности чтения
таково: это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлЕксии на
них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития
знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Одним из путей
развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению
смысловому чтению
Слайд
8- В Основной образовательной программе начального
общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации».
В ФГОС ООО отмечается,
что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный», или
«надпредметный» характер и умения чтения относят к универсальным учебным
действиям.
Составляющие
смыслового чтения входят в структуру всех
универсальных учебных действий по ФГОС:
-
в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к
школе;
-
в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция
деятельности;
-
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память,
творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
-
в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового
содержания текста. В концепции универсальных учебных действий выделены действия
смыслового чтения, связанные с: осмыслением цели и выбором вида чтения в
зависимости от коммуникативной задачи; определением основной и второстепенной
информации; формулированием проблемы и главной идеи текста. Для смыслового
понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку
информации, откликнуться на содержание. Понятие «текст» следует трактовать
широко. Он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде
диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков. Смысл – т.е. с мыслью, что
означает, какая мысль заложена внутри слова, текста, жеста, картины, здания и
т.п. Мысль, в свою очередь всегда привязана к действию. Любая мысль означает
определенные действия, ведущие к конечной цели, состоянию, образу. Это не поток
информации, а именно предпосылки действия и результата. Необходимо понимать
разницу между понятиями «смысл» и «значение». отмечал что «если «значение»
слова является объективным отражением системы связей и отношений, то «смысл»–
это привнесение субъективных аспектов значения соответственно данному моменту и
ситуации».
Слайд 9-Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять
содержание текста, все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.
Образовательные цели:
• повышать интерес учащихся к
чтению и к изучению школьных дисциплин;
• расширять культурный
кругозор учеников;
• развивать чувство слова;
•формировать коммуникативные
умения и развивать приемы умственной деятельности учащихся в соответствии с их
возрастным уровнем;
• научить понимать и
анализировать тексты разных функциональных стилей, разных жанров и форм речи
(как прозаические, так и стихотворные), особенно тексты, имеющие практическое
значение в современной жизни;
• научить создавать
собственные грамотные тексты в соответствии с прагматическими целями
коммуникации;
• научить глубже понимать
прочитанные тексты, раскрывая их смысл через разные формы анализа
(лингвистический, текстоведческий, стиховедческий, культурологический), то есть
развивать аналитические способности учеников;
•научить видеть функциональные
связи изобразительно-выразительных средств языка с содержанием речевого
произведения (связи плана выражения и планосодержания);
• научить устанавливать
взаимосвязь (стилистическую, образную, смысловую) между текстами одного и того
же автора;
•научить устанавливать связи
между произведениями разных авторов и эпох, обращая внимание на диалектику
общего и индивидуального;
• научить не только
воспринимать тексты, но и говорить и писать о своем восприятии, то есть
развивать и совершенствовать речь, продуктивные способности учеников;
•научить работать с научной литературой
(литературно-критическими статьями, монографиями, теоретическими справочниками,
энциклопедиями, словарями, письмами, воспоминаниями и пр.);
•научить видеть и
устанавливать межпредметные связи, использовать в работе знания, навыки и
умения, полученные при изучении других предметов;
• научить осваивать новые
методы и формы работы как на уроках, так и в ходе внеурочной деятельности;
• побуждать к созданию
самостоятельных научно-исследовательских произведений, то есть развивать
научно-филологические творческие способности учеников;
• поощрять и направлять
ученическое творчество.
Воспитательные цели:
• развивать эстетические представления
учащихся, учить понимать и ценить красоту художественного слова;
• воспитывать
требовательность к собственной речи – как письменной, так и устной;
• повышать уровень
морально-этического воспитания;
• формировать мировоззрение,
прививая любовь и уважение к родному языку и культуре, в том числе народной, а
также уважение к другим национальным культурам;
• воспитывать любовь к
процессу познания и обучения;
• воспитывать инициативный,
творческий подход к обучению и образованию;
• формировать и совершенствовать
культуру общения, в том числе культуру дискуссий и споров;
• формировать принципы
понимания и уважения по отношению к старшему поколению, воспитывать
толерантность к культурным ценностям и вкусам "отцов";
• способствовать социализации
учеников.
Методические цели:
• разрабатывать и внедрять в
учебный процесс на средней и старшей ступени новые, высокоэффективные
технологии, основанные на системной и планомерной работе с текстом и
направленные на обучение каждого ученика владению речевыми компетенциями;
• разрабатывать и применять
новые приемы и методики работы с учебниками и пособиями, позволяющие добиваться
высокого уровня обученности по предмету;
• разрабатывать и применять
новые виды уроков;
• осуществлять взаимосвязь
урочной и внеурочной деятельности;
• овладевать уже известными
интегративными методами и приемами обучения словесности, применяя их к
исследованию текста;
• совершенствовать и
разрабатывать методику межпредметных связей (связи литературы, русского языка,
изобразительного искусства, музыки, истории, информатики, иностранного языка и
т.п.);
•разрабатывать и
совершенствовать методики проектной филологической деятельности в старших
классах;
• разрабатывать технологии
дополнительного филологического образования в старших классах;
• разрабатывать методику
межпредметных связей на внеурочных (проектных) занятиях;
•совершенствовать методику
конкретно-исторического, типологического, структурного и
сравнительно-исторического подходов к произведениям;
• совершенствовать и
разрабатывать методику индивидуально-личностного подхода к обучению;
• разрабатывать и
совершенствовать методики анализа (диагностики) языковой личности учащегося;
• совершенствовать и
разрабатывать методику развития связной речи учащихся;
• совершенствовать и
разрабатывать новые методические приемы в области обучения комплексному или
аспектному анализу текста.
Как часть образовательной
области УУД «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом» тесно связана с
учебными образовательными программами и способствует формированию следующих
умений:
Слайд 10-
1.Овладение функциональной
грамотностью (различными видами чтения: изучающим, ознакомительным,
просмотровым; гибким чтением; умениями извлекать, преобразовывать и использовать
текстовую информацию).
Согласно требованиям ФГОС НОО и ООО
для формирования УУД на всех без исключения уроках под руководством учителя
школьники должны осваивать следующие виды смыслового чтения:
1. Ознакомительное
чтение ставит перед учениками задачу найти
главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу (о чем
текст? что говорится о ...), либо охватить содержание каждой из частей текста в
самом общем виде.
2. Поисковое
или просмотровое чтение ставит перед
детьми задачу получить основное представление и понимание текста в его общих
чертах. В данном виде чтения читатель
определяет, есть ли в тексте или книге конкретная информация, конкретный факт.
3. Изучающее чтение направлено на обучение школьников ставить
перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию.
4. Вдумчивое (медленное,
рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения
заключается в овладении также целым комплексом умений:
-предвосхищать содержание текста по
заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
-понимать основную мысль текста,
прогнозировать содержание по ходу чтения;
-анализировать изменения своего
эмоционального состояние в процессе чтения.
2. Овладение навыками и
умениями понимания и анализа текстов разных видов.
3. Овладение продуктивными
умениями различных видов устной и письменной речи.
4.Определение и объяснение
собственной интерпретации прочитанного (истолкования и эмоционально-оценочного
отношения).
5. Восприятие и характеристика
текста как произведения искусства.
6. Приобретение,
систематизация и использование сведений по теории и истории текста.
Так как весь процесс обучения
основывается на чтении текстов, научить ребенка читать правильно, эффективно,
продуктивно можно на всех уроках, используя следующие методы работы по
формированию смыслового чтения Слайд-11:
1. Активная работа со словом.
2. Применение метода «ведение диалога
с текстом».
3. Развитие читательского
воображения.
Система специальных упражнений
1. Работа со словом.
Без внимательной работы со словами не
может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке и
ей надо уделять должное внимание. Словарную работу можно разделить на 3 вида:
- работа с незнакомыми словами;
- работа с ключевыми словами;
- работа со словами образами.
Работа с незнакомыми
словами
Начинающий читатель зачастую
отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. Любой
учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после чтения текста:
«Какие слова были непонятны?». Как правило, дети таких слов не называют.
Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать
установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение
их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы
каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора,
препятствующий дальнейшему движению.
Работа с ключевыми словами
Серьезно страдает понимание и от
невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова
зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять
правильно текст. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого
текста.
Работа со словами
образами
Получать удовольствие от чтения
художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или
художественным средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами
образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о
сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более
ярким, полным, объемным.
Сравнение бывает нескольких типов: Простое
сравнение выражается при помощи слов «как», «словно», «будто» и др.
«Росинки, словно зёрнышки…» Есть переходный тип сравнения, который
выражается творительным падежом имени существительного. «Пеной рос заря
туманится». Скрытые сравнения называются метафорами. «Холодное серебро
росы»
Цель обучения состоит в том, чтобы
показать, что образность текста подчинена замыслу автора и помогает читателю
«сблизиться» с текстом.
2. Применение метода «ведение диалога
с текстом».
Диалог с текстом происходит в
результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки»
текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Этот
диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а
заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались
нераскрытыми в тексте. Данный метод можно разделить на несколько видов
операций: 1) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов;
2) вероятностное
прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего содержания текста;
3) самоконтроль (проверка
своих предположений по тексту).
3. Развитие читательского
воображения.
Многие трудности понимания и
запоминания текста связаны с неразвитым, «ленивым» воображением. Тренироваться
«включать» воображение следует на небольших текстах, которые легко
воссоздаются. Постепенно количество таких элементов можно увеличивать, переходя
к воспроизведению целых картин. Задание состоит в том, чтобы представить
описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или
красками.
Для развития читательского
воображения необходимо помнить о важности ключевых методических вопросов
при проверке первичного восприятия текста: «Что ты представил?» или «Какие
картины ты увидел в своем воображении, когда читал?». Эффективными будут также
словесное и графическое рисование, особенно на материале тех произведений,
которые не сразу порождают зрительные образы (лирические стихи).
Конечно же, огромную роль играет и
работа с иллюстрациями художников, их рассматривание и анализ.
Кроме этого, конструирование из
бумаги или пластилина литературных персонажей, элементов интерьера будет
также способствовать «пробуждению» воображения.
Не следует забывать о значении таких
приемов, как инсценирование как отдельных эпизодов, так и всего
произведения. При этой работе детям придется не раз перечитать текст, обращая
внимание на те детали художественного пространства и времени, портретные
характеристики, описания поведения героев, которые могли быть упущены, «не
увидены» при первом чтении.
Для развития творческого воображения
можно использовать такие задания: придумай своих героев, свои приключения,
другой конец для произведения.
4. «Шляпа вопросов»
Внимательно прочитаем текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задается
трудный, на ваш взгляд, вопрос по тексту. Возьмем ручку, лист бумаги, придумаем
и запишем вопрос. Заверните записку, положите ее в шляпу. Теперь по очереди
подходим к шляпе берем записку и как можно более полно отвечаем на вопрос.
Вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ.
5. «Фехтование»
Дома вы прочитали учебный текст. Ведущий задает вопрос. Разделимся на пары.
Противник слева в каждой паре должен по заданному учебному материалу дать ответ
на данный вопрос, а противник слева – выдвинуть контраргументы. Затем ведущий
задает новый вопрос. Противники меняются ролями. Ведущий определяет, какая пара
активней обсуждала поставленные проблемы (роль ведущего может выполнять
учитель).
6. «Почта» Прочитаем
внимательно учебный текст. Возьмите лист бумаги. Рассчитайтесь по порядку,
начиная с первой парты первого ряда. Этот номер будет номером адресата. Каждый
задает вопрос по тексту, пишет его на листочке бумаги и отдает выбранному вами
почтальону с указанием номера адресата. Чем больше вы зададите вопросов за
отведенное время (5 -7 минут), тем лучше. Затем по команде пересылка вопросов
прекращается. Игра переходит во вторую стадию – ответов на вопросы. Выигрывает
тот, кто успел задать больше интересных вопросов, и кто лучше ответил на них.
7. «Пытливый ученик»
Мы знаем, что для хорошего усвоения материала иногда нужно уметь запомнить
самые мелкие подробности текста. Сейчас мы прочитаем текст быстро, но
внимательно, затем вы составите список вопросов. У кого этот список будет
длиннее и интереснее, тот и выиграл в этом соревновании. Текст прочитали,
теперь перейдем к вопросам. Желательно, чтобы вопросы охватили весь материал и
все его тонкости. Запишите, пожалуйста! Сейчас по порядку вы будете задавать
свои вопросы всем обучаемым, а они по очереди будут кратко отвечать на них.
Отвечает тот, на кого указывает ведущий. Затем определим самого пытливого
ученика.
8. «Образная память»
Прочитайте текст. Попробуйте представить каждый абзац текста схемой, рисунком
или таблицей (по вашему желанию). А может быть, кто-то захочет представить
части текста в виде нескольких образов. Сейчас устройте презентацию своим
рисункам, а ваши товарищи зададут вам вопросы к ним. Постарайтесь задать
интересные, оригинальные вопросы.
9. «Мозговой штурм» Цель:
актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.
Учитель обращается к ученикам с
вопросом: "Какие ассоциации возникли у вас, когда вы услышали тему?" Учитель
записывает все называемые ассоциации. Учитель предлагает прочитать текст и
определить, были ли школьники правы.
10. «Глоссарий» Цель:
актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста. Учитель
предлагает посмотреть на список слов и отметить те, которые могут быть связаны
с текстом. После прочтения текста ученики возвращаются к данным словам и
сравнивают их значение и употребление в тексте.
11. «Рассечение вопроса» Цель:
смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.
Учитель предлагает ученикам прочитать
заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте.
12. «Алфавит за круглым столом» Цель:
актуализация знаний, формирование установки на чтение.
На предложенной карте алфавита
учащиеся должны написать названия или авторов книг, которые связаны с темой
текста. Далее следует обсуждение результатов.
13. «Соревнуемся с писателем» Цель:
мотивирование читателя на прочтение книги, включение механизмов антиципации.
Ученикам дается установка:
"Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев
иллюстрации". Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные
его дополняют.
14. «Чтение в кружок» Цель:
управление процессом осмысления текста во время чтения.
Учитель озвучивает задание: "Мы
начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно,
задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он
читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем
следующему чтецу". Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий
отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
15. «Чтение про себя с вопросами» Цель:
формирование умений вдумчивого чтения.
Ученик самостоятельно читает текст,
фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный
«диалог с автором».
16. «Чтение с остановками» Цель:
управление процессом осмысления текста во время чтения.
Учитель предлагает работать с текстом
в следующем ключе: «Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам
будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие
– на прогноз содержания последующего отрывка».
17. «Чтение в парах – обобщение в
парах» Цель: формирование умений выделять главное,
обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.
1. Ученики про себя читают выбранный
учителем текст или часть текста.
2. Учитель объединяет учащихся в пары
и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли:
докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент –
слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена
ролей.
3. Учитель привлекает всех учащихся к
обсуждению.
18. «Читаем и спрашиваем» Цель:
формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией,
формулировать вопросы, работать в парах.
1.Ученики про себя читают
предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары и обсуждают,
какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.
3.Один из учеников формулирует
вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.
4.Обсуждение ключевых слов, вопросов
и ответов в классе, коррекция.
19. «Чтение с пометками» Цель:
формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли
автора своими словами.
Учитель дает ученикам задание
написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
V - знакомая информация, + - новая
информация, - - я думал (думала) иначе
? - это меня заинтересовало
(удивило), хочу узнать больше
20. «Сенкан» или «Синквейн» Цель: развитие
умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи,
синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
Учитель предлагает написать сенкан по
ключевому слову поработанного текста.
Структура синквейна.
1. Существительное (тема).
2. Два прилагательных (описание).
3. Три глагола (действие).
4. Фраза из четырех слов (описание).
5. Существительное (перефразировка
темы).
Работа с текстом – это полезный и
интересный вид работы, позволяющий не только проверить уровень понимания
текста, но и умение его анализировать.
Для формирования данных умений
важно овладеть следующими видами деятельности:
1.
Предтекстовая деятельность
Предтекстовый этап (перед чтением формулирование задачи этого вида деятельности)
Работа с научным понятием:
• работа с заголовком (чаще
всего включающем научное понятие);
• выделение уже известных
школьникам и новых понятий;
• определение новых понятий
путём моделирования.
2. Текстовая деятельность
Работа со структурой текста:
анализ графического оформления текста; выделение главной и второстепенной
информации (метод ключевых слов); постановка к тексту вопросов (на каждом
этапе); активность использования этого приёма на этапе актуализации);
комментирование иллюстративного материала в учебно-научном тексте (подведение
под определение) и приведение собственного примера, вскрывающего сущность
явления; анализ внетекстовых элементов подачи информации: рисунок, схема,
анализ логико-смысловой структуры учебно-научного текста, графическая
трансформация.
3.Послетекстовая деятельность
Представление учебно-научного
текста в форме плана, схемы, таблицы; создание вторичного текста; рефлексия
собственной деятельности.
Для получения обучающимися
организованной информации при чтении учителю важно выработать навыки логико-смысловой
структуры текста, представляющей собой 6 фреймов:
1.
Понятие и его определение
«Аналогия. Графический организатор»
«Бортовой журнал»
«Возможные предложения текста»
«Карта осмысления содержания текста»
«Классификация информации»
«Магнитная карточка текста»
«Мозговой штурм»
«Межпредметные связи текста»
«Обсуждение текста в парах»
«Обзор словаря»
«Организатор ведения записей»
«Пирамида»
«Расшифровка текста»
«Создание представления»
«Словарное дерево»
«Шаблоны»
2.
Проблема и её решения
«Проблемная ситуация»
«Схема изменений»
«Узелок на память»
«Бортовой журнал»
«Расшифровка текста»
3.
Причина и следствие
«Обсуждение текста в парах»
«Узелок на память»
«Бортовой журнал»
4.
Сравнение / сопоставление
«Аналогия. Графический организатор»
«Бортовой журнал»
«Организатор ведения записей»
«Паутина обсуждений»
«Пирамида»
«Различный взгляд на явления»
«Схема изменений»
«Таблица исследования»
«Шаблон»
5.
Суждение и его аргументация
«Паутина обсуждений»
«Мозговой штурм»
«Критическая оценка текста»
«Таблица исследования»
6.
Цель – действие – результат
«Бортовой журнал»
«З – Х – У»
«Карта рассказа»
«Мозаика»
«Организатор ведения записей»
«Отношение между вопросом и
ответом»
«Путешествие по главам книги»
«Спроси автора»
«Чтение с пометками»
«Чтение с вопросами»
В результате
обучения смысловому чтению у обучающихся:
- повысится
интерес учащихся к чтению;
- изменится
отношение к урокам (дети чаще станут посещать библиотеку, чтобы найти материал
по изученной теме, с удовольствием будут находить дополнительный материал к
урокам, особенно при подготовке домашнего задания);
- повысится
познавательное отношение к прочитанному (учащиеся научатся показывать свое
исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);
- разовьется
положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера.
Планирование деятельности по
смысловому чтению опирается на принцип преемственности: учитывается связь с
планируемыми результатами и междисциплинарными программами.
Планируемые результаты
освоения обучающимися стратегии смыслового чтения
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты) В результате
изучения всех без исключения учебных предметов на ступени общего образования
выпускник приобретёт навыки работы с текстовой информацией в процессе чтения
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций, соответствующих
возрасту; научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации; овладеет
элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретёт опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы; овладеет такими читательскими действиями,
как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся
в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и
информации. сможет использовать полученную из разного вида текстов информацию
для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях; получит возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации; приобретёт первичный опыт критического
отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного
Выпускник научится: - ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл:
— определять главную тему,
общую цель или назначение текста;
—выбирать из текста или
придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис,
выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание
предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок
частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные
текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью
текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую
информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания
текста:
— определять назначение разных
видов текстов;
— ставить перед собой цель
чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы
специального текста;
— выделять не только главную,
но и избыточную информацию;
— прогнозировать
последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки
зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста
систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние
персонажей текста, сопереживать им. Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения
своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки
полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст,
используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку
правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст,
используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы,
таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических
задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и
противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте
доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; — делать выводы из сформулированных
посылок;
— выводить заключение о
намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность
научиться:
•выявлять имплицитную
информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с
информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка
информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание
текста:
— связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения,
сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту
своей точки зрения;
• откликаться на форму текста:
оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство
его исполнения;
• на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,
обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним
или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт
восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте). Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к
рекламной информации;
• находить способы проверки
противоречивой информации;
• определять достоверную
информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Пути
достижения планируемых результатов освоения обучающимися стратегии смыслового
чтения
1.
Урочная деятельность
|
Возрастная группа
|
Чему учить
|
Предметы
|
Стратегии
|
|
Работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного
|
|
5-6 классы
|
Ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл:
-определять главную
тему, общую цель или назначение текста;
-выбирать из текста или
придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
-формулировать тезис,
выражающий
|
Литература, русский язык, история,
ОБЖ,природоведение, география, ИЗО,
технология, математика, биология, музыка, иностранный язык,
|
Интерактивные подходы (упражнения,
задания) Развитие критического
мышления через чтение и
|
|
|
общий смысл текста;
-объяснять порядок
частей/инструкций, содержащихся в тексте;
•
находить в тексте требуемую
информацию
•
решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания
текста:
-определять назначение
разных видов текстов;
-ставить перед собой
цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
-различать темы и
подтемы специального текста;
-выделять не только
главную, но и избыточную информацию;
-прогнозировать
последовательность изложения идей текста;
-сопоставлять разные
точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
-понимать душевное
состояние персонажей текста, сопереживать им.
|
информатика, обществознание
|
письмо (инсерт,
бортовой журнал, таблица «З – Х – У», «Чтение про себя», «Чтение в кружок»,
«Чтение про себя с вопросами», «Чтение с остановками»
|
|
7-9 классы
|
Предвосхищать
содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме; выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; формировать
на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;
организовывать поиск информации:
-приобрести первичный опыт критического
отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом.
Овладеть элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретёт опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
|
Литература, русский язык, история, ОБЖ,
география, ИЗО, технология, математика, биология, музыка, иностранный язык,
информатика, обществознание
|
Словарная карта, групповая работа,
инсерт, кластеры, организация дискуссий
«Чтение про себя с
пометками» «Отношения между вопросом и ответом», «Тайм - аут»
|
|
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
|
|
5-6 классы
|
Структурировать текст, используя
нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку
правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
|
Литература, русский язык, история, ОБЖ,
природоведение, география,
|
Развитие критического
мышления через чтение и
|
|
|
преобразовывать текст,
используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы,
таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических
задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст:
-сравнивать и
противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
-обнаруживать в тексте
доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
-делать выводы из
сформулированных посылок;
-выводить заключение о
намерении автора или главной мысли текста.
|
ИЗО, технология, математика, биология,
музыка, иностранный язык, информатика, обществознание
|
|
письмо (чтение
с остановками)
«Список тем
книги»
«Черты характера»
«Синквейн»
|
|
7-9 классы
|
Выявлять имплицитную
информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с
информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
|
Литература, русский язык, история,
ОБЖ, география, ИЗО, технология, математика, биология, музыка, иностранный
язык, информатика, обществознание
|
Визуальные методы организации материала,
таблица «Кто? Что?, Когда?, Где?, Почему?», Бортовой журнал
|
|
Работа с текстом: оценка
информации
|
|
5-6 классы
|
Откликаться на содержание текста:
связывать информацию,
обнаруженную в
тексте, со знаниями из других
источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире; откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения.
|
Литература, русский язык, история, ОБЖ,
природоведение,
география, ИЗО, технология, математика,
биология, музыка, иностранный язык, информатика, обществознание
|
Интерактивные подходы
Логические цепочки Инсерт
Тайм – аут Вопросы после текста
Проверочный лист
|
|
7-9 классы
|
На основе имеющихся
знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов.
В процессе работы с
одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
|
Литература, русский язык, история, ОБЖ,
география, ИЗО, технология, математика, биология, музыка, иностранный язык,
информатика, обществознание
|
Кластеры, логические цепочки,
инсерт, приём «Плюс – минус – Интересно» Стратегия решения проблем
«Идеал»
|
|
|
сообщении (прочитанном тексте).
критически относиться к рекламной
информации; находить способы проверки противоречивой информации; определять
достоверную информацию.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
Внеурочная деятельность
предполагает
РАСШИРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА (т.е. создание
дополнительных условий, обеспечивающих применение УУД на другом материале,
способствующих развитию школьников)
Современное
общество является информационным обществом и очень важно научить школьников
критически воспринимать поступающую к ним информацию. Единицей информации
является текст – по сути, законченное, устное, письменное, мысленное
высказывание. Умение грамотно работать с текстом является одним из
основополагающих умений для человека.
Главная обучающая
задача смыслового чтения во внеурочной деятельности состоит в том, чтобы
совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять
тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст (под
сформированностью приема понимается его перенос на любой текст, привычка
употреблять прием, имеющая силу потребности). Обучение пониманию текста решает
также развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в процессе
чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память,
воображение, мышление, эмоции и т.д.), формирование навыков самоконтроля,
развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых
качеств. И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей
культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, открыт его
эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную
позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.
|
Формы работы
|
Возрастные группы
|
Формирование общеучебных умений и
навыков смыслового чтения
|
Способы деятельности, приёмы
|
|
Предметные недели
|
5-9 классы
|
Ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл: находить в тексте требуемую информацию решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста.
|
Групповая мозговая
атака
Обучающие игры
Инсерт
|
|
Факультативные занятия
|
5-6 классы
|
Проводить проверку правописания;
использовать в тексте таблицы, изображения;
|
Постановка целей в процессе знакомства с
новой информацией
|
|
|
|
преобразовывать текст, используя новые
формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том
числе динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому; интерпретировать текст.
|
Кластеры
Таблицы
Инсерт
|
|
|
7-9 классы
|
Сопоставлять разные точки зрения и
разные источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов
(доводов) для обоснования определённой позиции; организовывать поиск
информации.
|
Постановка целей в
процессе знакомства с новой информацией
Кластеры
Таблицы
Инсерт
Бортовой журнал
|
|
|
Работа кружков
|
5-9 классы
|
Овладеть элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретёт опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
|
Приём «Плюс – минус –
Интересно»?
Визуальные методы
Приём «Выглядит,
как…. Звучит, как…»
|
|
|
|
5-6 классы
|
Связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в
тексте, исходя из своих представлений о мире; структурировать текст,
используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
|
Приём «Фишбоун» или «Рыбий скелет»
Таблица «З – Х – У»
Концептуальная таблица
Кластеры
|
|
|
7-9 классы
|
На основе имеющихся
знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов; в процессе работы с
одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию; использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
критически относиться к рекламной
информации; находить способы проверки противоречивой информации; определять
достоверную информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты
художественного, публицистического, научного и официально-делового стилей.
|
Инсерт
Поиск ключевых слов
Перепутанные логические цепочки
Установление причинно-следственных связей
между блоками информации
Исследования по вопросам темы
|
|
|
|
|
|
Классные часы
|
5-9 классы
|
Искать и выделять необходимую
информацию, применяя методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
|
Чтение с остановками
Ключевые слова
Таблицы
Дискуссия «Совместный поиск»
|
|
|
Конкурсы
|
5-9 классы
|
Осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной речи, строить логические цепочки
рассуждений
|
Стратегия «Зигзаг» Ключевые слова, игра
«Как вы думаете» Исследования по вопросам темы
|
|
Система
оценки достижения планируемых результатов
Из требований
к метапредметным результатам:
демонстрировать
отдельные навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
составлять
тексты в устной и письменной формах;
Усложнение
требований от начальной школы к основной в ожидаемых умениях (новых, более сложных
на уровне основной школы); в усложнении содержания (состава, структуры)
предлагаемых для чтения
текстов
при сохранении одинаковых (на формальном уровне) требований.
Для
этого необходимы следующие аспекты работы:
Для учителей
1.
Анкетирование для определения
читательской компетентности педагогов.
2.
Мониторинг с целью выявления
уровня сформированности смыслового чтения.
3.
Практикум по подготовке
заданий с включением аспектов по смысловому чтению.
Для учеников
1.
Мониторинг чтения с целью
определения качества чтения.
2.
Развитие навыков смыслового
чтения через самостоятельную работу с текстом.
3.Показатели
участия в конкурсах, научно-практических конференциях, олимпиадах и др.
Содержательный
аспект
В
основе реализации стратегии смыслового чтения лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур.
В основной школе
на всех предметах будет продолжена работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции:
Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений.
В сфере
развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
•
основ гражданской идентичности
личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
•
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые блоки)
Учащиеся
усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного
чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным
чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным
чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и
других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче.
В частности,
формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
•
целенаправленное формирование интереса
к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка
любознательности и избирательности интересов;
•
реализация уровневого
подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению
учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
•
формирование навыков
взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
•
организация системы проб
подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за
счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том
числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы
формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской
и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы
дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
•
целенаправленное формирование
в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях,
предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и
личным качествам будущего труженика;
•
приобретение практического
опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на
основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере
развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения
целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим
способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере
развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
•
формированию действий по
организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому
освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
•
практическому освоению умений,
составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать
многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения
и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
•
развитию речевой
деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере
развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется
•
развитию стратегий
смыслового чтения и работе с информацией;
•
практическому освоению методов
познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры,
соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении
учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки
работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
•
выделять главную и избыточную
информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
•
заполнять и дополнять таблицы,
схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся
усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся
приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они
усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания
текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся
смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники
получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из
других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Словарь
терминов:
1.Интерпретация
– истолкование, объяснение.
2.Неперсонифицированная
информация – не направленная на личностное изучение.
3.Имплицитная
мысль текста – неявно выраженная, скрытая мысль.
4.Фрейм -
когнитивная структура, рассматриваемая как выстроенная система знаний об
обозначаемом.
Слайд12-Человек, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет
эффективно учиться по книгам, усовершенствовать приобретенный опыт работы с
информацией.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.