Тема:
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................... 3
1. РАЗНООБРАЗИЕ
ПРОГРАММ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ...................... 4
2.
КЛЮЧЕВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММ «ДЕТСТВО» И «ИСТОКИ»........ 7
3.СУБЪЕКТИВНАЯ
ОЦЕНКА ДОСТОИНСТВ И СПОРНЫХ ПОЗИЦИЙ ПРОГРАММЫ................................................................................................... 16
4.
АНАЛИЗ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА № 31.......... 19
Современная система отечественного
дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности
организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности,
характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных
учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.
Среди факторов, влияющих на
эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит
образовательной программе. Она является ориентиром творческой деятельности
воспитателей: определяет содержание образовательного процесса в ДОУ, отражает
мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного
образования, фиксирует его содержание по всем основным направлениям развития
ребенка. В соответствии с направленностью и уровнем реализации программы
устанавливаются вид и категория ДОУ.
Современная дифференциация
дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную
вариативность в использовании программ и педагогических технологий при
соблюдении единства магистральных целей и задач дошкольного образования
Основные программы дошкольного
образования определяют содержание дошкольной ступени образования, его уровень и
направленность, исходя из приоритетных целей и задач. Они гарантируют
необходимый и достаточный для всестороннего развития ребенка уровень
образования.
Целостность образовательного процесса
может достигаться не только путем использования одной основной программы, но и
методом квалифицированного подбора специализированных программ, каждая из
которых включает одно или несколько направлений развития ребенка. Основные
программы определяют особенности организации жизни детей в контексте
обеспечения всех ее сторон и с учетом использования следующих форм детской
деятельности: занятия как специально организованная форма обучения;
нерегламентированные виды деятельности; свободное время в течение дня.
В настоящее время основной организационной формой дошкольного
образования являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов,
а также образовательные
учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Соответственно,
основная масса дошкольных образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно
на дошкольные образовательные учреждения.
Вместе с тем, в связи с резким сокращением сети дошкольных
образовательных учреждений и невозможностью принять в них всех детей
дошкольного возраста, с 2000 года начали развиваться вариативные и альтернативные формы дошкольного
образования.
Последние
годы в России характеризуются возникновением новых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для
детей, разнообразием педагогических услуг, которые предлагаются детям и
их родителям. Наряду с государственными существуют
негосударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает
задачи общего развития детей, но уже имеются
учреждения, ставящие целью раннее развитие специальных способностей
дошкольников (эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при
лицеях, гимназиях и т.п.); интеграцию воспитания
здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития; создание дошкольных групп, работающих в условиях двуязычия, и другие. Такое положение
дел в дошкольном образовании
непосредственно связано как с возрастающими запросами родителей, желающих поднять общий уровень развития
детей, раскрыть у них те или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и с изменениями
в самом школьном образовании.
Все программы дошкольных учреждений
можно разделить на комплексные и парциальные.
Комплексные (или
общеразвивающие) - включают все основные направления развития ребёнка:
физическое, познавательно-речевое, социально-личностное,
художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей
(умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению
специфических видов детской деятельности (предметная, игровая,
театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и
др.).
Парциальные (специализированные,
локальные) - включают одно или несколько направлений развития ребёнка.
Целостность образовательного процесса
может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной)
программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.
Комплексные программы дошкольного
образования:
Программа воспитания и
обучения в детском саду Авторский коллектив под ред. М. А. Васильевой, ВВ
Гербовой, Т.С.Комаровой.
Программа «Радуга» Авторы: Т. Н.
Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Е. В. Солошева и др.
Программа «Детство» Авторы: В. И.
Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.
Программа «Истоки» Авторы:
Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.
Программа «Развитие» Авторы: Л. А.
Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.
Программа «Кроха» Авторы: Г. Г.
Григорьева, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетова и др.
Парциальные программы дошкольного
образования
Программа здоровье -
сберегающего направления «основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы:
Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.
Программы экологического воспитания
Программа «Юный эколог» Автор: С. Н.
Николаева.
Программа «Паутинка» Автор:
Ж. Л. Васякина-Новикова.
Программа «Наш дом — природа» Автор:
Н. А. Рыжова.
Программа «Природа и художник» Автор
Т. А. Копцева.
Программа «Интеграция» Автор Т. Г.
Казакова.
Программа «Семицветик» Авторы: В. И.
Ашиков, С. Г. Ашикова.
Программа «Конструирование и ручной
труд в детском саду» Автор Л.В.Куцакова.
Программа «Умка» — ТРИЗ Авторы: Л.М.
Курбатова и др.
Программа «Гармония» Авторы: К. В.
Тарасова, ТВ. Нестеренко, Т.Г. Рубан.
Программа «Малыш» Автор В. А.
Петрова.
Программа «Музыкальные шедевры» Автор
О. П. Радынова.
Программы социально-нравственного
развития дошкольников
Программа «Я, ты, мы» Авторы: О.
М. Князева, Р. Б. Стеркина.
Программа «Я — человек» Автор С. А.
Козлова.
Программа «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» Авторы: О. Л. Князева, М. Д. Маханева.
Программа «Развитие у детей
представлений об истории и культуре» Авторы: Л. Н.
Галигузова, С. Ю. Мещерякова.
Программа «Наследие» Авторы: М. М.
Новицкая, Е. В. Соловьева.
Программы физического развития и
здоровья дошкольников
Программа «Играйте на здоровье» и
технология её применения в ДОУ. Авторы: Волошина Л.Н, Курилова Т.В.
Авторская программа «Играйте на
здоровье», она базируется на использовании игр с элементами спорта. Программа
создана на основе содержательной экспериментальной работы в ДОУ № 69
г.Белгорода. Она адресована воспитателям детского сада, инструкторам по
физической культуре, тренерам детских спортивных школ, центров, оздоровительных
лагерей.
Программа «Здоровье» Автор В. Г.
Алямовская.
Программа «Дошкольник и...
экономика» Автор А. Д. Шатова. [15]
Таким образом, большое количество
образовательных программ дает возможность современному дошкольному учреждению
решать задачи не только воспитательные.
Программа «Детство» Авторский
коллектив: Н.А. Ноткина, Т.И.Бабаева.
Раздел: «Растим детей здоровыми,
крепкими, жизнерадостными».
«Детство» — программа с ярко
выраженной гуманистической направленностью. Развитие ребенка понимается как
процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий.
Авторы исходят из того, что характер детской деятельности и особенности
взаимоотношений детей с окружающими, обусловливают естественное возникновение и
вызревание перспективных психологических новообразований в познавательной и
мотивационно-эмоциональной сферах. Накопление ребенком ценного опыта познания,
деятельности, творчества, постижение своих возможностей, самопознание
способствуют раскрытию богатейшего возрастного потенциала дошкольников.[14, с. 98]
Программа «Детство» — результат
деятельности научного коллектива РГПУ им. А.И. Герцена. Это программа
обогащенного развития дошкольников, обеспечивающая единый процесс
социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих
потребностей, возможностей и способностей. Внимание педагогов акцентируется на
приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, так как дошкольный возраст —
период пробуждения у ребенка своей сопричастности к миру, желания совершать
добрые дела и поступки.
Осуществление задачи укрепления
физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и
гигиенической культуры является базой для реализации программы.[2, с. 13]
Основной интерес в программе
представляет раздел «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными»
начинается с физиолого-психолого-педагогической характеристики детей
дошкольного возраста и состоит из двух частей:
Освоение основ гигиенической культуры
(для детей 3—4 годажизни), приобщение к гигиенической культуре (для детей 5-7
года жизни).
Овладение основами двигательной
культуры (.3-4 года), приобщение к двигательной культуре (5-7 лет).[2, с. 13]
Первая часть включает
представления о навыках самообслуживания и практические умения, которые должны
освоить дети в процессе умывания, одевания, приема пищи, ухода за вещами и
игрушками.
Во второй части представлены
задачи физического воспитания детей дошкольного возраста; перечень
общеразвивающих и спортивных упражнений, ритмичных движений; содержание
физических упражнений (строевые упражнения, основные движения, игры, спортивные
упражнения).[9, с. 12]
Степень усвоения программы
определяется в каждой возрастной группе по уровню сформированности
представлений и практических умений в области гигиенической культуры и уровню
сформированности двигательной культуры.
Отличительной особенностью программы
является то, что в ней выделены три уровня усвоения детьми содержания
программы. Это позволит педагогу дифференцировать нагрузку для детей с низким,
средним и высоким уровнем физической подготовленности.[2, с. 13]
В программе предусмотрено валеологическое
просвещение дошкольников посредством формирования у них представлений о
здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о
здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах
заботы о нем, о правилах безопасного поведения и разумных действиях в
непредвиденных ситуациях, о способах оказания элементарной помощи и самопомощи.
В соответствии с содержанием программы старшие дошкольники смогут активно
приобщаться к нормам здорового образа жизни. Для детей 6, 7-го года жизни
запланирован цикл занятий «Помощники, которые всегда с тобой». На них дети
получат ценные сведения о своем организме и практические умения по уходу за
ним.[9, с. 13]
Программа имеет четкую структуру,
подробно и глубоко описана каждая часть раздела. Например, воспитатель, работая
по этой программе в младшей группе, с детьми 3-го года жизни, сможет
познакомиться с краткой характеристикой этого возраста. Содержание ее позволит
педагогу четко выделить главные моменты в развитии и воспитании детей —
необходимость уделять внимание психическому самочувствию ребенка,
необходимость овладения ребенком основами гигиенической и двигательной культуры
к концу 3-го года жизни.[2, с. 14]
Из раздела «Освоение основ
гигиенической культуры» педагогу становится ясно, какие представления надо
сформировать у ребенка: ребенок должен «...на картинках и в жизни узнавать
процессы умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения. Правильно называть
эти процессы...», какие практические умения важно сформировать у детей (в
процессе умывания, приема пищи, одевания и др.) и как закрепить эти умения в
игре — «В игре отражать процессы умывания, одевания, еды: кормить,
купать, одевать... в играх-демонстрациях с игрушками, показываемыми
воспитателем, помогать кукле правильно одеваться...».[9, с. 14]
Содержание раздела «Овладение
основами двигательной культуры» позволит воспитателю познакомиться:
с задачами в работе с детьми
(«вызывать эмоциональный отклик и желание участвовать в подвижных играх и
игровых упражнениях; учить детей активно выполнять упражнения вместе с
воспитателем; приучать детей в движении реагировать на сигналы»);[2, с. 14]
с перечнем физических упражнений для
освоения детьми (строевые и общеразвивающие упражнения, основные движения,
подвижные игры);
с перечнем физических упражнений, которые
необходимы для детей в течение года: разные виды построения («в круг, парами, в
колонну...»); исходные положения; виды ходьбы («ходьба «стайкой» за
воспитателем в заданном направлении, между предметами, по дорожке (ширина 20
см, длина2—3 м...»), виды бега, прыжков; катание, бросание и ловля; ползание и
лазание; подвижные игры; двигательные умения («Строиться парами, друг за
другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений, активно
включаться в выполнение упражнений...»);[2, с. 14]
с уровнями усвоения программы: низкий
(«Движения ребенка — импульсивные, напряженные, скованные... реакция на сигнал
замедленная... В играх и упражнениях малая активность...»), средний, высокий;
с минимальными результатами («бег
на 10 м — 10,2 сек.; прыжок в длину с места — 30 см»).
С целью оказания помощи воспитателям
ДОУ в практическом освоении программы развития и воспитания детей, коллектив
кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена разработал методическое
пособие — «План-программа образовательно-воспитательной работы в детском
саду».[2,с. 15] В соответствии с требованиями программы в пособии для каждой
возрастной группы поквартально определены педагогические задачи, подлежащие
освоению детьми, и содержание программы, обеспечивающее решение этих
задач посредством подвижных игр (на лугу, в лесу, у водоема, на площадке),
игр-забав, физкультурных праздников, спортивных упражнений. Также в данном
приложении для каждой возрастной группы представлены игровые упражнения для пальчиковой
гимнастики.[9, с. 15]
В дополнение к программе «Детство»
издана парциальная программа по танцевально-игровой гимнастике «Са-Фи - Дансе».
Также для педагогов, работающих по
этой программе, изданы методические пособия, содержание которых поможет формировать
у детей представления о здоровом образе жизни.
«Мир природы и ребенок» - Учебное
пособие для студентов педагогических колледжей раскрывает теоретические и
методические основы экологического образования дошкольников. [10]
«Знакомим с пейзажной живописью» - В
пособии представлена система работы по знакомству дошкольников с пейзажем.
Пособие выпущено в серии «Библиотека программы «Детство». [7]
«Единство человека и природы» -
Пособие адресовано специалистам, углубленно занимающимся экологическим
образованием дошкольников по программе «Детство». [4]
Методические советы к программе
«Детство» - Содержит рекомендации, разработанные
авторами программы для тех, кто осваивает новую образовательную программу и
организует педагогический процесс в детских садах на ее основе. В статьях можно
ознакомиться с результатами научных исследований различных аспектов воспитания
и развития детей: социализация дошкольников, становление творчества в разных
видах деятельности, приобщение детей к искусству и др.
Сборник адресован воспитателям
дошкольных учреждений, студентам и преподавателям педагогических учебных заведений.
[12]
«Математика — это интересно. Игровые
ситуации для детей дошкольного возраста.» - Диагностика освоенности
математических представлений В методическом пособии для педагогов ДОУ
представлены игровые ситуации для детей дошкольного возраста, приемы
активизации мыслительной деятельности, мотивации поиска. [11]
«Путешествие по стране правильной
речи» - В пособии для педагогов ДОУ представлена
педагогическая технология диагностики речевого развития старших дошкольников.
Издано в серии «Библиотека программы «Детство». [16]
«Дошкольник и рукотворный мир» - Опубликовано
в серии «Библиотека программы «Детство». В пособии раскрываются концепция и
педагогическая технология реализации образовательной программы «Детство» в
педагогическом процессе детского сада. Подробно рассматривается система
педагогической работы по ознакомлению детей 3-6 лет с предметным миром, трудом
взрослых и приобщению дошкольников к элементарной трудовой деятельности,
воспитанию ценностного отношения к труду. Пособие содержит примерные планы и
конспекты занятий, сценарии образовательных ситуаций и описание дидактических
пособий, вариантов построения предметно-развивающей среды. [6]
«Листок на ладони» - В методическом
пособии представлена методика проведения экскурсий с целью экологического и
эстетического воспитания дошкольников. Издано в серии «Библиотека программы
«Детство». [8]
«Игра и дошкольник» - В
коллективной монографии преподавателей кафедры (О.В. Акулова, Т.И. Бабаева,
Т.А. Березина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова,
Э.В. Онищенко, М.Н. Полякова, О.В. Солнцева) рассматриваются теоретические и
практические аспекты развития и воспитания старших дошкольников в различных
видах игр. Раскрываются особенности детской игровой культуры, описываются
методы педагогического сопровождения, развивающие самостоятельность и
творческую активность ребенка. Издание адресовано студентам и преподавателям
педагогических колледжей и вузов, педагогам ДОУ, специалистам в области
дошкольного образования. [5]
«Готовимся к аттестации. Методическое
пособие для педагогов ДОУ». - Опубликовано в серии «Библиотека программы
«Детство»«. Методическое пособие разработано авторским коллективом сотрудников
кафедры: Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, Л.М. Маневцова, З.А. Михайлова, М.Н.
Полякова, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова. Необходимость подготовки и издания
пособия продиктованы динамичными изменениями в системе образования, важностью
повышения качества образовательных услуг дошкольных учреждений, механизмом
которого стала выступать, начиная с 90-х годов аттестация детских садов.
В пособии рассматриваются проблема
выбора образовательной программы и ее реализация в детском саду; основные
подходы к построению развивающей среды; диагностика педагогического процесса в
детском саду. Пособие выпущено в серии «Библиотека программы «Детство». [3]
«Воспитание безопасного поведения в
быту детей дошкольного возраста.» Пособие посвящено одной из актуальных задач
дошкольного образования и призвано помочь взрослым в ознакомлении
детей дошкольного возраста с правилами безопасного поведения в быту. В работе
представлены теоретические основы проблемы обеспечения безопасности
жизнедеятельности детей и практические рекомендации к организации
педагогического процесса, направленного на воспитание безопасного поведения
дошкольников.
Пособие адресовано широкому кругу
читателей: студентам педагогических колледжей и вузов, педагогам
дополнительного образования, педагогам-практикам, родителям детей дошкольного
возраста. [18]
«Младший дошкольник в детском саду» Представлены
современное содержание, методы и приемы организации различных видов детской
деятельности для групп детей 3-го года жизни в соответствии с программой
«Детство». Предложена система игр, развивающих ситуаций, занятий. Пособие
издано в серии «Библиотека программы «Детство». [13]
Таким образом, в
программе предусмотрено валеологическое просвещение дошкольников посредством
формирования у них представления о здоровом образе жизни, о здоровье и
средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем.
Программа «Истоки» Автор: М.А.Рунова.
Раздел: «Физическое развитие».
В отличие от программ «Детство» и «Радуга»
программа «Истоки» уделяет внимание воспитанию и развитию детей младенческого
возраста (от рождения до 1 года). Содержание программы ориентировано на детей
раннего (от 1 года до 3 лет) и дошкольного (младший — 3-5; старший — 5-7)
возраста.
Программа имеет четкую структуру —
каждое направление (ведущая деятельность, социальное, познавательное,
эстетическое, физическое) представлено в двух блоках: базис (характеристика
возрастных возможностей психического развития, задачи развития, показатели
развития, базисные характеристики личности) и вариант его реализации (раздел
«Содержание и условия педагогической работы»).[2,с. 18]
В программе представлены два раздела:
«Физическое развитие» и «Здоровье».
В разделе «Физическое развитие» заложены
начала здорового образа жизни, основы физической культуры, определяются
особенности воспитания у детей потребности в физическом совершенствовании и в
движении на основе «мышечной радости». В соответствии с содержанием этого
раздела предлагается развивать у детей способность адекватно реагировать на
изменения окружающей среды и формировать представления о своем теле.[17,с. 83]
Для каждого возрастного периода в
разделе «Физическое развитие» представлены характеристики возрастных
возможностей и задачи физического развития детей. Также в данном разделе
раскрывается содержание педагогической работы с детьми:
упражнения общеразвивающего
воздействия (движение го
ловы, положение и движение рук, ног,
туловища);
упражнения в основных движениях
(ходьба, бег, лазание, прыжки, катание, бросание и ловля);
подвижные игры и игровые упражнения;
спортивные игры (городки, баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис);
ритмичные движения (танцевальные);[2,с.
19]
упражнения в организационных
действиях (построения, перестроения, нахождение места, повороты);
упражнения в передвижении с
техническими средствами (катание на санках, лыжах, велосипеде, на роликовых
коньках, самокатах);
упражнения для освоения движений в
водной среде.[2,с. 19]
Предлагается примерный двигательный
режим для детей каждого возраста.
Также в разделе «Физическое развитие»
определены показатели развития дошкольников, позволяющие судить об особенностях
психофизического развития детей, в частности эмоциональном состоянии и
поведении, показатели физического, функционального развития и физической
подготовленности.[1,17]
В разделе «Здоровье» отражены
современные представления о здоровье ребенка. Здоровье рассматривается и как
одно из условий, определяющих возможность полноценного физического и
психического развития ребенка, и как результат процесса нормального хода
развития ребенка. В этом разделе характеризуются режим дня, организация сна и
питания, гигиенические условия и закаливающие процедуры, культурно-гигенические
навыки. Для детей старшего дошкольного возраста представлена характеристика их
психического здоровья, также раскрываются условия, способствующие укреплению
психического здоровья детей и основные причины детских стрессовых состояний.[17,с.
84]
Кроме этого, в разделе уделяется
внимание охране жизни и здоровья детей, поэтому выделен подраздел
«Безопасность», в котором перечисляются правила организации жизни детей в ДОУ и
семье, перечень правил поведения, с которыми нужно познакомить детей (поведение
на улице, в транспорте, в общении с незнакомыми людьми, правила обращения с
живой и неживой природой и т.д.).[2,с. 20] Таким образом, программа «Истоки»
отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в
котором закладываются основы всего будущего развития человека.
Программа «Истоки» в целом по своему
содержанию явно перекликается с традиционной советской системой. В то же время
в ней нет столь очевидной стандартности и единообразия в способах работы с
детьми. Программа «Истоки» не регламентирует методические приемы и не дает
обязательных установок к проведению конкретных занятий. В этом плане программа
оставляет больший простор для творчества воспитателя.
В завершающем разделе программы
рассматриваются общие условия ее реализации, рекомендуются конкретные подходы к
планированию и организации жизнедеятельности детей в детском саду,
формулируются задачи работы психолога с детьми, воспитателями и родителями,
определяются условия сотрудничества педагога с родителями, отмечается их
специфика в зависимости от возраста ребенка.
В специальном разделе «Развивающая
предметная среда детства» раскрываются основные понятия, функции и содержание
отдельных компонентов развивающей среды современного детского сада
(физкультурно-оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда,
предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др.).
В плане организации педагогического
процесса программа «Детство» рекомендует воспитателям сочетать фронтальные,
подгрупповые и индивидуальные формы работы. Авторы программы нацеливают
воспитателей проявлять творческое отношение к планированию: педагог
самостоятельно выбирает из предложенного содержания то, что может быть
реализовано через самостоятельную детскую деятельность, через совместную
деятельность с педагогом, а что целесообразно включить в содержание игр,
занятий, развлечений. Поставленные педагогические задачи решаются на основе
накопления ребенком эмоционально-практического опыта в игре, в общении,
экспериментировании, предметной, речевой, изобразительной и театральной
деятельности. Авторы программы подчеркивают неоднократно, что деятельность
воспитателя постоянно должна быть направлена на развитие максимальной
активности детей.
Инновационные моменты программы
«Детство» связаны с переструктурированием и обновлением знаний и представлений
об окружающем мире. Содержание этих знаний лишено дидактичности и
идеологизации, что свойственно традиционной программе. Все внимание
сосредоточено на человеке. Человек представлен как творец предметного мира, как
неотъемлемая часть и в то же время «хранитель» природы, как носитель моральных
и нравственных норм поведения и т. д. Знания и представления об окружающем мире
тесно связываются с собственной деятельностью детей. [14, c.
77]
Учитывая специфику дошкольного
возраста, авторы подчеркивают первостепенную важность таких задач, как развитие
базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального
благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития
способностей и склонностей детей. В связи с этим в проекте предусмотрена
возможность широкого выбора видов деятельности; особый акцент делается на
индивидуализации образования. Эти особенности не оставляют места жестко
очерченной предметности и строго определенному объему знаний, умений и навыков
в дошкольном образовании. Эти особенности позволяют осуществить вариативность
дошкольного образования, которая обеспечивает адекватный
психолого-педагогический контекст развития детей и творческий простор для
деятельности педагогов.
Вместе с тем в отдельных случаях
вариативность может привести к снижению качества образования или к
педагогическим действиям, неблагоприятным для развития ребенка.
В программе «Истоки» Отсутствует
базис программы, задающей современный стандарт дошкольного уровня образования и
обеспечивающей полноценное разностороннее развитие ребенка, наносит серьезный
ущерб педагогической практике.
В последние годы в нашем обществе
произошли коренные политические и экономические изменения, затронувшие все
сферы жизни, в том числе систему образования. Изменения в дошкольном воспитании
– на первой ступени системы образования – характеризуются как положительными,
так и отрицательными тенденциями.
К первым относится создание гибкой
многофункциональной системы разнообразных дошкольных учреждений, в которой,
наряду с обновляемыми традиционными их типами, возникают новые: комплексы
«Детский сад – школа», прогимназии, «Дошкольные центры» и др. Положительным
также является стремление практиков работать по новым вариативным программам, а
не по единственной, как это было раньше. Новые программы создаются отдельными
авторами и коллективами.
Однако желание срочно заявить нечто
новое, обусловленное включением педагогики в систему рыночных отношений,
способствует подчас появлению педагогических систем, которые ведут к
интенсивному развитию одних сторон личности ребенка за счет других, не менее
важных, и в результате – к обеднению развития. Как показывает анализ
существующих программ, их нельзя считать вариативными, поскольку они не
являются вариантами базисной программы.
Название программы – «Истоки» –
отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в
котором закладываются основы всего будущего развития человека.
В программе «Истоки» ребенок, его
личность является центральной фигурой воспитательного процесса. Цель программы
– разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том
числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным
возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей
равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.
Гуманистическая по направленности
программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный
темп развития детей и реализовать индивидуально-ориентированный подход к ним.
Содержание программы ориентировано на
три возраста: ранний – от 0 до 3 лет, младший дошкольный – от 3 до 5 лет и
старший дошкольный – от 5 до 7 лет. Такое деление определяется тем, что на
границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения
в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и
эмпирическом опыте воспитания.
Программа направлена на обогащение –
амплификацию, а не на искусственное ускорение – акселерацию развития.
Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию
его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских
видах деятельности (Запорожец А.В.). В отличие от акселерации она дает
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка. В
программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от
школьного.
Для достижения единства целей и задач
воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие
детского сада и семьи.
Базисная программа, задающая общие
ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих
вариативных и специальных программ.
ДОУ, Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 31города Ухты.
ДОУ расположено в типовом двухэтажном
здании. В настоящее время функционирует 12 групп:
1 младшая группа – 3;
2 младшая группа – 2,
Средняя группа – 2,
Старшая группа – 2,
Подготовительная к школе группа – 2.
Логопедическая группа - 1
Режим работы ДОУ: 12 часов.
Детский сад работает 5 дней в неделю,
суббота и воскресенье – выходные дни.
В ДОУ с детьми работают:
музыкальные руководители;
логопед;
педагог-психолог.
Учитывая положения о Конвенции ООН о
правах ребенка, ориентируясь на государственные стандарты и базисную программу
развития ребенка-дошкольника «Прорамма воспитания и обучения в детском саду»
под ред. М. А. Васильевой. В ДОУ №31, педагогический коллектив основной целью
своей работы видит формирование у детей положительного отношения к получению
знаний как главному условию личностного роста.
В ДОУ ведется работа, направленная на
формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. В этой
работе не последнюю роль занимает наличие кабинетов и залов. В ДОУ
функционирует физкультурный зал. Также для развития правильно речи в ДОУ есть
логопедический кабинет. Для обсуждения дальнейших планов, реализацию
поставленных задач, педсоветы и многое другое используется методический
кабинет.
Методической темой данного детского
сада является «Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного
возраста».
В ДОУ оформлена модель организации
работы по формированию представлений и навыков здорового образа жизни. Педагоги
находятся в постоянном поиске новых форм и методов образовательного процесса.
Педагогический коллектив ДОУ в основном стабильный, инициативный. ДОУ
обеспечивает психологический комфорт воспитателям и педагогам, создает
атмосферу педагогического оптимизма, ориентацию на успех, стремление создать
все условия для сохранения и укрепления здоровья.
Оздоровительное направление,
выбранное детским садом № 31 поставило перед ними необходимость использования
современных программ по физическому воспитанию.
Отличительной особенностью программы
«Прорамма воспитания и обучения в детском саду» является то, что в ней выделены
оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического
воспитания в режиме дня, осуществляется
как на специальных физкультурных занятиях, так и в игровой
деятельности и повседневной жизни детей.
В детском саду
создаются благоприятные санитарно-гигиенические условия, соблюдается режим дня, обеспечивается заботливый
уход за каждым ребенком на
основе личностно-ориентированного подхода; организуется полноценное питание, ежедневное пребывание на свежем воздухе;
систематически во все времена года
проводятся закаливающие мероприятия, утренняя гимнастика, при наличии соответствующих условий большое внимание уделяется выработке
у детей правильной осанки.
Работа по физическому воспитанию в
ДОУ № 31 строится на основе диагностики, которую проводит инструктор по
физкультуре с участием медицинских и педагогических работников. Результаты
заносятся в карту развития ребёнка, и используется специалистами при планировании
работы с детьми. Результаты работы обсуждаются на медико-педагогических
совещаниях и отражаются в тетрадях здоровья, оформленных в каждой группе.
Медико-педагогический контроль за
организацией физического воспитания в детском саду осуществляют заведующая ДОУ,
медсестра, врач, закреплённый поликлиникой, старший воспитатель. Данные
оформляются в специальном журнале с указанием выводов и предложений.
Данные контроля и мониторинга
показывают высокий уровень профессиональной компетенции педагогов. О значительном
потенциале воспитателей свидетельствует категорийный уровень педагогов: высшая
категория – 4 человека, первая категория – 7 человек, вторая категория – 9
человек.
В ходе мониторинга проведено
анкетирование среди родителей: "Какое место занимает физкультура в вашей
семье" с целью выявления и распространения лучшего опыта, нахождения
существующих проблем и их причин. На основе этого выработана модель стратегии и
тактики работы педагогов с родителями.
Для создания целостной системы
здоровьесбережения детей очень важным является организация двигательной
развивающей среды в дошкольном учреждении. Анализ созданных условий показал,
что во всяком саду имеются необходимые условия для повышения двигательной
активности детей, а так же для их расслабления и отдыха.
Оборудован физкультурный зал со
спортивным комплексом, где представлено разнообразное физкультурное
оборудование, а так же пособия, изготовленные своими руками, которые повышают
интерес к физической культуре.
Уделяется большое внимание
организации физкультурно-оздоровительной работы на свежем воздухе. На участке
ДОУ имеется спортивная площадка.
Для совершенствования навыков,
полученных на физкультурных занятиях, в группах созданы физкультурные уголки,
которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Во всех группах
имеются пособия для профилактики плоскостопия, для подвижных игр и упражнений
общеразвивающего воздействия. Воспитатели проявляют творчество и
изобретательность в изготовлении пособий из бросового материала для пополнения
физкультурных уголков. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, что оно
доступно для детей.
Для проведения профилактических
мероприятий в ДОУ № 31 имеется медицинский кабинет со специальным
оборудованием: кварцевые лампы, маячный кварц, бактерицидные лампы,
тепловлажный ингалятор, работает физиотерапевтический кабинет.
Таким образом, можно сказать,
оздоровительная среда ДОУ является естественной комфортабельной обстановкой,
рационально организованной и насыщенной разнообразным оборудованием и
материалами.
Важным компонентом стратегии является
изучение современных нормативных документов, регламентирующих деятельность МОУ
по здоровьесбережению.
В процессе деятельности коллектив ДОУ
стремится решить следующие задачи: Посредством конкретной практической
деятельности педагогов создать условия для развития у детей системного
мировоззрения, реальной компетентности, образованности, готовности к
осознанному выбору своих поступков и ответственности за них перед собой.
Определить модель двигательного
режима детей в ДОУ, комплексно подходить к отбору программного содержания и
методики проведения занятий по физической культуре. Также приемов руководств
организованной и самостоятельной деятельностью детей. Организовать
профилактическую, оздоровительную и обеспечить рациональное питание.
Воспитание устойчивого интереса у
детей к спорту физической культуре, расширение творческого потенциала родителей
в процессе работы с педагогами ДОУ. Наиболее эффективные формы оздоровления,
используемые в ДОУ являются:
прием детей на прогулочных площадках;
оздоровительный бег;
утренняя гимнастика;
физминутки, динамические паузы;
обеспечение условий для реализации
двигательной активности детей в течение дня;
дыхательная гимнастика (босиком в
помещении с контрастом температуры воздуха);
физкультурные занятия, прогулки,
походы;
совместные досуги с родителями;
спортивные праздники и развлечения;
Реализация оздоровительной деятельной
деятельности МОУ - это четкая интеграция профилактического и организационного
направления, педагогического и физически формирующего воздействия на ребенка
специфическими и неспецифическими средствами, целостной организацией
педагогического процесса.
Организованной формой в этом
двигательном режиме являются физкультурные занятия. При проведении занятий
инструктор по физкультуре использует как традиционные, так и нетрадиционные
формы занятий: сюжетные, тренировочные, контрольные, комплексные,
игры-эстафеты, на спортивных тренажёрах и др. Процесс обучения на занятиях
носит дифференцированный, вариативный характер. Используется принцип
чередования активной деятельности с упражнениями на дыхание, релаксацию.
Педагоги ДОУ понимают, что здоровье
детей в немалой степени зависит от наличия фактора безопасного существования.
Поэтому воспитатели огромное внимание уделяют внедрению технологии "Основы
безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста". Наиболее
проработанным направлением данной программы у нас являются вопросы обеспечения
безопасности детей в ситуациях дорожного движения.
Большую роль в оздоровлении детей
играют прогулки и походы, которые проводят воспитатели. В зимний период
проводятся лыжные прогулки, катание с горы на санках за пределами участка
детского сада. С большим удовольствием в таких прогулках участвуют и родители,
которые не прочь продемонстрировать свои умения. Для повышения выносливости
проводится продолжительный бег в медленном темпе, бег трусцой.
В ДОУ продумана система всесторонней
методической работы по совершенствованию мастерства воспитателей. Она
направлена на профессиональное адаптирование, становление, развитие и
саморазвитие воспитателей. Система методической работы детского сада включает
разные виды деятельности, ориентированные на осознание, апробацию и творческую
интерпретацию инновационных программ и технологий.
Одним из видов деятельности ДОУ
является проведение педагогических совещаний, на которых воспитатели имеют
возможность не только узнать о деятельности коллег, но и систематизировать
знания, осмыслить собственные подходы к работе.
Высокой активности педагогов на
педагогических совещаниях способствуют консультации, семинары-практикумы,
лектории, проводимые старшим воспитателем и педагогами.
В Концепции дошкольного воспитания
подчёркивается: "Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой
преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей.
Важнейшим условием преемственности является установление доверительного
делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется
воспитательная позиция родителей и педагогов.
В совместной работе детского сада и
семьи широко используется консультации для родителей, родительские собрания,
беседы, тематические выставки, смотры-конкурсы (поделок из бросового материала,
рисунков), анкетирование. Родители учатся ближе видеть сложный многогранный
процесс воспитания ребёнка.
Удачно проходят спортивные досуги с
родителями "Папа, мама, я - спортивная семья", "Семейные
старты". Кроме того, для родителей организуются Дни открытых дверей, когда
они могут посетить любое мероприятие.
Таким образом, проводимая
физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ позволяет привлечь родителей к
совместным усилиям по оздоровлению детского организма в течение всего
пребывания в дошкольном учреждении.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.