Сообщение «Психолого-педагогические аспекты в вопросах интегративного воспитания детей с ОВЗ»

Администрация Городского округа Подольск

Комитет по образованию

Городское методическое объединение

музыкальных руководителей

Северной территориальной зоны

Сообщение

«Психолого-педагогические аспекты в вопросах интегративного воспитания детей с ОВЗ»

                                                                                                     Подготовила

                                                                                                     Руководитель ГМО

                                                                                                     музыкальных руководителей

                                                                                                     Жигунова Ольга Ивановна

                                                                                                     15 ноября, 2016г.

            За рубежом, начиная с 70-х гг., ведётся разработка нормативно-правовых основ и документов, способствующих расширению образовательных возможностей детей и людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями. Каждая страна подошла к данной области, используя свои собственные подходы.

            В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, которые реализуют данные тенденции на практике:

·         расширение доступа к образованию - осуществляется при помощи системы нормативно-правовых актов. поддерживающих людей с ОВЗ в их праве на предоставление альтернативы специальному (коррекционному) образованию на условиях сегрегации (отделение, изоляция специального образования от системы общего образования), изоляции;

·         мэйнстриминг - предполагает, что дети с ОВЗ общаются со сверстниками на праздниках, в рамках различных досуговых программ. В России такая деятельность возможна при проведении праздников и досугов для малышей из лекотеки и нормально развивающихся воспитанников младших групп;

·         интеграция - означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, т.е. не приспособленной для них (если речь идёт о детском саде общеразвивающего вида либо о разных формах интеграции воспитанников общеразвивающих и коррекционных групп в ДОУ комбинированного вида);

·         инклюзия - предполагает реформирование образовательных учреждений и перепланировку помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

            Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980-1990-х гг. Так, в Москве по инициативе московского центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег", а с осени 1992 г. в России началась реализация проекта "Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья". Итоги проекта были подведены 31.01.2001 г., когда участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ОВЗ, направленную в органы управления образования субъектов РФ Минобразования РФ.

            Позже Московская городская дума приняла законопроект "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в Москве" (16.12.2009). Суть закона и его необходимость для российского общества заключается в том, что он предполагает право всем детям с инвалидностью на получение соответствующего образования, адаптацию, интеграцию, а также впервые позволяет узаконить все то позитивное, что уже наработано на практике. Следует отметить, что закон распространяется на все категории заинтересованных лиц: детей с инвалидностью и имеющих ограничения по здоровью, родителей, педагогических работников и представителей органов власти. Кроме того, на территории РФ интегрированное и инклюзивное образование регулируется Конституцией РФ, Федеральными законами "Об образовании", "О социальной защите инвалидов в РФ", а также Конвенцией о правах ребёнка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

            В нашей стране реализация таких прав осуществлялась через систему специализированных учреждений - детских садов компенсирующего и комбинированного видов, медико-психолого-педагогических центров. Во время реформы системы образования в России к ним добавились вариативные формы дошкольного образования: службы ранней помощи и лекотеки.

            При этом реализовывались требования к проектированию индивидуального образовательного маршрута для ребёнка с проблемами в развитии, использовались временная и комбинированная формы интеграции детей с ОВЗ и нормально развивающихся дошкольников. В последнее время к ним добавились полные формы интеграции и инклюзивные формы образования. Такой деятельности способствует разработка специальных целевых программ "Социальная интеграция инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности" и "К обществу равных возможностей". В России инклюзивные образовательные учреждения не возникают самостоятельно. Данные ОУ зависят от содействия и толерантного, доброго отношения членов социума, которые участвуют в принятии решений и оказании помощи воспитанникам, их родителям, заинтересованным педагогическим коллективам. Поэтому инклюзия - не только определённое учреждение, поскольку её основа заключается в причастности к обществу. Более того, отделение раннего детства Совета по делам особенных детей определяет инклюзию как ценность, обеспечивающую право каждого ребёнка, независимо от его способностей, принимать активное участие в жизни общества в условиях, существующих на данный момент.

            Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, часто можно столкнуться с их неприятием в детских садах, школах, где можно слышать такой ответ от педагогов: "Мы не знаем, как работать с ними, у нас нет ресурсов". Однако Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (№273-ФЗ от 29.12.2012) и новые стандарты закрепили интегрированные и инклюзивные тенденции на уровне государственной политики.

            Важнейшим следствием образовательных инноваций можно считать увеличение числа детей с ОВЗ в дошкольных и школьных организациях.

            Инклюзия сближает образовательные системы: интегративную и специальную. Программа коррекционной работы должна помочь ребёнку с ОВЗ вывести его на такой уровень психофизического развития, который даёт ему возможность адаптироваться и социализироваться в обществе.

            Работа в условиях системы модернизации образования повлекла за собой целый ряд инноваций. В частности, необходимость написания педагогами образовательных программ. В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" устанавливается значение этих программ в системе образования: "Педагогические работники обязаны...осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объёме реализацию преподаваемых учебных предметов, курсов, дисциплин (модуля) в соответствии с утвержденной программой". Программа разрабатывается на основе проекта ФГОС для обучающихся с ОВЗ. Главное - сохранить всю полноту коррекционной помощи ребёнку с ОВЗ.

            Часто можно встретить утверждение, будто настоящая инклюзия - это обучение, когда ребёнку с ОВЗ никто не помогает, и он самостоятельно вписывается в среду обычных сверстников. Без внимания специалистов подобное "включение" не представляется возможным и результативным. В каждом образовательном учреждении есть дети, у которых овладение содержанием образовательной программы и достижение результатов вызывает серьёзные затруднения и требует использования специальных методов и приёмов. Для них необходимо создать программу коррекционной работы. Материал данной программы, предъявляемый ребёнку с ОВЗ, должен быть адаптирован к его особым образовательным потребностям: видоизменение заданий, применение дифференцированного подхода.

            На современном этапе концепции инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

            Распространение в нашей стране процесса инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствие с Законом об образовании. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

            Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознаётся, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей. заданных характером нарушения их психического развития.

            Существует специальный государственный стандарт для детей с отклонениями в развитии и другими проблемами в здоровье. В нем гарантируется таким детям право на получение образования вне зависимости от степени тяжести нарушений, региона проживания и вида учебного заведения. В чем заключаются функции ФГОС для детей с ОВЗ: Максимально охватить детей с ОВЗ образованием, которое будет соответствовать их возможностям и потребностям. Дать возможность ребенку получить образование согласно Конституции, несмотря на тяжесть нарушения развития, освоения и типа учреждения, где ребенок обучается. Создать условия для реабилитации детей с ОВЗ и гарантировать удовлетворение образовательных потребностей. Дать возможность выбрать соответствующее образование с учетом рекомендаций специалистов. Перейти к единой системе образования, сделав процесс обучения регулируемым, для совместного обучения детей с ОВЗ и нормально развивающихся малышей. Стимулировать развитие специального образования и создавать для этого необходимые условия.

            Если ребенок рождается с какими-либо отклонениями в развитии, это вовсе не означает, что его невозможно чему-то научить. Только индивидуальный подход способен решить проблему с обучением таких детей. Целенаправленная работа медиков, педагогов и родителей сделает таких малышей социально адаптированными и окажет существенную помощь в их развитии.