Составление тестов в программе My Test

Тестирование – как форма контроля качества знаний учащихся по         физике.

В процессе обучения осуществляется целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся со стороны учителя. Одним из важных звеньев этого процесса является проверка достижений обучающихся, которая позволяет установить уровень сформированных у обучающихся знаний и умений на том или ином этапе процесса обучения, их соответствие требованиям на каждом этапе, а в итоге требованиям Государственного образовательного стандарта.

Тесты позволяют качественно измерять уровень знаний обучающихся, что важно, поскольку в этом случаи обеспечивается необходимая точность и объективность проверки. Тесты позволяют проверить знания на уровне усвоения, который характерен для многих понятий, изучаемых в основной школе.

Что такое тест.

Тест означает испытание, исследование.

Это современный, мобильный, очень эффективный, демократичный и широко распространенный метод проверки знаний, умений, навыков, качеств личности.

Педагогические тесты в школе.

К тестам обращаются:

 -при изучении нового материала - для актуализации знаний, на которые нужно опереться (для этого проводят тесты - минутки);

-при текущем контроле - для проверки усвоения проходимого материала (применяют также тесты - минутки);

-при подготовке к экзаменационной аттестации.

Но весьма полезны тесты, составленные самими учащимися. Ценность их определяют две причины:

во-первых, они нужны в школе и в классе как средство контроля,

во-вторых, при их создании происходит осмысление изученного, развитие комплекса мыслительных операций, умение работать с информацией и перекодировать ее, формулировать вопросы.

Дидактические требования к тестам.

Они должны обладать следующими качествами.

 Быть:

валидными, т.е. измерять именно тот показатель знаний или умений, который нужен;

однозначными, т.е. все читающие их должны одинаково понимать условие;

простыми, т.е.каждое задание должно содержать один вопрос;

достоверными, т.е.быть в русле научных представлений;

соответствующими учебной программе, т.е. содержать только изученные по программе термины, формулировки; выполняться на основе пройденного материала.

Варианты должны быть одинаковыми по трудности.

Понятие об уровнях усвоения материала.

Прежде чем создать тест, решают, какой уровень усвоения знаний будут с его помощью проверять. Уровней 3.

1. Первый уровень - узнавание, различение. Учащиеся должны опознать повторно воспринимаемый объект, выделить его, назвать. Основы выполнения задания - восприятие, память. Тип используемого теста - на опознание.

2. Второй уровень -воспроизведение. Нужно воссоздать ранее усвоенную информацию (определение, формулу, описание устройства, порядок выполнения практических действий), решить типовую задачу по данному ранее плану. Тип используемого теста - репродуктивный.

3. Третий уровень - решение нетиповых задач, в которых известны цели и условия, а способ решения требуется найти самому. Его основа - мыслительная, продуктивная деятельность.

Первый и второй уровни - исполнительские, они опираются на репродуктивную деятельность и осуществляются по конкретным предписаниям. Третий уровень связан с мыслительно-преобразующей творческой деятельностью.

Выбор материала для тестовых заданий.

Если тест создает педагог:

- изучает программу темы и совершает названные далее шаги 1 – 3;

-выбирает важнейшие элементы знаний, а также умения, входящие в тему; ----определяет, что именно будет контролировать;

-решает, на каком уровне будет происходить контроль.

Формы тестовых заданий

Сначала назовем их группы.

По одной классификации это задание с выбором ответа.

Все ответы в них сформулированы, и ученик должен выбрать верный или верные, по его мнению. В действительности верных ответов приводится один или несколько, остальные - отвлекающие. Это - основная форма тестовых заданий.

Ответы бывают двух типов:

"Да " - " Нет ", " Будет " - " Не будет " и т.п.

Фактологические (формулы, утверждения, определения и т.п.)

Задания с кратким ответом:

ответ нужно дать самому в краткой форме (в виде одного слова или словосочетания).

Задания с развернутым ответом:

ответ требуется сформулировать самому, и он должен быть пространен и обоснован; по сути это - микросочинение.

Требование (единственное) к этим заданиям: ответ не должен допускать нескольких толкований.

Задания этого типа обычно начинаются словами: " Дайте ответ на вопрос… ", " Объясните, почему…", " Что такое… ".

По другой классификации (по сути такой же, но звучавшей иначе) -это  задания закрытые с множеством ответов для выбора, открытые со свободно конструируемым ответом.

На проверку знаний.

Фактологические задания, или конструктивные, проверяющие знание фактов (терминов, определений, формул, закономерностей, верных утверждений).

На проверку владения видами деятельности.

Классификационные: они имеют цель выявить умение проводить классификацию и распознавать основные группы знаний (факт, закономерность, теория, единичный вывод, доказательство и др.) и явлений (нагревание, переход энергии из одного вида в другой, равномерное движение и др.)

Алгоритмические - на проверку умений использовать известные алгоритмы (цепочки шагов) к решению типовых задач.

Сравнивающие - выявляющие умение проводить сопоставление объектов, явлений процессов и выявить их особенности, различия, общее в них.

Причинные - их цель: установление причинно - следственных связей.

Интегративные- позволяют обнаружить межпредметные связи.

Экологические- связывают знания по предмету с проблемами защиты окружающей среды.

Выделяющие- с их помощью выясняют умения выделять существенные признаки и компоненты события, процесса или объекта, а также основную мысль текста или иной информации.

Доказывающие- их цель: обосновать что - то.

Прогнозирующие- суть их: определить ожидаемые последствия чего - то (например какого - либо события).

"Примерные "- их задача: проверить умения приводить собственные примеры (понятий, явлений, процессов, объектов, элементов и др.)

Табличные - проверяющие умение заполнять предложенную таблицу.

Схематические- с их помощью выясняют умение заполнять предложенную схему "Типовая задача "; с их помощью выясняют умения решать простейшие типовые задачи.

Расчетные- посредством их проверяют умения выполнять расчеты.

На нахождение " лишнего " объекта в предложенном списке.

 

Оценка и отметка за выполнение тестовой работы.

По способу оценки тесты делят на два класса:

дихотомические, где " действуют " две оценки:

задание выполнено - 1 балл, задание не выполнено - 0 баллов;

политомические, где фигурируют три оценки:

задание выполнено полностью и верно - 2 балла, задание выполнено частично верно - 1 балл, задание выполнено неверно или не выполнено - 0 баллов.

Формы работы с тестами.

В процессе преподавания важное значение имеют закрепление изученного материала и контроль результатов учебной деятельности, позволяющие определить уровень достижений каждого обучающегося.

Одним из современных вида контроля знаний и умений, а также развития умственных способностей учеников являются тесты с выбором правильного ответа.

Удобно проводить проверку выполнения домашней работы в виде тестов, содержащих задания, аналогичные домашним. Такие работы кратковременные и обычно состоят из пяти заданий в двух вариантах, что позволяет быстро их проверить и оценить сразу после завершения тестирования. Оценка зависит от количества выполненных заданий (5 сделанных заданий - оценка " 5 ", 4 - оценка " 4 " и т.д.)

В 7 - 8 классах, когда интерес к предмету очень велик и дети любят получать как можно больше оценок, эффективны кратковременные тестовые работы- самоконтроля, подразумевающие лаконичный ответ  "Да"или"Нет". Положительные оценки в журнал выставляют, отрицательные - нет. Эти тесты позволяют сосредоточиться на выявлении и анализе ошибок сразу после завершения работы.

После изучения нового учебного материала, в качестве закрепления наиболее важных моментов теории, предлагаю тестовые задания, включающие главные и наиболее сложные для усвоения вопросы. Очень удобно для полноты и объективности проверки знаний и умений проводить урок итогового тестирования за полугодие. Тест состоит из вопросов, которые должны включать разноуровневые задания. Тест построен так: вначале предлагаются вопрос на проверку знаний основных физических величин, понятий, явлений, формул. Во второй части теста - вопросы на применение знаний в знакомой ситуации, а в конце -  творческие вопросы на применение знаний в незнакомой ситуации.

Для перевода в тесте из 30 заданий числа правильных ответов в оценку можно использовать такой критерий.

Таблица 4.

Ответы - оценки.

Число правильных ответов	0 - 6	7 - 12	13 - 17	18 - 22	23 - 30
Оценка в баллах	1	2	3	4	5

Преимущества тестирования.

Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

Тестирование – более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. 

Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.

Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер.

Тестирование – это более мягкий инструмент, использует единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению нервных напряжений.

Недостатки тестирования.

Разработка качественного тестового инструментария – длительный, трудоемкий процесс.

Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.

Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

В основном педагогические тесты - средство контроля знаний и умений, притом средство прогрессивное.

Обычно тесты либо составляет сам педагог, либо черпает их из книг, методических разработок, официальных материалов, Интернет-ресурсов. Для текущих школьных нужд тесты готовит, как правило, учитель.

Тесты бывают на бумажных носителях; составленные с помощью шаблонов; тесты с помощью компьютерных программ:  

MyTest X -это система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. Программа MyTest X работает с девятью типами заданий.

Модуль тестирования (MyTestStudent)  позволяет открыть или получить по сети файл с тестом и пройти тестирование.

Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов (MyTestEditor). С помощью редактора можно создать либо новый тест, либо изменить существующий. Так же в редакторе настраивается процесс тестирования: порядок заданий и вариантов, ограничение времени, шкала оценивания и многое другое. Любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTest и использовать их на уроках.

Журнал тестирования (MyTestServer) позволяет организовать тестирование более удобным образом. С помощью него можно раздавать файлы с тестами по сети, получать результаты со всех компьютеров тестируемых и анализировать их в удобном виде.

Алгоритм составления теста в программе MyTest.

1. Установите программу, ее можно скачать из Интернета. На рабочем столе появятся 3 значка.

2.  Открываем синий значок.

3. нажмите на слово «задание», «добавить», «одиночный выбор».

4. Набрать первый вопрос.

5. Далее пишем 5 вариантов ответов, номер правильного ответа отмечаем.

6. Сохраняем задание.

7. Можно приступать к созданию следующего вопроса.  Алгоритм создания тот же. Можно вписать сколько угодно вопросов.

8. Переходим к сохранению теста. «Файл», потом  «Сохранить как…»

9. Закрываем программу.

10. Найти папку, куда сохранили тест,  и нажать «Начать тест».

11. Можно выполнять задания, после каждого выполненного задания щелкнуть «Дальше».

12. Как только все задания будут выполнены, автоматически появятся результаты.

Я не считаю, что тестирование может полностью заменить обычные контрольные  и самостоятельные работы. Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой делается первая оценка уровня обученности по данной конкретной теме, позволяющая к тому же реально оценить готовность к итоговому контролю в иных, традиционных формах и, в случае надобности, откорректировать те или иные элементы темы. С помощью тестов можно опросить каждого ученика по всем разделам и темам предмета, что позволяет достигнуть беспробельных знаний.

Хочется отметить еще одну особенность тестов, хорошо известную тем учителям, которые уже давно пользуются ими, - тесты воспринимаются большинством учеников как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, нервных срывов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля. К тому же, хорошие результаты тестирования помогут учителю психологически подготовить учеников к контрольной или зачету, сняв ряд проблем, о которых говорилось выше. При тестовом контроле знаний не возникает конфликтов между учителем и учеником, даже при плохом результате у учащегося сохраняется положительный психологический настрой на обучение. Тест учит не только на правильном материале, но и на неправильном. Тестовый контроль объективен и беспристрастен, и именно в таком контроле заинтересовано современное общество. Тестовый контроль позволяет установить место каждого ученика по уровню знаний, это способствует  развитию чувства состязательности, здорового честолюбия. Тестирование учащихся на всех этапах обучения позволяет педагогу достигнуть необходимого и обязательного стандарта знаний.

Умение составлять грамотные тестовые задания и целые тесты необходимо каждому педагогу. Использование тестовых технологий при правильном понимании функций тестов, знание различных форм тестовых заданий и чёткое определение целей тестирования могут значительно расширить возможности учителя при планировании контроля знаний и умений учащихся, снять проблемы субъективности оценки, чётко определять дальнейшую коррекцию в пробелах знаний учащихся.