|
Дата: 26.03.2012
Термин
«качество образования», широко используется многими специалистами и
определяется не только
глубиной
и прочностью знаний, но и уровнем личностного, духовного, гражданского
развития обучающихся,
их
интеллигентностью и культурой, готовностью к самостоятельному решению
жизненных проблем, степенью сформированности ключевых компетентностей.
Новое
толкование качества образования восстанавливает приоритет воспитания в
образовании, что имеет принципиальное значение для развития общества.
Составляющая
качества образования
•
качества образовательной программы;
•
содержание образования и программно-методическое обеспечение;
•
качества потенциала педагогического состава, кадры и их квалификация;
•
качества потенциала обучающихся;
•
качества средств образовательного процесса (материально-технической базы,
учебных кабинетов и др.);
•
качества образовательных технологий;
•
качества управления образовательными системами и процессами
Условия
качества образования
•
введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного
базисного учебного плана, позволяющего учитывать особенности регионов и
вариативность общеобразовательных учреждений;
•
оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся,
проведение в образовательных учреждениях работы, направленной на сохранение и
укрепление здоровья обучающихся, использования
эффективных
методов обучения, увеличения количества и повышения качества занятий
физической культуры, повышения качества отдыха детей. Здоровье ребенка –
главный показатель качества.
Рассмотрим
главные пути повышения эффективности и качества обучения.
1.
Создание на каждом уроке таких условий, чтобы основами изучаемого материала
учащиеся овладели на
самом
уроке, но усваиваться эти основы должны не механически, а осознанно.
При
подготовке к уроку учитель должен продумать не только объем информации, с которой
будет знакомить
учащихся,
но главным образом те методы, приемы, средства, которые позволяют учащимся
овладеть основами изучаемого материала уже на самом уроке. Необходимо
добиваться того, чтобы новый материал осмысливался
и
частично запоминался именно на уроке. Это достигается прежде всего умением
учителя выделять главное, чтобы учащиеся поняли и усвоили суть (главную идею,
закон и правило), а не второстепенный материал.
2.
Создание возможности для максимального развития каждого ученика в условиях коллективной
работы.
Как
правило, учитель в процессе подготовки ориентируется на среднего ученика.
Известно, что учащимся одного класса необходимо разное время на выполнение
общего задания, поэтому более сильные ученики, выполнив
работу,
тратят оставшееся время впустую. Для создания условий, способствующих
максимальному развитию
каждого
ученика, необходимо продумывать не только содержание, но и объем работы для
более сильных
учащихся.
3.
Наличие определенной структуры. В данном случае имеется в виду не внешняя
сторона дела (опрос,
объяснение,
закрепление), а его внутренняя структура, которая незаметна для учащихся, но
четко продумана педагогом.
Структура
урока - это организация системы элементов урока, способствующая эффективному
взаимодействию учителя и учащихся. Она определяется прежде всего тем, на что
ориентируется учитель при подготовке к уроку:
на
продумывание своей работы или на организацию познавательной деятельности
учащихся. Это в свою
очередь
зависит от того, какая цель должна быть достигнута на конкретном уроке.
4.
Увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке. Главный парадокс
плохо организованных
уроков
заключается в том, что на них сочетаются трудная и напряженная работа учителя
с бездельем
значительной
части учащихся, которые только делают вид, что внимательно слушают учителя.
5.
Соблюдение межпредметных и внутрипреметных связей.
Главное
– дать учащимся не только систему определенных знаний, но и сформировать у
них системность
мышления,
а это возможно лишь при соблюдении внутрипредметных и межпредметных связей.
Внутрипредметные
связи - это постоянное повторение пройденного материала. Учителя осуществляют
повторение
пройденного не только по изучаемой на данном уроке теме или разделу, а
связывают изучаемый материал с разделами и темами всего учебного предмета.
Такая организация работы способствует
системности
мышления.
6.
Уровень общеинтеллектуальных навыков учащихся ( прежде всего вычислительных и
навыков чтения).
Надо
учить работать с учебником именно на уроке, школьники должны учиться выделять
главное из
прочитанного,
составлять план прочитанного, уметь конспектировать.
В
последнее время качество образования в школе характеризуется результатами
предметных олимпиад и государственной итоговой аттестации.
ГИА
– важный шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего,
стремящегося
продолжить
образование и овладеть профессиональными навыками.
Проблема
качества подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ в последние годы стоит в центре
внимания педагогов.
ЕГЭ
выполняет функцию вступительного вузовского экзамена, поэтому очень важно
повысить мотивацию
учащихся
к учебному процессу.
Для
успешной сдачи ученик должен знать процедуру экзамена, понимать смысл
предлагаемых заданий и
владеть
методами их выполнения, уметь правильно оформить результаты выполнения
заданий, уметь
распределять
общее время экзамена на все задания, иметь собственную оценку своих
достижений в изучении предмета.
Создание
условий для успешной сдачи ЕГЭ – одна из важнейших задач педагога. Для ее
реализации требуется:
–взаимодействие
всех участников образовательного процесса;
–внедрение
разнообразных технологий тестирования школьников;
–
деловой диалог учитель-ученик;
–
индивидуализация и дифференциация обучения.
Успех
во многом определяется тем, насколько эффективна подготовительная работа.
Принципиально
важно наличие единой позиции у всех участников образовательного процесса –
учителей,
учеников,
родителей – по отношению к самой итоговой аттестации и к готовности
выпускников.
И
все же успех экзамена в первую очередь зависит от педагога, от его
профессиональной готовности к новой
форме
государственной итоговой аттестации учащихся.
Другое
непременное условие хорошей результативности экзамена – стремление самого
школьника к успеху.
Самый
первый параметр, который интересует общество - это процент «2» на экзамене.
«На тройку должны
научить
всех, в этом состоит первейшая обязанность учителя, а процент «хорошистов» во
многом зависит от способностей ученика, его семьи, культурного уровня
окружения. На самом деле положение таково, что
немалый
процент выпускников научить на «3» нельзя. Именно они находятся в группе,
рискующей остаться
без
аттестата.
Под
комплексным подходом подготовки к ЕГЭ понимается целенаправленное
сотрудничество администрации, учителя-предметника, классного руководителя.
Для
формирования информационной готовности члены администрации знакомят
участников образовательного процесса с нормативно-правовыми документами по
проведению ГИА, сообщают о ходе подготовки к ГИА в школе,
в
районе, организуют обсуждение результатов пробных экзаменов.
Классный
руководитель осуществляет информационную работу с родителями, учащимися,
проводит классные
и
родительские собрания, готовит информационный стенд, куда вывешиваются
нормативные документы,
образцы
бланков, рекомендации по режиму дня и питанию учащихся.
Учитель
организует информационную работу в форме инструктажа. Доводит до сведения
учащихся правила поведения на экзамене, правила заполнения бланков. Проводит
занятия по тренировке заполнения бланков.
Проводит
индивидуальные консультации с учениками и родителями.
Предметная
готовность учащихся является компетенцией учителя. Учитель обязан добиться
овладения
учащимися
обязательного минимума содержания образования в соответствии со стандартами.
В
готовности учащихся к сдаче экзамена можно выделить следующие составляющие:
-
информационная готовность (знания о порядке, продолжительности и процедуре
проведения ГИА, правилах поведения на экзамене, правилах заполнения бланков);
-
предметная готовность (качество подготовки по обязательным и профильным
предметам, умение выполнять
задания
КИМов);
-
психологическая готовность (Каждый педагог должен помнить, что самое главное
для обеспечения
качественной
подготовки к ЕГЭ – снизить напряжение и тревожность учащихся и обеспечить
оптимальные
условия
для занятий).
В
своей деятельности по подготовке и проведению государственной (итоговой)
аттестации в форме ЕГЭ и
ОГЭ
администрация и педагогический коллектив школы руководствуются
нормативно-распорядительными документами федерального, регионального уровня.
Организация
подготовки к проведению государственной (итоговой) аттестации начинается с
анализа
результатов
за прошлый учебный год.
На
заседаниях методических объединений учителей-предметников рассматриваются
вопросы по подготовке
к
ГИА.
Программа
подготовки к ГИА в форме ЕГЭ и ОГЭ и включает в себя:
организационные
вопросы; (банк данных, выбор экзаменов)
работу
с педагогическим коллективом;
работу
с родителями;
работу
с учащимися.
При
организации работы с родителями учащихся приоритетным направлением является
обеспечение их
информацией
о процедуре проведения ГИА. С этой целью организуются родительские собрания,
оформляются
информационные стенды по подготовке и проведению государственной (итоговой)
аттестации,
на
сайте школы размещен раздел по подготовке к ГИА. Создан банк данных по
учащимся. Выбор экзаменов:
В
содержание информационной работы с учащимися входят:
знакомство
учащихся с процедурой проведения ГИА;
знакомство
с правилами поведения на экзамене;
знакомство
учащихся со структурой и содержанием КИМов;
работа
по КИМам;
обучение
учащихся заполнению бланков;
проведение
диагностических работ и пробных экзаменов;
оформление
информационного стенда;
индивидуализация
процесса обучения (разноуровневое обучение).
Для
организации разноуровневого обучения и обобщающего повторения можно
предложить разделить класс
на
группы:
Группа
«риска» - учащиеся, которые могут не набрать минимальное количество баллов,
подтверждающие
освоение
основных общеобразовательных программ основного и среднего (полного) общего
образования.
Группа
«слабоуспевающих»– учащиеся, которые при добросовестном отношении могут
набрать минимальное количество баллов, подтверждающее освоение основных
общеобразовательных программ основного и
среднего
(полного) общего образования.
Группа
«сильных» – учащиеся претенденты на получение высоких баллов.
Учитывая
степень обученности и мотивацию к учению каждой группы учащихся,
учителя-предметники
планируют
свою работу по подготовке к ГИА как в урочное, так и во внеурочное время. Для
слабоуспевающих учащихся необходимо организовать дополнительные занятия по
предметам. Подготовка учащихся «группы
риска»
должна находиться на персональном административном контроле.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.