СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОКАЗАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

.СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОКАЗАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

Социальная поддержка - одно из важнейших направлений работы школы на современном этапе.

В. Тесленко предложена формулировка, отражающая существенную характеристику социально-педагогической поддержки как вида профессиональной деятельности социального педагога. Социально-педагогическая поддержка детей -    это особый вид специально организованной профессиональной социально-педагогической деятельности, заключающейся в выявлении, определении и решении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и основывающейся на индивидуально-ориентированной помощи и сотрудничестве в его жизненном самоопределении [1.78]. Вместе с тем профессиональная деятельность социального педагога предполагает и так называемое социальное закаливание подопечных (детей, подростков и др.), т.е. развитие у них способности самостоятельно преодолевать трудности, планировать и осуществлять свои действия в сложной жизненной ситуации. Для того чтобы действовать, социальному  педагогу необходимо воссоздать образ данной ситуации, ее модель, то есть  получить знание о проблеме ребенка во всем ее объеме. Модельное представление о проблеме — это причинно-следственные связи, определившие источник проблемы, ее конфигурацию (содержание) и масштабы (вовлеченность в нее других людей и других смыслов). Модельное представление о проблеме — это представление о целостности ребенка, помещенное в реальную ситуацию его жизнедеятельности.

     Профессионализм социального педагога проявляется в умении выявлять как достоинства личности, так и «проблемное поле» подопечного,

прогнозировать возможные варианты его развития, позитивно влиять на мотивацию, активизируя процессы самовоспитания, саморазвития. Это возможно при правильном определении специалистом ценностных ориентаций, формируемых социальной микросистемой, в которую включен ребенок. Социальному педагогу необходимо уметь выяснять социальные роли, выполняемые ребенком, во многом определяющие его потребности и поведение. Ведь в широком смысле профессиональная социально-педагогическая деятельность направлена на формирование и развитие нравственной сферы личности, социально значимых установок в жизненном самоопределении. [2.12]

Основной отличительной особенностью социально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у индивида, личности, группы складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой. Так, по мнению М.А. Галагузовой, если педагогическая деятельность носит нормативно-программный характер, то социально- педагогическая «всегда является «адресной», направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума, поиска адекватных ситуаций способов общения с ребенком, выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая скорее локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема» [3.183].

Детей с проявлениями школьной, социальной и психолого-педагогической дезадаптации» относят  к  категории « дети группы риска». Поэтому данная категория детей нуждается не просто в помощи окружающих, а в специально организованной, профессиональной социально-педагогической помощи, заключающейся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав  на

полноценное развитие и образование. Особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на оказание такого рода социально-педагогической помощи детям  и является социально-педагогическая поддержка. Применение социально-педагогической поддержки  в комплексной социально-педагогической работе предполагает, взаимодействие ребенка и других субъектов социума. В систему поддержки могут входить ближайшие друзья индивида, значимые члены его группы, коллеги, организации и прочие инстанции, в которые можно обратиться за помощью в случае необходимости.

В школе должна быть организована  четкая система внутри самого образовательного учреждения по выявлению особой категории детей, которым социально-педагогическая поддержка необходима в первую очередь. Как правило, это дети, испытывающие трудности межличностного общения, не вошедшие по тем или иным причинам в детский коллектив. При выявлении проблемы  низкого статусного положения ребенка в школьном коллективе, основной упор будет делаться на проведение мероприятий по сплочению коллектива с одновременной коррекцией личностных черт обуславливающих данную проблему. 

Первичную информацию о неких особенностях поведения (агрессивность, тревожность, вспыльчивость, прогулы уроков) учебной деятельности (низкая успеваемость), статусного положения ребенка (отсутствие друзей в классе) получает классный руководитель, который чаще других имеет возможность наблюдать за ним. В связи с тем, что семья является основным социализирующим институтом в жизни человека, дезадаптация в школьном коллективе может представлять собой прямое следствие отношений в семье ребенка. Данную работу по выяснению семейной атмосферы также необходимо выполнять классному руководителю, однако, в тесном взаимодействии с социальным педагогом. Исходя из этого, социально-педагогическую поддержку можно определить как системную

деятельность социального педагога, психолога, классного руководителя по выявлению и оказанию помощи детям и подросткам в их индивидуально-личностном развитии, испытывающим дезадаптацию в связи со школьным обучением. После всестороннего изучения ситуации всеми заинтересованными лицами, необходимо выработать алгоритм оказания всесторонней социально-педагогической поддержки дезадаптированному ребенку с упором на ту область, в которой ребенок испытывает наибольшие затруднения.

Необходимо систематически, последовательно организовывать работу по формированию у родителей педагогической культуры. Нужно расширять родительский кругозор в области детской психологии, повышать их педагогический уровень. Поэтому школа должна быть заинтересована  в педагогическом просвещении родителей, вооружении их знаниями и умениями воспитательного воздействия на детей, установлении между школой, родителями и учителями сотруднических взаимоотношений. Наиболее эффективно проходит тренинговая работа и проведение тематических семинарских занятий с приглашением специалистов. 

Одним из центральных видов социально-педагогической поддержки является консультирование. Цель консультирования – помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленную цель на основе осознанного выбора при разрешении проблем[4.56].

Оказав помощь ребенку в решении его проблем, важно поддержать его в построении перспектив своего развития; показать ближайшие цели и способы их достижения; помочь в развитии личностных качеств и способностей.

При изучении опыта по социально- педагогической поддержке дезадаптированных учащихся наибольший интерес  вызвал опыт работы МОУ « Лучановская» СОШ.   В школе создана социально-педагогическая

служба, в состав которой входят: учителя, классные руководители, социальный педагог, логопед, педагоги дополнительного образования. Данная служба решает следующие задачи:

1. Создание условий образовательного процесса.

2. Диагностика трудностей школьной адаптации.

3.Разработка программы индивидуального развития ребёнка и создание условий её реализации и коррекции.

4. Обеспечение содержания дополнительного образования.

5. Исследование социальной среды ребёнка.

Интересен также и зарубежный опыт оказания социально-педагогической поддержки, которая включает в себя весь комплекс педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи детям.

В США социально-педагогическая поддержка детей и подростков осуществляется через систему детских учреждений (общего и специального типа). Помимо государственных служб, существуют частные, которые оказывают разностороннюю поддержку программам по защите прав и интересов детей, например: «Детское Бюро», «Служба защиты детей». [5.147]. В настоящее время в США существуют различные модели деятельности социальных работников в системе поддержки: «tutor» – тьютор, куратор (индивидуальный, групповой, классный), психолог, «adviser» – советник, «counsellor» – советник, консультант, «career-counsellor» – консультант по выбору профессионального пути, «remedial teacher»– учитель компенсирующего обучения, «child protection coordinator» – координатор по защите прав ребенка и другие [5 .74].

На западе ребенок воспитывается в «культуре обращенности» за помощью в сложной жизненной ситуации. Дети осведомлены о том, где и какую помощь они могут получить, они спокойно обращаются к различным специалистам, как в школе, так и вне её пределов. В России тоже начинают

появляться различные службы социально-психологической поддержки, но как показывает практика, обращаются за поддержкой в основном родители, а не сами дети. Как подчеркивает Михайлова Н.Н., не только в нашей стране, но и за рубежом существуют одни и те же проблемы при оказании педагогической поддержки. Среди них можно выделить следующие:

1.     часто педагог не видит проблемы в том, что сам ребенок воспринимает за проблему;

2.     иногда педагог перекладывает ответственность на ребенка;

3.     иногда взаимоотношения педагога и ребенка далеки от гуманистических;

4.     среди педагогов нет единого мнения по поводу того, как нужно поступать с ребенком, который не вписывается в общие требования системы;

5.     многие педагоги отмечают, что полученное ими образование недостаточно для эффективной работы по педагогической поддержке;

6.     школьная система в первую очередь решает задачи социализации, в связи с чем, остается проблема «соответствия-несоответствия» ребенка задаваемым нормам;

7.     отсутствует четкое взаимодействие школ и социально-психологических служб в разрешении проблем ребенка, возникающих в реальной жизни и в школе. [6.42].

Несмотря на то, что системы социально-педагогической поддержки разных стран отличаются друг от друга, каждая из них имеет свою специфику, суть самой поддержки не меняется – оказание помощи ребенку, находящемуся в сложной жизненной ситуации, с тем, чтобы он самостоятельно находил способы разрешения своих проблем и смог достигнуть позитивных результатов в обучении, общении и творческой деятельности. Организация социально-педагогической поддержки детства в целом должна быть направлена на устранение или ослабление воздействия причин, выступающих факторами риска для детей.

Список использованной литературы

1.     Богинская Ю.В. Анализ понятия « Социально-педагогическая поддержка» в научной литературе// Социальная педагогика - 2009. – N12.-С.78-85;

2.     Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов /. В.А. Сластенин- М., 1999.- 184с.

3.     Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: дисс. кафедра пед.наук. М.,1999.

4.     Головей Л.А.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко.- Спб.: Речь,2008.-688с.: ил.

5.     Олиференко Л.Я и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева.- М.: Академия, 2002.-256с.

6.     Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии /  В. А, Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. 255с.