Составление технологической карты на урок литературы.

                                                                           Белобородова Т.В

                                                                          г.Бирск , Россия

              Составление технологической карты на урок литературы.  

  Формирование у обучающихся универсальных учебных действий – требование федерального государственного образовательного стандарта  образования. Технологическая карта урока помогает   учителю организовать учебный процесс в соответствии с данным требованием. Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, сценарий урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Она дает возможностью отразить деятельностную  составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным прежде всего для развивающего образования.

          Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов требует от учителя  русского языка и литературы не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации форм взаимодействия его участников. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность. В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность тщательного планирования каждого этапа деятельности;  максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;  координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.

            Я бы хотела поделиться опытом  работы по составлению технологической карты на урок литературы, на котором проводится работа над содержанием текста на уроке литературы в 5 классе. Тема урока:  М.Ю. Лермонтов  "Бородино". Тип урока: изучение нового материала.  Этап "Работа над содержанием текста". Я организую работу по первичному чтению текста стихотворения. Трое учащихся  («Спикеры» ) последовательно один за одним вслух читают текст стихотворения. Работа осуществляется с целью отработки приемов выразительного чтения,  понимания обучающимися содержания текста. Затем производим анализ степени выразительности чтения. Проверяем понимание содержания  поэтического произведения. Весь класс во фронтальном режиме слушает текст стихотворения. Таким образом,  основная часть класса  воспринимает  на слух текст стихотворения. Группа экспертов по ходу чтения оценивает его выразительность по ранее разработанному алгоритму с целью принимать и сохранять учебную цель и задачу, выявлять отклонения от эталона. В этот момент дети учатся осуществлять, организовывать обсуждение степени выразительности чтения, корректировать результаты работы группы экспертов, оценивать  (выставлять отметки) по результатам выразительного чтения стихотворения трех обучающихся ("спикеров"), из группы экспертов озвучивать  подготовленный анализ степени выразительности чтения каждого из троих школьников, зачитывавших текст, доказывать, аргументировать свою точку зрения.  Все остальные обучающиеся учатся выслушивать "спикеров", группы экспертов.  Весь  классный коллектив учится понимать на слух ответы обучающихся. Одновременно провожу индивидуальную работу. «Эксперты»  тренируются осознанно строить речевое высказывание  понятное для партнеров. На этапе рефлексии своих действий  в  ходе заслушивания выступлений "спикеров" остальные школьники контролируют правильность и полноту проведенного анализа степени выразительности чтения. По мере необходимости  они могут принимать и сохранять учебную цель и задачу, обнаруживать отклонения от эталона, осуществлять взаимоконтроль, более адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять   взаимоконтроль. Так выглядит  этап "Работа над содержанием текста" в  таблице.

	Деятельность учащихся
	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
Деятельность учителя	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемы е действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемы е действия	Формируемые способы деятельности
Организует работу по первичному чтению теста стихотворения М.Ю. Лермонтов  "Бородино"	Трое обучающихся последовательно один за одним вслух читают текст стихотворения. Работа осуществляется с целью:  отработки приемов выразительного чтения;  понимания обучающимися содержания	Анализировать: степень выразительности чтения;  содержание поэтического произведения	Весь класс во фронтальном режиме слушает тест стихотворения	Понимать на слух текст стихотворения	Группа экспертов по ходу чтения оценивает его выразительность по ранее разработанному алгоритму	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Выявлять отклонения от эталона. Осуществлять взаимоконтроль

А теперь, в зависимости от того, какую технологическую карту утвердили в вашей школе , вы можете распределить этот материал по колонкам. Примерно так выглядит первоначальный опыт работы с технологическими картами.