Раскрывая
особенности технологии развития критического мышления как интегративного
способа обучения, Е.О.Галицких выделяет четыре существенных компонента
группового задания для самостоятельной работы учащихся:
- оно
содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся, ориентируясь на
собственные ценности;
- предполагает
смену ролевых позиций учащихся;
- настраивает
на доверие участников группы друг к другу;
- выполняется
приемами, которыми человек пользуется постоянно (сравнение,
систематизация, анализ, обобщение и др.).
Выполняя
групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном
построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы.
Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на
новом этапе, способность критически мыслить. Ученые-педагоги выделяют
следующие признаки критического мышления:
- мышление
продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего, что
происходит с человеком;
- самостоятельное,
ответственное;
- аргументированное,
поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения;
- многогранное,
так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон;
- индивидуальное,
ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией;
социальное,
поскольку работа осуществляется в парах, группах; основной прием
взаимодействия - дискуссия.
Критическое
мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы
преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему
жить среди людей, социализироваться.
Эта
модель описана С.И.Заир-Бек [2]. Ее основу составляет трехфазный
процесс: вызов - реализация смысла (осмысление содержания) -
рефлексия (размышление).
Структура
занятия в концепции "критического мышления":
1 этап
-"Вызов" (ликвидация чистого листа).
Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по
данной проблеме.
Можно
предложить ребенку работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами может
проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная или
групповая работа). Хороший прием, который может использоваться на данной
стадии - это "мозговая атака". На стадии вызова у ребенка должно
сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу
узнать?".
2 этап -
"Осмысление" (реализация осмысления).
На
данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей
ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что
хочу знать).
Здесь
может быть предложена работа с текстом: прочитать, пересказать, растолковать
соседу (группе), заполнение матричной таблицы, чтение с пометками текста (“V”
- уже знаю ; “+” - новое; “-” - противоречит взглядам; “?” - “хочу узнать
подробнее”), выписка из текста.
3 этап -
"Рефлексия" (размышление).
Размышление
и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной
проблеме. На этой стадии может быть составлен опорный конспект в тетради
учащегося. Кроме того, могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова;
б) возврат к ключевым словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам;
г) возврат к кластерам.
Методические
приемы критического мышления
Вызов
- Парная
мозговая атака.
- Групповая
мозговая атака. (В случае отказа: напиши, почему отказываешься? Посиди в
группе и послушай).
- Работа
с ключевыми терминами.
- Перевёрнутые
логические цепи (связать последовательность элементов информации в
нужной последовательности).
- Свободное
письмо (задаётся тема, а способ воплощения - нет; пишите всё, что
приходит в голову: это может быть связанный текст, или опорные
словосочетания).
- Разбивка
на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей).
- Механизм
ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).
Стадия
осмысления
- Маркировочная
таблица ( 5 - я так и думал, + - новая информация, + ! - очень ценная
информация , - - у меня по-другому, ? - не очень понятно, я удивлён).
- Взаимоопрос
и взаимообучение (например, задать друг другу вопросы).
- Двойной
дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось,
справа - почему, какие ассоциации).
Рефлексия
- Возврат
к стадии вызова (обсудить, что совпало).
- Возврат
к ключевым словам.
- Возврат
к перевернутым логическим цепочкам.
- Возврат
к кластерам (их заполнение).
- Возврат
к ЗХУ.
Дополнительные
приемы
А)
Трёхчастный дневник (В третьей колонке - письмо учителю, описание
впечатлений, предложения ).
Б)
Графическая организация материала (Концептуальная таблица).
В)
Кубик. Грани
- Дай
описание.
- Сравни
с чем-нибудь.
- Проассоциируй
(на что похоже).
- Проанализируй
(из чего состоит).
- Примени
это.
- Приведи
примеры.
Г)
Синквейн-способ творческой рефлексии - “стихотворение”, написанное по
определенным правилам:
1 строка
- одно существительное,
2-ая -
два прилагательных,
3-я -
три глагола,
4-ая -
крылатая фраза,
5-ая -
одно существительное, которое выражает суть.
"Критическое
мышление" можно смело отнести к инновационным технологиям, так как она
соответствует основным параметрам инновационного обучения.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.