Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Социальному педагогу / Другие методич. материалы / Социокультурная адаптация детей-мигрантов в общеобразовательной школе

Социокультурная адаптация детей-мигрантов в общеобразовательной школе


  • Социальному педагогу

Поделитесь материалом с коллегами:


Введение


Актуальность темы исследования. Характерным признаком новой этнополитической и социально-психологической реальности в настоящее время является рост этнических миграций. Сегодня уже достаточно много работ посвящено исследованию проблем адаптации и приживаемости мигрантов на постсоветском пространстве [22].

Актуальность исследования определяется противоречием между требованиями гуманистической концепции образования, диктующими необходимость социокультурного развития личности в духе толерантности, и реальной педагогической практикой, не обеспеченной необходимыми для реализации этой концепции соответствующими организационно- педагогическими условиями (программы, среда, кадры, материальная база и т. п.). Эти противоречия углубляются тогда, когда происходят геополитические изменения идеологического или   социально - экономического характера, подобные тем, которые произошли в результате распада СССР и усиления миграционных процессов, приводящие к потоку беженцев из одних регионов в другие. В условиях смены национальной политики новых независимых государств положение изменилось; столкновения политических интересов на территории Закавказья в течение последнего десятилетия привели к упадку гуманитарных ценностей, снижению общего уровня культуры, обострению межэтнических взаимоотношений и этноцентризму, а также способствовали притоку мигрантов в Россию в поисках стабильности.

Тема межнационального взаимодействия в последнее время становится актуальной не только в экономической, политической сферах, но и в образовании. В российские учебные заведения стремятся мигранты разных национальностей, среди которых часто встречаются люди, не вполне освоившие русский язык. Многие школы не обладают соответствующим официальным статусом, чтобы иметь достаточно средств для привлечения квалифицированных специалистов, которые, возможно, решили бы существующие проблемы с учащимися-мигрантами, изучили этнопсихологическое содержание реальных ситуаций, лежащих в основе межэтнической напряженности.

Социальная педагогика, сформировавшись к концу 80-х гг. как самостоятельная наука, была призвана обеспечить компетентность социальной деятельности, а социальный педагог должен был заполнить профессиональный вакуум социального воспитания.

Актуальной задачей на сегодняшний день является создание условий, в которых мигранты могли бы благоустроиться и получить образование. Перед социальными педагогами социальные изменения ставят многие цели, которыми являются изучение и обоснование программ психологической реабилитации.

Объект исследования: социокультурная адаптация детей-мигрантов в Российской Федерации.

Предмет исследования: социокультурная адаптация детей-мигрантов в общеобразовательном учреждении.

Целью исследования является разработка адаптивной авторской программы по улучшению социокультурной адаптации детей-эмигрантов.

Гипотеза исследования: социокультурная адаптация детей-мигрантов в общеобразовательном учреждении будет успешна, если:

- создать единую комплексную авторскую программу сопровождения социокультурной адаптации.

Задачи исследования:

- рассмотреть общую характеристику проблемы социокультурной адаптации мигрантов;

- проанализировать особенности образовательного процесса детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы;

- провести опытно-экспериментальную работу по выявлению состояния социокультурной адаптации детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы;

- провести анализ реализации экспериментальной работы по созданию условий успешной социокультурной адаптации детей-мигрантов в общеобразовательной школе;

- провести анализ проблем, результатов и перспектив работы социального педагога с детьми родителей-мигрантов МБОУСОШ № 17, МБОУСОШ № 22.

Методы исследования: аннотирование, анализ, синтез, обобщение, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии научных представлений о характере взаимодействия социального педагога и детей-мигрантов. В исследовании выявлены психологические механизмы этнокультурной адаптации мигрантов в работе социального педагога. Прогнозы развития страны в контексте расширяющихся миграционных процессов, актуализируют проблемы поиска научно-обоснованных путей интеграции мигрантов в новые социокультурные условия средствами образования, что проявляется в необходимости разработки современных моделей обучения детей-мигрантов, учитывающих различные культурные особенности школьников и уровни их готовности к обучению, а также в разработке подходов к обновлению педагогического образования в контексте развития идей поликультуности.

У детей-мигрантов необходимо формировать позитивную гражданскую

позицию, потому что только она способна быть той психологической платформой, которая поможет преодолеть детям кризис идентичности и сформировать этническую толерантность по отношению к доминирующему этносу страны проживания, к людям разных национальностей. Адаптация детей-мигрантов усилиями социального педагога предусматривает знакомство детей с местными традициями, обычаями, обучение их социальным правилам принимающей культуры.

Этапы исследования.

На первом этапе изучалось состояние проблемы в теории и практике; осуществлялись анализ и обобщение; разрабатывался научно-исследовательский аппарат.

На втором этапе определялись основные позиции исследования. Проводился подбор методик для организации констатирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе осуществлялась формирующая часть эксперимента: уточнялся понятийный аппарат, обрабатывались и систематизировались полученные данные, формулировались выводы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и частичной апробации авторской программы по социокультурной адаптации детей-мигрантов в общеобразовательном учреждении.

Объем и структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (80 источников), приложений и изложена на 52 страницах.














Глава 1. Теоретические основы организации социокультурной адаптации мигрантов


1.1. Общая характеристика проблем социокультурной адаптации мигрантов

Миграция как социокультурный феномен не является открытием 90-х гг. ХХ века, поскольку в истории России и СССР, помимо официальной депортации народов, института прописки, призывов на работу на великие стройки, всегда присутствовала и добровольная миграция в виде социальной мобильности людей (из села в город, из соседних областей на новые территории и др.). Своеобразие феномена миграции, ставшей ведущей тенденцией в социальной жизни нашего государства с конца 80-х гг. ХХ века, определяется её стрессовым характером, при этом доминантными характеристиками самого процесса миграции выступают обострения межнациональных, социально-экономических, политических отношений в ряде регионов России и стран СНГ.

Миграция населения – процесс переселения людей, пересекающих границы тех или иных территорий со сменой места жительства.

Миграцию населения рассматривают в узком и широком смысле слова. В узком смысле слова миграция населения представляет собой законченный вид территориального перемещения, завершающийся сменой постоянного места жительства, т.е. в буквальном смысле означает «переселение».

Миграция населения в широком смысле – любое территориальное перемещение, совершающееся между разными населенными пунктами.

В зависимости от характера пересекаемых границ различают внешнюю и внутреннюю. Внешняя миграция населения состоит из двух потоков- эмиграция и иммиграция. В потоке эмигрантов различают группы: уезжающие на постоянное место жительства, выезжающие в поисках временной работы, в туристические поездки.

К внутренней относится миграция в пределах одной страны, административного округа.

По временным признакам миграцию делят на постоянную, временную, сезонную и маятниковую.

Безвозвратная миграция связана с окончательной сменой постояннного места жительства.

Временная миграция предполагает переселение на какой то достаточно длительный период времени, но ограниченный часто каким-либо сроком.

Важное значение имеет миграция по причинам. Среди главных причин следует отметить экономические и социальные.

По формам организации миграция делится на общественно- организованную, осуществляемую при участии государственных или общественных органов и с их экономической помощью, и организованную самими мигрантами.

В современном деловом обществе индивидов, в тот или иной момент приезжающих в чужую страну для становления, развития или продолжении карьеры, в современном обществе становится все больше. Причина кроется в возрастающей социальной мобильности, в частности, горизонтальной. Для лиц, которые вовлечены в процесс трудовой миграции, в настоящее время создан специальный термин – обозначение: экспат (от англ. expat, или expatriate, т.е. буквально «за пределами родины») – «человек с гражданством одной страны и работающий по контракту в другой стране. Экспат – сотрудник компании, специально приглашенный из другой страны» [17].

В англоязычных странах термин «expatriate» используется для обозначения представителей Запада, живущих не в западных странах, хотя он также используется для описания представителей Запада, живущих в других странах Запада, например, американцев, живущих в Великобритании или британцев, живущих в Испании. Также данным термином можно обозначить японцев, живущих, например, в Нью-Йорке. В данном случае определяющим фактором будет культурная и социоэкономическая связь.

Вне зависимости от срока пребывания детей родителей-мигрантов в стране назначения важность программы адаптации не становится менее значительной.

Российская Федерация в настоящее время является открытым государством, в том числе, для граждан других государств, которые могут свободно въезжать на ее территорию и свободно покидать ее. А это означает, что объективно возникают различного рода вопросы, связанные с перемещением на территории РФ иностранных граждан и лиц без гражданства. Миграция может рассматриваться с позиции как положительного, так и отрицательного влияния на общество, но, как и любой социальный процесс, миграция несет в себе позитивный заряд лишь в случае целенаправленного использования ее конструктивного для принимающего общества потенциала.

Вопросы регулирования правовых отношений в сфере миграции необходимо рассматривать в двух отдельно взятых направлениях: внутренней и внешней. Внутренняя миграция – это перемещение граждан Российской Федерации, что не требует дополнительного правового регулирования, так как конституционные нормы конкретизированы в соответствующем федеральном законодательстве, в котором закреплены основные положения о праве граждан на свободу передвижения и выбор места жительства и места пребывания. Влияние государства на внутреннюю миграцию в целях развития экономики может осуществляться лишь экономическими и другими влияющими на мотивацию граждан методами[1].

Что касается внешней миграции, то так как она непосредственно влияет на социально-экономические права граждан Российской Федерации, этот процесс должен быть урегулирован в рамках взаимосвязи конституционно-правовых и административных мер, то есть законная внешняя миграция – приоритет конституционно-правовых основ[1].

Если же государство не контролирует и не регулирует миграционные отношения в обществе, то может возникнуть определенная напряженность. Ведь нарастающее количество прибывающих из-за границы государства мигрантов объективно влияет на возникающие социальные проблемы для местного населения и для соответствующих государственных структур, которые, как правило, не готовы оперативно решать их социальные, экономические, психологические проблемы, что негативным образом сказывается на самих мигрантах. Социальная неустроенность, отсутствие работы, жилья объективно способствуют криминальной активности среди мигрантов. И наоборот, резкое и неконтролируемое увеличение доли мигрантов порождает ответную негативную реакцию местного населения.

Подобные социальные процессы уже имеют место в Российской Федерации, особенно в тех регионах, где наблюдается увеличение доли нетитульного населения. Так, из доклада Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации следует, что в настоящее время на территории России находится 5–10 миллионов нелегальных мигрантов. По оценкам Госкомстата России к 2010 г. количество нелегальных трудовых мигрантов прогнозируется в пределах от 14 до 19 миллионов человек.

С 15 января 2007 г. в России вступили в силу два федеральных закона – «О миграционном учете иностранных граждан и лиц без гражданства» и принятый в новой редакции закон «О правовом положении иностранных граждан», создающие предпосылки для изменения принципов регулирования иммиграции. Законодательные акты предусматривают упрощение процедур регистрации иностранных граждан по месту пребывания, а также их трудоустройства, то есть направлены на решение проблем, препятствующих легализации иммигрантов.

Новый порядок коснулся и временных мигрантов. Регистрация по месту жительства со штампом в паспорте для них заменена уведомительным учетом по месту пребывания, причем перечень требуемых для постановки на учет документов сокращен до минимума. Впервые со времен существования паспортной системы введена модель, отстраняющая милицию от процедуры регистрации мигрантов. Это поистине революционное изменение, позволяющее надеяться на сокращение коррупции в данной сфере.

Не менее решительно изменен порядок трудоустройства иностранцев – но только тех, кто приехал в Россию из стран СНГ на безвизовой основе. Трудовые ресурсы из бывших союзных республик наше государство считает приоритетными, поэтому преференции в их отношении естественны. Теперь разрешение на работу выдается лично мигранту, а не работодателю, как раньше; работодатель же получил право свободного найма иностранного гражданина, имеющего такое разрешение – трудовую карту. Иными словами, отменена «привязка» работника к работодателю[2].

Федеральный закон от 25 июля 2002 г. №115-ФЗ (в ред. от 6 января 2007 г.) «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации» делит всех иностранных граждан на постоянно проживающих, временно проживающих и временно пребывающих. Именно от этого зависит объем, определяемых в нем, прав и обязанностей. Рассматриваемый закон полностью адресован иностранным гражданам и лицам без гражданства. Режим иностранного гражданина в России, как и в других государствах, устанавливается внутренним законодательством с учетом международных обязательств.

Иностранные граждане могут передвигаться по территории России и избирать место жительства в Российской Федерации в соответствии с порядком, установленным законодательством нашего государства. При этом следует учитывать, что законодательством предусмотрены основания для ограничения в передвижении в те территории, организации и объекты, где требуется специальное разрешение.

Исходя из всего вышесказанного, можно сказать, что нормативно-правовая база по вопросам регулирования миграционных отношений с каждым годом совершенствуется и приобретает все более новые характеристики и подходы к этой проблеме. Международное законодательство в основном основано на разработанных ранее Конвенциях и Декларациях прав человека, что гарантирует поистине гуманный подход к каждому человеку, а также защиту прав, независимо от местонахождения человека[2].

Можно отметить, что в настоящее время в России одной из наиболее уязвимых и социально незащищенных групп населения являются вынужденные мигранты. Если учесть, что более половины любой группы вынужденных мигрантов обычно составляют дети, то становится очевидным, что и на их плечи ложится тяжелый груз проблем, с которыми сталкивается данная категория населения. Дети уязвимы, зависимы, им необходима поддержка взрослых не только для физического выживания, но и для психологического и социального благополучия, и для успешной адаптации в новом окружении. Дети вынужденных мигрантов - прежде всего остаются детьми и поэтому требуют к себе особого внимания.

Неравенство в развитии государств и обществ стало столь очевидным, что миграцию остановить уже невозможно. В то же время демографические проблемы большинства развитых стран побуждают теперь правительства этих государств не к закрытию границ, а к поиску новых путей совместного существования различных этносов и культур, конфессиональных и социальных групп. Миграция не является исключительным злом: в ситуации быстрого старения большинства европейских стран она даёт шанс на сохранение возрастного, а, следовательно, и экономического баланса в обществе. В последнее время это правило становится применимым и к России.

Мигранты приносят с собой особую культуру, которая воспринимается большинством в обществе как чужеродная и ассоциируется в первую очередь с языковыми и образовательными проблемами.


1.2.Особенности образовательного процесса детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы

Исходной посылкой и основной проблемой обучения и адаптации детей – мигрантов как фактора их социальной адаптации, как мы отметили, является знание ими русского языка. Как правило, дети мигрантов не владеют или плохо владеют русским языком. В каждом учебном заведении осуществляются меры языковой адаптации, реализуемые, чаще всего, с помощью индивидуальных и групповых занятий. Одним из распространенных вариантов их организации является обучение по стандартной программе с использованием дополнительных часов на языковую подготовку.

В более редких случаях в школах организуются специальные (экспериментальные) классы, состоящие полностью из детей мигрантов. Отношение педагогов к экспериментальным классам неоднозначно. По их мнению, в них отсутствует единая языковая среда ,нет нормативных образцов русской речи, кроме речи педагога; в классе формируется своеобразный анклав детей мигрантов, которые, с одной стороны, стигматизированы, с другой – могут вступать в антагонизм с детьми – представителями местного населения. Считается, что после обучения в таких классах дети хуже адаптируются в русскоязычную среду. Ещё одним аргументом против является то, что по мнению педагогов, такие классы нестабильны, редко сохраняют свой состав из-за возможной смены места жительства. Для школ не экспериментальных, не работающих специально с учащимися-мигрантами, единственным выходом остаётся создание специальных (коррекционных) классов.

Время адаптационного периода детей мигрантов оценивается по-разному - от года да четырёх лет. Что касается языковой адаптации, то по наблюдениям педагогов, учащиеся мигранты начальной школы поверхностно овладевают разговорным языком в течение года, иногда и меньше. Даже при успешном освоении ребенком разговорного языка ребенком, поступившим в школу, остаётся проблема письменной речи, которая должна решаться с помощью систематических и целенаправленных дополнительных занятиях.

Более серьёзной и глубинной является проблема социокультурной адаптации детей мигрантов в процессе обучения, связанная с непониманием ребёнком иной культуры, её смысловых ценностно-нормативных особенностей, а, следовательно, и содержания образования. Серьёзной проблемой считаются условия освоения русского языка. Часто у него нет того ближайшего окружения, которое гарантировало бы ему быструю и успешную адаптацию: эти дети, как правило, не посещают дошкольные образовательные учреждения, не занимаются в группах по подготовке к поступлению в первый класс, не ориентированы на различные формы дополнительного языкового образования. Всё усугубляется и тем, что русский язык не является языком домашнего общения.

Меры, предпринимаемые для социально-психологической адаптации мигрантов на разных уровнях государственного концептуальных разработок и осуществляются методом дорогостоящих проб и ошибок. Вместе с тем следует отметить, что в условиях радикальной трансформации и модернизации российского общества социальные институты, действующие в сфере регулирования миграционных процессов, в первую очередь ориентированы на осуществление функций контроля и надзора, в связи с чем, острейшие вопросы собственно социально-психологической адаптации мигрантов и принимающего общества уходят на второй план. Данное обстоятельство не позволяет находить своевременные и адекватные решения обозначенных проблем, тем самым существенно снижая уровень адаптированное мигрантов и толерантности принимающего общества.

С каждым годом доля тех, кому оказываются различные виды социальной и психологической помощи, сокращается, а доля детей из категории социально незащищенных семей вынужденных мигрантов постоянно возрастает. Современные социальные, психологические и педагогические службы должны учитывать основные тенденции в развитии общества. В миграционном потоке в РФ дети и подростки составляют более четверти всех прибывающих переселенцев. Миграционные процессы приводят к возникновению целого комплекса «детских» проблем, которые характеризуются определенной спецификой и которые требуют своего детального и безотлагательного решения. Важнейшими среди них являются:

- психологические стрессы, связанные с вынужденной сменой места жительства (подростки, в силу своей зависимости от взрослых, всегда являются вынужденными мигрантами) и нарушением структуры привычных культурно-коммуникативных, родственно-семейных, природно-территориальных и других связей;

- кризис идентичности, рассогласование в системе ценностей и социальных потребностей;

- общая неудовлетворенность различными сторонами жизнедеятельности и самим собой;

- трудности вживания в новую для ребенка среду общения, и как следствие нередко возникающие состояния отчужденности и отверженности, тревожности и психической напряженности, агрессивности и повышенной конфликтности и др.[15].

Следовательно, важнейшим условием эффективности адаптационного процесса детей мигрантов является максимальное удовлетворение актуальных потребностей, среди которых наибольшее значение приобретают следующие потребности в: чувстве общности, общении, хороших взаимоотношениях, принадлежности к определенной группе, получении знаний, самореализации, возможности быть социально-психологической защищенным, уверенности в будущем, материальном благополучии, благоприятных условиях проживания.

Поэтому изучение процесса социально-психологической адаптации данной категории, а именно подростков-мигрантов - будущего нашей страны, является чрезвычайно актуальным. Для этого необходимо разработать и использовать новую концепцию социально-психологической деятельности по адаптации подростков-мигрантов, научно-практических основ психолого-педагогического сопровождения этого процесса. В основе этого процесса лежит идея целенаправленного учета этнокультурных особенностей подростков - мигрантов в программах школьного образования.

Концепция исследования опирается на психологический подход к проблеме - с точки зрения значимости процесса для самой личности и социологический - с точки зрения значимости его для общества; системный подход, который позволяет рассматривать адаптацию как целостный процесс, направленный не только на приспособление к среде, но и на активное ее преобразование. Процессы социализации-индивидуализации (основные смысловые конструкты социальной адаптации) выступают как единый неразрывный процесс, хотя определенное доминирование социализации или индивидуализации может проявляться на определенных этапах личностного развития (теория поуровневого развития личности). Этот аспект проблемы социальной адаптации чрезвычайно важен применительно к проблеме миграции в современном Российском обществе. Традиционно в отечественной психологии считается, что показателем успешной адаптации человека, в том числе, конечно же, и подростка, является его социализация, то есть успешное усвоение социального опыта, требований и ожиданий социума в новых условиях жизни, в новой социальной среде.

В отечественной психологии, берущей начало в классических работах Л.С. Выготского, среда (как предметная, так и социальная) рассматривалась как источник психического развития человека, которое осуществляется в процессе интериоризации, присвоения внешнего и перевода eго в содержание внутреннего мира Отечественная психология соглашалась с тем, что основными механизмами развития личности являются уподобление и присвоение, близкие по своему содержанию понятиям аккомодации и ассимиляции в системе Ж. Пиаже. Однако не уделялось достаточно внимания рассмотрению внутреннего мира человека.

Перспективным с точки зрения практического решения задачи полноценной социализации и адаптации детей-мигрантов в процессе школьного обучения представляется психосоциальный подход Э. Эриксона. Эпигенетическая схема личностного развития Э. Эриксона максимально психологична. То есть она позволяет оценить, как развивается конкретная личность в конкретных условиях (будь то образовательная среда или более широкий социальный контекст). Очень важно при этом, что значимые личностные идентификации (в том числе и этнокультурного характера) учитываются, но отнюдь не абсолютизируются. Кроме того, в рамках психосоциального подхода, особенности индивидуального и социогенетического развития рассматриваются в неразрывной взаимосвязи. Тем самым обеспечивается реальная возможность разрабатывать и реализовывать интегрированные психопрофилактические, развивающие, обучающие программы, в равной степени учитывающие объективные потребности развивающейся личности (с учетом индивидуальных особенностей, а также характерных особенностей, присущих тем или иным этническим и социальным группам) и требования общества, предъявляемые к подрастающему поколению. Психолого-педагогические программы, составляющие содержание психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, должны быть нацелены на формирование позитивной идентичности и толерантности, как психологической устойчивости и цивилизационной нормы, с учетом культурных, индивидуальных особенностей, а также специфических особенностей и проблем подростка.

Разработка данных программ адаптации должна охватывать разные сферы: психологию, логопедию, социальную работу.

В настоящее время теория поликультурного или мультикультурного

образования является наиболее актуальной и в связи с этим рассматривается идея единого мирового образовательного пространства. Мировое образование представляет собой систему учреждений, обеспечивающих организацию процесса познания с учетом присущих эпохе ведущих тенденций передачи опыта и развития личности.

Главной функцией образовательного учреждения является зона взаимодействия глобальных национальных образовательных систем на региональном и национальном уровне.

В работе с мигрантами необходимо учитывать уровень знаний, динамику представлений в зависимости от этапа обучения. Воспитание и обучение происходит через воздействие этнических процессов, национальной культуры и межкультурных процессов.

Нужно отметить, что уровень развития социокультурной адаптации н зависит от национальной принадлежности ребёнка. Культурные особенности влияют на познавательный и адаптационный период ребенка. Среди представителей кавказских народов большой процент кинестетиков. Ребёнку- кинестетику недостаточно услышать информацию, ему необходимо усваивать её в действии.

Детям-мигрантам недостаточно просто человеческого общения, им необходимо оказывать эффективную социальную поддержку. Очень полезно бывает хотя бы в общих чертах представлять семейные, религиозные, культурные ценности, воспринятые ребёнком с младенчества. Это позволяет правильно спланировать работу педагогов с детьми разных этнических культур.

Нередко ребенок из инокультурной среды разрывается между семьёй и школьной средой. Девочки-мусульманки завидуют своим свестницам, которые носят европейскую одежду, пользуются косметикой.

Значит, социальному педагогу школы необходимо разъяснять и ребенку и его родителям как правильно поступить в данной ситуации, чтобы не навредить общению детей со сверстниками. Нужно найти ту сферу деятельности для ребёнка, где он будет успешен.

В последнее время очень много говорится о толерантности. И это необходимо для каждого.

Понятие толерантности пришло к нам из западной культуры недавно. Поэтому главный принцип отношения к детям-мигрантов – предоставление им равных возможностей. Это требует значительных затрат и усилий. Но как только толерантность становится реальностью, а не искусственным требованием.

Реальность школы такова, что только при индивидуальном подходе есть успешность социокультурной адаптации детей – мигрантов.

Н.Е. Бауэр предлагает рассматривать и диагностировать уровень социокультурной адаптации детей-мигрантов как меру соответствия личности школьника запланированному адаптационному результату, меру соответствия цели и некой эталонной стандартной модели школьника [47]. В ходе диагностики проективными методами надо выявить тенденции формирующихся отношений ребёнка-мигранта, которые могут находиться на трёх уровнях: примитивно-поведенческом, эмоциональном, мотивационно-поведенческом. Оценивание динамики социокультурной адаптации производится путём графического отражения результатов изучения. Показатели заносятся в карту адаптации. При таком подходе результат социокультурной адаптации — сформированность определённых черт личности. Ребёнок здесь рассматривается не как субъект жизнедеятельности, а как объект целенаправленного социального воздействия.

Остаётся нерешённой проблема: как измерить результаты адаптации. Оставаясь в рамках идеи целенаправленного формирования адаптации личности, ответить удовлетворительно на этот вопрос невозможно. Какие черты составляют цель адаптации, насколько возможно формирование школой этих черт личности. Обычно для их диагностики прибегают к оценкам экспертов (учителей, социального педагога родителей, школьников) или к личностным психологическим тестам и опросникам. Но эти подходы не могут удовлетворить ни по своим психолого-педагогическим основаниям, ни по предмету диагностики. Данный вывод сделан нами на основе проведенного теоретического исследования.

Содержательный подход к оцениванию уровня адаптации предлагает С.Д. Поляков. Он справедливо считает, что сначала необходимо определить само понятие адаптации. По его мнению, предметом диагностики социокультурной адаптации детей-мигрантов можно считать включенность их в ситуации (специально организуемую адаптационную деятельность и общение) и отношение к реалиям школьной жизни (школе, учителю, классу, совместным делам и праздникам). С.Д. Поляков даёт следующую версию конкретной методики диагностики адаптации. В ней три критерия.

1. Факт участия. Оценки: не участвовал, участвовал, участвовал в активной роли, участвовал в роли организатора (градация исходит из положения о влиянии деятельности на личность в зависимости от полноты включённости человека).

2. Отношение. Первый параметр — эмоциональное отношение к школьным или классным делам (мероприятиям, событиям). Школьники и учителя оценивают их по семибалльной шкале (от «очень понравилось» до «очень не понравилось»). Второй параметр — качество отношений в группе, классе, школе, качество психологического климата, атмосферы школьной жизни. Возможная методика — школьники и учителя оценивают по той же семибалльной шкале характеристики атмосферы, предъявляемые полярными парами: доброжелательность — недоброжелательность, организованность — неорганизованность и т.д. В эту процедуру можно заложить любые цели школы.

3. В отношениях, кроме эмоциональной, есть и другая составляющая — осознание человеком причин принятия-непринятия данного события (смысловая сторона отношений). Простейший способ её изучения: добавить к заданию «Оцени прошедшее общее дело» вопрос: «Почему тебе понравилось или не понравилось это событие?»

Ответы делятся на три группы:

  • первая — называемые смыслы близки к задуманным целям педагогов;

  • вторая — ответы далеки от целей адаптации;

  • третья — отказ от ответа.

В итоге составляется таблица, в которой сводятся итоги по графам «Участие», «Отношение», «Смысл» и даётся интерпретация их сочетаний. Можно также сравнить ответы педагогов и школьников, чтобы определить показатель единства ученического и педагогического сообществ, которые ведут к положительной социокультурной адаптации детей-мигрантов.

Ещё один вариант диагностики адаптации предлагает И.П. Подласый: определить следующие наиболее информативные показатели адаптациии ребёнка (они были предложены американскими исследователями Дж. Хемфилдом и С. Висти). Выделим наиболее значимые, с нашей точки зрения, показатели:

- самостоятельность ребёнка;

- гибкость (конформность) как показатель положительной адаптации ребёнка;

- удовлетворённость от пребывания в классе;

- сплочённость;

- открытость ребёнка;

- поляризация — показатель стремления группы достичь какой-либо принятой всеми цели;

- стратификация — показатель, характеризующий распределение ролей в структуре класса, позицию отдельных школьников, целостность, указывающая на единство и прочность объединения, и др.

Анкетирование родителей детей-мигрантов, дает возможность оценить и спроектировать работу социального педагога (Приложение №)

На основе этих стержневых (опорных) характеристик разрабатывается диагностический анализатор, который заполняют и учителя, и школьники. Это система конкретных утверждений, предлагаемых детям для анализа и оценки. В результате компьютерной диагностики составляется диагностическая карта адаптации. Далее сопоставляются два взгляда на одну проблему: изнутри — как её видят ребята, и извне — как её видят педагоги, родители. (Приложение 6)

Предлагаются также тесты как один из вариантов социальной технологии, позволяющий осуществлять личностный подход к социокультурной адаптации ребенка-мигранта привлекающий внимание детей к самосоциализации. Компьютерная диагностика включена в адаптационный процесс — игры, беседы, консультирование, классные часы. (Приложение №7) Воспитательные дела, направленные на социокультурную адаптацию детей-мигрантов, на диагностической основе с применением воспитательных тестов чередуются с традиционными практическими (примерно в одинаковой пропорции). В то же время процедура диагностики представляется излишне сухой и заформализованной (при живом интересе детей к компьютерным играм), лишённой живого, непосредственного контакта взрослого с ребёнком, поскольку посредником в общении становится компьютер [43].

Социальная деятельность, как и любая другая, предусматривает получение и оценку результатов, исходя из цели, которая ставилась. Социальному педагогу необходимо отследить предварительные, промежуточные и конечные (итоговые) результаты своей деятельности. Это нужно для корректировки содержания форм и методов социальной деятельности и создания необходимых условий для ее совершенствования в интересах социокульрной адаптации ребенка-мигранта.

Выделим основополагающие требования к изучению (диагностике) ребенка-мигранта:

  1. Направленность на выявление особенностей социокультурной адаптации.

  2. Оценка результатов в сопоставлении прошлых и сегодняшних диагностик.

  3. Исследование — в течение всего периода адаптации ребёнка.

  4. Выявление потенциальных возможностей по более короткому адаптационному периоду.

  5. Направленность на решение социальной задачи.

  6. Педагогический оптимизм.

7. Учет возрастных особенностей школьников.

8. Охват исследованием всех учащихся.

9. Систематичность и комплексность.

Проанализировав литературу по данному вопросу, мы составили собственную программу диагностики. Большинство качеств, внесенных нами в программу, близки к тем, которые были предложены исследователями Е.И. Бондаревской, Н.Ф. Ефременко, Н.П. Капустиным, А.И. Кочеровым, Н.И. Монаховым, B.C. Ханчиным, М.И. Шиловой, А.К. Марковой и др. Это свидетельствует о том, что комплекс выделенных качеств отражает современные научные представления и достижения в области социокультурной адаптации.

В качестве исходных нами были выделены следующие показатели сформированности уровня адаптации:

  1. мотивационно-ценностное отношение к своей личности и окружающим;

  2. система ценностей, выраженная в различных сферах интересов;

  3. уровень интеллектуального развития, круг познавательных интересов;

  4. уровень сформированности нравственной культуры;

  5. уровень развития коммуникативных умений и навыков;

  6. направленность личности (на себя, на общение, на дело);

  7. уровень сформированности операциональных умений (организаторские качества личности).

Для диагностики уровня адаптации представляется необходимым выделение доминирующих факторов. Исходя из анализа теоретических источников, мы определили четыре доминирующих параметра уровня социокультурной адаптации:

а) ценностные ориентации учащихся, выраженные в интересах к различным сферам деятельности, общения и т. д.;

б) коммуникативная культура;

в) направленность личности;

г) операциональные умения (организаторские качества личности).

Так как диагностику мы будем проводить в 1-11 классах, то мы должны учитывать особенности возраста ребёнка-мигранта.

Кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей присущими качествами, в отличие от всех других. Это порождает у подростков стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию.

Новые обстоятельства, характеризующие жизнь подростков, связаны с повышенными требованиями к ним со стороны взрослых и сверстников. Их мнение определяется уже не столько успехами в учении, сколько личностными взглядами, способностями, особенностями характера, умением соблюдать «кодекс чести», принятый среди подростков. Все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими. Под влиянием этого у него постепенно формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения.

Кризис переходного возраста протекает значительно легче, если у ребёнка возникают относительно устойчивые личностные интересы (или какие-либо другие устойчивые мотивы поведения). Выделим доминирующие факторы оказывающие влияние на ребёнка-мигранта подросткового возраста.

Это ценностные ориентации, коммуникативная культура, организационные качества личности. Учет важности данных факторов, формирование ценностных ориентаций учащихся, развитие коммуникативной культуру, организационных качеств личности являются смыслообразующим этапом нашего исследования.

Первый доминирующий параметр - ценностные ориентации учащихся. Личностные интересы в отличие от эпизодических (ситуативных) характеризуются своей "ненасыщаемостью": чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся. Таковыми являются, например, познавательные интересы, эстетические потребности и прочее. Удовлетворение таких потребностей связано с активным поиском предмета их удовлетворения. Таким образом, наличие у подростков устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а, следовательно, внутренне более собранным и организованным.

Коммуникативная культура (второй доминирующий фактор) включает, прежде всего, потребность в общении и способность к самоуправлению в общении. Подростки-мигранты с высокой потребностью в общении характеризуются стремлением к поддержанию и установлению хороших отношений с людьми, со сверстниками, способностью простить проступок ради восстановления отношений, стремлением помогать другим, склонностью к участию в совместных мероприятиях с целью установления хороших отношений. Анализ уровня коммуникативной культуры и операциональных умений в общении составляет еще один пласт анализа социокультурной.

В этом возрасте создаются условия для формирования организаторских способностей (третий доминирующий фактор), деловитости, предприимчивости и многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.п. Эти личностные качества могут успешно развиваться практически во всех видах деятельности, в которые вовлечен подросток, и могут быть организованы на основе учения, труда или игры.

В зависимости от состава и полноты формируемых качеств личности, ее направленности и нравственной позиции выделим три уровня адаптации достаточный, средний и низкий. Кроме того мы выделяем еще и такую характеристику личности, как невоспитанность (неудовлетворительный уровень). Невоспитанность проявляется, в частности, в отрицательном опыте поведения, неразвитости самоорганизации и саморегуляции, несформированности компонентов личности, нарушающих ее целостность или деформирующих ее структуру.

Таким образом, под воспитанностью будем понимать результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности ребенка, сформированности коммуникативной культуры и операциональных умений.

Низкий уровень адаптациии характеризуется слабым проявлением положительного, еще неустойчивого опыта поведения, наблюдаются срывы, поведение регулируется не внутренней потребностью личности, а внешними требованиями, в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, саморегуляция и самоорганизация ситуативны, нечетко выраженная психологическая готовность к общению и взаимодействию.

Для среднего уровня свойственны устойчивое положительное поведение, наличие регуляции и саморегуляции, хотя активная общественная позиция еще не проявляется, некоторое нарушение целостности личностной характеристики, некоторая потребность в практической деятельности, осознание необходимости в общении и взаимодействии, наличие отдельных коммуникативных навыков.

Признаками высокого уровня адаптации являются наличие устойчивого и положительного опыта нравственного поведения, саморегуляция наряду со стремлением к организации деятельности и поведения других лиц, проявление активной общественной позиции. Этот уровень характеризуется сформированностью всех компонентов в их единстве, целостностью личностной характеристики, постоянным стремлением к участию в практической деятельности, устойчивой психологической установкой на общение и взаимодействие, наличием определенных навыков.


Выводы по 1 главе


Миграцию населения рассматривают в узком и широком смысле слова. В узком смысле слова миграция населения представляет собой законченный вид территориального перемещения, завершающийся сменой постоянного места жительства, т.е. в буквальном смысле означает «переселение».

Миграция населения в широком смысле – любое территориальное перемещение, совершающееся между разными населенными пунктами.

В настоящее время в России одной из наиболее уязвимых и социально незащищенных групп населения являются вынужденные мигранты. Если учесть, что более половины любой группы вынужденных мигрантов обычно составляют дети, то становится очевидным, что и на их плечи ложится тяжелый груз проблем, с которыми сталкивается данная категория населения. Дети уязвимы,зависимы, им необходима поддержка взрослых не только для физического выживания, но и для психологического и социального благополучия, и для успешной адаптации в новом окружении. Дети вынужденных мигрантов - прежде всего остаются детьми и поэтому требуют к себе особого внимания.

Исходной посылкой и основной проблемой обучения и адаптации детей – мигрантов как фактора их социальной адаптации, как мы отметили, является знание ими русского языка. Как правило, дети мигрантов не владеют или плохо владеют русским языком. В каждом учебном заведении осуществляются меры языковой адаптации, реализуемые, чаще всего, с помощью индивидуальных и групповых занятий. Одним из распространенных вариантов их организации является обучение по стандартной программе с использованием дополнительных часов на языковую подготовку.

На наш взгляд, важнейшим условием эффективности адаптационного процесса детей мигрантов является максимальное удовлетворение актуальных потребностей, среди которых наибольшее значение приобретают следующие потребности в: чувстве общности, общении, хороших взаимоотношениях, принадлежности к определенной группе, получении знаний, самореализации, возможности быть социально-психологической защищенным, уверенности в будущем, материальном благополучии, благоприятных условиях проживания.





Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению условий социокультурной адаптации детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы

2.1. Опытно-экспериментальная работа по социокультурной адаптации детей-мигрантов в общеобразовательной школе

Исследование проводилось в МБОУ СОШ № 17,МБОУ СОШ №22 . В исследовании участвовало 70 учащихся 7-11 классов.

Назовем основные этапы настоящего исследования:

1) Констатирующий этап. На данном этапе мы выбирали, формировали диагностику родителей и детей-мигрантов, проводили сформированную диагностику, наметили план действий по развитию уровня успешности социокультурной адаптации;

2) Формирующий этап. На этом этапе мы проводили работу по изменению существующего положения (проводили разнообразную внеклассную, социальную работу), разрабатывали различные методические пособия;

3)Контрольный этап. На данном этапе мы фиксировали изменения в интересующей нас сфере. Сравнивали и анализировали результаты до и после эксперимента.

Остановимся более подробно на каждом из этих этапов.

На констатирующем этапе эксперимента мы использовали следующие методики для диагностики уровня адаптации детей-мигрантов:

1) методика «Я и моя школа» (см. Приложение 1);

2) методика «Самоанализ (анализ) личности» (см. Приложение 2)

3) методика «Я - Лидер» (см. Приложение 3).

4) анкетирование родителей (см. Приложение 4)

5) анкетирование детей (см. Приложение 5)

Также в течение практики осуществлялось наблюдение и общение с детьми-мигрантами и их родителями.

Данные методики необходимы, так как в настоящее время актуальным становится этнопсихологическое знание явлений миграции людей. Проведение данной работы, анализ их результатов - необходимое условие успешной практической деятельности социального педагога.

Результаты предварительной диагностики показывают низкий уровень по активным видам деятельности детей-мигрантов (см. диаграмму 1), поэтому учащихся надо вовлекать в различные виды деятельности. Низкие показатели в творческих интересах, экскурсиях, поэтому надо проводить мероприятия, направленные на развитие творческих способностей. Высокий потенциал общения, его нужно направить на более короткий срок адаптационного периода детей-мигрантов.

Диаграмма 1.

Результаты методики «Я и моя школа» на начальном этапе

1 группа – сфера не значима для учащегося

2 группа – сфера малозначима

3 группа – сфера средней значимости

4 группа – сфера значима

5 группа – сфера очень значима




При использовании методики «Я и моя школа» мы выяснили уровень сформированности у детей-мигрантов навыков общения (см. диаграмму 2). Невысокие показатели в категориях коллективизм, творческая деятельность и организаторские способности, а именно, инициатива. Такие результаты по этим категориям мы получили и в первом тесте. Поэтому в дальнейшем мы должны стараться развить эти качества.

Диаграмма 2.

Результаты методики «Я и моя школа» на начальном этапе



Уровень

По широте интересов

По активным видам деятельности

По области "Общения"

Достаточный

5

8

9

Средний

34

25

36

Низкий

28

34

23

Неудовлетворительный

3

3

2





Используя методику «Самоанализ (анализ) личности» мы оценили уровень проявления социально ценных качеств личности детей-мингрантов:


- активность нравственной позиции;

- коллективизм;

- гражданственность в труде;

- трудолюбие;

- волевые качества.


Как видно из диаграммы 3 к основным показателям уровня коммуникативности на достаточном уровне можно отнести активную нравственную позицию и коллективизм, остальные показатели находятся на среднем уровне.


Диаграмма 3.

Показатели уровня коммуникативности


 

Достаточный

Средний

Низкий

Неудовлетворительный

Активная нравственная позиция

14

30

19

3

Коллективизм

12

26

29

3

Гражданственность в труде

8

30

30

2

Трудолюбие

9

30

24

0

Творческая активность

8

29

33

0

Волевые качества

9

30

27

0

Итоговый уровень

11

25

2


Для определения лидерских качеств детей-мигрантов нами использовалась методика «Я-лидер», которая включает оценку таких коммуникативных и организационных умений, как умение повести за собой, стать организатором и вдохновителем жизни в коллективе, умение управлять собой, умение решать проблемы, умение влиять на окружающих, умение работать с группой и т.п. Из диаграммы 4 видно, что осознание цели общения детьми-мигрантами находится на среднем уровне, остальные показатели достаточно равномерно распределены на среднем и низком уровне.

Диаграмма 4.

Показатели операциональных умений к методике «Я - Лидер»



 

Достаточный

Средний

Низкий

Неудовлетворительный

Умение управлять собой

9

33

28

0

Осознание цели

12

36

22

0

Наличие творческого подхода

6

33

28

3

Влияние на окружающих

8

29

30

3

Знание правил организаторской работы

7

33

30

0

Организаторские способности

10

30

25

5

  Умение работать с группой

9

27

32

2

Умение решать проблемы

6

31

33

0

Итоговый уровень

10

30

25

2


Суммируя результат по трем методикам, мы можем сделать вывод об уровне адаптации каждого учащегося.

По уровню адаптации мы делили учащихся на четыре группы: 1 группа – достаточный уровень адаптации, 2 группа – средний уровень адаптации, 3 группа – низкий уровень адаптации учащихся, 4 группа – неудовлетворительный уровень адаптации (см. диаграмму 5).

Диаграмма 5.

Уровень адаптации детей-мигрантов на начальном этапе

C:\Users\frostiqq\Desktop\fsasadf.png

По результатам диагностики на этом этапе мы получили следующую картину: первая группа состоит из 36 учеников, вторая группа из 8 учеников, третья группа из 14 учеников, четвертая группа из 2 учеников.

В работе по социокультурной адаптации идет совместная работа родителей, классного руководителя. Для более точного определения дальнейшей работы было проведено анкетирование родителей детей-мигрантов, учащихся 3-11 классов всех школ.


2.2 Формирующий этап эксперимента - организация экспериментальной деятельности по социокультурной адаптации детей мигрантов в условиях общеобразовательной школы


На формирующем этапе исследования целью работы педагогического коллектива по социокультурной адаптации детей мигрантов является повышение уровня социокультурной адаптации, т. е. развитие практических умений детей-мигрантов ориентироваться и принимать решения в социуме.

Исходя из цели, ставятся следующие задачи:

-проводить социальную работу по направлениям адаптации ребенка в общеобразовательном учреждении;

-воспитание активной жизненной позиции;

-воспитание этнической культуры поведения в обществе;

-воспитание правильного понимания человеческих и моральных ценностей.

Основываясь на цели и задачах на данном этапе нашего исследования, мы считаем целесообразно использование авторской программы социокультурной адаптации детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы, изложенной ниже.

Актуальность программы:

С проблемой адаптации детей-мигрантов школа столкнулась в период, когда в школу поступали дети мигрантов из стран ближнего зарубежья. В тот период времени администрации школы и педагогическому коллективу пришлось спешно искать среди традиционных методов и форм работы именно те, которые являлись бы наиболее эффективными для успешного вливания в уже сложившийся детский коллектив школы учащихся. Таким образом, на момент создания программы в школе был накоплен значительный опыт по данному направлению.

Задача образования – воспитание гражданина демократического государства независимо от его национальности и вероисповедания.

Особенность данной Программы заключается в комплексном и дифференцированном подходе к поставленной проблеме, что позволяет не только адаптировать детей-мигрантов к социуму в поликультурной среде, но и развивать склонности, способности и интересы.

В основе структуры предлагаемой нами Программы лежит трехуровневая модель адаптации детей-мигрантов к новым для них социокультурным условиям, согласно которой ключевыми направлениями этого процесса являются:

  1. Учебная адаптация, понимаемая как усвоение предписываемых норм и ценностей школьного поведения, поддерживающих сложившийся в учебном заведении порядок. Она также подразумевает особенности включения подростков в учебную и воспитательную деятельность класса и школы.

  2. Социально психологическая адаптация, отражающая процессы межличностного взаимодействия с одноклассниками, другими учащимися школы; широту и глубину складывающихся внутришкольных связей, а также их гармоничность, удовлетворенность ими.

  3. Культурная адаптация, как развитие творческих способностей учащихся, знание ими истории и современной жизни принимающего общества, готовность следовать предписываемым подросткам и молодежи культурным образцам. Другая сторона этого процесса – включение в местную подростковую и молодежную культуру. Оно происходит на фоне трансформации этнической и языковой среды мигрантов.

Цель программы: создание условий, содействующих социальной адаптации детей к системе образования и в целом к жизни в большом городе, их мягкой интеграции в городское сообщество.

Задачи:

  1. Овладение мигрантами, обучающимися в школе, русским языком.

  2. Освоение детьми-мигрантами образовательных программ.

  3. Формирование культурной компетентности обучающихся.

  4. Воспитание коммуникативной культуры детей-мигрантов, умения общаться с представителями разных культур.

  5. Воспитание толерантного сознания учащихся школы.

  6. Активное включение родителей детей мигрантов в процесс адаптации.

Программа затрагивает деятельность всех субъектов образовательного процесса; опирается на такие принципы, как:

- признание и уважение общечеловеческих ценностей;

- развитие национально-культурной идентичности;

- обеспечение в учебном процессе и в процессе социальной адаптации культурной и языковой подготовки в поликультурной социально-образовательной среде;

- поддержка индивидуальности детей мигрантов в условиях ненасильственного гуманистического развития;

- гуманистический, личностно-ориентированный и развивающий подходы.

Мероприятия Программы направлены на преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности, овладение навыками адаптации к социуму, обеспечение мира и согласия, недопущения жестокости и безразличия среди учащихся, создание условий для развития лидерских качеств личности, и распространение идей духовного единства, дружбы народов, межэтнического согласия и российского патриотизма.

Работа педагогов-психологов состоит в оказании конкретной помощи учащимся в адаптации к новым условиям, но в целом – формирование толерантности к обществу, в котором проходит социализация ребенка.

Организация системы занятий с участниками образовательного процесса:

1) по межличностному общению подростков – формирование сплоченности коллектива;

2) по адаптации к новой социокультурной среде для детей-мигрантов (недавно прибывших);

3) по русскому языку как иностранному с элементами психологического тренинга (развитие психических процессов);

4) проведение тренингов по основам межличностного общения в мультикультурном обществе.

Работа логопеда: проведение логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у детей с билингвизмом в начальной школе. Работа над грамматическим строем речи и расширением словарного запаса (активного и пассивного). Проведение развивающих игр, направленных на понимание русских слов для данного возраста. Развитие высших психических функций и мелкой моторики. Консультации родителей по вопросам формирования у ребенка правильной русской речи.

Работа социального педагога: профилактическая работа с семьями детей, организация работы по коррекции поведения и адаптации детей в ученическом коллективе, вовлечение в социокультурное пространство школы, проведение мероприятий по патриотическому воспитанию учащихся (см. Приложение ).

Таблица 1.

Социальное партнерство школы в рамках программы:

По каким вопросам

Форма сотрудничества


1.


распространение идей гуманизма, толерантности, милосердия и добра в среде подрастающего поколения

Волонтерское движение, участие в дне толерантности, посещение ветеранов ВОВ.


2.


работа в общественных объединениях, лидерские смены, конкурсы, городские акции

Участие в областных, региональных, российских и международных конкурсах.


3.


Патриотическое воспитание учащихся

Патриотические акции, мероприятия. Организация праздников 23 февраля, 9 мая. Проведение классных и тематических часов, единые уроки.


воспитание толерантного отношения к народным традициям, реализация международных проектов, организация летнего оздоровительного отдыха детей

Взаимодействие в разработке и реализации педагогических инноваций;       повышение квалификации педагогов школы, обмен опытом работы.



4.


воспитание толерантного отношения к народным традициям

Экскурсия по ОУ «Моя школа многонациональная» (празднование дня рождения школы).


5.


Нравственное воспитание

Конференции, круглые столы.

Посещение музеев, спектаклей, галерей, выставок. Проведение внеклассных мероприятий гуманитарного и политехнического циклов, конкурсов чтецов, участие в субботниках по очистке территории.

Проведение бесед с учащимися и родителями, просвещение учащихся по вопросу различных религий и конфессий

6.

Нравственно-правовое воспитание

Оформление информационного стенда «Уголок безопасности», «Безопасный маршрут в школу». Регулярно проводится проверка отработки практических действий учащихся при угрозе возникновения пожаров, чрезвычайных ситуациях и террористических актов. Единые уроки безопасной жизнедеятельности, различные викторины по Правилам дорожного движения. Участие в городском конкурсе «Лучшее образовательное учреждение по предупредительно – профилактической работе».

7.

Гражданско-патриотическое воспитание учащихся

Патриотические акции, проведение Дня пожилых людей, концертные программы, участие в мероприятиях, посвященных патриотическим праздникам, Дням российской славы и памятным дням.

8.

Досуговая, социально-воспитательная, физкультурно-оздоровительная и спортивная работа

Участие в культурно-массовых мероприятиях при проведении Дня города, Дня Победы - 9 Мая и в других мероприятиях

9.

Досуговая, социально-воспитательная, физкультурно-оздоровительная и спортивная работа по месту жительства.

Участие в культурно-массовых мероприятиях при проведении Дня города, Дня защиты детей и в других мероприятиях

10.

Шефская работа

Проведение совместных спортивно-оздоровительных, культурно-просветительских мероприятий.

11.

Дополнительное образование детей

Совместные акции и мероприятия, соревнования, походы, экскурсии.

12.

Приобщение подрастающего поколения к миру литературы и искусства. Повышение интеллектуального потенциала, культуры, поддержка и приумножение богатства русского языка.

Обзоры литературы, книжные выставки,

тематические беседы, библиографические уроки,

конференции, исследовательская деятельность,

встречи с интересными людьми.


13.

Комплексная психолого-педагогическая и медико-социальная помощь детям в решении возрастных задач развития, воспитания, психологическая поддержка семьи в трудных жизненных ситуациях;  проведение работы профилактического, пропедевтического и коррекционно-развивающего содержания для формирования у детей навыков здорового образа жизни; развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки

1) Изучение национального состава учащихся школы, особенности межнационального взаимодействия, выявление возможных конфликтных зон. 2)Обмен теоретическим и эмпирическим опытом работы в сопровождении детей в образовательном пространстве.

3)Психолого-медико-социальное сопровождение детей с целью снижения рисков их неблагополучного развития.

14.

Проведение мероприятий физкультурной направленности

Эстафеты, соревнования

15.

Методическая помощь по профилактике наркомании и других видов зависимости среди учащихся школы

Лекции врачей. Просвещение и пропаганда здорового образа жизни

16.

Диспансеризация, Иммунизация. Профилактика заболеваемости.

Медицинские осмотры и комиссии. Лекции врачей. Просвещение и пропаганда здорового образа жизни.


Методы работы по социокультурной адаптации, применяемые на данном этапе:

-методы формирования сознания личности: рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера;

-методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности: приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, инструктаж, инструктаж и демонстрация;

-методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности: соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение.

На этом этапе в процессе социальной работы проводилась промежуточная диагностика адаптации учащихся по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Обработав полученные данные каждого ученика, мы получили следующие результаты (см. диаграмму 7).

Диаграмма 7.

Показатели сфер адаптации на промежуточном этапе



Уровень

По широте

интересов

По активным

видам

деятельности

По области

"Общения"

Показатели

коммуникативных

умений

Показатели

операциональных

умений

Достаточный

5

6

9

9

9

Средний

15

10

15

14

14

Низкий

10

14

6

7

7

Неуд-ный

0

0

0

0

0




По уровню адаптации мы делили учащихся на четыре группы: 1 группа – достаточный уровень адаптации учащихся, 2 группа – средний уровень адаптации учащихся, 3 группа – низкий уровень адаптации учащихся, 4 группа – неудовлетворительный уровень адаптации учащихся.

По результатам диагностики на этом этапе мы получили следующую картину: первая группа состоит из 9 учеников, вторая группа из 38 учеников, третья группа из 23 учеников. Четвертая группа, т. е. группа с неудовлетворительным уровнем адаптации, исчезла.

Данные методики предполагают принятие мер для достижения реального социального равенства детей – мигрантов и детей коренного населения, создание системы межкультурных коммуникаций, оказание необходимой помощи для включения мигрантов в новую социальную и культурную среду, в первую очередь - это образовательные услуги.

Диаграмма 8.

Уровень адаптации учащихся на промежуточном этапе


C:\Users\frostiqq\Desktop\asdsadf.png

После проведенной работы и исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод, что уровень социокультурной адаптации стал повышаться по всем параметрам исследования: равенство детей-мигрантов и коренного населения, произошло изменение системы межкультурных коммуникаций. Дети-мигранты стали более свободно входить в контакт с другими детьми, учителями.

Среди детей мигрантов фиксируется средний уровень социальной адаптации,хотя многие из них испытывают опасения и неуверенность по поводу своего будущего, остро переживают потерю связи со своей родиной и со своим народом.

Результаты проведенного исследования показывают, что сегодня с проблемой притока неадаптированных детей мигрантов сталкивается прежде всего школа. Фактически система образования не готова в достаточной степени к приходу таких детей. Но нами разработана и частично апробирована авторская программа по социокультурной адаптации детей мигрантов в общеобразовательном учреждении.

2.3. Контрольный этап исследования

После проведенной работы мы провели заключительную диагностику адаптации школьников. По результатам диагностики методики «Я и моя школа» (см. диаграмму 9) мы делили учащихся по уровню адаптации на четыре группы: 1 группа – достаточный уровень адаптации учащихся, 2 группа – средний уровень адаптации учащихся, 3 группа – низкий уровень адаптации учащихся, 4 группа – неудовлетворительный уровень адаптации учащихся.

По результатам диагностики на этом этапе мы установили, что первая группа состоит из 12 учеников, вторая группа из 40 учеников, третья группа из 18 учеников.

Обработка полученных в ходе данного исследования результатов была проведена с использованием методов математической статистики. Среди статистических методов для исследования мы использовали выборочный метод.

Для визуализации полученных статистических данных нами было использовано графическое представление полученных данных в виде полигона распределения, в котором по горизонтальной оси откладываются значения, принимаемые случайной величиной, а по вертикальной – частота, с которой эти значения встречаются в эксперименте (см. диаграмму 10).





Диаграмма 9.

Результаты методики «Я и моя школа»

hello_html_m650b1969.png

Диаграмма 10.

Социокультурная адаптация детей-мигрантов в школе


hello_html_m1eaf4759.png

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод, что уже на промежуточном этапе ликвидирована группа с низким уровнем адаптации, возросло число учащихся в группе среднего уровня адаптации. Осуществление плана воспитательных мероприятий способствовало возрастанию числа учащихся в группах со средним и достаточным уровнем адаптации.

Таким образом, мы подтвердили гипотезу исследования, а именно: положительное эмоциональное отношение, мотивацию, установить позитивные связи детей мигрантов с новой средой, городом, страной формируется гораздо быстрее, если деятельность социального педагога начинать с социальной и педагогической диагностик.

Данные диагностики дают рекомендации для работы с детьми – мигрантами:

1. В работе с мигрантами преимущество следует отдавать групповому формату, позволяющему охватить большое количество детей и использовать для поддержки внутриобщинные связи. Возможно проведение групповых тренингов, групп взаимопомощи. Используется так же работа с семьёй, отмечается, что различия в структуре семей и их понимания обществом можно преодолеть только через общение.

2. Организуется целенаправленная деятельность социальным педагогом. Данная деятельность имеет ряд направлений – это общение детей мигрантов со сверстниками, учителями. Также ведётся работа по преодолению трудностей в данном направлении.

3. целенаправленно формируются ценностные ориентации учащихся, т.е. дети – мигранты должны в первую очередь относиться к разным этническим группам с уважением и пониманием, с уважением относиться к разным возрастным группам и противоположным полам, т.к. в разных этносах – это отношение различно.

4. развивается коммуникативная культура учащихся, т.е. каждый ребёнок может высказывать свой мысли в устной и письменной форме, учиться обосновывать и доказывать аргументированно свои доводы.

5. Развиваются организаторские качества личности. Каждый ребёнок пробует свои возможности организовывать различные дела, в которых он является лидером. Это даёт возможность каждому умело спланировать свою деятельность.


Выводы к главе 2


Итак, мы спроектировали и провели социально-педагогическое исследование, направленное на повышение уровня адаптации детей-мигрантов.

На констатирующем мы проводили диагностику уровня адаптации учащихся. Мы установили, что в группу с достаточным уровнем адаптации вошло 9 учеников, в среднюю группу – 31 ученик, в группу с низким уровнем воспитанности – 27 учеников, в группу с неудовлетворительным уровнем – 3 ученика. Проанализировав полученные результаты, мы наметили план действий по развитию ценностных ориентаций учащихся, коммуникативной культуры и операциональных умений.

На формирующем этапе мы проводили разнообразную внеклассную работу. В процессе проведения адаптационной работы мы провели диагностики уровня адаптации учащихся. Получили следующие результаты: группа учащихся с достаточным уровнем адаптации составила 9 человек, группа со средним уровнем адаптации – 31 ученик, группа с низким уровнем – 23 ученика, а группа с неудовлетворительным уровнем адаптации исчезла.

На завершающем этапе, проведя диагностику, мы установили, что в группу с достаточным уровнем адаптации вошло 12 учеников, в среднюю группу – 40 ученик, в группу с низким уровнем адаптациии – 18 учеников.

Сравнивая полученные результаты, мы приходим к выводу, что подтвердилась гипотеза нашего исследования. Как мы и предполагали, воспитывающая деятельность социального педагога является наиболее эффективной, если осуществляется педагогическая диагностика, организуется целенаправленная деятельность социального педагога, целенаправленно формируется ценностная ориентация детей-мигрантов, развивается коммуникативная культура учащихся, уделяется внимание организационным качествам личности.

Нужно отметить, что данная работа направлена на позитивную поддержку и реабилитацию. А это возможно только посредством активизации внутренних ресурсов личности, повышения самооценки личности и уверенности в себе. Данные формы работы с детьми – мигрантами позволяют отследить динамику социокультурной адаптации.

























Заключение

В процессе работы над настоящим исследованием мы изучили большой объем литературы, посвященной теме «Социокультурная адаптация детей-мигрантов в общеобразовательном учреждении». Также мы исследовали мнения различных педагогов, психологов по представленной теме. Нами разработана и частично апробирована авторская программа по социокультурной адаптации детей-мигрантов в общеобразовательном учреждении.

С нашей точки зрения, в работе достаточно полно изложены основные теоретические положения темы:

-на основе изученной литературы выявлены понятия «миграция», «адаптация»,

-выявлены отличия социальной деятельности от педагогической;

-сформулированы функции социального педагога как субъекта деятельности;

-рассмотрены разнообразные виды диагностики социокультурной адаптации ребёнка-мигранта.

Изучение теоретического материала по данной теме позволило нам установить, что:

-первым компонентом деятельности социального является психолого-педагогическая диагностика. Методы психолого-педагогической диагностики помогают постановке и решению социальных задач.

-в качестве второго компонента деятельности социального педагога мы выделили проектировочную и конструктивную деятельность. Выяснили, что перед началом работы необходимо сформулировать четкие и ясные задачи.

-третьим компонентом является организаторская деятельность социального педагога. Мы выделили закономерности и принципы развития адаптации ребёнка-мигранта. Доказали важность организации индивидуальной и коллективной деятельности, а также личностно-ориентированного подхода к ребёнку-мигранту.

-в нашей опытно-экспериментальной работе мы учитывали все выше изложенное. В результате мы получили достаточно позитивные сдвиги в показателях социокультурной адаптации детей-мигрантов.

Следствием этого послужило повышение уровня адаптации детей.

Мы можем сделать вывод, что все положения нашей гипотезы подтвердились. Деятельность социального педагога по социокультурной адаптации детей-мигрантов в общеобразовательном учреждении будет наиболее эффективной, если:

-осуществляется социально-педагогическая диагностика;

-организуется целенаправленная деятельность социального педагога, учителя, психологов;

-целенаправленно формируются ценностные ориентации детей-мигрантов;

-развивается этническая культура;

-развиваются организаторские качества личности (несмотря, что это дети-мигранты);

Решены поставленные задачи исследования:

-раскрыто содержание понятий: «миграция», «социокультурная адаптация», «адаптация»;

-изучены особенности организации деятельности социального педагога и данная деятельности применена в нашем исследовании;

-проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие социокультурной адаптации ребёнка-мигранта в общеобразовательном учреждении.

Для нас представляет интерес дальнейшее исследование вопросов результативности деятельности социального педагога и разработки критериев оценки уровня социокультурной адаптации детей-мигрантов в общеобразовательном учреждении.



Список литературы.

  1. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя, 2-е издание.- М.: Просвещение, 1983.

  2. Александрова Е. Классный руководитель и классный воспитатель: близнецы братья?// Воспитательная работа в школе.- 2008. - №6 - С. 57

  3. Байкова А. А. Система деятельности педагога воспитателя// Классный руководитель. - 1998. №4 С. 3 - 27

  4. Большая Российская педагогическая энциклопедия. - Москва: Научное издательство, 1993

  5. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1984.

  6. Бояринцева А. В. Как «измерить» воспитание//Школьные технологии. -2001. №2

  7. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Лапина О.А., Н.Н. Пядушкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007

  8. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. С. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2004

  9. Воспитательная деятельность педагога /Под общ.ред.В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2005.

  10. Газман О. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя//Воспитательная работа в школе.-2006.-№3.с.70

  11. Гликман И. З. Воспитание в школе: каким ему быть// Педагогика . – 2007. - №4 – с. 53-58.

  12. Григорьев Д., Степанов П. Результаты и эффекты воспитания//Воспитательная работа в школе. – 2009.-№5

  13. Демакова И.Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога //Воспитать человека: Сб-к нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания.- М.: Вентана-Граф, 2002.- 384с.

  14. Диденко В. Н. Введение в педагогическую деятельность. – Смоленск: Универсум, 2005.

  15. Кобзарь Б.С. Обучение студентов диагностике воспитательной работы.//Педагогика.-1993. - №1

  16. Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

  17. Ксензова Г.Ю.Психологические основы воспитательной деятельности учителя.- Тверь: Твер.гос.ун-т, 2001.- 401с.

  18. Кулюткин Ю.Н. Творческая направленность деятельности педагога: Сб-к научных трудов.- Л.: НИИ ООВ, 1978.- 102с.

  19. Кульневич С. Как создать коллектив // Педагогическая техника. – 2004. - №2. – с.51-66

  20. Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы. – М.: Издательский центр «МарТ» , 2004г.

  21. Левит М. Воспитание на уроке//Первое сентября. 2006. – 25 ноября

  22. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе.- М.: Пед. общ-во России, 1999.- 300с.

  23. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред.Л.И.Новиковой.- М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996.- с. 6-11

  24. Митина Л. М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991г.итина Л. М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991г.

  25. Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников. – М.:ЦГЛ,2006.

  26. Поляков С. Способы воспитания// Воспитательная работа в школе. 2008.-№3

  27. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х кн. Кн.1. –М., Юрайт, 2007.

  28. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х кн. Кн.2. –М., Юрайт, 2007.

  29. Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М., Юрайт, 2009.

  30. Подласый И.П.Педагогика: для подготовки бакалавров, для подготовки специалистов. – М., Юрайт, 2010.

  31. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

  32. Сафронова Е. Оценка процесса и результата воспитания. Директор школы. – 2008 - №7- с.50-55

  33. Сериков В.В. Личностное ориентированное образование.//Педагогика.-1994.- №5

  34. Сидоркин А. Эволюционная теория коллективного воспитания // Воспитательная работа в школе. – 2005. - №3. – с. 13-16

  35. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.2 - 256 с.

  36. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Логос, 1999.- 271с.

  37. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. – Мн.: «Современное слово», 2001

  38. Современный словарь по педагогике / Под ред. Коджаспировой. – М.: Издательский центр «Академия» , 2005

  39. Степанов Планирование воспитательной работы класса. Воспитание школьников. – 2003 - №6 – с. 18-27

  40. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

  41. Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности. – М., 2006

  42. Сухомлинский В. А. О воспитании. – М., 1975.

  43. Тараненко О. Диагностика воспитательной работы в классе// Воспитание школьников. – 2004. - №7. – с.20-27

  44. Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. – М.: Просвещение, 1985г.

  45. Харламов И. Ф. Педагогика/ И.Ф. Харламов. – М.:Высшая школа, 1990

  46. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое образование России, 2002. – 224 с.

  47. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

  48. Щуркова Н.Е. Классное руководство. Настольная книга учителя.-М.,1999

  49. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания.- Смоленск, 1996

  50. Щуркова Н.Е Воспитание на уроке.- М.:Центр «Педагогический поиск», -2007.

  51. 1.Смирноова, Е. А. Швейцария: направления педагогического поиска / Е. Л. Ьауэр // Педагогика. - 2001. — jN» 4. - С. 93-98.

  52. 2. Бауэр, Е. А. Социальная работа и социальная педагогика в эпоху глобализации / Е. А. Бауэр, В. II. Борисенков // 11едагогика. - 2007. - № 1. - С. 103118.

  53. Бауэр, Е. А. Проблемы детей и подростков из иммигрантских семей в Германии / Е. А. Бауэр // Педагогика. - 2008. 1.-С. 111-114.

  54. Бауэр, Е. А. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков: 1 ермания и Россия / Е. А. Бауэр // Педагогика. - 2010. - Лг° 8. - С. 105-108.

  55. Смирнова-Бауэр, Е. А. Новые подходы в воспитательной работе со школьниками в Германии / Е. А. Смирнова-Бауэр. И. П. Клемантович, М. К. Кабардов, В. Г. Степанов //Воспитание школьников. - 2011. -№ 3. - С. 64-68.

  56. Бауэр, Е. А. Реакция на Болонские реформы в системе образования Западной Европы / Е. А. Бауэр // Педагогика. - 2011. - Л"» 1. - С. 109-113.

  57. Бауэр, Е. А. Психолого-социальная адаптация русскоязычных мигрантов в Германии / Е. А. Бауэр // Известия Российской академии образования. -2011.-№3.-С. 74-81.

  58. Бауэр, Е. А. Психология предубеждений в контексте межкультурного обучения / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Культурно-историческая психология. -2011.-№>3.-С. 90-97.

  59. Бауэр, Е. А. Социально-педагогические концепции в системе психолого-педагогических служб современной Германии / Е. Л. Бауэр, М. К. Кабардов // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4. - С. 47-53.

  60. Монографии:

  61. Бауэр, Е. А. Межполушарная асимметрия мозга и технологии обучения иностранному языку : монография / Е. А. Бауэр ; Моск. гос. обл. ун-т. - М. : Изд-во МГОУ, 2007. - 155 с.

  62. Bauer, Е. Die Entwicklung des Bildungssystems im modernen Russland / E. Bauer ; Un-t zu Köln, Humanwissenschaftliche Fakultät. - Köln, 2011. - 65 s.

  63. Публикации в других изданиях:

  64. Смирнова, Е. А. Верификация произнесений с индикацией следования индивидуальным и национальным особенностям произношения / Е. А. Смирнова, В. А. Махонин // Информатизация правоохранительных систем : тез. докл. Междунар. копф. (Москва, 2-3 июля 1996 г.). - M., 1996. - Ч. 2. - С. 185-187.

  65. . Смирнова, Е. А. Особенности общения у подростков при обучении иностранному языку / Е. А. Смирнова, М. К. Кабардов // Психология общения 2000 : проблемы и перспективы : тез. докл. Междунар. конф. - М.. 2000. - С. 121122.

  66. Бауэр, Е. А. Индивидуально-типические особенности учащихся в процессе обучения иностранному языку / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Развитие

  67. Научное наследие Бориса Михайловича Теплова в отечественной и мировой науке (к 110-летию со дня рождения) : науч. сб. Междуиар. науч.-практ. конф. -М„ 2006. - С. 47-49.

  68. Бауэр, Е. А. Проблемы преподавания русского языка в современной Германии / Е. А. Бауэр // Современное русское языкознание и лингводидактика : сб. науч. тр., посвящ. 85-лет. со дня рождения акад. РАО II. М. Шанского. - М., 2007. - Вып. 2. - С. 235-237.

  69. Бауэр, Е. А. Тендерные различия в уровне успеваемости немецких школьников в точных и гуманитарных науках / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. -Ростов н/Д., 2007.-С. 133.

  70. Смирнова-Бауэр, Е. А. Развитие исследовательских технологий в психофизиологии и дифференциальной психологии / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Молодые психологи - науке и практике (XXIV Мерлинскис чтения) : материалы науч.-практ. конф. (Пермь, 2009 г.). - 2009. - 1-2. - С. 36-37.

  71. Смирнова-Бауэр, Е. А. Проблема индивидуальности и образовательные технологии / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Человек-образование-профессия : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Л. М. Митиной. -М.. 2009. -С. 51-53.

  72. Смирнова-Бауэр, Е. А. Фактор общения и новые обучающие технологии / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Психология общения XXI век: 10 лет развития : материалы Междунар. конф. / отв. ред. А. А. Бодалев. - М. ; Обнинск, 2009. - Т. 2. - С. 295-300.

  73. Смирнова-Бауэр, Е. А. Некоторые аспекты проблемы педагогической компетентности в современной Германии / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Учитель. Преподаватель. Тренер : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф., 8-9 июля 2010 г. / Психол. ин-т РАО ; Моск. гор. психол.-пед. ун-т. - М„ 2010. -Т. 1.-С. 36-40.

  74. Смирнова-Бауэр, Е. А. Современные технологии обучения родному и иностранному языкам и проблема языковых способностей / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Начальное общее образование в условиях законодательно установленного двуязычия: опыт, проблемы, перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Кабардино-Балкар. гос. ун-т. - Нальчик, 2010. - С. 46-51.

  75. Бауэр, Е. А. Проблема преодоления предрассудков и стереотипов как необходимое условие развития глобализации в современном мире (на примере современной Германии) / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Личность в межкультурном пространстве : материалы I Всерос. молодеж. науч. конф. / Том. гос. ун-т. - Томск, 2010. - С. 39-42

  76. Смирнова-Бауэр, Е. А. Некоторые аспекты межкультурного общения в процессе обучения иностранному языку / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Социокультурные проблемы современного человека : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 19-24 апр. 2010 г.) / под ред. О. А. Шамшиковой, Н. Я. Большуновой ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 2010- С. 25-31.

  77. Смирнова-Бауэр, Е. А. Проблема интеркультурной коммуникации и компетентности / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Рязань, 12-13 мая 2011 г.) / Рязан. гос. ун-т им. С. А. Есенина. - Рязань, 2011. - С. 23-24.

  78. Бауэр, Е. А. Межкультурное обучение / Е. А. Бауэр // Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека : материалы VI Между нар. науч.-практ. конф. (Рязань, 12-13 мая 2011 г.) / / Рязан. гос. ун-т им. С. А. Есенина. - Рязань, 2011.-С. 17-18.

  79. Бауэр, Е. А. Проблема овладения языком в контексте психолого-педагогической адаптации мигрантов / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Б. М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии: К 115-летию со дня рождения Б. М. Теплова : материалы науч. конф. с Междунар. участием (Москва, 27-28 окт. 2011 г.). - М., 2011. - С. 48-52.

  80. Бауэр, Е. А. Некоторые проблемы межкультурного обучения в странах Западной Европы (на примере современной Германии) / Е. А. Бауэр, X. Бауэр // Проблемы модернизации Башкортостана в контексте истории и современности России : материалы Первых Междунар. Усманов. чтений (Стерлитамак, нояб., 2011 г.) / Стерлитамак. гос. пел. акад. им. Зайнаб Биишсвой. - Стерлитамак. 2011.

.

Приложение 1. Методика «Я и моя школа».

Цель: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, общению, развлечению, творчеству.

Методика направлена на выявление следующих ценностных ориентаций:

  • активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность);

  • наличие хороших и верных друзей;

  • познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);'

  • продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

  • развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

  • развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

  • творчество (возможность творческой деятельности);

  • красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

  • любовь (близость с любимым человеком).

Учащимся предлагается по пятибалльной системе оценить сферы их интересов.

  1. балл ставится, когда сфера не значима для учащегося,

  2. балла - когда она малозначима,

  3. балла — сфера средней значимости,

  4. балла - когда сфера значима,

  5. баллов — очень значима.

Напротив номера называемой сферы ставится тире и ответ цифрой, соответствующей выбору учащегося из шкалы возможных оценок значимости интересов.

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

    1. Телевидение, радио

    2. Общение в семье

    3. Учеба

    4. Спорт, занятия физической культурой

    5. Общение с противоположным полом

    6. Домашний труд

    7. Общение с педагогом, с руководителем

    8. Музыка любая

    9. Бизнес

    10. Кино

    11. Коллектив класса, группы

    12. Одежда

    13. Самовоспитание личности

    14. Общение с друзьями

    15. Живопись, рисование, лепка, макраме и т.д.

    16. Походы

    17. Экскурсии, краеведение

    18. Техническое творчество

    19. Общение с природой

    20. Чтение художественной литературы непрограммы)

    21. Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов

    22. Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты и т.д.)

    23. Занятие без особой цели — ничегонеделание

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ «СФЕРА ИНТЕРЕСОВ».

Широта интересов определяется по числу различных высокозначимых сфер интересов (если значимость сферы равна или больше 4 баллов).

Интересы к трудоемким, активным видам деятельности — учитываются оценки 4 и 5 баллов по вопросам 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18,21,22.

Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5): общение - 2, 5, 7,14,19 развлечения — 1, 8,10, 12, 20 творческая деятельность - 15, 16, 18, 21,22 коллектив группы — 11 организуемый взрослыми труд — 3,6 самовоспитание — 13.

С помощью качественного анализа определяется, какие виды общения, развлечения, творчества наиболее или наименее предпочтительны для учащегося или для класса в целом. Выделяются ведущие интересы учащихся, наличие интереса к активным видам деятельности, соотношение пассивных и активных интересов. Если не удается выявить ни одного направления, можно предположить несформированность у ученика системы ценностей.

Уровень

Широта интересов

По активным видам деятельности

По области «Общение»

5-9 классы

10-11 классы

Достаточный

16-22 (75-100%)

10-11 сфер

8-11 сфер

4-5 сфер

Средний

11-15 (50-74%)

8-9 сфер

5-7 сфер

2-3 сферы

Низкий

3-10 (11-49%)

6-7 сфер

3-4 сферы

1-2 сферы

Неудовлетворительный

1-2 (0-10%)

менее 5 сфер

1-2 сферы

0 сфер



Приложение 2. Методика «Самоанализ (анализ) личности».

Цель: методика позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств личности:

- активность нравственной позиции;

- коллективизм;

- гражданственность в труде;

- трудолюбие;

- волевые качества.

Каждый фактор представлен четырьмя вопросами и разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору - 20, по подфактору - 10, минимальный соответственно 4 и 2.

Инструкция.

- Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Я буду читать вопросы, а вы должны записать номер вопроса и напротив него свой ответ.

Ответ выбирается по следующей шкале:

Неверно

Скорее неверно

Когда как

В целом верно

Верно

1

2

3

4

5

Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: 1, 2, 3,4 или 5. Например, на вопрос № 1 вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом, нужно отвечать на все вопросы.

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.

2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.

3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.

4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.

5. Хочу, чтобы моя труд приносил пользу обществу.

6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками чело

века.

7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.

8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.

9. Часто изобретаю свой подход к делу.

10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

11. Я - целеустремленный человек.

12. Умею длительно работать с полной отдачей сил.

13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.

14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.

15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.

16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.

17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит

пользу людям.

18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоемам и т. д.

19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.

20. Люблю самостоятельную, трудную работу.

21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.

22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.

23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.

24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ «САМОАНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ»

1. Активность нравственной позиции - 1,2,13,14

1а) уважение к людям, совестливость - 1,13

16) стремление к нравственному самовоспитанию - 2,14

2. Коллективизм - 3,4, 15, 16

2а) ответственность перед коллективом - 3,15

26) чуткость и взаимопомощь - 4, 16

3. Гражданственность в труде - 5, 6, 17, 18

3а) осознание значимости своего труда для общества - 5, 17

36) бережное отношение к результатам труда, к природе - 6, 18

4. Трудолюбие - 7,-8, 19, 20

4а) добросовестность - 7, 19

46) самостоятельность в преодолении трудностей - 8,20

5. Творческая активность - 9, 10, 21, 22

5а) стремление к улучшению процесса работы - 9, 21

56) стремление к новому, инициатива - 10,22

6. Волевые качества - 11, 12, 23, 24

ба) целеустремленность - 11, 23

6б) настойчивость и самообладание - 12, 24

Интервалы уровней проявления фактора качества у школьника:

Низкий 1,00-3,65

Средний 3,66 - 4,32

Высокий 4,33 - 5,00

По вопросам каждого фактора и подфактора подсчитывается средняя арифметическая оценка. Сумма средних арифметических делится при подсчете данных класса на число членов класса. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале баллов от 1 до 5.

Учителю и родителям рекомендуется также сделать анализ личности каждого ученика по этим же вопросам. По результатам исследований учителя дают самые строгие (низкие) оценки качеств личности учащихся, родители - несколько более высокие, а дети - самые высокие самооценки. Уровень самооценки учащихся постепенно снижается от 6 к 10 классу, сближаясь с оценками учителей.

Степень расхождения между оценками учителя и самооценками детей указывает на характер их взаимоотношений, влияет на психологический климат в классе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отношения взаимного доверия и сотрудничества.

Методика «Самоанализ личности» не только позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся, но и активизировать углубленный самоанализ качеств. Такое самопознание является начальным этапом самовоспитания нравственных и трудовых сторон личности.

Повторное предъявление методики через год выявляет динамику изменений в проявлениях ценных качеств личности.




Приложение 3. МЕТОДИКА «Я - ЛИДЕР»

Методика подготовлена Е.С. Фёдоровым, О. В. Ерёминым, модифицирована Т.А. Мироновой

Цель. Изучение операциональных коммуникативных умений (лидерских, организаторских качеств) учащихся.

Методика направлена на определение лидерских качеств и включает оценку таких коммуникативных и организационных умений, как умение повести за собой, стать организатором и вдохновителем жизни в коллективе, умение управлять собой, умение решать проблемы, умение влиять на окружающих, умение рабо-татьс группой и т.п.

Инструкция

.«Ребята, Вам предлагается ответить на вопросы об особенностях Вашего умения организовывать различные дела и особенностях Вашей личности. Я буду читать номер утверждения и самоутверждение,а Выдолжнызаписатьномери напротив него—свой ответ.

Ответ выбирается по шкале возможных ответов.

Полностью согласен — 4

скорее согласен, чем не согласен — 3

трудно сказать — 2

скорее не согласен, чем согласен — 1

полностью не согласен — 0.» Текст методики.

  1. Не теряюсь и не сдаюсь втрудных ситуациях.

  2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

  3. Я знаю, как преодолевать трудности.

  4. Люблю искать и пробовать новое.

  5. Я легко могу убедить в чём-то моих товарищей.

  6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

  7. Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

  8. всё знакомые относятся ко мне хорошо.

  9. Я умею распределять свои силы в учёбе и труде.

  1. Я могу чётко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

  2. Я хорошо планирую своё время и работу.

  3. Я легко увлекаюсь новым делом.

  4. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

  5. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

  6. Ни один человек не является для меня загадкой.

  7. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

  8. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

  9. Для меня важно достижение цели.

  1. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

  2. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

  3. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

  4. У меня всегда всё получается.

  5. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

  6. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.

  7. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

  8. Я обычно достигаютого, к чему стремлюсь.

  9. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

  10. Принимая решения, перебираю различные варианты.

  11. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

  12. Я умею правильно подобратьлюдей.

  13. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

  14. Стремлюсь ктому, чтобы меня понимали.

  15. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

  16. Я никогда не поступлю так, как другие.

  17. Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.

  18. Я никогда не поступал так, как другие.

  19. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

  20. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

  21. Я нахожу выход в сложных ситуациях.

  22. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

  23. Никто и никогда не испортит мне настроение.

  24. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

  25. Решая проблемы, использую опыт других.

  26. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.

  27. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

  28. Я умею контролировать работу моих товарищей.

  29. Умею находить общий язык с людьми.

  30. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

Оценка результатов: После заполнения ответов необходимо подсчитать сумму очков последующим качествам:

Искренность в самооценке — №№ 8, 15, 22, 29, 34,36,41.

А — умение управлять собой — №№ 1,9, 17, 25, 33,41.

Б — осознание цели (знаю, чего хочу) — №№ 2, 10, 18, 26, 34,42.

В — умение решать проблемы — №№ 3, 11, 19,27, 35,43.

Г — наличие творческого подхода — №№ 4, 12, 20, 28. 36,44.

Д — влияние на окружающих — №№ 5, 13, 21, 29, 37, 45.

Е — знание правил организаторской работы — №№ 6,14,22,30,38,46.

Ж — организаторские способности — №№ 7, 15, 23, 31,39,47.

3 — умение работать с группой — №№ 8, 16,24, 32,40,48.

Если сумма по качеству меньше 10, то качество развито слабо, и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно. Если на каждый из вопросов "искренности" поставлено больше одного балла, то ответы подвергаются сомнению и требуют дополнительной работы с учащимся.

Определение уровня развития лидерских качеств производится в соответствии со следующей таблицей:


УРОВЕНЬ

КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ

Достаточный

16-20

Средний

11-15

Низкий

менее 10

Данные по классу представляются в виде таблицы (см. Приложение 2).


п/п

Список учащихся

искренность

умение управлять собой

осознание цели

умение решать проблемы

наличие творческого подхода

влияние на окружающих

знание правил организаторской работы

организаторские способности

умение работать с группой

итоговый уровень
























Итоговый уровень по каждому учащемуся определяется как среднее арифметическое уровней операциональных умений; итоговые уровни по классу в целом выражаются в процентах от количества учащихся в классном коллективе.


Приложение 4. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей детей-мигрантов работой образовательного учреждения.

Высказывания 1-15

Обработка результатов. Удовлетворенность родителя работой школы (коэффициент Х) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов (на 15).

Если коэффициент Х равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то это говорит о среднем уровне удовлетворенности; если же коэффициент Х меньше 2, то это является показателем низкой удовлетворенности.

Высказывания 16-20

Цель: получение информации об оценке родителями детей-мигрантов помощи образовательного учреждения в воспитании у их детей способности к решению основных жизненных проблем.

Обработка полученных данных. Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель получится меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

Утверждения, представленные в анкете, оцениваются от 0 до 4-х баллов:

4 – совершенно согласен;

3-скорее согласен;

2 трудно сказать;

1-скорее не согласен;

0-совершенно не согласен



  • Класс, в котором учится мой ребенок, можно назвать дружным.

hello_html_mda2afc8.gif

  • Педагоги проявляют доброжелательное отношение к моему ребенку.


3. Среди своих одноклассников мой ребенок чувствует себя комфортно.



4. Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с социальным педагогом, учителями и администрацией школы, в которой учится мой ребенок.




5.В классе , где учится мой ребенок, хороший классный руководитель, работает грамотный социальный педагог.




6.Педагоги справедливо оценивают достижения моего ребенка, помогают оценивать свои достижения.



7.Мой ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.









8.Учителя, психологи, социальный педагог учитывают индивидуальные особенности моего ребенка.


9.В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.


10. В школе работаю различные кружки, клубы, секции, где может заниматься мой ребенок.


11. Педагоги дают моему ребенку глубокие и прочные знания.



12. В школе заботятся о физическом развитии и здоровье моего ребенка.





13. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения моего ребенка (правильной социокультурной адаптации в обществе).




14. Социальный педагог и учителя создают условия для проявления и развития способностей моего ребенка.


15. Школа по- настоящему готовит моего ребенка к самостоятельной жизни.


16. Школа (социальный педагог) помогает ребенку поверить в свои силы.


17.Школа (социальный педагог) помогает ребенку учиться решать жизненные проблемы.



18. Школа (учителя,социальный педагог, психолог помогают ребенку учиться преодолевать жизненные трудности.


19. Школа (социальный педагог) помогает ребенку учиться правильно, общаться со сверстниками.




20. Школа помогает ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.





Приложение 5. Анкета «Класс и классный руководитель глазами детей»(3-11 класс)

Всего- 590 уч.

Приняли участие в анкетировании- 575 уч.(98%)

1. У нас хороший классный руководитель:

Согласен- 392 уч.(68%)

Трудно сказать-120(20%)

Не согласен38(6%)

Не знаю40(6%)





2. У меня с классным руководителем сложились отношения:

Добрые-178уч. (33%)

Деловые-146 уч. (24%)

Дружеские -170 уч. (30%)

Демократичные- 49уч. (8%)

Официальные -

Равнодушные -20 уч. (3%)

Неприязненные -12уч. (2%)



3. Классный руководитель хорошо меня знает (мои сильные и слабые стороны), учитывает мои индивидуальные особенности:

Да-125уч.(22%)

Нет-200уч. (35%)

Не знаю-250 уч. (43%)



4. Бывают ли конфликты с классным руководителем?

Часто-98уч.(17%)

Редко -177уч.(31%)

Никогда-300 уч.(52%)

5. Какую роль исполняет в классе твой классный руководитель?

Контроль за успеваемостью и дисциплиной -264 уч. (46%)

Вторая мама-117уч.(20%)

Организатор досуга-64уч.(11%)

Помощник в трудных обстоятельствах-26 уч.(4%)

Старший товарищ - 38 уч. (7%)

Другое:-66 уч.(12%)







6. Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?

Хвалить -76уч. (13%)

Подбадривать-82 уч.(14%)

Делать замечания-204 уч.(6%)

Ругать

Жаловаться родителям-200 уч.(35%)

Быть вечно недовольным-

Другое-

Нет ответа-13уч. (2%)


7. Тебе хотелось бы от него перенять:

Великодушный характер-195 уч.(34%)

Манеру поведения-50 уч.(9%)

Умение всегда хорошо выглядеть -25 уч.(4%)

Разносторонние знания – 305уч.(53%)


8. Ты считаешь, что твой класс:

Сплочен и дружен-375 уч.(65%)

Разбит на группы-175 уч.(30%)

Каждый живет сам по себе-25 уч.(5%)












9. Если бы ты стал классным руководителем, то какие изменения внес бы в жизнь класса?

1.Проводить дискотеки-25 уч.(4%)

2.Навел бы дисциплину в школе-289 уч.(50%)

3.Сделал бы красивее школу(больше цветов, красивее стены)-238 уч.(42%)

4.Ничего-23 уч.(4%)

10. Что бы ты посоветовал своему классному руководителю?

1.Быть добрее-132 уч.(23%)

2.Больше организовывать внеклассных мероприятий-169 уч.(30%)

3.Больше организовывать экскурсий, поездок-96 уч.(17%)

4.Быть справедливой, но требовательной - 178 уч.(30%)

11. Какие классные мероприятия тебе понравились?

1.

12. Что ты знаешь о своем классном руководителе (увлечения, мечты)?

1. Семейное положение классного руководителя – 298 уч.

2.Увлечения –132уч. (23%)

3. Ничего-145 уч.(77%)

13. Повезло ли тебе, что ты в этом классе?

Да -365 уч. (64%)

Нет -124 уч.(22%)

Не знаю- 86 уч.(14%)



















Приложение 6. Неделя толерантности в школе




МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №17

ГОРОДА СМОЛЕНСКА



Неделя толерантности в школе

(1-11 классы)


hello_html_c473bef.png































Пояснительная записка


«Если я чем-то на тебя не похож,
я этим вовсе не оскорбляю тебя,
а, напротив, одаряю».

Антуан де Сент-Экзюпери

К сожалению, проблема нетерпимости очень актуальна в наши дни — удивительно, что даже в ХХI веке, веке прогресса, многие не принимают в свой круг людей другого цвета кожи, национальности… Это несправедливо, жестоко, мерзко!

Чтобы научить школьников уважать других людей, быть дружнее и вежливее, в нашей школе в прошлом учебном году мы провели «Неделю толерантности».

Для проведения Недели в школе потребовался подготовительный период. Учитель истории проводил консультации, координировал работу, если встречались сложности, то оказывал помощь.

Детям с 8-11 классы было дано заранее задание составить компьютерные презентации «Религии мира». Работу групп оценивало жюри из учителей и старшеклассников школы. Лучшие презентации были отобраны и размещены на сайте школы. С 1 по 11 классы классные руководители совместно с лидерами школьного самоуправления готовили уроки толерантности, которые проходили в различных форма: тренинг, беседа, круглый стол, дебаты, в младших классах в форме. На уроках толерантности ребятам объясняли, что терпимым надо быть не только к своим друзьям, родителям, учителям, но и к самому себе.

В 11 классе прошел открытый урок для учителей школы по обществознанию, где были затронуты проблемы межнациональных отношений и мира.

Закончилась неделя замечательным школьным праздником музыкальным фестивалем « Мы разные, но мы вместе». Задача у классов была представить одну из республик России или страну ближнего зарубежья. Литва, Украина, Россия, Татарстан, Киргизия стали для нас ближе и роднее.

После проведения «недели толерантности» мне показалось, что наша школа как-то изменилась: дежурные старшеклассники не кричали на малышей, дабы те прекратили носиться по коридорам, как угорелые; первоклашки не толкали друг друга, чтобы первыми протиснуться в столовую; никто никого не трогал. Все были довольны, приветливы.

Надеюсь, что наш опыт послужит примером остальным, что в каждой школе хоть раз проведут неделю, а то и месяц толерантности. Это помогло бы подросткам научиться сдерживать агрессию, обращать внимание не только на свои проблемы.

Кто-то великий сказал: «Я не разделяю Вашего мнения, но я готов отдать жизнь за Ваше право его свободно высказывать». Может быть, это и есть формула толерантности?


Цели

  • развитие толерантной культуры обучающихся, педагогов, родителей, всех сотрудников школы;

  • способствовать формированию уважительного отношения к людям разных национальностей.



Задачи:

  • Развитие самостоятельной мыслительной деятельности школьников

  • Развитие творческих способностей

  • Показать важность толерантности для каждого человека

  • Развитие интереса учащихся к изучению обществознания


Прогнозируемые результаты:

  • Выпускник школы – личность, способная гибко и мобильно ориентироваться в ситуациях межкультурного общения.

Место проведение: МБО У СОШ №17


Участники: учащиеся 1-11 классов


Оборудование:

- мультемедийный проектор, компьютер, экран.

-рисунки учащихся

-дидактические материалы и иллюстрации подобранные учащимися.



Сроки проведения: 14.10-22.10


План проведения недели толерантности в МБОУ СОШ№17

«Воспитание толерантности»


Мероприятие

Класс

Дата проведения

Ответственный

Организация взаимодействия администрации школы с субъектами профилактики

1

Лекция и презентация по профилактике экстремизма и правонарушений среди учащихся в сфере межнациональных отношений с приглашением инспектора

9-11 классы

17 октября

Соц. педагог

Мониторинги и обследования

2

  • «Уровень воспитанности учащихся»;

  • «Уровень тревожности»

  • «Уровень адаптации»

по плану работы психолога

1-11 класс

психолог

Работа с учащимися

3

Занятия с учащимися по воспитанию толерантности «Добра и зла житейские приметы»

5-8 класс

14-22.10

классные руководители

4

Классные часы по толерантному воспитанию в игровой форме

1-4 классы

14-22.10

Учителя 1-4 классов

5

Общешкольный день толерантности

1-11 классы

19 октября

Классные руководители

6

Уроки ОБЖ по теме: «Изучение закона РФ

«О противодействие экстремистской деятельности»

9, 10-11 классы

по программе

Преп - орг ОБЖ

Климова М.С.

7

Акция милосердия

14.10


Ст. вожатый

8

Конкурс на лучшую эмблему толерантности



Учитель ИЗО

9

Уроки обществознания по теме: «Россия – многонациональное государство», «Законы толерантности», «Давайте жить дружно», «Правила человеческого общежития»




5-11 класс


по программе



Учителя истории

Работа с родителями

8

Общешкольное родительское собрание по теме «Школьные и семейные факторы риска, их влияние на физическое и психическое здоровье детей»»

5-11 классы

22.10

В 19.00

Социальный педагог, классный руководитель

Работа с учителями

1

МО классных руководителей «Толерантность учителя»


14.10

Зам.директора по воспит. работе

2

Семинар классных руководителей «Психологические основы толерантности учителя»


14.10

Психологи школы

Наглядная агитация

9

Изготовление стенда «Правовое воспитание» информацией о проведении Дней толерантности в школе.

пресс-центр школы

14-22.10

Ст. вожатый Петров П.В.

Совет старшеклассников

10

Выпуск школьной газеты «На задней парте», посвященной международному дню Толерантности

пресс-центр школы

22.10

Совет старшеклассников

11

Выпуск брошюры «Международный день доброты»

пресс-центр школы

22.10

Совет старшеклассников

12

Размещение на сайте школы материалов по реализации плана мероприятий «Дни толерантности в школе».

пресс-центр школы

в течение года

Учитель информатики

Панютин И.В.


Приложение к программе «Неделя толерантности»

Тренинг по программе «Толерантность» в 9 классе

«Лавка чудес» совместное мероприятие с ЦСЗ


Тренинг по программе «Толерантность» в 9 классе

«Лавка чудес» совместное мероприятие с ЦСЗ

- Каждый день, приходя в школу, вы включаетесь в учебный процесс, проводя по 5-7 часов на занятиях. Иногда нужно уметь переключиться с одного вида деятельности на другой. Сегодня мы с вами проведем тренинговое занятие по одному из наиболее существенных явлений в плане общественных отношений.

Эмоциональный разогрев. Игра «Принцесса, рыцарь и дракон»

-Но прежде, чем назвать тему нашего занятия я попытаюсь переключить вас на групповую работу, введя в атмосферу тренинга. Нужно расставить столы и стулья по кругу. Прежде чем начать наши тренинговые упражнения, я проведу небольшую разминку, которая называется «Принцесса, рыцарь и дракон». Давайте разделимся на три подгруппы. Вы должны определиться, кого вы будете изображать: принцесса побеждает рыцаря (покоряет его сердце), рыцарь убивает дракона (побеждая его в бою), дракон уносит принцессу (пугает ее). Итак, на счет раз, два, три, каждая группа одновременно изображает своего героя. Посмотрим, кто из вас выйдет победителем (проводится 2-3 раза).


Беседа. Введение в тему.

Итак, мы с вами вошли в необходимую нам тренинговую атмосферу, получили эмоциональный настрой, и я объявляю тему нашего занятия. Слышали ли вы когда-нибудь слово «толерантность»? Если да, то, что вы знаете о толерантности, каков толерантный человек? Какими качествами он обладает? Давайте на этом плакате запишем эти качества.(называются и записываются качества толерантного человека). А кто такой интолерантный человек? Каковы его основные качества? (так же записываются на плакате)

В каждом городе и на селе существуют различные группы людей, который объединяются по какому-либо признаку. Это политические партии, футбольные фанаты, люди с одинаковой национальной принадлежностью, одного вероисповедания, даже по возрастным особенностям мы делимся на различные группы: дети, подростки, молодежь, люди зрелого возраста, пожилые люди. У каждого из нас различные представления о добре, справедливости, нормах и правилах поведения.


Старинная легенда «Хорошо, что все мы разные!»

Встретились раз белый человек и чернокожий. Белый сказал: -Как ты уродлив, негр! Как будто сажей вымазан! Черный презрительно сощурился и сказал: - Как ты уродлив, белый! Как будто тебя всего обернули бумагой!

Спорили они, спорили, никак не могли прийти к согласию. И решили пойти к мудрецу. Выслушал их мудрец и сказал белому: — Посмотри, как красив твой черный брат! Он черен, как южная ночь, и в ней, подобно звездам, сияют его глаза.

Затем мудрец обратился к чернокожему: - - А ты, друг, посмотри, как красив твой белый брат! Он красив, как сверкающий белый снег, что лежит на вершинах наших гор., а полосы его — цвета солнца...

Негр и белый устыдились своего спора и помирились. А старый мудрец думал о будущем. И представилась ему такая картина... Кружатся в веселом хороводе, танцуя и распевая песни, белые, черные, желтые люди. С любовью смотрят они друг на друга. И перекрывает звуки музыки и песен чей-то молодой голос: -Как хорошо, что все мы разные! А то жить было бы так скучно!

Толерантность – это способность индивида воспринимать без агрессии мнения, отличающиеся от собственных, а так же особенности поведения и внешности других индивидов.

Высшим проявлением толерантности является любовь (например, слепая материнская любовь иногда может навредить ребенку), а высшим проявлением интолерантности – ненависть (ненавидя, например, вредные привычки у других людей, человек может вырасти не куря сигарет и не употребляя алкоголя, что тоже не плохо, ведь так?)


-Сегодня мы с вами попробуем в живых тренинговых занятиях поучиться относиться друг к другу с уважением, находя в окружающих людях и себе хорошие качества, умея их оценить, а так же поучимся делиться с окружающими тем хорошим, что есть в нас и брать от них то, что в нас не хватает.

Итак, Первое упражнение называется «Чем мы похожи».

Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг к себе одного из участников, на основе какого-нибудь реального или воображаемого сходства с собой. Например: «Аня, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что ты так же, как и я, любишь петь» (мы одного роста, у нас одинаковый цвет глаз, мы одеты в сапоги, в кроссовки, одинаковый цвет волос и т.д.). Аня выходит в круг и таким же образом приглашает выйти кого-нибудь из участников. И так пока все участники упражнения не будут стоять в центре комнаты.

Вывод: Мы все разные, но в то же время нас всех что-то объединяет, а если подумать: вы все учитесь в одном классе, все присутствующие находятся в здании Октябрьской школы, а еще шире мы с вами все жители планеты Земля, т.е. мы принадлежим к человечеству.


Следующие наше упражнение «Аплодисменты»

Несомненно каждый из нас обладает какими-то хорошими качествами, навыками, талантами, а другие умеют эти таланты оценить и рассмотреть. Сейчас я буду просить встать тех, кто обладает определенным умением или качеством, а мы будем дружно аплодировать.

Встаньте те, кто любит:

  1. Танцевать

  2. Заниматься спортом

  3. Имеет актерские способности

  4. Петь

  5. Хорошо рисует

  6. Читать книги

  7. Помогать родителям

  8. Выращивать цветы

  9. Помогать пожилым людям, трудиться

  10. Любит животных

Вывод: Вы, конечно же, поняли, зачем я провела с вами это упражнение. Мы все проявили толерантность по отношению к ближнему, выдав ему за его умение аплодисменты. Мы учимся с вами быть толерантными по отношению к одноклассникам, учимся доброжелательно, без зависти относиться к таланту или хорошему качеству другого.

А сейчас мы с вами пройдем в «Волшебную лавку», для того, чтобы выяснить каких же качеств нам не хватает, чтобы быть подлинно толерантными людьми.

Представьте, что существует лавка (магазин), в которой есть весьма необычные вещи: это

терпенье, снисходительность, расположение к другим, доверие, чувство юмора,

чуткость, альтруизм, умение владеть собой, умение не осуждать других, умение слушать, любознательность, способность к сопереживанию и т.д. Сейчас я раздам вам карточки


«Черты толерантной личности»

Инструкция: Сначала в колонке «А» поставьте напротив тех трех черт, которые у Вас, по Вашему мнению, наименее выражены. Затем в колонке «В» поставьте «+» напртив тех черт, которые, на Ваш взгляд наиболее характерны для толерантной личности. Этот бланк останется у Вас и о результатах никто не узнает, поэтому Вы можете отвечать честно, ни на кого не оглядываясь.

Черты толерантной личности

Колонка «А»

Колонка «В»

1.Расположенность к друзьям



2.Снисходительность



3.Терпение



4.Чувство юмора



5.Чуткость



6.Доверие



7.Альтруизм



8. Терпимость к различиям



9.Умение владеть собой



10.Доброжелательность



11.Умение не осуждать других



12. Гуманизм



13. Умение слушать



14.Любознательность



15. Способность к сопереживанию.




А теперь продолжим нашу игру. Я, продавец лавки, вызываю Олега. Вот ты, Олег, как считаешь, какого качества у тебя нет и ты хотел бы его приобрести. Например, Олег просит «терпения». Я выясняю, сколько ему нужно «терпения», зачем оно нужно ему, в каких случаях ему хочется быть терпеливым. Продавец спрашивает у участников, у кого из них «терпение» в избытке? И просит поделиться им с Олегом. В качестве платы, продавец просит у покупателя что-то взамен, какого-то качества, которого у него в избытке, например «Чувства юмора».

Вывод: У нас у всех есть хорошие качества, которыми мы можем поделиться с другими, делая мир добрее, ярче, терпимее. В каждом человеке заложено много хорошего, доброго, искреннего, нужно только уметь разглядеть это в себе и постоянно радоваться тому, что ты можешь сделать приятное другому. Обратите внимание: когда человек получает положительные эмоции от другого человека – это очень приятно, но когда сам человек делиться им с другим это еще приятнее, от этого становится еще лучше на душе.

Рефлексия.

И в конце нашего занятия бы хотела услышать отзывы о проведенном тренинге, какие-то пожелания, что нового дало вам это занятие. У меня в руке эстафетная палочка я пускаю ее по кругу, для того, чтобы каждый из вас сказал несколько слов, что вы узнали полезного, интересно ли вам было сегодня.

Главный вывод нашего занятия в том, что нужно уметь ценить хорошие качества другого человека, поддерживать его, без зависти относиться к его способностям. Давайте делиться тем хорошим , что есть в нас с другими людьми!


Урок обществознания в 10 классе «Нет бога для иудея и эллина»


Пояснительная записка.


Патриотическое воспитание, воспитание толерантности – одно из важнейших направлений деятельности современной российской школы. История может способствовать решению этой задачи, показывая примеры мужества и героизмы. К сожалению в рамках старшей школы в тематическом плане по истории в классах непрофильного уровня с трудом выделяется 7 часов на изучение событий Второй мировой и Великой отечественной войны. В курсе обществознания на проблемы межнациональных отношений и того меньше часов.

Данный урок проводился в рамках темы «Нации и межнациональные отношения» в 10 классе по обществознанию. На тему в соответствии с программой Л.Н. Боголюбова, Ю.А. Лабезниковой отводится 2 часа. На уроке рассматривались такие вопросы как, что такое национализм, межнациональные конфликты и пути их преодоления, уроки Холокоста и культура межнациональных отношений. С вопросами для обсуждения, ребята были познакомлены заранее. Группой учащихся был подготовлен материал по истории Холокоста. На всех этапах занятия использовалась компьютерная презентация, составленная учителем по плану. Урок разработан в соответствии с личностно ориентированной технологией, главной целью которой является создание условий для реализации личностных функций, где «солирует» не педагог. Педагог здесь не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально – нравственному развитию, развивает индивидуальность, признает самоценность каждого ученика в коллективе. Урок имеет большой воспитательный потенциал и значимость с точки зрения оценочно-смыслового подхода. Здесь очень важна личностная оценка, которая зависит от того где, в какой ситуации, человек встретился с этой темой и какие выводы он сделает.

Учащимся предложена следующая литература и источники по теме:

  1. Помнить, чтобы жить! Сост.А.Гербер, И.Альтман, Л.Пятецкий, Е.Беленькая. Москва, 2010

  2. Русская литература о Холокосте Хрестоматия для учащихся Отв. Сост. И.Альтман Москва,2010

  3. Красносельский М.Тема Холокоста в современных периодических изданиях российских экстремистов// Тень Холокоста. С.167-172

  4. Альтман И.А., Гербер А.Е.,Полторак Д.И. История Холокоста на территории СССР. Учебное пособие для средней общеобразовательной школы. М., 2001, С.44-46

  5. Центр и Фонд «Холокост»


Эпиграф урока: «Не моря разделяют народы, а невежество,

не различия языка, а враждебные отношения» Д. Ресскин.

Цель урока:

  • Создать условия для формирования убеждений у обучающихся, что национализм нередко перерастает в межнациональную вражду, сопровождающуюся, геноцидом другого народа, поэтому человечеству, нужно стремиться к взаимопониманию и справедливости.


Задачи урока

  • показать на примере Холокоста, что фашизм-это великое зло, против которого нужно бороться всем вместе.

  • развивать коммуникативные навыки учащихся и навыки критического мышления

  • учить сопереживать, нравственно оценивать мир, быть толерантным по отношению друг к другу, продолжить работу по формированию толерантного сознания и активной позиции нетерпимости к современным проявлениям интолерантности.

Урок – диалог 1 час

Вопросы для обсуждения:

1.Что такое национализм: любовь к своей нации или минное поле между нациями?

2.Может ли какая либо нация осчастливить человечество?

3. Уроки Холокоста – что изменилось сейчас?

Основные понятия урока.

Гетто (возможно от итал. geto nuove — «новая литейная», исторический район Венеции, впервые упоминаемый в 1516 году) — районы крупных городов, где проживают этнические меньшинства, добровольно либо принудительно, в более или менее жёстких условиях.

Геноцид – истребление целых групп населения по национальному признаку.

Межнациональные отношения – одна из форм отношений между национальными общностями, характеризующаяся состоянием взаимных претензий, открытым противостоянием этносов, народов и наций друг другу, имеющим тенденцию к нарастанию противостояния вплоть до вооруженных столкновений, открытых войн.

Национализм - идеология и политика, основу которой составляют идеи национальной исключительности и превосходства, стремление к национальной замкнутости; недоверие к другим нациям, нередко перерастающее в межнациональную вражду

Холокост (Holokaustosis-греч) – всесожжение огнем, жертвоприношение посредством сожжения. Это название получила нацистская политика геноцида и физического уничтожения еврейского населения Европы.

Фашизм (итал. fascismo, от fascio - пучок, связка, объединение), социально-политические движения, идеологии и государственные режимы тоталитарного типа. В узком смысле фашизм - феномен политической жизни Италии и Германии 20-40-х гг. 20 в. «Новый порядок» - порядок, заведенный немецко-фашистскими оккупантами на захваченных территориях.


Технологическая карта урока

Этапы урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация.





Постановка проблемы. Целевая установка урока










Изучение основных проблем урока Поиск решения проблемы



















Подведение итогов дискуссии.










Рефлексия.





Домашнее задание.






Урок начинается с интеллектуального тренинга. Учитель просит учащиеся объяснить смысл эпиграфа урока и его связь с темой «Нации и национальные отношения»


Беседа.

-Назовите известные вам межнациональные конфликты?

-В межнациональных конфликтах гибнут люди, уничтожаются ценности. Причин тому много.

Каковы причины межнациональных конфликтов?


Национальные чувства очень уязвимы, история показывает, что в таких случаях нередко возникает желание найти виновного во всех бедах и главным виновником чаще становятся люди другой национальности.


-Что такое национализм: любовь к своей нации или минное поле между нациями?










Свое крайнее выражение политика национализма получила в фашисткой Германии. Гитлер с его человеконенавистнической идеей искоренения «неполноценных» рас и идеей господства «сверхлюдей», решил сделать мир «счастливым»

-Может ли какая либо нация осчастливить человечество?


-Каковы уроки Холокоста – что изменилось сейчас?









-Ребята, объясните название нашего урока?

- Подумайте, где вы можете использовать знании, полученные на уроке?


1.Написать эссе по теме « Здоровая нация так же не замечает своей национальности, как здоровый человек своего позвоночника» Б. Шоу

2. Написать письмо сторонам, вовлеченным в конфликт, с призывом к сдержанности и решению проблемы мирным путем.


Беседа. Включение ребят в деятельность.




Обсуждение в классе. Ответы ребят о причинах межнациональных конфликтах.












В ходе дискуссии, ребята приходят к выводу, что

1.Природа сотворила людей разными, но равными в своем достоинстве и правах

2.Нет наций плохих и хороших, есть плохие и хорошие люди, а точнее плохие и хорошие поступки.

3.Национальтное происхождение не является, ни недостатком, ни достоинством.


Выступление детей с заранее подготовленной презентацией об истории Холокосте.


Обсуждение проблемы в классе. Ребята приходят к выводу, что

1. Цель всех народов – жить для счастья. А счастья одного народа за счет другого быть не может. Пока, тем не менее, единства наций на Земле нет.



В ходе обсуждения учащиеся высказывают аргументы об уроках Холокоста:

1.Надо стремиться лучше узнавать о других нациях и главное – обладать культурой общения. Правила общения просты: будь уважителен, терпим, отзывчив, проявляй к людям такое отношение, какого ты ждешь от них; уважай национальную гордость других народов.

2. Историю Холокоста нужно изучать именно потому, что данные события должны стать путем к толерантности для всех людей, живущих на земле.



Затем школьники выполняют задание на рефлексию: закончить любую из предложенных фраз ( фразы на слайде)

Сегодня на уроке я узнал...

Самым интересным на уроке было…

Сегодня на уроке я так и не понял….

Хотел бы узнать подробнее…



Основные выводы урока.

1.Если иссякнет память, трагедии повторяются. Поэтому так важно память сохранить.

2.Природа сотворила людей разными, но равными в своем достоинстве и правах

3. Нет наций плохих и хороших, есть плохие и хорошие люди, а точнее плохие и хорошие поступки.

4.Национальтное происхождение не является, ни недостатком, ни достоинством.

5.Все межнациональные конфликты начинаются с внутреннего состояния личности, ее поведения.

6. Оценивая сквозь призму времени Холокост, необходимо вынести урок и индивидуальный и общечеловеческий, для сегодняшнего глобального и поликультурного мира это очень важно. Историю Холокоста нужно изучать именно потому, что данные события должны были стать уроком для всех людей, живущих на земле.

7. Патриотизм- это ненавязчивая неприязнь к «чужим», а высоконравственное чувство гражданина, его не надо выставлять напоказ. Патриотизм – это ваш честный труд на благо Родины, стремление сберечь дарованную судьбой землю.

8. Цель всех народов – жить для счастья. А счастья одного народа за счет другого быть не может. Пока, тем не менее, единства наций на Земле нет.



Дополнительный материал к уроку.


hello_html_26d78e2d.png .


Причины межнациональных конфликтов

1. Усложнение социально-экономического развития стран мира, существование отсталости многих из них.

2. Непродуманная или намеренно экстремистская политика ряда деятелей.

3. Колониальное население.

4. Ошибки и просчеты руководства ряда стран в решении национальных вопросов.


Национальные чувства очень уязвимы, история показывает, что в таких случаях нередко возникает желание найти виновного во всех бедах и главным виновником чаще становятся люди другой национальности.


-Что такое национализм: любовь к своей нации или минное поле между нациями?



Пути разрешения межнациональных конфликтов.

1. Осознание всеми людьми неприемлемости насилия, выработка уважения к национальным чувствам всех этнических групп, народов.

2. Проведение лояльной, продуманной политики учета интересов всех народов и народностей.

3. Создание эффективно действующих международных комиссий, советов, других организаций для мирного решения национальных споров.

4. Представление национально-культурной автономии всем желающим национальным меньшинствам, что позволит им сохранять свои обычаи, язык, культуру в целом.


Условия гармонизации национальных отношений

1. Наличие правового государства.

2. Отказ национального меньшинства от сепаратизма, признание за верховной властью всех полномочий в обороне, ведение иностранных дел

3. Предоставление компактно расселенным меньшинствам широкой автономии и самоуправления, права решения собственных местных дел, включая местные налоги.

4. Признание культурной автономии меньшинств, финансирование из центрального бюджета, преподавание, вещание на языке этнического меньшинства.

5. Максимальное перемещение центра тяжести принятия властных решений на локальный, местный уровень. (Человек и общество. Современный мир / под редакцией В. И. Купцова.)

hello_html_2830e051.png











Список литературы

  • Абозина, Г. А. Классный час для старшеклассников «Толерантность» / Г. А. Абозина // Классный руководитель. – 2006. – № 4. – С. 88–92.

  • Альтман, И. Международный конкурс «Память о Холокосте – путь к толерантности» / И. Альтман // Народное образование. – 2005. – № 4. – С. 131.

  • Андрияхина, Н. В. Семинар-тренинг «Толерантность учителя» / Н. В. Андрияхина // Классный руководитель. – 2010. – № 4. – С. 20–34.

  • Бессонов, А. Б. Классный час для учащихся старших классов «Толерантная личность» / А. Б. Бессонов, И. В. Иванов // Классный руководитель. – 2011. – № 4. – С. 96–102.

  • Бобинова, С. В. Воспитание культуры толерантности / С. В. Бобинова // Начальная школа. – 2012. – № 8. – С. 76.

  • Гревцева, И. В. Классный час «Что такое толерантность» / И. В. Гревцева // Классный руководитель. – 2011. – № 4. – С. 81–88.

  • Громова, Е. Развитие этнической толерантности в школе / Е. Громова // Воспитание школьников. – 2011. – № 1. – С. 13–18.

  • Еременко, О. И. Воспитание толерантного сознания в процессе обучения русскому языку / О. И. Еременко, Т. В. Яковлева // Начальная школа. – 2011. – № 3. – С. 28.

  • Иванова, М. А. Классный час для учащихся средних классов «Все мы разные» / М. А. Иванова, Е. В. Борисоглебская // Классный руководитель. – 2010. – № 4. – С. 92–96.

  • Ильченко, Л. П. Уроки эстетического цикла как средство воспитания младших школьников в духе толерантности / Л. П. Ильченко // Начальная школа. – 2010. – № 5. – С. 25.

  • Кленова, Н. В. Как воспитать толерантность / Н. В. Кленова // Дополнительное образование. – 2010. – № 3. – С. 17–22.

  • Ковалев, Е. Уроки толерантности в многонациональной школе / Е. Ковалев // Директор школы. – 2010. – № 1. – С. 76.




Автор
Дата добавления 29.01.2016
Раздел Социальному педагогу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1064
Номер материала ДВ-393853
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх