Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Социально-личностное развитие детей с общим недоразвитием речи средствами рассказов из личного опыта

Социально-личностное развитие детей с общим недоразвитием речи средствами рассказов из личного опыта

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:










Методическое объединение

учителей-логопедов


«Социально-личностное развитие детей с общим недоразвитием речи средствами рассказов из личного опыта»







Материал подготовила

учитель-логопед

Гафарова М. К.
















В практике коррекционно-логопедической работы большое внимание уделяется социально-личностному развитию детей. Целью и одновременно результатом логопедической работы становится формирование у школьников речевой компетентности.

Формирование речевой компетенции включает развитие коммуникативных и языковых способностей. Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

В процессе общения осознаются духовные и материальные ценности, познаются природный, предметный и социальный миры, развиваются межличностные отношения, становление эмоциональной и волевой культуры. Умение общаться обеспечивает человеку чувство психологической защищенности, создает ощущение комфорта, помогает адаптации в социуме.

Способность к общению, или коммуникативная способность, включает три составляющих, на которых она основывается и без которых не может существовать:

  • мотивационную («я хочу общаться»);

  • когнитивную («я знаю, как общаться»);

  • поведенческую («я умею общаться»).

Первая составляющая — «область желания» — включает потребность включения в ситуацию общения. Это отправной момент высказывания, задача которого как раз и состоит в том, чтобы передать смысл (содержание) ситуации. Общение со сверстниками побуждается особыми, специфическими коммуникативными потребностями. Сформированность диалогических умений обеспечивает конструктивное общение взрослых и детей. Монологическая компетенция предусматривает сформированность комплекса речевых умений: словарного богатства родного языка; элементарного филологического анализа речи; грамматического строя речи. У многих детей с ОНР отмечается низкий уровень социально-личностного развития:

  • недостаточная инициативность в общении;

  • предпочтение пассивных ролей;

  • неумение улаживать конфликты;

не владение адекватными (речевыми) способами выражения своего внутреннего состояния.

Средствами социально-личностного развития детей с ОНР в коррекционно-логопедической работе служат активное использование инициативных форм речи, составление рассказов по представлению (из личного опыта), диалоги при рассматривании фотографий к фотоконкурсу.

Эту работу можно разделить на несколько этапов.

Подготовительный этап. Объявление о фотоконкурсе.

Родители активно сотрудничали, предоставив на фотоконкурс множество фотографий, запечетляющие развлечения детей, игры, посещения контактного зоопарка, детских парков, танцевальных студий, спектаклей в кукольном театре, празднования Нового года, прогулки, путешествия.

С родителями проводились беседы и консультации по составлению рассказов с детьми из их жизни; о приемах, помогающих детям передать полученные впечатления; совместной работе родителей и детей по созданию комментирующего текста под фотографиями и рисунками, оформлению работы.761639.jpg

У детей формировалась положительная установка на комментирование их действий в продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации), в игровой деятельности. Дети овладевали комментирующей функцией речи. Высказывания на темы из опыта относятся к группе рассказов, сочиняемых по памяти, поэтому проводились игры и упражнения, совершенствующие умения припоминать события, отбирать наиболее интересные и рассказывать о них окружающим. Полезными оказались разнообразные речевые логические задачи, игры-путаницы, игры-загадки.

Основной этап. Создание коммуникативных ситуаций по материалам фотовыставки.

Фотографии и детские рисунки послужили наглядным пособием для обучения детей составлению рассказов из их жизни, бесед со сверстниками и взрослыми, отработки приема комментирования по следам своей деятельности (продуктивной, игровой и др.).

В дальнейшем продолжилась работа по формированию навыков коммуникативного поведения в процессе комментирования детьми своих фотоисторий, рисунков. Использовались два варианта вопросов по работе с фотографиями и рисунками.

Первый вариант (сюжетный рисунок)

1. Какое событие изображено на рисунке?

2. Почему именно этот эпизод выбран?

  1. Получилось ли изобразить его на рисунке?

  2. Какие чувства возникают при рассматривании работы?

Второй вариант (фотография)

1. О чем рассказывает фотоснимок?

  1. Где происходит действие?

  2. Почему фотограф выбрал именно этот момент для съемки?

4. Какое настроение у людей? Видно ли это на фотографии?

5. Какие чувства возникают при рассматривании фотографии?

Составляя рассказы на конкретные темы, дети касались событий, связанных с положительно-эмоциональными переживаниями. В этом случае свойства эмоциональной памяти позволяли ребенку припомнить наиболее интересный и яркий случай и описать его. Например:

«Как Дед Мороз мне подарок принес» (ребенок рассказывает, к какому празднику получил подарок, каков он был, какой наказ дал ему Дед Мороз);

«У нас в квартире» (рассказ о младших и старших братьях и сестрах, книгах и игрушках, кошке, птице и др.);

«Мой лучший друг» (кто это, как он выглядит, где живет, почему считает его лучшим другом?);

«Как мы с мамой поздравляли бабушку с праздником»;

«Если бы я был волшебником, я бы для бабушки...»;

«Дома я люблю заниматься...» (о любимых играх и занятиях).

Дети упражнялись в комментировании фотографий и рисунков, отрабатывая навыки диалогической речи и интеллектуальной децентрации поведения. Использовались три варианта заданий.

Первый вариант. Ребенку предлагали рассказать о своих фотографиях: «Это фотоснимки про тебя. Ты будешь рассказывать детям, как отдыхал в каникулы». В данном случае ребенок упражняется в составлении предложений с личным местоимением и глаголом первого лица единственного числа, что необходимо для общения («Я взял... на катке стал скользить...»).

Второй вариант. Ребенку предлагают фотографии с изображениями детей из группы, а ребенок должен рассказать, чем они заняты. Его задача заключается в составлении сообщений, конструкция которых включает имя собственное и глагол второго лица единственного числа («Здесь ты катаешься с горки»). В процессе общения высказывания такого вида обладают высокой частотностью.

Третий вариант. Ребенок сообщает другому о действиях третьего. Так, девочка рассказывает другим детям, как ее подруга умеет кататься на коньках. Речевые конструкции в данном случае включают личное местоимение и глагол третьего лица единственного числа («Снято, как Настя сама стоит на коньках»).

Составляя диалоги, дети передавали смысл отношений между двумя лицами, опираясь на различные фотографии. Говоря от имени изображенного на снимке, ребенок входит в роль другого. Если на снимке два персонажа, можно подключать двух детей и более. Такой вид диалогической речи доступен лишь детям, которые имеют достаточно большой опыт игровой деятельности и высокий уровень развития языковой и интеллектуальной способностей. При этом параллельно обогащается опыт решения детьми различных проблемных коммуникативных ситуаций, что способствует оптимизации развития их коммуникативной компетентности.

На каждом занятии:

  • создавались оптимальные условия для подлинной мотивации детской речи и потребности в ней: ребенок должен знать, почему и зачем он говорит;

  • обеспечивалось главное условие общения — адресованность речи: ребенок обязательно кому-либо адресует вопросы, сообщения, побуждения (преимущественно сверстнику);

  • стимулировалась и поддерживалась речевая инициатива (речевая активность) каждого ребенка;

  • осуществлялся целенаправленный отбор содержания для обсуждения, основу которого составлял личный, эмоциональный, бытовой, игровой, познавательный и межличностный опыт детей;

  • широко использовались различные коммуникативные средства: образно-жестовые, мимические, вербальные, интонационные.

На данном этапе работы учащиеся с ОНР стремились овладеть следующими коммуникативными умениями: активно вступать в диалог, уметь задавать вопросы, слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета, регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами.

Заключительный этап. Закрепление полученных навыков и обобщение результатов работы по социально-личностному развитию детей с ОНР средствами рассказов из личного опыта показали, что использованные педагогические технологии коррекционно-логопедической работы по формированию коммуникативной компетентности, осуществляемой с учетом вариативно выраженных особенностей их речевого и познавательного развития, позволяют не только формировать речевые, вопросительные высказывания, но и развить лексико-грамматическую сторону речи, связную речь, повышая результативность коррекционно-педагогической работы в целом, способствуя повышению уровня социальной адаптации детей.

В рассказах из личного опыта происходят самопознание, самоопределение учащихся в окружающем мире. Речевые способы помогали им выразить свое внутреннее эмоциональное состояние. У них возникало желание поделиться впечатлениями, т.е. появлялась мотивация общения. Наличие фотографий побуждало их к комментированию, задаванию вопросов, т.е. развивались когнитивная и поведенческая составляющие коммуникативной компетентности.

images (2).jpg



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

В докладе подчеркивается важность умения общаться, что обеспечивает человеку чувство психологической защищенности, создает ощущение комфорта, помогает адаптации в социуме.

Способность к общению, или коммуникативная способность, включает три составляющих, на которых она основывается и без которых не может существовать:

  • мотивационную ("я хочу общаться");
  • когнитивную ("я знаю как общаться");
  • поведенческую ("я умею общаться").

Рассматриваются средства социально-личностного развития детей с ОНР в коррекционно-логопедической работе: составление рассказов по представлению (из личного опыта), диалоги при рассматривании фотографий.

Автор
Дата добавления 29.06.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров263
Номер материала 578438
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх