Сообщение на тему: "Развитие креативного мышления школьников на основе творческих заданий в условиях дополнительного образования"

Потёмкина Наталья Эдуардовна, заместитель директора по УВР, методист

МБУ ДО «Дом творчества Железнодорожного района г. Улан-Удэ»

Тема сообщения: «Развитие креативного мышления школьников на основе творческих заданий в условиях дополнительного образования»

Одно из наиболее важных условий успешного развития личности школьника - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях, причем это возможно в условиях дополнительного образования детей. 

Дополнительное образование детей — это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития.

Дополнительное образование способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в детском саду, школе или другом образовательном учреждении, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.

Дополнительные образовательные программы, в частности, в доме творчества, позволяют как раз реализовать нетрадиционные технологии в сюжетном рисовании с целью развития креативного мышления. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в  изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.

В связи с этим, считаем, что Развитие креативного мышления школьников, в частности младших школьников на основе творческих заданий, а именно используя нетрадиционные техники рисования или еще принято называть – метод правополушарного рисования.

Лауреат Нобелевской премии Роджер Сперри считал, что полушария головного мозга имеют «функциональную специализацию». Левое отвечает за математические вычисления, логику. У большинства взрослых оно доминирует, так как в обществе принято полагаться на разум, а не на чувства. Правое полушарие — образное, творческое, отвечает за восприятие цвета, сопоставление размеров и перспективы предметов.

Теория доктора Сперри легла в основу метода правополушарного рисования, который в конце 1970-х годов разработала преподавательница искусства, доктор наук Бетти Эдвардс. Работу левого полушария она назвала «Л-режимом», а правого — «П-режимом».

Правополушарное рисование — это художественное творчество в «Прежиме». Это когда правое полушарие головного мозга получает главенствующую роль, а активность левого намеренно подавляется.

Мышление детей нешаблонно, потому что их знания и опыт невелики. Левое полушарие мозга пока что не доминирует — нет привычки «думать рационально».

А теперь представьте, что вам нужно нарисовать дом. Как только вы об этом подумаете, левое полушарие тут же превратит дом в квадрат (здание), треугольник (крыша) и цилиндр (труба). В результате вместо цельного образа на листе получится набор геометрических фигур, из которых состоит жилище. Но если включить правое полушарие, рисунок выйдет более детальным и живым.

Отсутствие анализа позволяет расслабиться и наслаждаться процессом правополушарного рисования. Главное — преодолеть страх

«нарисовать непохоже»  

Использование данного метода в образовательной деятельности педагога дает огромную возможность для школьников думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Проблемой развития нетрадиционных техник рисования в нашей стране занимались Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, О.В. Недорезова,

В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова и другие. 

Так, например, в дополнительной образовательной программе по изобразительному искусству для младших школьников поставлены следующие вопросы -  как же найти такие стимулы к творчеству, которые бы рождали у обучающегося подлинное желание творить? Как развить творческий потенциал всех детей, ибо каждый ребенок одарен и талантлив, оберегая индивидуальное, самобытное, опираясь на его природу, страшась заглушить способности? Как раз здесь уместно вспомнить точное высказывание В.А. Сухомлинского: «Ум ребенка – на кончиках его пальцев».   Приведем несколько технологий нестандартной изодеятельности, которые отражены в дополнительной образовательной программе по ИЗО:

1.   Тычок жесткой полусухой кистью. 

2.   Рисование пальчиками. 

3.   Оттиск пробкой. 

4.   Восковые мелки + акварель.

5.   Монотипия предметная.

6.   Кляксография обычная. 

7.   Кляксография с трубочкой. 

8.   Кляксография с ниточкой. 

9.   Набрызг. 

10.Тычкование. 

11. Монотипия пейзажная. 

Для того, чтобы убедиться насколько действенен метод праволушарного рисования как метода развития креативного мышления у школьников, мы решили провести исследование, целью которого -  теоретическое изучение основ проблемы развития детского творчества и экспериментальное доказательство возможности использования нетрадиционных техник рисования в развитии  креативного мышления в младшем школьном возрасте в условиях дополнительного образования детей.

Соответственно были поставлены задачи и выдвинута  гипотеза исследования, а именно эффективным средством развития творческих способностей в младшем школьном возрасте в условиях учреждения дополнительного образования детей является рисование с использованием нетрадиционных техник и приемов.

Первый этап  – констатирующий. 

Для решения первой задачи нами были выбраны следующие методы и методики:

1.                 Беседа с детьми. Этим методом были диагностированы потребность, интерес к творческой деятельности, увлеченность ею и самостоятельность в выполнении работы (Приложение № 1).

2.                 Тест для детей "Неполные фигуры" (Е.П. Торренс). Выбор указанного варианта задания объясняется тем, что предлагаемые в нем наглядные опоры активизируют всю психическую деятельность детей. 

3.                 Метод анализ продуктов детской деятельности: нами изучались рисунки детей. 

Второй этап - формирующий.

Третий этап  - контрольный, 

Метод - анализ продуктов детской деятельности. С помощью этого метода диагностировались остальные критерии - владение техническими навыками и умениями, изобразительно-выразительными средствами для создания образа и проявления творчества.  

Во время проведения формирующего эксперимента, младшие школьники в количестве 20 человек были поделены на две подгруппы, в первой подгруппе проводились обычные занятия по изодеятельности, а во второй применили разработанный комплекс занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник.

          В экспериментальной группе мы использовали следующие занятия:

Занятие 1. «Золотая осень».

Нетрадиционная техника: «Печать листьев», листья разных пород покрывают гуашью и прижимают к листу бумаги.

Занятие 2. «Астры».

Нетрадиционная техника: «Смешивание цветов» (смешение трех основных цветов – красного, синего и желтого на палитре).

Занятие 3. «Вот уж эта клякса!».

Нетрадиционная техника: «Кляксография».

Занятие 4. «В новогоднем лесу».

Нетрадиционная техника: «Раздувание краски», техника несколько похожая на кляксографию.

Занятие 5. «Морозный узор»

Нетрадиционная техника: «Фотокопия – рисование свечой».

Занятие 6. «Праздничный салют»

Нетрадиционная техника: «Проступающий рисунок», рисование восковыми мелками и акварелью.

Занятие 7. «Пейзаж у озера».

Нетрадиционная техника: «Монотипия», изображение зеркального отражения объектов на водной (пруда, озера, реки и т.д.) Занятие 11.  «Танцующая матрешка»

Нетрадиционна техника: печать по трафарету, набрызг.

Надо отметить, что детей заинтересовали новые, нетрадиционные техники рисования. Занятия проходили интересно, при полной включенности детей в деятельность. 

3.2.  Анализ и обобщение результатов исследования

Выяснили среднее групповое значение в экспериментальной группе – 62 балла (высокий уровень), в контрольной группе – 38,5 баллов (традиционное рисование) и 52,1 балла  после применения нетрадиционных техник рисования.

Итак,                                                                              Диаграмма №3.

Мы видим разницу баллов в экспериментальной и контрольной группах, отсюда можно сделать вывод о том, что несмотря на то, что в том и другом случае на первый взгляд  показатели в пределах нормы креативного развития у младших школьников, тем не менее, надо отметить, что рисование нетрадиционными техниками в наибольшей степени способствуют творческому самовыражению, самореализации, то есть дает основания для свободного, целевого выбора обучающимся реализации своего замысла в изобразительной деятельности.

Вывод: Применение нетрадиционных техник рисования повышают качественный уровень рисунков младших школьников, а также способствуют развитию креативного (творческого) воображения.  

Анализируя психолого-педагогическую научную литературу, обобщая исследования разных ученых, мы пришли к выводу о том, что большое значение для овладения деятельностью успешного учения, имеет сформированность у детей образных представлений, которые наиболее успешно формируются в процессе изобразительной деятельности и конструирования. В процессе художественно-творческой деятельности как раз и формируются предпосылки учебной деятельности, так как изобразительная деятельность, причем та, которая направлена на креативное развитие личности младшего школьника – это и есть, усвоение средств и способов создания образа. 

 В ходе исследования выдвинутая нами гипотеза - эффективным средством развития творческих способностей в младшем школьном возрасте в условиях учреждения дополнительного образования детей является рисование с использованием нетрадиционных техник и приемов, полностью подтвердилась.

  В процессе исследования мы установили, что Правополушарная живопись поможет  развить творческие способности, умение мыслить нешаблонно и находить неожиданные решения не только в вопросах, которые касаются рисования. Метод рисования правым полушарием позволит вам также увеличить мозговую активность в пять раз, а это очень пригодится в освоении нового материала в учёбе.

                         Польза правополушарного рисования:

ü Развитие когнитивных функций. Любое рисование, в том числе правополушарное, улучшает восприятие, зрительную память и мелкую моторику.

ü Развитие воображения. Рисование правым полушарием снимает барьеры, отпускает фантазию в полёт, отвлекает от рутины и помогает взглянуть на вещи с другого ракурса.

ü Повышение самооценки. Живопись — это диалог внутреннего «Я» с миром. Рисуя, человек демонстрируют свой внутренний мир, а получая положительные отклики на произведения, обретает уверенность в себе.

ü Расслабление. Правополушарное рисование — прекрасное хобби как для взрослых, так и для детей. Когда на белом листе «оживает» созданный тобой мир, тревоги и проблемы улетучиваются.

В ходе исследования  выработаны ряд рекомендаций:

1.     Использовать комплекс занятий, направленный на развитие изобразительной деятельности у младших школьников посредством нетрадиционных техник, способствующих развитию познавательных процессов обучающегося как важнейшего условия успешного усвоения знаний в школе.

2.     Использовать тематический литературный, музыкальный, фольклорный, игровой материал для создания замыслов, сюжетов рисования с целью развития воображения, творческого мышления школьника.

3.     Способствовать с помощью нетрадиционных способов рисования, правополушарного метода, которые помогут педагогам научить детей выражать свое творческое начало и свое собственное «Я» через воплощение своих идей при создании необычных произведений изобразительного искусства.

Краткое описание документа:

Материал был представлен на коуч-сессии "Функциональная грамотность школьников как ключевой ориентир ФГОС 2021" в рамках образовательной площадки "Креативное мышление как навык 21 века"